Technological University of Pereira
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Transformaciones socioambientales y expansión urbana en la vereda aguazul - Dosquebradas, en el periodo 2014-2024
No full textEn esta investigación se evaluaron las transformaciones socioambientales y la expansión urbana en la vereda Aguazul mediante un análisis multitemporal durante los últimos diez años. En este periodo, el uso del suelo en Aguazul ha cambiado significativamente, pasando de ser predominantemente agrícola a estar más influenciado por la urbanización y la expansión de nuevas áreas residenciales y recreativas. Sin las medidas adecuadas para mitigar los impactos de actividades como la construcción descontrolada y la deforestación, estos cambios han llevado a la degradación del suelo y a la contaminación de fuentes hídricas vitales para la comunidad. La expansión urbana ha contribuido a la pérdida de hábitats naturales y a la fragmentación del paisaje, afectando negativamente la biodiversidad y la sostenibilidad de los ecosistemas locales. Lo anterior permite concluir que las transformaciones socioambientales presentadas en Aguazul durante los últimos años se deben principalmente al crecimiento del municipio, considerando que este ha sido proyectado hacia las periferias del municipio en este caso Dosquebradas. A raíz de esta situación se han perdido y modificado zonas productivas, la desarticulación de intereses de la comunidad y el cambio en las dinámicas culturales tanto de la vereda como de sus habitantes.In this research, socio-environmental transformations, and urban expansion in the Aguazul village were evaluated through a multitemporal analysis over the past ten years. During this period, land use in Aguazul has changed significantly, shifting from predominantly agricultural to being more influenced by urbanization and the expansion of new residential and recreational areas. Without adequate measures to mitigate the impacts of activities such as uncontrolled construction and deforestation, these changes have led to soil degradation and contamination of water sources vital to the community. Urban expansion has contributed to the loss of natural habitats and landscape fragmentation, negatively affecting biodiversity and the sustainability of local ecosystems. It can be concluded that the socio-environmental transformations observed in Aguazul in recent years are mainly due to the growth of the municipality, considering that this has been projected towards the outskirts of the municipality, in this case, Dosquebradas. As a result of this situation, productive areas have been lost and modified, community interests have become disjointed, and the cultural dynamics of both the village and its inhabitants have changed.1. RESUMEN ............................................................................................................................................................. 8
2. ABSTRACT ........................................................................................................................................................... 9
3. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................ 10
4. ZONA DE ESTUDIO........................................................................................................................................... 16
5. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................................. 19
6. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................ 24
7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................................................................................... 32
7.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................................................................................ 32
7.2. ESPACIALIZACIÓN DE LAS TRANSFORMACIONES SOCIOAMBIENTALES ENTRE 2014-2024 ..... 38
7.3. DIAGNÓSTICO AMBIENTAL ................................................................................................................................. 54
7.4. ESTRATEGIAS DE MITIGACIÓN .......................................................................................................................... 67
8. CONCLUSIONES ................................................................................................................................................ 78
9. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................. 81
10. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 87PregradoAdministrador(a) Ambienta
Plan de Mercadeo: Estrategia de Promoción y difusión educativo para el Programa de _Turismo Sostenible de la_Universidad Tecnológica de Pereira
No full textEl Programa de Turismo Sostenible de la Universidad Tecnológica de Pereira ofrece dos ciclos profesionales: la Tecnología en Gestión del Turismo Sostenible y la Administración en Turismo Sostenible, que abarcan un total de 10 semestres. Este programa destaca por su gran potencial profesional, dado el amplio interés global en el turismo.
La necesidad de elaborar un Plan de Mercadeo de Servicios Educativos surge de la falta de reconocimiento y difusión del Programa. Desde el año 2021, la pandemia de COVID-19 ha provocado una disminución del 3% en las matrículas a nivel nacional, según datos del Ministerio de Educación. Por lo tanto, es crucial fortalecer el reconocimiento del Programa y aumentar las matrículas en los próximos años.
Para alcanzar estos objetivos, es esencial mejorar las estrategias de mercadeo actuales. Esto implica identificar métodos efectivos para promocionar el Programa, resaltando sus beneficios y su relevancia en el contexto actual. Las estrategias deben incluir el aprovechamiento de plataformas digitales, el desarrollo de contenido atractivo y educativo, y el establecimiento de convenios con instituciones y empresas del sector turístico. Un enfoque renovado en el mercadeo y una estrategia sólida de promoción y difusión son vitales para mejorar el reconocimiento y la demanda del Programa de Turismo Sostenible, contribuyendo al crecimiento y desarrollo de la industria turística en la región.
La metodología del Philip Kloter, conocido como el padre del Marketing, ofrece cinco métodos centrados en generar una conexión emocional y significativa entre las marcas o productos y los consumidores. El Marketing 5.0 se enfoca en comprender y satisfacer las necesidades emocionales y sociales de los consumidores, estableciendo relaciones a largo plazo basadas en la empatía, la inclusión y la sostenibilidad.
