Technological University of Pereira
Repositorio academico de la Universidad Tecnológica de PereiraNot a member yet
11602 research outputs found
Sort by
Aprender narrando: un estudio de las interacciones entre la construcción de narrativas de ciencia y el aprendizaje de la ciencia escolar
No full text: figuras, tablasEl conocimiento que circula actualmente en la escuela sobre las ciencias experimentales (que de ahora en adelante llamaremos ciencia), se centra en contenidos abstractos, lejanos del contexto y de las construcciones humanas; además, la creatividad y las dimensiones afectivas difícilmente son parte integral de su enseñanza y aprendizaje. Ante este panorama, Lemke (2006) propone una enseñanza y aprendizaje “que cuente historias sorprendentes sobre el mundo
natural” (p. 6) con el fin de que los relatos o narrativas puedan aportar al aprendizaje de la ciencia.
Esta investigación pretende dar indicios sobre las interacciones que se pueden presentar entre la construcción de las narrativas y el aprendizaje sobre la ciencia cuando los estudiantes elaboran estos relatos de manera natural; asimismo, permite determinar el potencial de estas, que para Bruner (2013) son relatos con un objetivo que implican ya un modo de conocer, ya un modo de narrar, una mezcla indisoluble, utilizando diferentes sistemas de significación (verbal,
icónico, audiovisual, interactivo, entre otros); es una nueva forma de comunicar la ciencia escolar para que incentive la creatividad del estudiante...The knowledge currently circulating in schools about the experimental sciences (which we will henceforth refer to as science) focuses on abstract content, far removed from context and human constructs; moreover, creativity and affective dimensions are hardly an integral part of its teaching and learning. Against this backdrop, Lemke (2006)
proposes teaching and learning "that tells surprising stories about the natural world " (p. 6) so that stories or narratives can contribute to science learning.
This research aims to provide insights into the interactions that can occur
between narrative construction and science learning when students
create these stories naturally; It also allows us to determine their potential,
which, according to Bruner (2013), are stories with a purpose that already imply a way of knowing, a way of narrating, an indissoluble mixture, using different systems of meaning (verbal, iconic, audiovisual, interactive, among others); it is a new way of communicating school science
to encourage student creativity.Agradecimientos -- 3
Resumen -- 4
Abstract -- 6
Lista de tablas -- 14
Lista de figuras -- 16
Introducción -- 18
1. Capítulo Uno: generalidades y contexto -- 21
1.1. Planteamiento del problema -- 21
1.2. Justificación -- 26
1.3. Objetivos -- 28
2. Capítulo Dos: referente conceptual -- 30
2.1. La Ciencia escolar -- 30
2.1.1. La Ciencia escolar en el sistema educativo colombiano -- 32
2.2. La narrativa -- 36
2.2.1. El formato narrativo -- 38
2.2.2. Narrativas Transmedia (NT) -- 41
2.2.3. Narrativas para el aprendizaje de la ciencia -- 44
2.3. La narrativa como habilidad cognitivo-lingüística -- 47
2.4. Análisis de una narrativa -- 50
2.5. Análisis Narratológico Disciplinar (AND) -- 53
3. Capítulo Tres: marco metodológico -- 64
3.1. Fundamentación teórica del diseño -- 66
3.1.1. Análisis cuantitativo, estudio descriptivo -- 68
3.1.2. Análisis cuantitativo, estudio de asociación -- 69
3.1.3. Análisis Cualitativo, estudio de caso -- 70
3.2. Unidad de trabajo -- 70
9
3.3. Las unidades de análisis -- 71
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección -- 71
3.5. Consideraciones metodológicas en la recolección de los relatos narrativos -- 72
4. Capítulo Cuatro: resultados y discusión del análisis descriptivo -- 74
4.1. Diagnóstico de la unidad de trabajo -- 74
4.2. Análisis Descriptivo (cuantitativo) -- 78
4.2.1. Detonante -- 79
4.2.2. Expansión -- 82
4.2.3. Personajes -- 94
4.2.4. Espacio -- 102
4.2.5. Secuencia narrativa -- 106
4.2.6. Figuras retóricas disciplinares -- 126
4.2.7. Léxico disciplinar -- 133
4.2.8. Ampliación de conocimientos -- 138
5. Capítulo Cinco: resultados y discusión del estudio de asociación -- 148
5.1. Estudio de asociación -- 152
5.1.1. Posibilidades de asociación desde el objetivo específico 1 -- 153
5.1.1.1. Asociación desde el indicador ámbito cotidiano cercano -- 154
5.1.1.2. Asociación desde el indicador personaje de ciencia protagonista -- 157
5.1.1.3. Asociación desde el indicador género narrativo realista -- 161
5.1.1.4. Asociación desde el indicador expansión con extensión del final -- 165
5.1.1.5. Asociación desde el indicador secuencia narrativa con marco, complicación, resolución y
evaluación-moraleja -- 169
5.1.2. Posibilidades de asociación desde el objetivo específico 2 -- 175
5.1.2.1. Asociación desde el indicador complicación en base al detonante temático -- 175
5.1.2.2. Asociación desde el indicador resolución en base al detonante temático -- 180
