Technological University of Pereira
Repositorio academico de la Universidad Tecnológica de PereiraNot a member yet
11602 research outputs found
Sort by
Integración de la etnomatemática y el trueque en la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales: un estudio en la Escuela Rural El Placer
No full textEl presente artículo explora la integración del trueque, desde un enfoque
etnomatemático, como estrategia didáctica para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas en una escuela rural colombiana. Mediante una
investigación-acción participativa, se diseñaron e implementaron actividades
contextualizadas, como la simulación de mercados, juegos tradicionales, la
elaboración de terrarios y el uso de la huerta escolar con estudiantes de quinto
grado. Los resultados sugieren que estas estrategias favorecen la comprensión
de conceptos como proporcionalidad y equivalencia, fortalecen la valoración de
saberes locales y motivan el aprendizaje matemático. Se discuten las
implicaciones para la educación rural, las limitaciones del enfoque y la
necesidad de un diálogo crítico entre la matemática formal y los saberes
comunitarios.PregradoLicenciado(a) en Etnoeducación y Desarrollo Comunitari
Identificación de las mediaciones pedagógicas didácticas y tecnológicas en la asignatura practica de aula ii de la Licenciatura en Tecnología de la Universidad Tecnológica de Pereira
No full text: figuras, tablasEl estudio actual tiene como propósito analizar las mediaciones pedagógicas, didácticas y tecnológicas relacionadas con la elaboración de herramientas educativas construidos por los estudiantes de la asignatura Práctica de Aula II del programa de Licenciatura en Tecnología con énfasis en Comunicación e Informática Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira. El documento se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo, el cognitivismo y el conectivismo, y se apoya en autores como Ausubel, Vigotsky, Siemens,
Jonassen, Gros, Suárez, García Cabrero, Barbero, entre otros, para entender la importancia de las mediaciones en la enseñanza actual...
La metodología utilizada fue cualitativa, utilizando dos instrumentos de evaluación en primero,
el protocolo de análisis y síntesis de información de la Dra. Bedoya, O. L. (2019) Se aplicaron
ocho preguntas abiertas a ocho estudiantes, lo que permitió identificar once nodos de análisis
que revelan la manera en que los futuros docentes abordan el diseño pedagógico, la planeación
didáctica y la apropiación de herramientas tecnológicas desde una perspectiva reflexiva, crítica
e inclusiva.Resumen -- 4
introducción -- 5
Justificación -- 7
Capítulo I
Planteamiento del problema -- 9
Pegunta de investigación, objetivos -- 10
Estado del arte -- 11
Conclusión del estado del arte -- 25
Marco teórico -- 27
Capitulo II
Metodología -- 46
Primer instrumento de evaluación -- 47
Análisis del Primer instrumento -- 53
Segundo instrumento de evaluación -- 63
Análisis del segundo instrumento de evaluación -- 75
Capitulo III
Dialogo de los autores -- 78
Conclusiones -- 79
Bibliografía -- 83PregradoLicenciado(a) en Tecnología (Énfasis en Comunicación e Informática Educativa
Diseño de una herramienta para el seguimiento diario del transporte y distribución de combustibles líquidos por poliductos en Colombia
No full text: figuras tablasEl petróleo es una de las principales fuentes de energía a nivel global, y los combustibles líquidos derivados de este desempeñan un papel estratégico en la economía y la seguridad energética de Colombia. Su distribución eficiente es fundamental para garantizar un abastecimiento energético continuo. Sin embargo, en el contexto de la Cuarta Revolución Industrial, el mercado, particularmente en el área de logística, requiere contar con herramientas que faciliten la toma de decisiones.
La eficiencia en la planeación y programación del transporte de hidrocarburos es crucial para evitar costos aumentos en los costos de almacenamiento, congestión en estaciones de carga y descarga, así como penalizaciones por incumplimiento de obligaciones contractuales.