Este trabajo de grado surge de la necesidad de actualizar y diseñar un conjunto de estrategias de mercadeo efectivas para aumentar la visibilidad y el número de inscripciones en el Programa académico. Las estrategias están basadas en un análisis detallado del mercado, las tendencias actuales en mercadeo educativo, y las necesidades específicas del Programa, así como en el uso y las herramientas de plataformas digitales.
El diseño e implementación del plan de mercadeo para el Programa de Turismo Sostenible representa una oportunidad para mejorar, reconocer y promover el crecimiento continuo a nivel local y nacional.The Sustainable Tourism Program at the Universidad Tecnológica de Pereira offers two professional cycles: the Technology in Sustainable Tourism Management and the Administration in Sustainable Tourism, encompassing a total of 10 semesters. This program stands out for its great professional potential, given the global interest in tourism.
The need to develop a Marketing Plan for Educational Services arises from the lack of recognition and dissemination of the Program. Since 2021, the COVID-19 pandemic has caused a 3% decrease in enrollments nationwide, according to data from the Ministry of Education. Therefore, it is crucial to strengthen the Program's recognition and increase enrollments in the coming years.
To achieve these objectives, it is essential to improve current marketing strategies. This involves identifying effective methods to promote the Program, highlighting its benefits and relevance in the current context. Strategies should include leveraging digital platforms, developing attractive and educational content, and establishing agreements with institutions and companies in the tourism sector. A renewed focus on marketing and a solid promotion and dissemination strategy are vital to enhance the recognition and demand for the Sustainable Tourism Program, contributing to the growth and development of the tourism industry in the region.
The methodology of Philip Kotler, known as the father of Marketing, offers five methods focused on creating an emotional and meaningful connection between brands or products and consumers. Marketing 5.0 focuses on understanding and meeting the emotional and social needs of consumers, establishing long-term relationships based on empathy, inclusion, and sustainability.
This thesis arises from the need to update and design a set of effective marketing strategies to increase the visibility and enrollment numbers of the academic Program. The strategies are based on a detailed market analysis, current trends in educational marketing, and the specific needs of the Program, as well as the use and tools of digital platforms.
The design and implementation of the marketing plan for the Sustainable Tourism Program represent an opportunity to improve, recognize, and promote continuous growth at the local and national levels.Capítulo 1: Presentación .......................................................................................................... 9
1.1. Introducción: ........................................................................................................... 9
1.2. Justificación .......................................................................................................... 10
1.2.1. Justificación desde la sostenibilidad .................................................................. 11
1.2.2. Justificación desde lo administrativo ................................................................. 12
1.2.3. Justificación desde la competitividad ................................................................. 13
1.2.4. Política de turismo sostenible ............................................................................ 13
1.2.5. Política de turismo cultural ................................................................................ 14
1.2.6. Política de turismo social .................................................................................. 15
1.3. Objetivos............................................................................................................... 16
Capítulo 2. Marco de referencia ............................................................................................. 16
2.1. Marco conceptual .................................................................................................. 16
2.2. Marco Legal .......................................................................................................... 23
2.3. Marco Referencial ................................................................................................. 24
2.3.1. Orígenes y consolidación del Programa ............................................................. 24
2.3.2. Aspectos administrativos y misionales............................................................... 25
2.3.3. Mapa de procesos .............................................................................................. 26
2.3.4. Investigaciones ................................................................................................. 27
Capítulo 3 Metodología.......................................................................................................... 28
3.1. Metodología y explicación de esta ......................................................................... 29
Capítulos 4: Resultados .......................................................................................................... 32
4.1. Análisis de la situación actual del Programa de Turismo Sostenible ....................... 32
4.1. Entrevista a profesores del Programa de Turismo................................................... 32
4.2. Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 36
4.3. Socialización de Propuestas a la Decanatura y Diálogo con Candidatos – Facultad de Ciencias Ambientales ......................................................................................................... 55
4.4. Evento de Promoción de Intercambio Estudiantil ................................................... 56
4.5. Encuentro de Graduados del Diplomado de Turismo Rural Sostenible ................... 57
4.6. 1ra Semana del Turismo ........................................................................................ 58
4.6. Análisis del Mercado Actual.................................................................................. 63
4.6.1. Regionales ........................................................................................................ 64
4.6.2. Nacionales ........................................................................................................ 65
4.6.3. Internacionales .................................................................................................. 68
4.7. Análisis de mercado .............................................................................................. 70
4.8. Herramientas Off-line............................................................................................ 71
4.9. Herramientas On- Line ................................................................................................ 74
Conclusiones ........................................................................................................................107
Recomendaciones .................................................................................................................109
Biografías .............................................................................................................................113
ANEXOS..............................................................................................................................122PregradoAdministrador(a) Ambienta