5.1.2.3. Asociación desde el indicador cantidad de figuras retóricas disciplinares -- 183
5.1.2.4. Asociación desde el indicador riqueza léxica disciplinar (alta) -- 188
5.1.2.5. Asociación desde la variable ampliación de conocimientos de ciencia -- 192
5.1.3. Posibilidades de asociación desde el objetivo específico 3 -- 198
5.1.3.1. Posibilidades de asociación desde los audio relatos -- 199
10
5.1.3.2. Posibilidades de asociación desde las historietas -- 204
5.1.3.3. Posibilidades de asociación desde los relatos escritos -- 208
5.1.4. Transferencias posibles desde el alcance de los objetivos -- 214
6. Capítulo seis: resultados y discusión del estudio de casos (cualitativo) -- 220
6.1. Análisis temático para estudio de casos -- 223
6.2. Narrativa # 1: audio relato del detonante temático radiactividad -- 225
6.2.1. Familiarización con los datos de la narrativa 1 -- 225
6.2.2. Búsqueda de temas en la narrativa 1 -- 226
6.2.2.1. La expansión (medio, tipo, trama de ciencia y género narrativo) -- 226
6.2.2.2. Los personajes (tipo y función) -- 227
6.2.2.3. El espacio (tipo, relevancia y ámbito) -- 229
6.2.2.4. La secuencia narrativa (marco, complicación, resolución y evaluación o
moraleja) 230
6.2.2.5. El léxico disciplinar (riqueza léxica) -- 232
6.2.2.6. La ampliación de conocimientos (ampliación de detonantes) -- 234
6.3. Narrativa 32: escrito del detonante temático radiactividad -- 236
6.3.1. Familiarización con los datos de la Narrativa 32 -- 237
6.3.2. Búsqueda de temas en la Narrativa 32 -- 237
6.3.2.1. La expansión (medio, tipo, trama de ciencia y género narrativo) -- 237
6.3.2.2. Los personajes (tipo y función) -- 238
6.3.2.3. El espacio (tipo, relevancia y ámbito) -- 240
6.3.2.4. La secuencia narrativa (marco, complicación, resolución y evaluación o
moraleja) 241
6.3.2.5. El léxico disciplinar (riqueza léxica) -- 243
6.3.2.6. La ampliación de conocimientos (ampliación de detonantes) -- 246
6.4. Narrativa 2: historieta del detonante temático estequiometría -- 247
11
6.4.1. Familiarización con los datos de la Narrativa 2 -- 247
6.4.2. Búsqueda de temas en la Narrativa 2 -- 248
6.4.2.1. La expansión (medio, tipo, trama de ciencia y género narrativo) -- 248
6.4.2.2. Los personajes (tipo y función) -- 249
6.4.2.3. El espacio (tipo, relevancia y ámbito) -- 250
6.4.2.4. La secuencia narrativa (marco, complicación, resolución y evaluación o
moraleja) 251
6.4.2.5. Las figuras retóricas (cantidad y tipos) -- 253
6.4.2.6. El léxico disciplinar (riqueza léxica) -- 254
6.4.2.7. La ampliación de conocimientos (ampliación de detonantes) -- 256
6.5. Narrativa 11: audio relato del detonante temático estequiometría -- 258
6.5.1. Familiarización con los datos de la Narrativa 11 -- 259
6.5.2. Búsqueda de temas en la Narrativa # 11 -- 259
6.5.2.1. La expansión (medio, tipo, trama de ciencia y género narrativo) -- 259
6.5.2.2. Los personajes (tipo y función) -- 260
6.5.2.3. El espacio (tipo, relevancia y ámbito) -- 261
6.5.2.4. La secuencia narrativa (marco, complicación, resolución y evaluación o
moraleja) 262
6.5.2.5. Las figuras retóricas (cantidad y tipos) -- 265
6.5.2.6. El léxico disciplinar (riqueza léxica) -- 266
6.5.2.7. La ampliación de conocimientos (ampliación de detonantes) -- 268
6.6. Revisión de temas desde los casos en estudio -- 269
6.6.1. Revisión de temas desde la narrativa 1 -- 270
6.6.1.1. Análisis de aspectos que promueven el aprendizaje de la ciencia escolar
desde la construcción de la narrativa 1 -- 270
12
6.6.1.2. Influencia del aprendizaje de la ciencia escolar en la construcción de la
narrativa 1 271
6.6.1.3. Potencial del tipo de lenguaje en la construcción de la narrativa de ciencia 1
y su aprendizaje de la ciencia escolar -- 272
6.6.2. Revisión de temas desde la narrativa 32 -- 273
6.6.2.1. Análisis de aspectos que promueven el aprendizaje de la ciencia escolar
desde la construcción de la narrativa 32 -- 273
6.6.2.2. Influencia del aprendizaje de la ciencia escolar en la construcción de la
narrativa 32 -- 274
6.6.2.3. Potencial de tipo de lenguaje en la construcción de la narrativa de ciencia
32 y su aprendizaje de la ciencia escolar -- 275
6.6.3. Revisión de temas desde la narrativa 2 -- 275
6.6.3.1. Análisis de aspectos que promueven el aprendizaje de la ciencia escolar
desde la construcción de la narrativa 2 -- 276
6.6.3.2. Influencia del aprendizaje de la ciencia escolar en la construcción de la
narrativa 2 -- 277
6.6.3.3. Potencial del tipo de lenguaje en la construcción de la narrativa de ciencia 2
y su aprendizaje de la ciencia escolar -- 277
6.6.4. Revisión de temas desde la narrativa 11 -- 278
6.6.4.1. Análisis de aspectos que promueven el aprendizaje de la ciencia escolar
desde la construcción de la narrativa 11 -- 278
6.6.4.2. Influencia del aprendizaje de la ciencia escolar en la construcción de la
narrativa 11 -- 279
6.6.4.3. Potencial del tipo de lenguaje en la construcción de la narrativa de ciencia
11 y su aprendizaje de la ciencia escolar -- 280
