Technological University of Pereira
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Viabilidad de una microempresa de cosméticos ecológicos y naturales en el municipio de Pereira
No full text: figuras, tablasHoy en día, la sociedad a nivel mundial está transformando la elaboración de los
productos de aseo y cuidado personal, teniendo en cuenta, en gran medida, prácticas más amigables y respetuosas con el medio ambiente. Por esta razón, se estudió la viabilidad de una microempresa de cosméticos ecológicos y naturales en la ciudad de Pereira, así como la importancia de recuperar y mantener los saberes ancestrales en la producción de estos productos.
Esta investigación de enfoque mixto integró métodos cualitativos y cuantitativos, lo que permitió una mayor profundidad en el análisis. Se enmarcó como un estudio exploratorio, descriptivo y proyectivo. La muestra fueron 80 personas de la ciudad de Pereira. Uno de los instrumentos de recolección fue el cuestionario. Al interpretar la información, se halló que el grupo de personas alrededor de los 35 años son los principales consumidores potenciales de cosméticos ecológicos
naturales en la ciudad de Pereira, asimismo, se identificó que los jóvenes entre los 19 y 25 años representan una oportunidad clave para implementar estrategias de márquetin digital.
Finalmente, se encontró un gran interés por parte de la población estudiada en adquirir productos naturales.Resumen -- 1
Abstract -- 1
Introducción -- 2
Capítulo 1: Problema de investigación -- 4
Planteamiento del Problema -- 4
Pregunta de Investigación -- 6
Sistematización del Problema -- 6
Hipótesis o Supuestos -- 7
Objetivos -- 7
Objetivo General -- 7
Objetivos Específicos -- 7
Justificación -- 7
Capítulo 2: Marco de Referencia -- 11
Antecedentes de la Investigación -- 11
Marco Teórico -- 15
Estudio de Factibilidad -- 16
Microempresa de Cosméticos -- 17
Cosméticos ecológicos y naturales -- 18
Cuidado del medioambiente -- 20
Saberes Ancestrales -- 20
Marco Conceptual -- 22
Cosméticos Ecológicos -- 23
3
Ecología -- 24
Cuidado del Medioambiente -- 25
Cultura -- 26
Marco Legal -- 28
Marco Situacional -- 29
Capítulo 3: Diseño Metodológico -- 31
Métodos de Investigación -- 31
Enfoque Cuantitativo -- 31
Enfoque Cualitativo -- 31
Tipo de Estudio o Investigación -- 32
Estudio Exploratorio -- 32
Estudio Descriptivo -- 33
Estudio Proyectivo -- 33
Población o Muestra -- 34
Instrumentos para Recolección de Información -- 34
Procesamiento y Análisis de la Información -- 34
Capítulo 4: Estudio de Mercados -- 36
Caracterización del Mercado Objetivo -- 37
Edad de los Consumidores -- 37
Estrato Socioeconómico de los consumidores -- 39
Frecuencia de Compra de Productos Cosméticos -- 40
Gasto Mensual en Cosmética -- 41
Análisis de la Demanda y Preferencias del Consumidor -- 42
Familiaridad con los Productos Cosméticos Ecológicos -- 43
4
Factores más importantes al Comprar Cosméticos -- 44
Experiencia Previa en la Compra de cosméticos -- 45
Motivaciones para la Compra de Cosmética Ecológica -- 46
Barreras para la Compra de Cosmética Ecológica -- 47
Distribución de las Barreras para la Compra de Cosmética Ecológica
Identificación de la Competencia -- 48
Impacto en la Adopción de Cosméticos Ecológicos -- 49
Disposición a Pagar y Estrategia de Precios -- 50
Disposición a Pagar por Cosméticos Ecológicos -- 50
Canales de Compra y Distribución -- 51
Barreras para el Uso de Cosmética Ecológica en Pereira -- 51
Factores que Motivarían el Uso de Cosméticos Ecológicos -- 52
Conclusiones del Estudio de Mercados -- 54
Capítulo 5: Estudio Técnico -- 56
Tamaño del Proyecto -- 57
Capacidad de Producción -- 60
Demanda Estimada y Comportamiento del Consumidor -- 60
Capacidad Operativa -- 61
Infraestructura y Equipos -- 61
Ubicación y Espacio de Producción -- 62
Equipos y Herramientas de Producción -- 62
Gestión del Almacenamiento y Control de Inventario -- 63
Insumos y Materia Prima -- 64
5
Ficha Técnica del Producto -- 66
Estudio de Localización -- 67
Macro localización -- 67
Micro localización -- 67
Requerimientos del Recurso Humano -- 67
Modalidad de Contratación y Costos Asociados -- 69
Distribución y comercialización -- 69
Estrategia de Crecimiento y Expansión -- 71
Capítulo 6: Estudio financiero -- 73
Análisis del costo del producto -- 73
Estrategias de precio -- 73
Equipos -- 73
Tecnología y Software -- 74
Requerimientos de Recursos Humanos -- 74
Infraestructura -- 74
Muebles y Enseres --75
Inversión en servicios públicos -- 75
Gastos de constitución legal --76
Gastos Anuales de Administración -- 76
Resumen de inversiones -- 77
Balance General -- 77
6
Flujo de Caja -- 79
Estado de Resultados -- 79
Indicador TIR -- 80
Referencias -- 83EspecializaciónEspecialista en Gerencia de Proyecto
Programación de tareas de ensamble en una estación de trabajo colaborativo secuencial humano-robot
No full text: figuras, tablasLa industria de ensamble ha transformado sus métodos de producción tradicionales hacia sistemas más flexibles, con el objetivo de responder a la demanda con productos más personalizados y mayor velocidad de entrega. En este contexto, los robots colaborativos se han convertido en una alternativa para incrementar la productividad y eficiencia en los procesos, integrando de manera efectiva actividades manuales y automatizadas.