Fortalecimiento comunitario del SAT en la Celia, Risaralda
No full textProducto audiovisual de la estrategia de comunicación para la socialización del Fortalecimiento Comunitario del SAT en La Celia, realizado en el marco del proyecto Fortalecimiento del sistema de alertas tempranas de Risaralda relacionados con la variabilidad y el cambio climático
Análisis de la viabilidad de la integración de Google Transit con el sistema de transporte MegaBus con GTFS estático
No full textEste proyecto se enfoca en mejorar la eficiencia del sistema de transporte público "MegaBus" en Pereira, Colombia, a través de la integración con Google Transit utilizando el estándar de datos GTFS estático. El objetivo principal es evaluar la viabilidad tecnológica de esta integración. Para ello, se establecen objetivos específicos, incluyendo la determinación de los datos necesarios para la integración, el análisis de la calidad y estructura de los datos existentes de MegaBus, y la implementación de un prototipo en una ruta específica. La modernización del sistema de transporte público es esencial para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y promover el desarrollo urbano sostenible. La integración con Google Transit no solo beneficia a los usuarios al facilitar la planificación de rutas, sino que también proporciona información valiosa para la planificación urbana y mejora la percepción de la ciudad a nivel nacional e internacional.This project focuses on the feasibility analysis for the integration of the “MegaBus” public transportation system in Pereira, Colombia, with the GTFS static data standard. The main objective is to evaluate the technological feasibility of this integration. For this purpose, specific objectives are established that include the determination of the data needed for the integration, the analysis of the quality and structure of the existing MegaBus data and the implementation of a prototype of the “txt ” files on specific routes. Modernization of the public transport system is essential to improve the quality of life of citizens and promote sustainable urban development. The integration with GTFS not only benefits MegaBus by facilitating route planning, but also provides valuable information for urban planning and for the creation of new strategies based on the data provided by the standard.1 Introducción 7
1.1 Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2 Definición del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3 Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4.1 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4.2 Objetivos específicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.5 Beneficios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.6 Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2 Marco Referencial 12
2.1 Estado del Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.1 Perspectiva de Planificadores de Rutas . . . . . . . . . . . 12
2.1.2 Integración con GTFS y Google Transit . . . . . . . . . . . 13
2.1.3 Herramientas para Manipulación de GTFS’s . . . . . . . . 13
2.1.4 Estudios de Datos utilizando GTFS . . . . . . . . . . . . . 14
2.2 Marco Teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2.1 Sistema Integrado de Transporte Masivo (SITM) . . . . . 15
2.2.2 Software Planificador de Rutas . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2.3 Google Transit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2.4 Google Transit Feed Specification (GTFS) . . . . . . . . . 17
3 Metodología 18
3.1 Fase 1: Estudio estructural de formato GTFS estático . . . . . . . 18
3.1.1 Documentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.1.2 Definición de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.1.3 Análisis de herramientas para la manipulación de GTFS . 19
3.1.4 Viabilidad de integración con sistemas de telecabinas . . 19
3.2 Fase 2: Análisis de datos de Megabus . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.1 Socialización del proyecto con empresa del sistema integrado
de transporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.2 Revisión de los datos de las rutas . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.3 Comparación de los datos disponibles frente al formato
GTFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.3 Fase 3: Ejemplificación de integración con GTFS . . . . . . . . . . 20
3.3.1 Elección, análisis y recopilación de los datos de una ruta . 20
3.3.2 Preparación del formato GTFS . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.4 Fase 4: Análisis de beneficios y ventajas . . . . . . . . . . . . . . 20
3.4.1 Análisis de beneficios y ventajas con relación al formato
GTFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.4.2 An´alisis de beneficios y ventajas con relación a la integración
con Google Transit . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.5 Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4 Desarrollo de la propuesta y resultados 23
4.1 Fase 1: Estudio estructural de formato GTFS est´atico . . . . . . . 23
4.1.1 Informe de documentación de GTFS . . . . . . . . . . . . 23
4.1.2 Especificación de datos requeridos para la integración GTFSMegaBus
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.1.3 Informe de herramientas de GTFS . . . . . . . . . . . . . 31
4.1.4 Informe de viabilidad de integración GTFS con telecabinas 31
4.2 Fase 2: Análisis de datos de Megabus . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.2.1 Socialización del proyecto con empresa del sistema integrado
de transporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.2.2 Revisión de los datos de las rutas . . . . . . . . . . . . . . 32
4.2.3 Comparación de los datos disponibles frente al formato
GTFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.3 Fase 3: Análisis de datos de Megabus . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.3.1 Elección, análisis y recopilación de los datos de una ruta . 35
4.3.2 Preparación del formato GTFS . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.4 Fase 4: Análisis de beneficios y ventajas . . . . . . . . . . . . . . 40
4.4.1 Análisis de beneficios y ventajas con relación al formato
GTFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 40
4.4.2 Análisis de beneficios y ventajas con relación a la integración
con Google Transit . . . . . . . . . . . . . . .. . 40
5 conclusiones 41
6 trabajos Futuros 43
Apendices 44
A Definición de Datos 45
B Archivos TXT 54
B.1 agency.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
B.2 calendar.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
B.3 calendar dates.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
B.4 fare attributes.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
B.5 feed info.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
B.6 routes.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
B.7 shapes.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
B.8 stop times.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
B.9 stops.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
B.10 trips.txt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60PregradoIngeniero(a) de Sistemas y Computació
Diseño y construcción de un equipo que permita el estudio de las ondas estacionarias producidas en cuerdas, orientado a la enseñanza del fenómeno en instituciones de educación básica media
Get PDFEl presente proyecto está encaminado al diseño y construcción un dispositivo que permita el estudio de las ondas estacionarias producidas en cuerdas, orientado a la enseñanza de este fenómeno en instituciones educativas de educación media, surge de la necesidad que existe en Colombia y el mundo de la adecuación y construcción de laboratorios para la enseñanza de la física.