Además, permite una mejor respuesta ante imprevistos que desencadenen en desabastecimiento en una o más zonas del país. Adicionalmente, la planeación eficiente reduce el consumo energético y las emisiones de la operación, promoviendo la sostenibilidad del transporte de hidrocarburos. Debido a esto, la planeación estratégica y eficiente impacta la competitividad del suministro energético, ya que el transporte de hidrocarburos representa el 53% de los costos
operativos de la industria petrolera en Colombia, mientras que a nivel mundial no supera el 28%...Resumen .............................................................................................................................. 1
Abstract ............................................................................................................................... 2
Índice de Figuras ................................................................................................................. 4
Índice de Tablas .................................................................................................................. 5
1. Introducción ................................................................................................................ 1
2. Justificación ................................................................................................................ 5
3. Objetivos. .................................................................................................................... 7
3.1 Objetivo general. ....................................................................................................... 7
3.2 Objetivos específicos. ............................................................................................... 7
4. Metodología. ............................................................................................................... 8
4.1 Selección y análisis del proceso objetivo para automatización. ............................... 8
4.2 Selección del entorno y lenguaje de programación................................................. 10
4.3 Módulo de cálculo punto de entrada. ...................................................................... 10
4.4 Diseño del Dashboard. ............................................................................................ 11
4.5 Pruebas de validación del funcionamiento y documentación. ................................ 13
5. Resultados ................................................................................................................. 16
5.1 Elección del proceso a automatizar. ........................................................................ 16
5.2 Automatización del módulo de cálculo. .................................................................. 19
5.3 Desarrollo del dashboard. ....................................................................................... 20
5.4 Procesamiento de la herramienta y generación de reporte. ..................................... 23
5.5 Manual de usuario. .................................................................................................. 27
6. Conclusiones ............................................................................................................. 29
7. Referencias ................................................................................................................ 30PregradoIngeniero(a) Mecánico(a
Matemáticas a la carta: metodologías activas centradas en la simulación de escenarios financieros para motivar el pensamiento lógico matemático
No full text: figuras, tablasEn este trabajo se analiza la aplicación de un objeto interactivo analógico (OIA) y la
implementación de metodologías activas (ABP, Aprendizaje cooperativo), como ejes motivacionales en el pensamiento lógico matemático, por lo que se aplicó un diseño mixto en el cual participaron 35 brisas, quienes eran divididos en tres grados escolar (3-1, 3-2, 3-3). Se utilizaron como instrumentos principales la observación participante y los cuestionarios, los cuales tenían la funcionalidad de arrojar datos cuantitativos y cualitativos, tanto para el pretest como para el
postest. Los resultados evidencian que existen diferencias significativas entre el pretest y el postest de los tres grados escolar. Por lo tanto, se concluye que implementar un OIA y hacer uso de las metodologías activas no solo resulta motivante para el estudiantado, sino también resulta ser un proceso de enseñanza-aprendizaje fructífero.Resumen 4
AGRADECIMIENTOS 5
Introducción 6
Marco Teórico 8
1. Educación financiera: 10
1.1 Presupuesto 11
1.2 Ahorro 12
1.3 Deuda 13
2. Metodologías activas: 13
2.1 Aprendizaje basado en proyectos: 13
2.2 Aprendizaje colaborativo: 14
3. Objeto Interactivo Analogico: 14
5. Socioconstructivismo: 16
Diseño Metodológico 17
Población 19
Muestra 19
Instrumentos de recolección de información 20
Procedimientos de recolección de la información. 21
Procedimientos de análisis de la información. 50
Conclusiones 66
Anexos 67
Referencias 68PregradoLicenciado(a) en Educación Básica Primari
¿Cuáles son los aportes de los licenciados en Etnoeducación, a la educación rural?