Este proyecto se centra en la programación de tareas en una estación de ensamble colaborativa secuencial, mediante la aplicación de programación lineal entera mixta...RESUMEN -- 9
INTRODUCCIÓN -- 10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA -- 11
1.1. Formulación del Problema -- 12
1.2. Sistematización del problema -- 12
2. OBJETIVOS -- 12
2.1. Objetivo General -- 12
2.2. Objetivos Específicos -- 13
3. JUSTIFICACIÓN -- 13
4. MARCO REFERENCIAL -- 15
4.1. Antecedentes -- 15
4.2. Estado del arte -- 16
4.2.1. Bases de datos -- 17
4.2.2. Resultado de búsqueda -- 18
4.2.3. Temas de Investigación -- 20
5. MARCO TEÓRICO -- 21
5.1. Sistema de Manufactura Flexible -- 21
5.1.1. Sistema de ensamble flexible -- 22
5.1.2. Líneas de ensamble robóticas -- 24
5.1.3. Celdas de ensamblaje robótico -- 24
5.1.4. Celdas de ensamble colaborativos HRC -- 26
5.2. Problemas de Planeación de ensamble -- 30
5.2.1. Planeación de la Secuencia de Ensamble - ASP -- 31
5.2.2. Planeación de ruta de ensamble – APP -- 33
5.2.3. Balanceo de Líneas de Ensamble -- 34
5.2.4. Programación de tareas de ensamble -- 34
5
6. MARCO CONCEPTUAL -- 36
7. METODOLOGÍA -- 37
7.1. Tipo de estudio -- 37
7.1.1. Descriptivo -- 37
7.2. Método de investigación -- 38
7.2.1. Cuantitativo -- 38
7.2.2. Etapas del Estudio -- 38
7.3. Tratamiento de la Información -- 40
8. PROGRAMACIÓN DE TAREAS DE ENSAMBLE EN UNA ESTACIÓN DE TRABAJO
COLABORATIVO SECUENCIAL HUMANO-ROBOT -- 40
8.1. Análisis de variables, parámetros y métricas en la programación de tareas una estación
de trabajo colaborativo secuencial -- 40
8.1.1. Medidas de desempeño -- 46
8.2. Formulación del MILP para HRC-SSP -- 48
8.2.1. Supuestos para la formulación del problema -- 48
8.2.2. Notación matemática para la formulación HRC-SSP -- 49
8.2.3. Modelo matemático MILP para HRC-SSP -- 50
8.3. Análisis del Desempeño del Modelo MILP Aplicado a Instancias HRC-SSP -- 53
8.3.1. Instancias -- 53
8.3.2. Resultados -- 54
8.4. Estación de ensamble HRC-SSP con cambios de herramientas del robot -- 58
8.4.1. Notación del MILP para el HRC-SSP con inclusión tiempos de setup -- 61
8.4.2. Resultados -- 63
CONCLUSIONES -- 69
RECOMENDACIONES -- 71
REFERENCIAS -- 72PregradoIngeniero(a) Industria
Memorias entrelazadas del conflicto armado en Colombia: reflexiones pedagógicas desde la historia y el territorio
No full text: figuras, tablasEl conflicto armado colombiano exige no solo una comprensión de los hechos
marcados por el dolor, sino las acciones que como sociedad colombiana se deben asumir para transformar el presente y proyectar un futuro clave de paz. Esta monografía propone un análisis contextual e histórico del conflicto armado colombiano, tomando como punto de referencia el año de 1948, a partir de allí, los hechos narrados sirven como sustento académico para reflexionar en torno a los saberes pedagógicos que surgen para su estudio.