Las ondas estacionarias han sido abordadas a lo largo de la historia y aplicadas en diferentes campos de la ciencia, tales como la ingeniería, la física, la ciencia de materiales y otros; encontrándolas como fenómenos con cualidades especiales que permiten ser aplicados en la nanotecnología, en proyectos sostenibles particularmente en la mejora de los materiales y laboratorios de ciencia. Ahora bien, los laboratorios de ondas estacionarias no han tenido la misma intensidad de investigación que las cualidades de este tipo de ondas, por lo que la bibliografía es escasa y para el caso de Latinoamérica y Colombia es casi nula, lo cual se convierte en una motivación para buscar apoyar experiencia docente con este equipo.
Este proyecto será alcanzado a través de cinco objetivos específicos, cada uno con diversas tareas que al cumplirlas una a una se va construyendo lo que se denomina objetivo general, cada tarea tendrá un tiempo estimado para su cumplimiento en función del diseño y construcción del prototipo esperado.
La búsqueda bibliográfica del estado del arte brindará una perspectiva de las construcciones actuales, posterior a esto se plantea y ejecuta la idea propia de diseño mecánico, electrónico e instrumentos de medición a utilizar en el prototipo de laboratorio, posteriormente durante la construcción y pruebas experimentales se crean modificaciones encaminadas a la mejora y automatización del prototipo y finalmente se realiza una validación de funcionamiento y manejo de este con estudiantes de grado 11, en la institución educativa Hogar Nazareth, cumpliendo así con el conjunto objetivo de este proyecto.The present project is aimed at the design and construction of a device that allows the study of standing waves produced in strings, oriented to the teaching of this phenomenon in educational institutions of secondary education, arises from the need that exists in Colombia and the world of the adequacy and construction of laboratories for the teaching of physics.
Standing waves have been approached throughout history and applied in different fields of science, such as engineering, physics, materials science and others; finding them as phenomena with special qualities that allow them to be applied in nanotechnology, in sustainable projects particularly in the improvement of materials and science laboratories. Now, standing wave laboratories have not had the same research intensity as the qualities of this type of waves, so the bibliography is scarce and for the case of Latin America and Colombia is almost null, which becomes a motivation to seek to support teaching experience with this equipment.
This project will be achieved through five specific objectives, each one with several tasks that by fulfilling them one by one will build what is called general objective, each task will have an estimated time for its fulfillment depending on the design and construction of the expected prototype.
The bibliographic search will provide a perspective of the current constructions, after this, the idea of mechanical and electronic design and measuring instruments to be used in the laboratory prototype is proposed and executed, later during the construction and experimental tests, modifications aimed at the improvement and automation of the prototype are created and finally a validation of its operation and management is performed with students of grade 11, in the Hogar Nazareth educational institution, thus fulfilling the whole objective of this project.Capítulo 1: Recomendaciones generales de convivencia y seguridad en
el laboratorio.
Capítulo 2: Sistema para la medición de ondas estacionarias.
