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Counterproductive Work Behaviors and Moral Disengagement
No full textIn recent years counterproductive work behavior (CWB) has become an increasingly popular topic of study among organizational researchers (Penny & Spector, 2005; Yang & Diefendorff, 2009). The peculiarity of CWB is that they differ from common negative acts since they are not accidental and are intended specifically to damage by purposeful action even if unintentionally (Spector & Fox, 2005). These behaviors may include acts such as direct aggression, theft, purposely failing to follow instructions or to perform work incorrectly, in the interest of violating significant organizational norms (Spector, Fox, Penney, Bruursema, Goh, & Kessler, 2006), reducing the efficiency and job performance of its members (Hollinger & Clark, 1982), and basically threatening the health and well being of the organizations and its members.
The latest financial scandals affecting American and European stock markets, as well as the increase of deviant behavior in organizations have raised questions about the ethics in the working context highlighting the need to understand these occurrences in order to prevent and tackle them (Chappell & Di Martino, 2006; Fox & Spector, 2005; Greenberg, 1997; Vardi & Weitz, 2004; Wellen, 2004). In fact, several studies showed that those behaviors are one of the most serious problems that organizations are facing in many countries (Chappel & Di Martino, 2006). US studies showed that only theft costs annually billions of dollars to organizations (Camara & Schneider, 1994; Greenberg, 1990, 1997) and the overall losses, caused by other forms of CWB, are bewildering. These behaviors not only affect the productivity but they create also discomfort to individuals or groups, compromise the quality of organizational life and damage property (material damage), hurting organization’s reputation as a whole (Vardi & Weitz, 2004). Overall CWB, both toward organizations and toward people in the organizations, violating organizational norms, harm directly or indirectly, their legitimate interests (Sackett & DeVore, 2002), reduce the efficiency and job performance of its members (Hollinger & Clark, 1982) and basically they threaten the health and well being of the organization and its members.
Generally, the literature distinguishes between CWB directed towards organization (CWB-O) and CWB towards people in the organizations (CWB-P; Robinson & Bennett, 1995). Specifically, CWB-O target the organizations. They are acts such as sabotage, fraud and theft or leaving early from work, taking excessive breaks, deliberately working slowly, wasting resources and so on. CWB-P are acts exclusively directed to people working within organizations such as sexual harassment, verbal abuse, stealing among colleagues and even choosing favorites, peddling gossip and insulting colleagues. Although these two categories of behaviors are positively correlated (Judge, Scott, & Ilies, 2006; Lee & Allen, 2002), they have different relations with other variables (e.g. citizenship behaviors, perceived justice, situational constraints, personal traits; Berry, Ones, & Sackett, 2007; Hershcovis, Turner, Barling, Arnold, Dupré, Inness, et al., 2007).
Several authors have focused on understanding the antecedents of CWB as well as on the processes that lead to such behaviors. Specifically, researchers have investigated the role in CWB process of both situational and personal factors. Among the theoretical models that focusing on CWB, the stressor-emotion model developed by Spector and Fox (2005) has the merit to consider both these two factors. The situational factors considered are job stressors. In line with this model, any frustrating condition in organizational life interfering with goals and job performance increase the likelihood to act CWB (see Figure 1). Whenever such stressors occur, individuals may experience negative feelings which may in turn, promote people to enact aggressive behavior as a strategy to reduce the emotionally unpleasant condition (Penney & Spector, 2005; Spector, 1998).