No full text: TablaEl documento examina cómo los licenciados en etnoeducación están impactando la educación rural en Colombia, resaltando su papel como verdaderos agentes de cambio y puentes entre el conocimiento académico y el saber ancestral. Estos profesionales logran combinar lo que aprenden en la universidad con las tradiciones locales, promoviendo el desarrollo étnico, cultural, pedagógico y educativo en las comunidades rurales. Se enfatiza que un licenciado en
etnoeducación, gracias a su formación, posee habilidades pedagógicas, técnicas, teóricas y prácticas que refuerzan la identidad, fomentan la interculturalidad y ayudan a preservar las tradiciones, facilitando así la conexión entre la educación formal y el conocimiento tradicional...PregradoLicenciado(a) en Etnoeducación y Desarrollo Comunitari
Entre el campo y el aula fortalecimiento de la identidad cultural a través de la huerta escolar y las plantas medicinales
No full text: figuras, tablasEste proyecto analiza cómo los estudiantes de la Institución Educativa Combia, en la jornada sabatina, pueden fortalecer su identidad cultural, que se ha visto debilitada por los procesos de modernización y pérdida de prácticas tradicionales, mediante el uso pedagógico de la huerta escolar y el conocimiento sobre plantas medicinales. A través de un estudio de caso, se examina la relación entre los estudiantes y su herencia cultural, el papel de la educación rural en su resignificación, y se proponen estrategias pedagógicas que integren la teoría con la práctica cultural y ambiental. Se espera que el proyecto contribuya a generar metodologías educativas que promuevan el sentido de pertenencia, el arraigo comunitario y el aprendizaje significativo en contextos rurales.This project analyzes how students at Combia Educational Institution, during Saturday classes, can strengthen their cultural identity, which has been weakened by modernization processes and the loss of traditional practices, through the pedagogical use of the school garden and knowledge about medicinal plants. Through a case study, the project examines the relationship between students and their cultural heritage, the role of
rural education in redefining it, and proposes pedagogical strategies that integrate theory with cultural and environmental practice. The project is expected to contribute to the development of educational methodologies that promote a sense of belonging...PregradoLicenciado(a) en Etnoeducació
Entre cadáveres y animales. Análisis hermenéutico de Hermano ciervo (2012) de Juan Pablo Roncone
No full textEl presente trabajo es un análisis hermenéutico sobre los conceptos de animalidad y muerte presentes en los cuentos del libro Hermano Ciervo, del autor chileno Juan Pablo Roncone, publicado en 2012. En estos relatos se examina de qué manera los animales como eje simbólico, dan cuenta de ideas como la extranjería, la deformación de la imagen paternal, las heteropatías, entre otros. Estos cuentos describen personajes fracturados y desencantados, propios del sujeto contemporáneo latinoamericano.This work is a hermeneutic analysis of the concepts of animality and death present in the short stories of the book Hermano Ciervo, by the chilean author Juan Pablo Roncone, published in 2012. These stories
examine how animals as a symbolic axis, account for ideas such as the extraneous, the deformation of the paternal image, heteropathies, among others. These stories describe fractured and disenchanted characters, typical of the contemporary Latin American subject.Introducción: Entre sombras y signos: Una aproximación a la muerte y la animalidad -- 5
Capítulo 1 Camino entre el rugido y el sepulcro: Evolución de los conceptos de muerte
y animalidad -- 8
1.1 El rostro cambiante de la muerte: Mitos, ritos y discursos del fin humano -- 10
1.2 Bestiarios del yo: Animalidad, metáfora y disolución del antropocentrismo -- 18
Capítulo 2 Conociendo al hermano ciervo: Juan Pablo Roncone como autor -- 25
2.1 El ciervo y el narrador: Juan Pablo Roncone y su lugar en la narrativa
latinoamericana -- 26
2.2 Fragmentos de una desesperanza: Apuntes críticos sobre Hermano
Ciervo -- 27
Capítulo 3. Narrar desde el abismo: Cuerpo, animalidad y muerte en los cuentos de
Roncone -- 31
3.1 Extranjería y domesticación: El otro animal en Muerte del canguro -- 36
3.2 Máscaras para el duelo: Impostura, performance y ficción en Niños -- 47
3.3 Islas de abandono: La ruptura paterna y la alarma animal en Gansos -- 56
3.4 Eco de la culpa: Retención y ficción redentora en La muerte de
Raimundo -- 64
3.5 El arma heredada: Trauma y filiación en Cazador de patos -- 71
3.6 Ciervo herido, hermano caído: Marginalidad y animalidad final -- 78
Conclusión: Animales que duelen, cuerpos que mueren: Síntesis crítica de una poética
sombría -- 88