2.1. Equipo de laboratorio (BOM ID).
2.2. Distribución mecánica.
2.3. Distribución electrónica.
Capítulo 3: Conducta de entrada
Capítulo 4: Guía de laboratorio 1
4.1. Objetivos
4.2 Componente Teórico.
4.3. Materiales y equipos.
4.4. Metodología.
4.5. Análisis.
4.6. Reflexión.MaestríaMagíster en Instrumentación Físic
Transformaciones en prácticas pedagógicas para promover la Cultura de paz en el Nivel de Infancia Temprana
Get PDFEl presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal comprender las transformaciones en las prácticas pedagógicas que desarrolla una agente educativa mediante la implementación de la estrategia pedagógica “Juntos construyamos el camino hacia la paz” para promover la cultura de paz y mejorar la convivencia en el nivel de Infancia Temprana del Hogar Infantil Mi Tesoro Escondido en el municipio de Vianí Cundinamarca. Esta actividad investigativa presenta un enfoque cualitativo, con un diseño de Investigación Acción Educativa que, por medio de su espiral de ciclos, permitió realizar el diagnóstico, análisis, evaluación y reflexión de la práctica pedagógica. Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos, fueron la autoobservación, el diario de campo y el grupo focal. La información acopiada fue analizada a través de una codificación abierta que proporciona hallazgos y resultados tales como; la importancia de transformar la práctica pedagógica, para promover la participación infantil, la motivación, el control de emociones y generar aprendizajes significativos en la primera infancia. A través de la reflexión crítica de la práctica se visibilizó una transformación significativa de las niñas y los niños en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A su vez, la investigación permitió identificar que la transformación de la práctica pedagógica es posible mediante el análisis y reflexión crítica de la cotidianidad del aula. Para esto es importante tener en cuenta el contexto de la educación inicial, las necesidades, intereses, características propias y familiares de cada niña y niño.Introducción .............................................................................................................................................. 11
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 15
Justificación ............................................................................................................................... 29
Objetivos ................................................................................................................................... 33
Objetivo general ........................................................................................................................ 33
Objetivos específicos. ............................................................................................................... 33
Referente teórico ...................................................................................................................................... 34
Educación inicial en Colombia ................................................................................................. 34
Práctica pedagógica en la primera infancia ............................................................................... 37
Práctica Pedagógica Reflexiva en la primera infancia ............................................................... 42
Estrategias pedagógicas en la primera infancia ......................................................................... 45
Experiencias pedagógicas en la primera infancia .................................................................... 49
Aprendizaje significativo ......................................................................................................... 52
Educación emocional en la primera infancia ............................................................................. 54
Construcción de la cultura de paz desde la educación inicial. ................................................... 57
Metodología .............................................................................................................................................. 60
Enfoque de investigación .......................................................................................................... 60
Diseño - Investigación Acción Educativa. ................................................................................ 61
Unidad de análisis ..................................................................................................................... 64
Unidad de trabajo ...................................................................................................................... 65
Técnicas e Instrumentos de recolección de información .......................................................... 66
Autoobservación ...................................................................................................................... 66
Diario de campo ....................................................................................................................... 67 Grupo focal .............................................................................................................................. 68
Procedimiento .......................................................................................................................... 69
Fase de diagnóstico .................................................................................................................. 69
Fase de desarrollo ..................................................................................................................... 70
Fase de análisis ......................................................................................................................... 71
Desarrollo de los Ciclos de la Investigación Acción Educativa ........................................................ 71
Ciclo Inicial ................................................................................................................................ 72
Diagnóstico inicial “identificando necesidades y fortalezas”: ................................................. 72
Construyendo el camino: estrategias para transformar ........................................................... 74
Ciclo de planificación e implementación: en acción por la paz ................................................ 75
Diseñando el camino: “estrategias para construir una cultura de paz” .................................... 75
Ciclo de implementación y transformación: en acción por la paz ............................................ 85
Diseñando el camino: “estrategias para construir una cultura de paz” ..................................... 85
Fase 2: “cosechando la convivencia armónica” ...................................................................... 87
Ciclo final: Reflexiones y acciones de trasformación ............................................................. 106
Análisis e interpretación de los resultados .......................................................................................... 114
Práctica pedagógica en la primera infancia ............................................................................. 114
Educación emocional en la primera infancia .......................................................................... 136
Potenciamiento de las competencias emocionales en la infancia temprana: ....................... 137
Competencias emocionales agentes educativos: .................................................................. 142
Construcción de una cultura de paz en la educación inicial ................................................... 145
Conclusiones ........................................................................................................................................... 148
Recomendaciones ................................................................................................................................... 154MaestríaMagíster en Educació
Exploración de los vacíos de información en avifauna y mastofauna en el distrito regional de manejo integrado planes de San Rafael, departamento de Risaralda
Get PDFEl presente trabajo investigativo evaluó los vacíos de información sobre la biodiversidad de avifauna y mastofauna en el Distrito Regional de Manejo Integrado Planes de San Rafael, Risaralda. Esta área protegida forma parte del Sistema Regional de Áreas Protegidas del Eje Cafetero y se caracteriza por su transformación y proximidad al Parque Nacional Natural Tatamá. Aunque se dispone de datos secundarios sobre su diversidad biológica, la información está dispersa en observaciones de campo, colecciones de historia natural, publicaciones científicas y literatura gris. La metodología se basó en la consulta de bases de datos como SiB Colombia, iNaturalist y eBird, seguida de un riguroso proceso de validación y limpieza de datos arrojando como resultados 455 registros de especies de avifauna y 30 de mastofauna, destacando varios endemismos y especies en peligro. La validación taxonómica se realizó con la herramienta Species Matching de GBIF, garantizando la precisión de los datos.