6.7. Evidencias de aprendizaje más allá del contenido científico en las narrativas de
ciencia destacadas -- 280
6.8. Análisis de nuevos temas relevantes que emergen para la tesis -- 282
13
7. CONCLUSIONES -- 289
7.1. Hallazgos desde cada momento metodológico -- 290
7.1.1. Síntesis de hallazgos desde el análisis descriptivo -- 290
7.1.2. Síntesis de hallazgos desde el análisis de asociaciones -- 293
7.1.3. Síntesis de hallazgos desde el análisis cualitativo -- 297
7.2. Hallazgos que abordan el objetivo general -- 299
7.3. Contribuciones al campo de la didáctica de las ciencias -- 301
7.4. Limitaciones en la profundidad del análisis -- 303
7.5. Recomendaciones para futuros estudios -- 304
7.6. Consideración final --305
Referencias -- 307DoctoradoDoctor(a) en Didáctic
Educación y emoción: posibilidades de reconstrucción social
No full text: figurasLa educación, como derecho fundamental, es un recurso esencial para la construcción de sociedades justas y equitativas. Además de ofrecer una diversidad de beneficios y oportunidades, actúa como un instrumento clave para abordar y reducir las desigualdades sociales.
Sin embargo, estos beneficios solo se alcanzan plenamente cuando el aprendizaje se materializa en su esencia más profunda. Este enfoque holístico de la educación enriquece el conocimiento y fomenta el desarrollo integral de la persona, permitiéndole no solo comprender el mundo que la rodea, sino también relacionarse con él de manera empática y consciente. En este sentido, emerge como un motor de reconstrucción y transformación social, capaz de impulsar tanto el progreso individual como el colectivo...Presentación -- 11
Capítulo -- 1
La educación un eje social transformador -- 19
Resumen -- 21
La educación una posibilidad -- 22
El emprendimiento desde la educación por competencia -- 24
Construyendo futuro desde el aula -- 27
Bibliografía -- 37
Capítulo 2
El aula como metáfora de una sinfonía: diálogos entre resistencias
y re-existencias en la educación -- 41
Resumen -- 43
Musicalidad como experiencia vital en el aula -- 44
Aula pianissimo como configuración de resistencias -- 46
Aula fortissimo en devenir de re-existencias -- 48
Coda en expansión -- 51
Bibliografía -- 54
Capítulo 3
La gestión de las emociones en la educación: Clave para el
éxito académico, el bienestar educativo y la formación integral.
¡Una provocación! -- 57
Resumen -- 59
Introducción -- 60
Metodología -- 61
Contenido
Enfoques teóricos clásicos y contemporáneos sobre la emoción -- 62
Neurociencia y educación: el modelo del cerebro triuno -- 64
Desafíos en la educación: docentes, estudiantes y regulación emocional -- 65
Modelos psicoeducativos y su relación con la inteligencia emocional -- 66
La inteligencia emocional y su dimensión pedagógica -- 67
Hacia una nueva comprensión de la conciencia emocional -- 69
Propuesta integradora para la aplicación de la conciencia emocional
en el contexto cultural -- 72
Conclusiones -- 75
Bibliografía -- 77
Capítulo 4
Reflexiones sobre la educación del siglo XXI -- 81
Resumen -- 83
Introducción -- 85
Emoción y educación -- 87
Apuntes importantes para la educación en la era de la tecnología -- 90
Rol docente en el siglo XXI. ¿Por qué? ¿Para qué? -- 92
Conclusiones y reflexiones finales -- 95
Bibliografía -- 98
Capítulo 5
El rol docente de básica primaria, en el escenario educativo:
fortaleciendo procesos de enseñanza, a través de la inteligencia
emocional -- 101
Resumen -- 103
Introducción -- 103
Realidades innegables y relevantes dentro de las aulas que imploran
por nuevas formas de ser tratadas -- 105
Estudiantes del siglo XXI -- 107
El celular y la demanda emocional -- 108
La figura del maestro -- 109
La humanidad del maestro -- 110
Formación del maestro en nuestro país -- 111
Entrando en materia -- 112
Apremiante necesidad de la educación emocional -- 115
Educación emocional en las escuelas -- 119
Conclusiones -- 120
Referencias -- 12
Una tarde de 1948
No full textNo es el sol directo y amarillo el que lame el piso brillante de madera encerada, sino una luz gris de tierra fría típica de la capital colombiana, de esa Bogotá permanentemente sobreprotegida por nubes grises. El cuarto es modesto, pero bien cuidado; el brillo del piso habla de la maña tortuosa que vigila y somete cada rincón del cuarto, de la casona entera en la que habita Luis Alfonso Castañeda. La habitación no es de él, mucho menos la casona, ni siquiera es de su familia. Está
allí porque su padre le trabaja a la familia de la dueña en una hacienda sabanera, que aún les pertenece a pesar de ser hacendados que no comulgan con el gobierno; pero principalmente, el joven Luis Alfonso está allí, despertándose en una cama ajena de madera tallada que luce arabescos pulidos en la alta cabecera, porque su padre ha militado toda la vida en el mismo partido político de la familia de la dueña, y eso le bastó a ella para recibirle al muchacho y acogerlo mientras
este cogía rumbo en la ciudad..