Bibliografía -- 92PregradoLicenciado(a) en Literatura y Lengua Castellan
Nueva ruralidad “crítica”: estrategias etnoeducativas para la revitalización cultural en contextos rurales. Análisis de caso, Institución Educativa Santander de Combia, Pereira
No full textEste artículo analiza el papel de las prácticas etnoeducativas en la construcción de una nueva ruralidad crítica y la revitalización cultural en territorios campesinos, a partir de un estudio de caso en la Institución Educativa Santander de Combia (zona rural de Pereira, Colombia). El objetivo fue comprender cómo la integración de saberes ancestrales fortalece la identidad cultural campesina y genera procesos educativos contextualizados. Se empleó una metodología cualitativa, participativa y decolonial, con observación directa, entrevistas semiestructuradas y revisión documental. El análisis temático y la triangulación de fuentes
permitieron garantizar la validez. La población participante estuvo conformada por estudiantes y familias del contexto inmediato donde se desarrolló la práctica pedagógica. Los hallazgos evidencian una resignificación curricular mediante la oralidad campesina, la agricultura tradicional y el diálogo intergeneracional, que legitiman los saberes locales como formas válidas de conocimiento.PregradoLicenciado(a) en Etnoeducación y Desarrollo Comunitari
Análisis prospectivo de los sistemas productivos asociados a los asentamientos informales entendidos como sistema finca caso de estudio: Barrio el Remanso
No full text: figuras, tablasEn contextos urbanos como el barrio Remanso en Pereira, coexisten asentamientos
informales que desarrollan prácticas agrícolas que los configuran como sistemas finca. Estos
sistemas son unidades productivas complejas que integran dimensiones sociales, ecológicas y
productivas, y constituyen una estrategia clave para la subsistencia y el bienestar de sus
habitantes. Además, estas prácticas agrícolas dentro de asentamientos informales representan
una forma de resistencia social y económica, en la que las familias buscan garantizar la
soberanía alimentaria y preservar prácticas de subsistencia tradicionales frente a la
vulnerabilidad urbana. Comprender estas dinámicas permite visibilizar la importancia de la
agricultura en zonas urbanas marginales y su papel en la construcción del territorio y la
identidad local.
El aumento de asentamientos informales en ciudades intermedias como Pereira es un
fenómeno que refleja dinámicas socioeconómicas complejas y plantea retos para la
planificación urbana, particularmente por la multidimensionalidad de estos asentamientos. El
estudio se centró en cuatro unidades de sistema finca ubicadas en asentamientos informales
dentro del barrio Remanso. Estos sistemas finca, de escala pequeña y manejados por
pequeños agricultores...Resumen....................................................................................................................................6
Abstract.....................................................................................................................................8
1) Introducción....................................................................................................................... 12
Objetivos:................................................................................................................................14
General:...................................................................................................................................14
Específicos:..........................................................................................................................14
2) Justificación........................................................................................................................15
3) Marco Teórico.................................................................................................................... 16
3.2 Sistemas finca................................................................................................................17
3.3 Sistemas de producción................................................................................................18
3.4 Ecología social...............................................................................................................19
3.5 Escenarios prospectivos............................................................................................... 21
3.5.1 Escenario Apuesta..................................................................................................22
3.5.2 Escenario Utópico.................................................................................................. 22
3.5.3 Escenario Catastrófico...........................................................................................22