Desde esta perspectiva, se examina el concepto de memoria y educación para la
paz, como categorías centrales en la reconstrucción del tejido social, particularmente en lo que respecta a las huellas dejadas por la violencia, además del marco normativo colombiano sobre leyes y artículos legislativos y académicos, enfocados en las especificaciones del conflicto armado...The Colombian armed conflict demands not only an understanding of the painful events that have marked its history, but also the actions that Colombian society must undertake to transform the present and envision a future rooted in peace. This monograph offers a contextual and historical analysis of the Colombian armed conflict, using the year 1948 as a
starting point. From there, the narrated events serve as an academic foundation to reflect on the pedagogical knowledge that emerges for its study.
From this perspective, the concepts of memory and education for peace are examined as central categories in the reconstruction of the social fabric, particularly regarding the traces left by violence...Agradecimientos -- 5
Tabla de Contenido -- 6
Lista de abreviaturas -- 8
Resumen -- 9
Abstract -- 11
Memorias Entrelazadas del Conflicto Armado en Colombia: reflexiones pedagógicas desde
la historia y el territorio -- 12
Memorias entrelazadas como punto de partida -- 13
Capítulo I. Memoria, conflicto y territorio: una aproximación a la génesis de la violencia en
Colombia -- 15
Memoria, conflicto y territorio: una aproximación a la génesis de la violencia en Colombia -
Introducción -- 16
1.1 Educación, conflicto armado y perspectivas de región: una aproximación al caso de
Pereira -- 17
1.2 Un país fragmentado, una herencia consensuada -- 27
1.3 Génesis de un conflicto sin precedente -- 30
1.4 Lecturas del conflicto armado desde el lugar de enunciación -- 47
1.5 Conclusión -- 54
Capítulo II. Teorías, debates y marcos normativos para una educación en contextos de
conflicto -- 56
Teorías, debates y marcos normativos para una educación en contextos de conflicto -- 57
2.1 Algunos esbozos sobre los estudios de la memoria frente a dinámicas sociales -- 59
2.2 Memoria, diálogo y aprendizaje: Aportes hacia una educación para la paz -- 67
2.3 El conflicto armado como categoría interpretativa de las subjetividades -- 74
2.3 Estado del arte: Horizontes investigativos sobre memoria, conflicto armado y
educación en Colombia -- 78
2.4 Construcción de una paz sostenible en Colombia: Políticas públicas y agentes
formativos -- 82
2.5 Conclusión -- 90
Capítulo III. Horizontes pedagógicos en la formación para la comprensión del conflicto
armado -- 91
Horizontes pedagógicos en la formación para la comprensión del conflicto armado -- 92
3.1 La historia reciente en la escuela -- 93
3.2 Sentidos pedagógicos de la memoria y miradas desde el territorio -- 99
3.3 Consideraciones -- 105
Capítulo IV. La palabra, la memoria y el aula. Cierre reflexivo -- 106
Conclusión -- 107
Bibliografía -- 110PregradoLicenciado(a) en Ciencias Sociale
Viabilidad de la oferta de un posgrado en Ingeniería de Factores Humanos y Ergonomía en la Universidad Tecnológica de Pereira
No full textDe acuerdo con estimaciones de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), cada día mueren 6500 personas a causa de enfermedades laborales, lo que representa entre el 5 y el 7 % del total de muertes a nivel mundial (OIT, 2021). En cuanto a nivel local, de acuerdo con los datos reportados por Fasecolda y el análisis realizado por el Observatorio de Seguridad y Salud en el
Trabajo del Consejo Colombiano de Seguridad (CCS), durante el primer trimestre del 2023, se presentaron 3004 enfermedades laborales en todos los sectores económicos del país, con una tasa de 25,81% de casos por cada 100.000 trabajadores. Es importante destacar que, del total de muertes
reportadas durante el primer trimestre del 2023, el 5,7% fueron a causa de enfermedades laborales (33 por día) (CCS, 2023).Capítulo 1: El problema de Investigación 4
Planteamiento del Problema. 5