Identification of genes in Rubus glaucus Benth associated with tolerance to Colletotrichum gloeosporioides infection
No full textVideo formato mp4IV Jornada de Apropiación Social del Conocimiento de la Facultad de Ciencias AmbientalesGrupo de Investigación en Biodiversidad y Biotecnologí
Relaciones entre las emociones de logro de actividad con las características de un ambiente de modelación desde una perspectiva sociocrítica
No full text: figuras y tablasLa presente investigación surge del interés profesional de su autor por comprender las experiencias emocionales de los estudiantes al resolver problemas, particularmente en contextos de modelación matemática. En la práctica educativa se observa que, aun cuando la literatura ha destacado el potencial motivador del uso de situaciones contextualizadas, algunos estudiantes manifiestan emociones negativas al participar en tareas de modelación. Esta situación evidencia la necesidad de profundizar en la comprensión de las relaciones entre la modelación matemática y el dominio afectivo, con énfasis en las emociones.
A partir de este interés, se realizó una revisión de la literatura centrada en las relaciones reportadas entre la modelación matemática y el dominio afectivo. En los estudios consultados se identifican principalmente dos tipos de relaciones: las direccionadas y las de reciprocidad.
Las primeras analizan la influencia en un solo sentido, ya sea del dominio afectivo hacia la modelación o de la modelación hacia el dominio afectivo; las segundas reconocen una influencia mutua entre ambos campos. Asimismo, se evidencia que la modelación ha sido comprendida mayoritariamente como una tarea basada en situaciones reales o simuladas y que, dentro del dominio afectivo, las emociones han recibido menor atención investigativa en comparación con las actitudes y las creencias. Estos hallazgos permitieron identificar una brecha en la literatura respecto al estudio de las emociones vinculadas a características más amplias de los ambientes de modelación.
Desde el punto de vista teórico, la investigación se fundamenta en la Teoría del Control-Valor de las emociones de logro, específicamente en las emociones de logro de actividad, y en la modelación matemática concebida como un ambiente de aprendizaje desde una perspectiva socio crítica. Este enfoque permite analizar las experiencias emocionales de los estudiantes considerando dimensiones cognitivas, sociales y contextuales...This research stems from the author's professional interest in understanding students' emotional experiences when solving problems, particularly in mathematical modeling contexts. In educational practice, it has been observed that, even though the literature has highlighted the motivational potential of using contextualized situations, some students express negative emotions when participating in modeling tasks. This situation highlights the need to deepen our understanding of the relationships between mathematical modeling and the affective domain, with an emphasis on emotions.
Based on this interest, a review of the literature was conducted, focusing on the reported relationships between mathematical modeling and the affective domain. The studies consulted identify two main types of relationships: directed and reciprocal. The former analyze the influence in one direction, either from the affective domain to modeling or from modeling to the affective domain; the latter recognize a mutual influence between the two fields. Likewise, it is evident that modeling has been understood mainly as a task based on real or simulated situations and that, within the affective domain, emotions have received less research attention compared to attitudes and beliefs. These findings identified a gap in the literature regarding the study of emotions linked to broader characteristics of modeling environments.