4) Marco Normativo...............................................................................................................22
5) Estado del arte....................................................................................................................24
6) Marco metodológico...........................................................................................................25
6.1 Zona de estudio.............................................................................................................25
6.2 Metodología...................................................................................................................27
6.2.1. Descripción Sistemas naturales, construidos y sociales.....................................27
6.2.2 Cartografía social...................................................................................................28
6.2.3 Línea de tiempo......................................................................................................29
6.2.4 Estratificación........................................................................................................ 29
6.2.5 Descripción de la biodiversidad (Índice de Shannon, de Abundancia y
frecuencias)......................................................................................................................30
6.2.6 Análisis de Frecuencia........................................................................................... 32
6.2.7 Juego de Actores MACTOR................................................................................. 33
6.3 Caracterización.............................................................................................................34
6.3.1 Subsistemas de la finca.......................................................................................... 34
6.3.2 Priorización de Variables Clave MICMAC.........................................................35
6.4. Escenarios.....................................................................................................................37
6.4.1 Escenarios Prospectivos SMIC............................................................................. 37
7) Resultados...........................................................................................................................38
7.1 Descripción de los sistemas naturales, construidos, humanos en los sistemas finca..38
7.1.1 Cartografía social...................................................................................................38
7.1.2 Línea de tiempo......................................................................................................43
7.1.3 Estratificación de los sistemas de cultivo.............................................................46
7.1.4 Descripción de la biodiversidad (Índice de Shannon, de Abundancia y
frecuencias)......................................................................................................................52
7.1.5 Análisis de frecuencias...........................................................................................55
7.1.6 Identificación de actores. MACTOR....................................................................58
7.2. Caracterización de los sistemas finca........................................................................ 61
7.2.1 Subsistemas de la finca.......................................................................................... 61
7.2.2 Priorización de Variables Clave. MICMAC........................................................65
7.3. Escenarios prospectivos.............................................................................................. 69
7.3.1 SMIC....................................................................................................................... 69
7.3.2 Recomendaciones de manejo................................................................................ 75
8) Discusión.............................................................................................................................81
9) Conclusiones.......................................................................................................................85
10) Bibliografía.......................................................................................................................88
11) Anexos............................................................................................................................... 90PregradoAdministrador(a) Ambienta
Crítica a la política educativa de la educación básica secundaria en Colombia desde la perspectiva de las teorías de Hannah Arendt y Achille Mbembe
No full textLa educación básica secundaria en Colombia se presenta como un escenario en el