Pregunta de Investigación 6
Hipótesis o Supuestos. 6
Objetivo General 6
Objetivos Específicos. 7
Justificación del Estudio 7
Capítulo II: Marco de Referencia. 7
Marco Teórico 9
Análisis de Viabilidad 9
Viabilidad académica. 10
Viabilidad financiera. 10
Programa pos-gradual. 10
Aseguramiento de la calidad educativa. 11
Educación pos-graduada. 12
Maestría. 13
Ingeniería de los factores humanos. 13
Ergonomía. 13
Marco Normativo 15
Marco Situacional. 19
Misión 20
Visión 20
Glosario 21
Capítulo III: Diseño Metodológico 22
Método de Investigación 22
Tipos de Investigación 23
Técnicas e Instrumentos de Recolección 23
Población 26
Universo 26
10
Muestra. 26
Muestra poblacional. 26
Herramientas Estadísticas. 27
Capítulo IV: Estudio de Mercado 27
Información General de los Encuestados. 28
Conocimientos Previos Sobre Factores Humanos y Ergonomía. 31
Viabilidad Académica (Demanda). 33
Viabilidad Económica. 36
Capítulo V: Estudio de Viabilidad Financiera. 37
Capítulo VI: Requisitos para el Registro Calificado 38
Capítulo VII: Conclusiones Generales. 40
Referencias. 43EspecializaciónEspecialista en Gerencia de Proyecto
Entre la folklorización, los perfiles del etnoeducador y la disputa de saberes: desafíos y contradicciones de la etnoeducación Embera Chamí, estudio de caso en Calarcá, Quindío
No full text: tablaEste artículo se deriva de una investigación cualitativa etnográfica realizada en la comunidad Emberá Chamí de la vereda Potosí en Calarcá, Quindío, que busca comprender las tensiones y desafíos en la implementación de la etnoeducación en este contexto. Metodológicamente, se adoptó un enfoque cualitativo con técnicas de recolección de información que incluyeron entrevistas libres y semiestructuradas a actores clave —la directora de la escuela Potosí y una
etnoeducadora con experiencia en la región—, la participación en un espacio académico sobre etnoeducación, y la revisión de documentos normativos y proyectos educativos.
El análisis se basó en codificación temática y triangulación de fuentes, con una interpretación crítica que incorporó las perspectivas de los participantes. Los resultados evidencian que la etnoeducación en la comunidad se enfrenta a tensiones en tres niveles principales: i) la folklorización de la cultura Emberá Chamí, que reduce saberes profundos a expresiones superficiales; ii) la brecha entre los perfiles de etnoeducadores académicos y sabedores comunitarios, que dificulta la articulación curricular; y iii) la fragmentación entre saberes
ancestrales y competencias académicas oficiales.PregradoLicenciado(a) en Etnoeducación y Desarrollo Comunitari
La dicha. Habitar la tierra, tejer entre cuerpos y activar memorias
No full text: figuras, tablasLa Dicha, que aquí se menciona parte del vínculo con la Tierra, con un terruño y las formas de habitarla, de un modo más amplio, como globo interconectado.
Es, a su vez, el goce del cuerpo que vive y late, que se toca con otras, que acaricia y hiere, es lastimado y sin embargo, sobrelleva las penas para seguir bailando.
Finalmente, son las memorias que nos acompañan, de las alegrías vividas, es un destino que conduce a caminos insospechados.La Dicha is a project that emerges from the connections with the Earth, from a fragment of nature and the diverse ways of
inhabiting it. The journey begins with emotional attachments to the familiar territory of La Dicha, a nature reserve in Salento,
Quindío. It emerges from a sensitive perspective framed by intertwined aesthetics and a terrestrial, territorial and geopoetic
condition. The Earth is a historical and poetic material that transmits messages and provokes encounters. It is, in turn, the joy
of the body that lives and beats; that touches others, that caresses and wounds. A porous membrane that is pierced and
traverses, an interstice that allows encounters with others. A body under constant construction and passage. A political and
poetic medium, that touches others, that attracts and repels. The affections, the tensions that distance us and bring us closer.