From a theoretical point of view, the research is based on the Control-Value Theory of achievement emotions, specifically activity achievement emotions, and on mathematical modeling conceived as a learning environment from a socio-critical perspective. This approach allows for the analysis of students' emotional experiences considering cognitive, social, and contextual dimensions...ÍNDICE
Introducción 13
Capítulo I Planteamiento del problema 17
1.1 Descripción del problema 17
1.2 Revisión de la literatura 21
1.3 Delimitación del problema de investigación 26
1.3.1 Pregunta de investigación 29
1.3.2 Objetivos 30
1.3.3 Supuestos 31
Capítulo II Revisión de literatura y marco teórico 32
2.1 Revisión de literatura 32
2.1.1 Concepciones sobre modelación 33
2.1.2 Dominio afectivo y sus componentes 35
2.1.3 Relaciones entre la modelación y el dominio afectivo 42
2.2 Ambientes de modelación y emociones de logro un marco conceptual 48
2.2.1 La perspectiva sociocrítica de la modelación matemática un desarrollo conceptual y una plataforma para el diseño de ambientes de modelación 49
2.2.2 Ambientes de modelación 54
2.2.3 Clasificación de las emociones 72
2.2.4 Teoría del valor control de las emociones de logro CVT 79
Capítulo III Marco metodológico 84
3.1 Enfoque cualitativo de la investigación 84
3.2 Contexto fuentes e instrumentos de recolección de datos 86
3.2.1 Ambiente de modelación 87
3.2.2 Entrevista semiestructurada 89
3.2.3 Observación participante 91
3.2.4 Diario de campo 93
3.2.5 Producciones escritas de los estudiantes 95
3.3 Momentos del proceso de recolección de datos 96
3.4 Caracterización del contexto 98
3.5 Participantes 99
3.6 Investigación para el estudio de las emociones de logro en un ambiente de modelación sociocrítica 101
3.6.1 Fases de la investigación 102
3.7 Validación de los resultados 130
3.7.1 Triangulación de la información 131
Capítulo IV Análisis de los datos y hallazgos 133
4.1 Análisis temático como técnica para el análisis de los datos 133
4.1.1 Familiarización 134
4.1.2 Generación de códigos 135
4.1.3 Búsqueda de temas 147
4.1.4 Revisión de los temas 158
4.1.5 Definición de los temas introducción a los hallazgos 161
4.1.6 Escritura del informe los hallazgos 164
Capítulo V Conclusiones y recomendaciones 198
5.1 Conclusiones 198
5.1.1 Conclusiones globales de la tesis 198
5.1.2 Respuesta a la pregunta de investigación 200
5.1.3 Conclusiones sobre los objetivos trazados 214
5.1.4 Conclusiones sobre la revisión de literatura 216
5.1.5 Conclusiones sobre el marco teórico 217
5.1.6 Conclusiones sobre el diseño metodológico 220
5.2 Limitaciones del estudio 222
5.3 Productos derivados de la investigación 224
5.4 Recomendaciones y propuestas para investigaciones futuras 225
5.5 Configuración de ambientes de modelación sociocrítica con integración de las emociones de logro 228
Bibliografía 230
Anexos 246DoctoradoDoctor(a) en Didáctic
Guía estratégica basados en economía circular para la obtención del sello cradle To cradle para asociaciones que hacen parte del Clúster Cafés Especiales de Risaralda para el año 2025
No full text: figuras y tablasLa tesis tuvo como objetivo diseñar una guía de estrategias que permitan al clúster de cafés especiales de Risaralda cumplir con los requisitos del estándar Cradle to Cradle, considerando sus cinco criterios
fundamentales: salud de materiales, energía y clima, agua y suelo, circularidad y equidad social.
Para ello, se realizó un análisis detallado del estándar y de los procesos que conforman la cadena de valor del café, identificando los ajustes necesarios para avanzar hacia prácticas más sostenibles. Como
resultado, se elaboró una guía que orienta al sector en la implementación de acciones alineadas con el enfoque Cradle to Cradle, promoviendo la sostenibilidad integral.The thesis aimed to design a guide of strategies that would enable the Risaralda specialty coffee cluster to comply with the requirements of the Cradle to Cradle standard, considering its five fundamental
criteria: material health, energy and climate, water and soil, circularity, and social equity.