Los vacíos de información se identificaron principalmente en la georreferenciación de especies y registros biológicos, debido a que algunas plataformas de participación ciudadana como iNaturalist y eBird presentan limitaciones en su adopción y uso en el área de estudio. Además, algunas especies no reportan su estado de amenaza, subrayando la necesidad de esfuerzos de monitoreo continuos. Aunque hay avances en la recopilación de datos de biodiversidad en el área de conservación, persisten desafíos en la interoperabilidad y calidad de los datos. Se recomienda fortalecer las capacidades locales y la participación ciudadana para mejorar la recolección y conservación de datos.This research work evaluated the information gaps on the biodiversity of avifauna and mastofauna in the Regional District of Integrated Management Planes de San Rafael, Risaralda. This protected area is part of the Regional System of Protected Areas of the Eje Cafetero and is characterized by its transformation and proximity to the Tatamá National Natural Park. Although secondary data on its biological diversity is available, the information is scattered in field observations, natural history collections, scientific publications and gray literature. The methodology was based on the consultation of databases such as SiB Colombia, iNaturalist and eBird, followed by a rigorous process of validation and data cleaning, resulting in 455 records of avifauna species and 30 of mastofauna, highlighting several endemic and endangered species. Taxonomic validation was carried out with the GBIF Species Matching tool, guaranteeing the accuracy of the data.
Information gaps were identified mainly in the georeferencing of species and biological records, due to the fact that some citizen participation platforms such as iNaturalist and eBird present limitations in their adoption and use in the study area. In addition, some species do not report their threat status, underscoring the need for continuous monitoring efforts. Although there are advances in biodiversity data collection in the conservation area, challenges persist in data interoperability and quality. It is recommended that local capacities and citizen participation be strengthened to improve data collection and conservation.RESUMEN 7
INTRODUCCIÓN 9
OBJETIVOS 11
JUSTIFICACIÓN 12
MARCO TEÓRICO 13
METODOLOGÍA 15
I. Consulta de los datos 16
NaturaLista Colombia (iNaturalist) 17
Base de datos de observaciones sobre aves (eBird) 18
Sistema de Información de Biodiversidad de Colombia (SIB Colombia) 19
Informe técnico Línea base de la biodiversidad en el área protegida Distrito Regional de Manejo Integrado Planes de San Rafael, Risaralda 21
II. Análisis validación y limpieza de datos 22
Validación de taxonomía usando la Herramienta Species Matching Gbif 22
Lista de chequeo en formato Darwin Core 24
III. Resultados 25
Fauna registrada en el DRMI Planes de San Rafael 25
Estado de amenaza de grupos biológicos avifauna y mastofauna DRMI-Planes de San Rafael 28
Aves y mamíferos endémicos de Colombia presentes en el DMRI-Planes de San Rafael 31
Distribución de especies 33
ESTRATEGIA DE MONITOREO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DE LOS GRUPOS BIOLÓGICOS DE AVIFAUNA Y MASTOFAUNA EN EL DMRI-PLANES DE SAN RAFAEL 35
Técnicas de Monitoreo 36
Recolección y Validación de Datos 37
CONCLUSIONES 38
RECOMENDACIONES 40
BIBLIOGRAFIA 41
ANEXO 42
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Mapa ubicación del DMRI-Planes de San Rafael. .......................................... 11
Figura 2 Proyecto de biodiversidad iNaturalist del Distrito de Manejo Integrado Planes de San Rafael. .......................................................................................................................... 18
Figura 3 Lista de aves del Distrito de Manejo Integrado Planes de San Rafael. ......... 19
Figura 4 Descarga inventario de avifauna del Distrito de Manejo Integrado Planes de San Rafael ................................................................................................................................ 20
Figura 5 Descarga inventario de Mastofauna del Distrito de Manejo Integrado Planes de San Rafael. .......................................................................................................................... 21
Figura 6 Uso de la herramienta Species Matching. ...................................................... 24
Figura 7 Lista de chequeo en formato Darwin Core ..................................................... 25
Figura 8 Número total de registro de órdenes de la avifauna en el DRMI Planes de San Rafael ....................................................................................................................................... 27
Figura 9 Número total de registro de órdenes de la mastofauna en el DRMI Planes de San Rafael. ............................................................................................................................... 28
Figura 10 Estado de amenaza de aves DMRI-Planes de San Rafael ......................... 30
Figura 11 Estado de amenaza de mamíferos DMRI-Planes de San Rafael ................. 31
Figura 12 Aves endémicas de Colombia presentes en el DMRI-Planes de San Rafael ................................................................................................................................................. 32
Figura 13 Mamíferos endémicos de Colombia presentes en el DMRI-Planes de San Rafael ....................................................................................................................................... 33
Figura 14 Distribución de los registros de Avifauna y Mastofauna en el área protegida Distrito de Manejo Integrado Planes de San Rafael. ................................................................. 35
Figura 15 Proyecto iNaturalist DMRI-Planes de San Rafael. ....................................... 36
Figura 16 Delimitación de los senderos ecológicos reconocidos para el DRMI Planes de San Rafael ........................................................................................................................... 38
Figura 17 Especie en peligro de extinción según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza. ................................................................................................ 43PregradoAdministrador(a) Ambienta
Conductas estereotipadas en equinos: Una revisión de literatura