The body that moves and endures misfortunes to continue dancing.INTRODUCCIÓN -- 6
PIES EN TIERRA -- 7
Diversidades cosmotécnicas -- 15
Territorios que preceden, tejidos subterráneos -- 20
La Dicha , enunciación de mundos posibles -- 25
ZARCILLOS AFECTIVOS, TEJIDO ENTRE CUERPOS -- 30
CON TACTO entre pieles -- 32
Do not fear pain -- 47
MEMORIAS, RASTROS Y HUELLAS -- 57
Gótico tropical -- 61
Memorias volcánicas -- 67
Huellas, desplazamientos y ecos de cenizas -- 71
¿CONCLUIR? CONTINUAR, CAMINOS POSIBLES -- 80
BIBLIOGRAFÍA -- 84MaestríaMagíster en Estética y CreaciónEstéticas de la recepción y memorias culturale
Diseño de un producto turístico cultural con criterios de sostenibilidad en el Municipio de Marsella
No full text: figuras, tablasEste documento expone el diseño de un producto turístico una iniciativa que integra los recursos culturales, naturales y comunitarios del municipio, articulando actividades que promuevan la interacción entre visitantes y actores locales. A partir de un enfoque metodológico centrado en el diseño de experiencias significativas, se busca consolidar una propuesta turística que no solo diversifique la oferta del territorio, sino que fortalezca la identidad local y contribuya al bienestar de sus habitantes...This document presents the design of a tourism product, an initiative that integrates the cultural, natural, and community resources of the municipality, coordinating activities that promote interaction between visitors and local actors. Based on a methodological approach focused on the design of meaningful experiences, the aim is to consolidate a tourism proposal that not only diversifies the territory's offerings but also strengthens local identity and contributes to the well-being of its inhabitants...1.Introducción -- 6
2. Justificación -- 6
3. Objetivos -- 8
3.1 Objetivo General -- 8
3.2 Objetivos Específicos -- 8
4. Marco Teórico -- 8
4.1 Marco Conceptual -- 9
4.2 Marco Referencial -- 10
5. Revisión Documental -- 12
5.1 Marco Legal -- 18
6. Contexto geográfico y territorial del municipio de Marsella -- 19
7. Diseño metodológico -- 21
7. 1 FASE 1 Empatizar -- 21
7.1.1 Diseño de Encuesta y visitantes -- 22
7.1.2 Tabulación y sistematización -- 23
7.1.3 Identificación de la demanda -- 29
7.1.4 Segmentación del público objetivo -- 29
7.2 FASE 2 Idear -- 29
7.2.1 Recolección de información -- 29
7.2.2 Identificación actividades turísticas -- 29
7.2.3 Inventario recursos naturales y culturales -- 30
7.2.4 Caracterización de Prestadores de Servicios Turísticos -- 34
7.3 FASE 3 Arquetipo -- 48
7.3.1 Diseño -- 48
7.3.2 Definición del concepto temático -- 48
7.3.3 Descripción general del producto -- 48
7.3.4 Conceptualización del producto -- 49
7.3.5 Itinerario del producto -- 50
7.3.6 Flujograma del producto -- 55
7.3.7 Presupuesto estimado -- 55
7.3.8 Propuesta de las TIC para el producto -- 58
3
7.4 FASE 4 Prototipar -- 60
7.4.1 Validación y ajustes -- 60
8. Mapeo de Actores -- 64
9. Conclusiones -- 70
10. Anexos -- 72
11. Referencias -- 73PregradoAdministrador(a) Ambienta
Efecto de una estrategia didáctica de competencia lectora en el desempeño de las competencias científicas en estudiantes de grado undécimo
No full text: figuras, tablasEl presente estudio tuvo como propósito evaluar el efecto de una estrategia didáctica centrada en la competencia lectora con textos científicos en el fortalecimiento de las competencias científicas —uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación— en estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Normal Superior María Inmaculada de Caicedonia, Valle. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasiexperimental de tipo pretest–tratamiento-postest sin grupo control, en una muestra de 35 estudiantes. La estrategia didáctica se diseñó desde un enfoque constructivista e incluyó cuatro sesiones de trabajo, basadas en los momentos de prelectura, lectura y poslectura (Solé, 1998), con textos científicos sobre problemáticas ambientales y biotecnología.
Se aplicaron pruebas antes y después de la intervención para medir tanto la competencia lectora como las competencias científicas. Los resultados muestran un incremento significativo en las medias de todas las variables evaluadas, lo cual evidencia que la estrategia didáctica contribuyó al fortalecimiento de la competencia lectora y las competencias científicas medidas en los estudiantes. Asimismo, el análisis correlacional indicó que, en el postest, la competencia lectora se relacionó de manera positiva y significativa con las tres competencias científicas, confirmando la importancia de la lectura como mediadora en el aprendizaje de las ciencias.
No obstante, el análisis de las diferencias individuales (pretest–postest) no evidenció correlaciones significativas entre las mejoras en competencia lectora y las mejoras en las competencias científicas. Este hallazgo sugiere que, aunque la lectura constituye un factor clave para el desarrollo del pensamiento científico, no actúa de manera aislada, sino que requiere articularse con otras prácticas pedagógicas como la indagación experimental, la argumentación y la resolución de problemas.
En conclusión, la investigación confirma parcialmente la hipótesis de trabajo, aportando evidencia empírica sobre la necesidad de integrar la lectura científica con estrategias didácticas complementarias para fortalecer de manera integral las competencias científicas en la educación media colombiana.The purpose of this study was to evaluate the effect of a teaching strategy focused on reading comprehension with scientific texts on strengthening scientific competencies—comprehensive use
of scientific knowledge, explanation of phenomena, and inquiry—in eleventh-grade students at the Normal Superior María Inmaculada Educational Institution in Caicedonia, Valle del Cauca.