To this end, a detailed analysis of the standard and the processes that make up the coffee value chain was carried out, identifying the adjustments needed to move towards more sustainable practices. As a
result, a guide was developed to guide the sector in implementing actions aligned with the Cradle to Cradle approach, promoting comprehensive sustainability.Capítulo 1 El Problema de Investigación 8
Planteamiento del Problema 8
Pregunta de Investigación 10
Hipótesis 10
Objetivo General 10
Objetivos Específicos 11
Justificación 11
Capítulo 2 Marco de Referencial 14
Antecedentes de la Investigación 14
Marco Teórico 18
Guía estratégica 18
Sellos de Sostenibilidad 20
Sello Cradle to Cradle Economía Circular 23
Economía Circular y C2C 27
Economía Circular 28
Marco Conceptual 32
Cafés Especiales 32
Cafés de Origen Los cafés de origen se refieren a aquellos granos de café que provienen de una única región geográfica 35
Cafés Sostenibles Son cafés que son cultivados de manera que conserva la naturaleza y proporciona mejores medios de vida para las personas que lo cultivan y procesan 37
Proceso productivo del café 38
Caracterización del Proceso Productivo En la caracterización y prácticas se tienen en cuenta las siguientes variables 38
Marco Normativo 41
La Ley 2232 de 2022 41
La ISO 59004 42
Decreto 2811 de 1974 43
Marco Situacional 44
Misión 45
Visión 46
Objetivos del Proyecto 46
Capítulo 3 Diseño Metodológico 47
Método de Investigación 47
Tipo de Estudio 48
Estudio Retrospectivo 48
Estudio Descriptivo 48
Estudio Prospectivo 49
Determinación de la Población 50
Muestra 50
Métodos e Instrumentos de Recolección de Datos 50
Capítulo 4 Criterios y procedimientos para la obtención del Sello Cradle to Cradle 51
Criterios 54
Criterio Salud de los materiales Material Health 60
Circularidad del producto en la certificación Cradle to Cradle Certified 64
Clasificación de los ciclos de materiales 64
Aire Limpio y Protección del Clima Clean Air and Climate Protection 70
Gestión del Agua y del Suelo 72
Equidad social Social Fairness 77
Capítulo 5 Prácticas de economía circular 80
Etapa de siembra del café 82
Etapa de cosecha y beneficio 84
Etapa de secado 85
Etapa de tostado 86
Etapa de empaque 86
Etapa de distribución 88
Etapa de consumo 89
Capítulo 6 Guía estratégica 89
Proceso de certificación 91
Etapa de cultivo 92
Salud de los materiales 93
Circularidad del producto 94
Energía renovable y protección climática 97
Gestión del agua y del suelo 98
Equidad social 99
Etapa de beneficio y despulpado 100
Salud de los materiales 101
Circularidad del producto 105
Energía renovable y protección climática 108
Gestión de agua y suelos 112
Categoría Social Fairness 115
Etapa de secado 118
Salud de los materiales 119
Circularidad del producto 120
Energía renovable y protección climática 122
Gestión del agua y del suelo 123
Equidad social 124
Etapa de tostión 125
Salud de los materiales 126
Circularidad del producto 127
Gestión del aire y reducción de emisiones en la tostión 128
Gestión sostenible del agua y del suelo en la tostión 129
Equidad social y bienestar en la etapa de tostión 131
Etapa de empaque 132
Salud de los materiales 132
Circularidad del producto 134
Energía renovable y protección climática 135
Gestión del agua y del suelo 135
Equidad social 136
Etapa de distribución 137
Salud de materiales en empaques y almacenamiento 138
Circularidad en logística y distribución 139
Protección del aire y mitigación climática en la distribución 140
Gestión sostenible del agua y suelo en la distribución 141
Equidad social en la logística y distribución 143
Etapa de consumo y posconsumo 144
Salud de los materiales 144
Circularidad del producto 145
Energía renovable y protección climática 146
Gestión del agua y del suelo 147
Equidad social 148
Conclusión 149
Recomendaciones futuras 150
Referencias 151EspecializaciónEspecialista en Gerencia de Proyecto
Oda a Pereira: una historia en versos
No full text: figurasEste trabajo es el fruto de muchos años de lectura, reflexión, observación, análisis y recolección de datos. Se ha dicho que todo hombre-ser humano- para evitar la crítica feminista, debe tener un hijo, sembrar un árbol y escribir un libro. Con éste, creo haber cumplido tal desafío y de paso rendir merecido homenaje a la ciudad, no sólo en términos genéricos, como la metrópoli de lindas calles, largas autopistas, hermosos parques y desafiantes rascacielos, sino a la conformada de carne y hueso; es decir, a las personas social, intelectual y humanamente representativas como a los habitantes del común: los olvidados, los desheredados de la fortuna. Este intento por recrear de manera versificada la historia de nuestra amada ciudad, me dijeron los expertos, merece publicarse, pues como afirma nuestro ex alcalde, Juan Guillermo Ángel Mejía, “lo que no se publica, no existe” y porque el texto fue logrando entre las muchas personas que leyeron los borradores, su novel simpatía por la originalidad narrativa versificada sobre el devenir de esta sesquicentenaria Perla del Otún. Puedo contar entre ellas a Ernesto Zuluaga, Marta Elena Bedoya Rendón, Ana María Arenas, Juan Guillermo Ángel, Víctor Zuluaga, Rut Selene Mejía y Carlos Alberto Villada
Memoria en disputa: narrativas e identidades en el Barrio la Pradera, Dosquebradas
No full text: tablas, figurasLa presente investigación tiene como objetivo estudiar los procesos de memoria
barrial en la conformación del barrio La Pradera y su impacto en la identidad
actual. El estudio se fundamenta en el concepto de que la memoria colectiva es
fundamental para conservar la historia y potenciar el sentimiento de pertenencia
en las comunidades, particularmente en un sitio como Dosquebradas, donde los
estudios sobre memoria barrial han sido pocos. El problema radica en que en los
procesos de expansión, construcción y poblamiento de un barrio como La Pradera
generan tensiones que perduran y se transforman a lo largo del tiempo y de estas
mismas se generan procesos de memoria barrial que se rescatan a través de las
experiencias de los pobladores. A través de la reconstrucción de experiencias,