Get PDFLas conductas estereotipadas son conductas anormales que presentan los equinos y que pueden presentar consecuencias negativas a nivel fisiológico, llegando a presentarse lesiones autoprovocadas por este comportamiento o por los manejadores de los equinos al tratar de «curar» esta conducta. Esta revisión buscó describir los estereotipos equinos y la manera de manejarlos. Para la recopilación de la información se investigaron bases de datos como Scielo, Science Direct, Scopus, Google Académico utilizando palabras claves, criterios de inclusión como reportes del 2019 hasta la fecha actual y artículos de todos los países. Los criterios de exclusión fueron artículos anteriores al 2019 y artículos que se enfoquen en otras especies. Se encontró que las estereotipias más comunes son aerofagia, caminata y balanceo del tren anterior. La principal causa es la nutrición y se deben implementar condiciones especiales de manejo como el pastoreo permanente el cual disminuye la aparición de estos comportamientos. Para evitar las estereotipias se recomienda en lo posible tener los animales en pastoreo aunque por condiciones de manejo no es fácil su implementación. La adecuación de las pesebreras evitando aquellas que son muy cerradas ayudan a su control. Se recomiendan estudios estadísticos sobre la presencia de las estereotipias en los criaderos de la región.Stereotyped behaviors are abnormal behaviors that horses exhibit and that can have negative consequences at a physiological level, leading to self-inflicted injuries caused by this behavior or by the horse's handlers when trying to "cure" this behavior. This review sought to describe equine stereotypes and how to manage them. To compile the information, databases such as Scielo, Science Direct, Scopus, Google Scholar were investigated using keywords, inclusion criteria such as reports from 2019 to the current date and articles from all countries. The exclusion criteria were articles before 2019 and articles that focus on other species. It was found that the most common stereotypies are aerophagia, walking and rocking of the forefoot. The main cause is nutrition and special management conditions must be implemented such as permanent grazing which reduces the appearance of these behaviors. To avoid stereotypies, it is recommended that the animals be grazed as much as possible, although due to management conditions it is not easy to implement. The adaptation of the mangers, avoiding those that are very closed, helps to control them. Statistical studies are recommended on the presence of stereotypies in the region's farms.PregradoMédico(a) Veterinario(a) y Zootecnist
Relación entre fuga de leche y presencia de mastitis en bovinos en un hato ganadero en Pereira, Risaralda
Get PDFLa mastitis es una enfermedad que afecta la salud pública y genera cuantiosas pérdidas económicas a nivel mundial. El uso indiscriminado de antibióticos ha llevado a la aparición de resistencia a ellos, además del peligro de su presencia en el consumo de leche por parte de la población. Condiciones como estas, lleva a la producción de vacas resistentes a la mastitis mediante el mejoramiento genético. Uno de los factores que no se tiene muy en cuenta, por su baja heredabilidad, pero que es causa predisponente de mastitis, es la fuga de leche o goteo de leche que se presenta entre ordeños. El presente trabajo buscó, la posible relación entre la fuga de leche y la presencia de mastitis subclínica en un hato lechero en Pereira. Los datos se analizaron bajo un ANOVA y un análisis de diferencia entre medias de Duncan a un 95% de confianza. Todos los supuestos de normalidad y homogeneidad de varianza fueron realizados para validar el ANOVA. Todos los análisis inferenciales se realizaron usando el software especializado R Project versión 4.2.2 Se puede inferir de los análisis que en todos los cuartos y en el total de cuartos afectados el mayor nivel de mastitis fue para las vacas con fuga de leche en el pre-ordeño, incluyendo en el cuarto anterior izquierdo donde no existió diferencia significativa. Se recomienda que la fuga de leche se implemente como una característica a tener en cuenta en el momento del mejoramiento genético en los hatos lecheros.Mastitis is a disease that affects public health and generates considerable economic losses worldwide. The indiscriminate use of antibiotics has led to the emergence of resistance to them, in addition to the danger of their presence in milk consumption by the population. Conditions like these lead to the production of mastitis-resistant cows through genetic improvement. One of the factors that is not taken into account, due to its low heritability, but which is a predisposing cause of mastitis, is milk leakage or milk dripping that occurs between milkings. The present work sought the possible relationship between milk leakage and the presence of subclinical mastitis in a dairy herd in Pereira. The data were analyzed using an ANOVA and a Duncan difference between means analysis at 95% confidence. All assumptions of normality and homogeneity of variance were made to validate the ANOVA. All inferential analyzes were carried out using the specialized software R Project version 4.2.2. It can be inferred from the analyzes that in all quarters and in the total number of affected quarters, the highest level of mastitis was for cows with milk leakage in the pre -milking, including in the left anterior quarter where there was no significant difference. It is recommended that milk leakage be implemented as a characteristic to be taken into account when genetic improvement in dairy herds.PregradoMédico(a) Veterinario(a) y Zootecnist
Concepciones sobre evaluación de inglés como lengua adicional de docentes de básica secundaria de un colegio privado de la ciudad de Pereira
Get PDFLa evaluación aparece como un factor protagonista en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues es a través de esta que se identifican fortalezas y aspectos por mejorar, para hacer de la educación una tarea más provechosa. En el caso de la enseñanza del Inglés como lengua adicional, esta debe estar enfocada hacia unas competencias comunicativas y no a la memorización de reglas gramaticales o a la traducción constante de conceptos. Considerando la importancia de la evaluación, este estudio pretende comprender las concepciones sobre evaluación de docentes de inglés de un colegio privado, a través de la caracterización y contrastación con sus prácticas de aula. Esta investigación de tipo cualitativo hace uso de entrevistas, análisis documental y diarios de campo para cumplir con el propósito planteado. Los hallazgos sugieren que, si bien los docentes tienen diferentes concepciones acerca de lo que significa la evaluación del inglés como lengua adicional, los maestros ven y aplican la evaluación en sus clases como un proceso continuo que no sólo se restringe a la obtención de calificaciones, sino que surge como un aliado especial para la toma de decisiones para la planeación y puesta en marcha de sus clases. Los resultados obtenidos en este proyecto permiten identificar la importancia de la evaluación en la asignatura de inglés para los docentes, buscando tener clases más interactivas y adaptadas a los contextos inmediatos de los estudiantes.Assessment plays a prominent role in the teaching and learning processes, as it is through this that strengths and areas for improvement are identified, in order to make education a more beneficial task. In the case of teaching English as an additional language, it should be focused on communicative competencies rather than memorizing grammar rules or the constant translation of concepts. Considering the importance of assessment, this study aims to understand the conceptions of English teachers in a private school regarding assessment through its characterization and comparison with their classroom practices. This qualitative research employs interviews, document analysis, and journals to achieve the stated purpose. Findings suggest that while teachers have different conceptions of what assessment means for English as an additional language, they view and apply assessment in their classes as a continuous process that is not limited to grading but rather serves as a special ally for decision-making in lesson planning and implementation. The results obtained in this project highlight the importance of assessment in the subject of English for teachers, aiming for more interactive and contextually relevant classes for students.Presentación................................................................................................................................... 12