que confluyen múltiples dimensiones históricas, políticas, sociales y filosóficas. A lo largo de las décadas, el sistema educativo colombiano ha sido objeto de reformas y transformaciones que han buscado mejorar su cobertura y calidad. Sin embargo, persisten profundas desigualdades estructurales que limitan su capacidad de garantizar una educación equitativa, incluyente y de calidad para todos los estudiantes, en especial para aquellos provenientes de comunidades rurales, indígenas y afrodescendientes.
Este trabajo busca realizar una crítica profunda a la política educativa de la
educación básica secundaria en Colombia, a partir de los enfoques filosóficos de Hannah Arendt y Achille Mbembe...Capítulo 1: Momentos Histórico y Sociales de la Educación Básica Secundaria en
Colombia 4
1.1. Introducción al Contexto Educativo Colombiano 4
1.2. La Educación en el Siglo XIX: Exclusión y Centralización 4
1.3. Reformas y Transformaciones en el Siglo XX 5
1.4. La Constitución de 1991: Un Nuevo Paradigma para la Educación 6
1.5. Impacto del Conflicto Armado en el Sistema Educativo 7
1.6. Exclusión Cultural y Brechas Simbólicas 8
1.7. Conclusión 9
Capítulo 2: La Educación Básica Secundaria en Colombia: Desigualdades,
Exclusión y Brechas Persistentes 9
2.1. Introducción 9
2.2. Las Brechas Regionales: El Rol de la Geografía en la Exclusión 10
2.3. Exclusión Cultural y Desigualdad Simbólica 11
2.4. El Conflicto Armado y la Educación: Escuelas en el Centro de la Violencia 12
2.5. Deserción Escolar: La Manifestación de la Exclusión 13
2.6. La Formación Docente y los Recursos Pedagógicos 13
2.7. Las Dinámicas de Exclusión y el Capital Cultural 13
2.8. La Dimensión de Género en la Exclusión Educativa 14
2.9. Las Consecuencias Psicosociales de las Desigualdades Educativas 15
2.10. Hacia una Educación Transformadora 16
Capítulo 3: Impactos de las Políticas Educativas en la Educación Básica Secundaria
en Colombia 17
3.1. Introducción 17
3.2. La Constitución de 1991 y la Ley General de Educación 18
3.3. Descentralización Educativa y Brechas de Gestión 18
3.4. Políticas de Inclusión: Logros y Limitaciones 19
3.5. Educación y Memoria Histórica: El Rol de las Políticas Pedagógicas 20
3.6. Políticas Focalizadas y el Reto de la Equidad 20
3.7. La Brecha entre la Formulación y la Implementación de Políticas 21
3.8. Las Políticas de Incentivos: ¿Una Solución o un Refuerzo de las
Desigualdades? 22
3.9. Currículo y Contenidos: Entre la Uniformidad y la Relevancia 23
3.10. El Papel de los Docentes en la Transformación del Sistema 24
3.11. Educación como Herramienta de Justicia Social 24
3.12. La Falta de Equidad en la Infraestructura Educativa: Un Obstáculo Sistémico
25
3.13. Políticas de Formación Docente: Un Reto para la Transformación 26
3.14. Educación Intercultural: Reconociendo las Diversidades 27
3.15. Educación en Contextos de Conflicto: Ejemplos de Resiliencia y
Transformación 28
3.16. Conclusiones Provisionales 29
Capítulo 4: Noción transformadora de la educación desde las perspectivas
filosóficas de Hannah Arendt y Achille Mbembe 29
4.1. Introducción 29
4.2. Hannah Arendt y la Educación como Espacio de Renovación del Mundo 30
4.3. Achille Mbembe y la Necropolítica en la Educación 31
4.4. Intersecciones entre Arendt y Mbembe 32
4.5. La Educación como Espacio de Resistencia y Transformación 33
4.6. La Dimensión Ética de la Educación: Respuestas al Silencio y la Exclusión 33
4.7. Memoria y Reconstrucción: La Educación como Herramienta de Reparación 34
4.8. La Educación como Espacio de Reivindicación y Justicia Social 35
4.9. Conclusión 36
Capítulo 5: Consideraciones Filosóficas Integradas: Diálogo entre Hermenéutica,
Política y Necropolítica 37
5.1. Consideración Primera: La Intersección entre Comprensión Hermenéutica y
Espacio Público 37
5.2. Consideración Segunda: Narratividad y Necropolítica 38
5.3. Consideración Tercera: Fusión de Horizontes y Política del Espacio Público 40
5.4. Consideración Cuarta: Temporalidad, Memoria y Violencia Estructural 41
5.5. Consideración Quinta: La Dialéctica entre Tradición y Natalidad 43
5.6. Consideración Sexta: Interpretación y Poder 45
5.7. Consideración Séptima: El Círculo Hermenéutico y la Acción Política 47
5.8. Implicaciones para la Política Educativa en la Básica Secundaria en Colombia
49
5.8.1. La Educación como Espacio de Aparición Pública y Construcción de
Ciudadanía Democrática 49
5.8.2. Abordar la Necropolítica Educativa a Través de la Inclusión 50
5.8.4. Reconocer y Abordar la Memoria de la Violencia Estructural 51
5.8.5 Equilibrar la Tradición y la Renovación Generacional en la Educación 51
5.9 Conclusión 51
Capítulo 6: Conclusión 52
6.1. Desigualdades Persistentes y sus Implicaciones 53
6.2. Educación y Resiliencia en Contextos de Conflicto 53
6.3. Hacia una Educación Transformadora 54
6.4. Reflexiones Finales 55
BIBLIOGRAFIA 55PregradoLicenciado(a) en Filosofí