The research was conducted using a quantitative approach, with a quasi-experimental pretest-treatment-posttest design without a control group, in a sample of 35 students. The teaching
strategy was designed from a constructivist perspective and included four work sessions, based on pre-reading, reading, and post-reading (Solé, 1998), with scientific texts on environmental
issues and biotechnology.
Tests were administered before and after the intervention to measure both reading comprehension and scientific competencies. The results show a significant increase in the means of all the
variables evaluated, demonstrating that the teaching strategy contributed to strengthening the students' reading and scientific competencies. Furthermore, the correlational analysis indicated
that, in the post-test, reading competency was positively and significantly related to the three scientific competencies, confirming the importance of reading as a mediator in science learning.
However, the analysis of individual differences (pre-test–post-test) did not reveal significant correlations between improvements in reading competency and improvements in scientific
competencies. This finding suggests that, although reading is a key factor in the development of scientific thinking, it does not act in isolation but must be integrated with other pedagogical
practices such as experimental inquiry, argumentation, and problem-solving.
In conclusion, the research partially confirms the working hypothesis, providing empirical evidence on the need to integrate scientific reading with complementary teaching strategies to
comprehensively strengthen scientific competencies in Colombian secondary education.Resumen -- 4
Tabla de Contenido -- 6
Tabla de Figuras -- 8
Planteamiento del problema -- 9
Pregunta de investigación -- 21
Justificación -- 21
Antecedentes -- 25
Objetivos -- 30
Objetivo general -- 30
Objetivos específicos -- 31
Marco Conceptual -- 31
Concepciones Sobre la Lectura -- 32
Comprensión Lectora -- 33
Mecanismos para Desarrollar la Comprensión Lectora -- 35
Niveles de Comprensión Lectora -- 37
Nivel Literal -- 37
Nivel Inferencial -- 37
Nivel Crítico Intertextual -- 38
Competencia Lectora -- 38
La Lectura Usada Como Estrategia de Aprendizaje -- 40
La Lectura Desde el Área de Ciencias Naturales -- 41
Competencias Científicas -- 43
Explicación de Fenómenos -- 44
Uso Comprensivo del Conocimiento Científico -- 44
Indagación -- 45
Unidad Didáctica -- 45
Estrategias de Lectura: Prelectura, Lectura y Poslectura -- 47
Fase de Prelectura -- 48
Fase de Lectura -- 48
Fase de Poslectura -- 49
Metodología -- 50
Enfoque de la Investigación -- 50
Tipo de Estudio y Diseño Metodológico -- 51
Población y Muestra -- 53
Sistema de Hipótesis -- 54
Hipótesis de trabajo -- 54
Hipótesis de nula -- 54
Hipótesis de alternativas -- 54
Operacionalización de Variables -- 55
Técnicas e Instrumentos -- 59
Plan de Análisis de la Información -- 62
Procedimiento -- 69
Fase diagnóstica -- 69
Fase de implementación de la estrategia didáctica -- 70
Fase de finalización -- 72
Fase de análisis de la información -- 72
Análisis e Interpretación de los Resultados -- 72
Análisis general de desempeños pretest-postest -- 73
Análisis estadístico -- 80
Análisis inferencial -- 82
Análisis correlacional: competencia lectora y competencias científicas -- 86
Conclusiones -- 93
Recomendaciones -- 95
Referencias -- 97
Anexos -- 107MaestríaMagíster en Educació
Programación: lo esencial
No full text: figuras, tablasEl propósito de este libro es el de aportarle a usted un camino para que el aprendizaje de la programación comience desde lo esencial, al margen de formalismos y profundizaciones pero haciendo hincapié en un lenguaje simple, ameno, sencillo, vivencial y muy didáctico, de manera que usted pueda asimilar,
comprender y aplicar la lógica de programación como paso previo para el desarrollo de sus propios programas. En su contenido usted podrá ir desde una definición muy sencilla de lo que es un algoritmo hasta el concepto de los ciclos anidados recorriendo un camino de definiciones, ejemplos y ejercicios que
le facilitaran la construcción de programas desde una perspectiva esencial pero muy sólida y buscando en todo momento que cada capítulo le enseñe algo específico. La experiencia de sus autores le permitirá a usted sentirse en un curso básico de programación pero que le proporcionará los conceptos elementales
para entender que la programación es el camino para concebir a los computadores como la gran herramienta que posibilita la construcción de soluciones en el mundo de hoy.The purpose of this book is to provide you with a path to learning programming that begins with the basics, ignoring formalities and in-depth knowledge, but emphasizing simple, engaging, experiential, and highly didactic language. This allows you to assimilate, understand, and apply programming logic as a preliminary step toward developing your own programs. Its content ranges from a very simple definition of an