relatos y archivos, esta investigación busca comprender cómo fue el proceso de
construcción del barrio y qué significados permanecen en la identidad actual.The objective of this research is to study the processes of neighborhood memory
in the conformation of the La Pradera neighborhood and its impact on the current
identity. The study is based on the concept that collective memory is fundamental
to preserve history and strengthen the sense of belonging in communities,
particularly in a place like Dosquebradas, where studies on neighborhood
memory have been few. The problem lies in the fact that the processes of
expansion, construction and settlement of a neighborhood such as La Pradera
generate tensions that endure and are transformed over time, and from these
tensions are generated processes of neighborhood memory that are rescued
through the experiences of the residents. Through the reconstruction of
experiences, stories and archives, this research seeks to understand how the
neighborhood was built and what meanings remain in the current identity.Agradecimientos y Dedicatorias............................................................................................. 4
Resumen.................................................................................................................................... 5
Justificación de una Memoria Barrial....................................................................................7
Capítulo 1. Arquitectura Teórica y Metodológica del Proyecto...........................................9
Definición del Problema y Objetivos................................................................................... 9
Hipótesis.............................................................................................................................10
Palabras Clave y Pregunta de Investigación.......................................................................10
Marco Referencial y sus Antecedentes.............................................................................. 10
Marco Teórico.................................................................................................................... 15
- Memoria.....................................................................................................................16
- Los Lugares de la Memoria....................................................................................... 19
- Identidad Cultural...................................................................................................... 22
- Conflicto por el Espacio.............................................................................................24
Diseño Metodológico......................................................................................................... 25
Capítulo 2. Dosquebradas en el tiempo: Raíces, Crecimiento y Configuración Urbana.27
Capítulo 3. Historia del Barrio La Pradera y Lugares de la Memoria............................. 43
Lugares de la Memoria en La Pradera................................................................................49
- El Lago la Pradera......................................................................................................50
- Iglesia de la Milagrosa............................................................................................... 56
- Colegio Santa Juana de Lestonnac.............................................................................58
Capítulo 4. La Pradera: Un Territorio Memoria de Conflictos.........................................61
- Coexistencia y Conflicto: Tensiones Colectivas Derivadas de la Presencia de los Gitanos
en el Territorio....................................................................................................................62
- Narcodinámicas Barriales: Cultura e Ilegalidad en La Pradera en las Décadas de 1980 y
1990....................................................................................................................................68
- Transformación del Paisaje Barrial: Entre la Tranquilidad Residencial y la Presión
Comercial........................................................................................................................... 72
Conclusiones........................................................................................................................... 78
Bibliografía............................................................................................................................. 80
Anexos..................................................................................................................................... 84PregradoLicenciado(a) en Ciencias Sociale
Localización y ruteo de vehículos capacitados multi objetivo con consideraciones de sostenibilidad
No full textProducto audiovisual (cápsula de video) con una duración de 34 segundosLas dimensiones contradictorias de la sostenibilidad se consideran en una formulación multiobjetivo, centrándose en el problema de la ubicación y el enrutamiento con capacidad limitada (CLRP). La versión sostenible propuesta (S-CLRP) aborda la ubicación de las instalaciones, el enrutamiento de los vehículos, el equilibrio de la carga de trabajo entre los conductores y el impacto medioambiental de las operaciones debido a la emisión de gases de efecto invernadero. En este trabajo se proponen tanto un modelo de programación lineal mixta entera resuelto mediante el método de consecución de objetivos como un método aproximado basado en la búsqueda local iterada (ILS) y la descomposición (ILS/D). Los resultados muestran la generación de frentes no dominados con características adecuadas de dispersión y convergencia, con los que los responsables de la toma de decisiones de la cadena de suministro pueden evaluar el impacto de sus decisiones en las dimensiones financieras, medioambientales y sociales de sus operaciones.Conflicting sustainability dimensions are considered in a multi-objective formulation, focusing on the capacitated location routing problem (CLRP). The proposed sustainable version (S-CLRP) addresses the location of facilities, the routing of vehicles, the balance of the working load among drivers, and the environmental impact of operations due to the emission of greenhouse gases. In this work, both a mixed integer linear programming model solved using the goal attainment method and an approximated method based on iterated local search (ILS) and decomposition (ILS/D) are proposed. The results show the generation of non-dominated fronts with adequate dispersion and convergence characteristics with which supply-chain decision-makers can evaluate the impact of their decisions on the financial, environmental and social dimensions of their operations.Solución al modelo multiobjetivo del CLRP considerando costo, impacto ambiental y beneficio social.Ciencia de DatosConfiabilidadInteligencia ArtificialLogísticaMinería de datosOptimización exacta y aproximadaPlaneación y gestión óptima de procesosProcesos EstocásticosTransport