Pregunta de Investigación.............................................................................................................. 27
Objetivos ......................................................................................................................................... 28
Objetivo General ......................................................................................................................... 28
Objetivos Específicos ................................................................................................................. 28
Referente Teórico ........................................................................................................................... 29
Lenguaje ..................................................................................................................................... 29
Lengua Materna ...................................................................................................................... 31
Lengua Adicional .................................................................................................................... 33
Inglés Como Lengua Adicional (ILA).......................................................................................... 34
Evaluación .................................................................................................................................. 36
Evaluación del Aprendizaje .................................................................................................... 40
Evaluación para el Aprendizaje .............................................................................................. 41
Literacidad Evaluativa ............................................................................................................. 43
Literacidad Evaluativa del Lenguaje .......................................................................................... 44
Principios de Evaluación del Lenguaje ...................................................................................... 45
Evaluación de Inglés como Lengua Adicional ........................................................................ 46
Concepciones ............................................................................................................................. 54
Concepciones Docentes ......................................................................................................... 56
Concepciones Docentes Sobre Evaluación ........................................................................... 57
Marco Metodológico ....................................................................................................................... 62
Enfoque ....................................................................................................................................... 62
Tipo de Estudio ........................................................................................................................... 63
Supuestos de Investigación ....................................................................................................... 63
Contexto ...................................................................................................................................... 64
Participantes ............................................................................................................................... 64
Unidad de Trabajo ...................................................................................................................... 64
Unidad de Análisis ...................................................................................................................... 65
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos................................................................... 67
Entrevista Semiestructurada................................................................................................... 67
Análisis Documental ............................................................................................................... 68
Observación no Participante................................................................................................... 68
Procedimiento ............................................................................................................................. 69
Fase de Recolección de la Información ................................................................................. 69
Fase de Categorización de los Datos .................................................................................... 69
Fase de Interpretación de la Información ............................................................................... 70
Resultados e Interpretación de la Información .............................................................................. 71
Posiciones Teóricas ................................................................................................................... 72
Formas de Evaluación ................................................................................................................ 83
Propósitos de la Evaluación ....................................................................................................... 97
Momentos de la Evaluación .....................................................................................................106
Interpretación General ..............................................................................................................114
Conclusiones ................................................................................................................................125
Recomendaciones........................................................................................................................130
Referencias ..................................................................................................................................132
Anexos ..........................................................................................................................................142MaestríaMagíster en Educació