algorithm to the concept of nested loops, encompassing a series of definitions, examples, and exercises that will facilitate program construction from a fundamental yet solid perspective, ensuring that each chapter teaches you something specific. The authors' experience will allow you to feel as if you are in a basic programming course, but will provide you with the basic concepts to understand that programming is the path to conceiving computers as the great tool that enables the construction of solutions in today's world.Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Capítulo 1
Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Capítulo 2
Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Capítulo 3
Revisando conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Capítulo 4
Metodología para resolver un problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Capítulo 5
Algortimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Capítulo 6
Variables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Capítulo 7
Jerarquía de operadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Capítulo 8
Expresiones complejas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Capítulo 9
Estructuras básicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
Capítulo 10
Diagrama de flujo de datos (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Capítulo 11
Diagrama de flujo de datos (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Capítulo 12
Diagramación rectangular estructurada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Capítulo 13
Seudocódigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Capítulo 14
Condicionales (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Capítulo 15
Condicionales (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
Capítulo 16
Ciclo Mientras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Capítulo 17
Ciclo Mientas (Prueba). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
Capítulo 18
Ciclo Para. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Capítulo 19
Ciclio Para (Prueba). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219
Capítulo 20
Ciclos anidados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
[7] Regresar
Capítulo 21
Ciclos anidados (Prueba). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Capítulo 22
Recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Aplicación de unidad didáctica en termodinámica desde el enfoque de Jerome Bruner a estudiantes de 8°
No full text: figuras, tablasEn medio de la vertiginosa carrera tecnológica actual, las escuelas deben enfrentar los
desafíos que implica el progreso acelerado a nivel global. Esto demanda replantear los estándares
institucionales para preparar a los jóvenes y equiparlos con las herramientas necesarias para ser
competitivos. Sin embargo, este objetivo se dificulta si continuamos enseñando conocimientos
del siglo pasado y no recibimos actualizaciones constantes de los contenidos y competencias que
deben dominar los jóvenes.
En este contexto, se buscó diversificar los Proyectos Educativos de Aula (PEA) centrados
en los contenidos de la mecánica clásica, adoptando un enfoque basado en la teoría de Jerome
Bruner. Esta perspectiva promueve una participación activa de los estudiantes de secundaria,
específicamente en octavo grado, a través de un aprendizaje verbal y simbólico aplicado a la
termodinámica.
Una encuesta inicial sobre los fenómenos en termodinámica reveló que estos se apoyaban
en el lenguaje coloquial y expresiones relacionadas con conceptos como temperatura, calor, frío,
entre otros. Tras la aplicación de la unidad didáctica, la encuesta final mostró una diversificación
en el lenguaje utilizado al describir los fenómenos en termodinámica.In the midst of today’s rapid technological race, schools must face the challenges posed by accelerated
global progress. This demands rethinking institutional standards to prepare young people and equip
them with the necessary tools to remain competitive. However, this goal becomes difficult to achieve if
we continue teaching knowledge from the past century and fail to provide constant updates to the
content and skills that young people need to master.
In this context, an effort was made to diversify Classroom Educational Projects (PEA) focused on classical
mechanics content, adopting an approach based on Jerome Bruner’s theory. This perspective promotes
active participation among secondary school students, specifically in the eighth grade, through verbal
and symbolic learning applied to thermodynamics.