Logística inversa en la industria alimentaria
No full text: figuras y tablasLa investigación busca optimizar el modelo de logística inversa en el Centro Integrado de Servicios (CIS) de Nestlé Colombia, debido al aumento de devoluciones, la falta de estandarización y las ineficiencias en reacondicionamiento, que afectan la trazabilidad y los costos. Utiliza un enfoque mixto con análisis de datos de SAP, entrevistas y comparación con referentes del sector alimentario. Los hallazgos muestran ausencia de indicadores, escasos lineamientos y baja integración tecnológica. Además, el 87% de las devoluciones son productos rechazados y el volumen total se redujo un 60% entre 2024 y 2025. Se propone un modelo integral de mejora basado en Six Sigma y en tecnologías de información, con herramientas como diagramas de Gantt, formatos estandarizados, segregación por plataforma e indicadores clave. Este modelo busca aumentar la eficiencia, sostenibilidad y competitividad de la logística inversa, ofreciendo un marco replicable para otras empresasThe research aims to optimize the reverse logistics model at Nestlé Colombia’s Integrated Service Center (CIS), addressing issues such as increased returns, lack of standardization, and inefficiencies in reconditioning, which affect traceability and operating costs. A mixed-method approach was used, combining SAP data analysis, interviews, and benchmarking with leading food-sector companies. Findings show a lack of performance indicators, limited standardized guidelines, and low technological integration. Additionally, 87% of returns correspond to rejected or damaged products, and the overall return volume decreased by 60% between 2024 and 2025. The study proposes a comprehensive improvement model based on Six Sigma and information technologies, including tools such as Gantt charts, standardized formats, platform-based physical segregation, and key performance indicators. This model aims to enhance efficiency, sustainability, and competitiveness in reverse logistics, offering a replicable framework for other companiesResumen 8
Abstract 9
Capítulo I Planteamiento del Problema de Investigación 10
Planteamiento del Problema 10
Pregunta de Investigación 12
Hipótesis 12
Objetivo General 12
Objetivos Específicos 12
Justificación 13
Capítulo II Marcos de Referencia 15
Antecedentes de la Investigación 15
Marco Teórico 17
Logística Inversa 17
Optimización 19
Centro Integrado de Servicios CIS 22
Marco Conceptual 25
Sectores Líderes en la Aplicación de la Logística Inversa LI 25
Tipos de Cadena de Suministro Inversa CdS según el Flujo del Producto 26
Visión General del Proceso de Logística Inversa PLI 28
Tipos de Devoluciones 30
Gestión de Inventarios 31
Marco Normativo 33
Ley 1480 de 2011 Estatuto del Consumidor Art 7 33
Ley 1252 de 2008 34
Decreto 735 de 2013 35
Marco Situacional 35
Glosario 37
Cadena de Suministro 37
Inventarios 37
KPI Key Performance Indicator 38
Capítulo III Metodología de la Investigación 39
Método y Tipos de Estudio 39
Universo 40
Muestra 40
Método de Recolección de Datos 41
Herramientas para el Análisis de Datos 41
Capítulo IV Funcionamiento de la Logística Inversa en el CIS de Nestlé 43
Aplicación del Instrumento 45
Resultados y Hallazgos 46
Cómo Describiría el Flujo Actual del Proceso de Devolución de Productos en el CIS 46
Cuáles son los Principales Obstáculos que Enfrentan en la Recepción Clasificación y Reacondicionamiento de Productos 48
Se ven Involucradas Herramientas Tecnológicas en el Proceso Cuál y Qué tan Útil Resultan 51
Qué Cambios Recientes se han Implementado y Cómo han Impactado en los Resultados del Área 53
Existen Indicadores de Desempeño para Medir el Proceso Cuáles Sirven o se quedan cortos 55
Qué Estrategias Propondría usted para Optimizar el Proceso de Logística Inversa en el CIS 57
Datos Estadísticos en Logística Inversa 59
Análisis Cruzado de Entrevistas y Resultados SAP 66
Conclusión 69
Capítulo V Estrategias de Logística Inversa en la Industria Alimentaria Casos Relevantes 73
Casos de Estudio 74
Grupo Nutresa 74
Alimentos Cárnicos SAS 76
Empresa Artesanal de Snacks 78
Colombina 83
Comparaciones y Hallazgos 87
Interrelaciones Entre los Modelos de Logística Inversa 88
Conclusiones 92
Capítulo VI Propuesta de Mejoramiento para la Logística Inversa en el CIS de Nestlé Colombia 95
Objetivo General 96
Objetivo Específico 1 Organizar el Proceso de Recolección 97
Falencias identificadas en el Proceso de Recolección 102
Prácticas Exitosas en Empresas de la Industria 102
Objetivo Específico 2 Mejorar el proceso de Reacondicionamiento de Productos 114
Falencias Identificadas en el Proceso de Recuperación en el CIS Nestlé 116
Prácticas Exitosas en Otras Empresas 116
Propuesta de Mejora para las Devoluciones y Recuperaciones en el CIS de Nestlé 117
Objetivo Específico 3 Fortalecer el Proceso de Desnaturalización y Disposición Final 120
Falencias Identificadas en el Proceso de Desnaturalización 122
Prácticas Exitosas en Empresas de la Industria 122
Propuesta de Mejora para el Control de Desnaturalización en el CIS de Nestlé 124
Conclusión del Capítulo 127
Conclusiones Generales 130
Recomendaciones 133
Referencias 134EspecializaciónEspecialista en Gerencia de Proyecto