An initial survey on thermodynamic phenomena revealed that students relied on colloquial language
and expressions related to concepts such as temperature, heat, cold, and others. After implementing the
didactic unit, the final survey showed a diversification in the language used to describe thermodynamic
phenomena.Resumen........................................................................................................................... 12
Abstract..............................................................................................................................14
Keywords: Thermodynamics, Jerome Bruner, Low-cost experiments, Teaching.............15
Formulación del Problema...............................................................................................1
Objetivos..........................................................................................................................2
Objetivo General..........................................................................................................2
Objetivos Específicos.................................................................................................. 2
Marco Teórico..................................................................................................................3
Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner................................................... 3
Teoría de la Instrucción............................................................................................... 4
Termodinámica............................................................................................................ 7
Estado del Arte.......................................................................................................... 11
CAPÍTULO 2.................................................................................................................... 21
Metodología...................................................................................................................21
Investigación Cualitativa............................................................................................... 21
Descripción de la Población.......................................................................................... 22
Fuentes de Investigación............................................................................................... 22
Técnicas de Recolección de Información......................................................................22
Instrumentos de Recolección de Información............................................................... 23
3
Fases de la Investigación............................................................................................... 23
Fase 1: Cuestionario de Entrada y de Salida............................................................. 23
Fase 2: Secuencia Didáctica...................................................................................... 24
Fases 3: Análisis y Síntesis de la Información.......................................................... 24
Cuestionario de Entrada.................................................................................................26
Paso 1: Recolección...................................................................................................26
Paso 2: Extracción..................................................................................................... 27
Paso 3: Agrupación....................................................................................................27
Paso 4: Categorización.............................................................................................. 28
Paso 5: Valoración..................................................................................................... 28
Cuestionario de Salida................................................................................................... 28
Paso 1: Recolección...................................................................................................28
Paso 2: Extracción..................................................................................................... 29
Paso 3: Agrupación....................................................................................................29
Paso 4: Categorización.............................................................................................. 30
Paso 5: Valoración..................................................................................................... 30
CAPÍTULO 3.................................................................................................................... 32
Cuestionario de Entrada.................................................................................................32
Preguntas de Caracterización.........................................................................................32
Preguntas temáticas y conceptuales...............................................................................45
4
Pregunta temática número 2.......................................................................................... 53
Organización de la Pregunta 2...................................................................................55
Pregunta temática número 3.......................................................................................... 62
Organización de la Pregunta 3...................................................................................63
Pregunta temática número 4.......................................................................................... 69
Organización de Pregunta 4.......................................................................................70
Pregunta temática número 5.......................................................................................... 75
Organización de la Preguntas 5................................................................................. 77
Pregunta temática número 6.......................................................................................... 84
CAPÍTULO 4.................................................................................................................... 90
Cuestionario de Salida................................................................................................... 90
Esta fase de la implementación de la unidad didáctica fue ejecutada el día 5 de junio
2022. Cumple casi las mismas condiciones que la prueba de entrada, la misma población
(grupo, número de estudiantes, colegio y clase)........................................................................90
Pregunta de Caracterización.......................................................................................... 90
Pregunta temática 1 del Cuestionario de Salida (C.S)...................................................97
Organización de la Pregunta 1...................................................................................99
Pregunta 2 del Cuestionario de Salida (C.S)............................................................... 105
Organización de la Pregunta 2.................................................................................107
Pregunta temática número 3 del Cuestionario de Salida (C.S)....................................114
5
Organización de la Pregunta 3................................................................................. 116
Pregunta temática número 4 del Cuestionario de Salida (C.S)....................................123
Organización de la Pregunta 4.................................................................................125
Pregunta temática número 5 del Cuestionario de Salida (C.S)....................................132
Organización de Pregunta 5.....................................................................................134
Pregunta temática número 6 del Cuestionario de Salida (C.S)....................................140
Organización de la Pregunta 6.................................................................................142
CAPÍTULO 5.................................................................................................................. 148
Análisis de Resultados.................................................................................................148
Asignación de Puntajes............................................................................................148
Resultados Cuestionario de Entrada........................................................................ 148
Resultados Cuestionario de Salida.......................................................................... 150
Comparación de resultados......................................................................................153
Discusión de Resultados..............................................................................................157
ANEXOS......................................................................................................................... 161
Unidad Didáctica......................................................................................................... 161
Contenido.................................................................................................................161
Deberes Básicos de Aprendizaje (DBA)................................................................. 161
Condiciones de desarrollo....................................................................................... 161
Objetivos..................................................................................................................161
6
Indicadores...............................................................................................................162
Encuentro 1..................................................................................................................162
Planeación................................................................................................................162
Observaciones..........................................................................................................162
Evidencias................................................................................................................163
Encuentro 2..................................................................................................................164
Planeación................................................................................................................164
Observaciones..........................................................................................................165
Evidencias................................................................................................................166
Encuentro 3..................................................................................................................167
Planeación................................................................................................................167
Observaciones..........................................................................................................167
Evidencias................................................................................................................168
Encuentro 4..................................................................................................................168
Planeación................................................................................................................168
Observaciones..........................................................................................................169
Evidencias................................................................................................................170
Encuentro 5..................................................................................................................170
Planeación................................................................................................................170
Observaciones..........................................................................................................171
7
Evidencias................................................................................................................172
Encuentro 6..................................................................................................................172
Planeación................................................................................................................172
Observaciones..........................................................................................................173
Evidencias................................................................................................................173
Encuentro 7..................................................................................................................174
Planeación................................................................................................................174
Observaciones..........................................................................................................175
Evidencias................................................................................................................176
CONCLUSIONES...........................................................................................................177
RECOMENDACIONES................................................................................................. 179
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................. 180MaestríaMagíster en Enseñanza de la Físic