This model (Chen & Spector, 1992; Fox & Spector, 1999, Spector, 1975, 1978, 1997; Storms & Spector, 1987) describes the processes that foster forms of aggression that are typically impulsive and are performed for the purpose of causing harm and releasing frustration. The literature on aggression has distinguished between impulsive (or reactive) aggression – based on negative affect that may lead to offensive reactions beyond one’s own control – and instrumental (or proactive) aggression – having to do with aggression that is purposefully carried out in accordance with one’s personal goals (see Fontaine, 2007). It seems likely that, CWB may share qualities that are attributed to both impulsive and instrumental subtypes of antisocial behaviors. For example, people who engaged in CWB may act out impulsive anger, but also with an intent of hurting a coworker so that he or she gains leverage in the work hierarchy. Thus, the present dissertation considers the possibility to extend the stressor-emotion model including cognitive processes that could capture the intentional and, sometimes, instrumental nature of CWB. Specifically we integrate two important traditions of research on aggressive behavior: 1) the frustration-aggression hypothesis, focusing on effects that negative emotions and affect regulation exert on aggression, and 2) the social-cognitive theory (Bandura, 1986, 1990), addressing processes that promote or justify aggression. In particular this research proposes moral disengagement (MD) as a specific social-cognitive construct in the organizational context that may intervene in the process from perceived stressors to CWB, by promoting or justifying aggressive responses to frustrating conditions or events. In fact MD construct has proved to be an important variable in deviant and aggressive behaviors. (Bandura, 1986; Bandura, Barbaranelli, Caprara, & Pastorelli, 1996; Caprara, Fida, Vecchione, Tramontano, & Barbaranelli, 2009).
This integrative approach may be extremely productive and promising for defining organizational strategies aimed at discouraging and contrasting CWB. In fact, unlike emotions, MD mechanisms are “malleable” to the reciprocal influences between individuals and context and can be learned (Moore, 2008). On the one hand, this means that it is likely that these individual cognitive maneuvers become crystallized over time when repeatedly dealing with job stressors, legitimizing recourse to aggressive and transgressive behaviors (Paciello, Fida Tramontano, Lupinetti, & Caprara, 2008). On the other hand, it is plausible that a context in which misconduct is frequently enacted through moral cognitive distortions, without being sanctioned, may in turn create a collective MD i.e. a kind of “morally disengaged culture” or “organizational moral disengagement” in which those mechanisms could be socialized, learned and activated, legitimizing CWB (Farnese, Tramontano, Fida, & Paciello, 2011). Furthermore, it is plausible that CWB could be the result of unethical decisions deriving from a distorted interpretation and application of shared norms and in a long-time perspective, these negative models may make easier and obvious the adoption of MD, contributing in turn to the creation of a “organizational moral disengagement”.
In this theoretical framework we designed three studies presented as follows. In each study we aimed to predict CWB by understanding the motivational factors preceding it.
The aim of the first study is to investigate the psychometric properties, in terms of factorial structure, reliability and pattern of correlations of the Spector and Fox’s CWB inventory and to present the validation of the Italian version of this scale. Specifically, both the factors structure of CWB Checklist and the nomological validity of this measure have been tested using a cross-validation approach and the analysis of correlation.
The second study integrating two important traditions of research on aggressive behaviors, the stressor-emotion model (Spector & Fox, 2005) and the social-cognitive theory (Bandura, 1986), aims to test an integrative model of the stressor-emotion model that considers both attitudinal evaluations (Job Satisfaction) and social cognitive mechanisms (Moral Disengagement) as mediators of the relationship between workplace job stressors and both CWB towards organization (CWB-O) and persons (CWB-P).
The aim of the third study is to investigate whether a form of an organizational moral disengagement (MD-O) could be measured and then to examine the role of such dimension in the stressor-emotion model tested in my previous study. Specifically, whether organizational moral disengagement affects both personnel moral disengagement (MD-P) and CWB. In particular, we expect that both job stressors and MD-O contribute to a lower job satisfaction that in turn affect CWB both directly and through the agency of MD-P
ROLE OF PARP-1 ENZYME IN THE CONTROL OF QUIESCENCE
No full textPoly(ADP-ribose)polymerase-1 (PARP-1) catalyses the polymerization of ADP-ribose units from donor NAD+ molecules on target proteins, resulting in the attachment of linear or branched polymers. The negative charges of poly(ADP-ribose) change the target protein affinity for DNA. PARP-1 exerts numerous functions in cellular physiology, from maintenance of DNA stability and integrity to transcriptional regulation and cell cycle control but its role in the G0-G1 transition is not yet completely defined.
The exit from quiescence is a highly regulated and conserved process started by extra cellular stimuli. These stimuli, for instance serum stimulation, trigger a signal cascade, including MAPK activation, that culminates in the transcriptional induction of Immediate Early Genes (IEGs).
Our group has recently reported that PARP-1 activity promotes cell cycle re-entry through the induction of a set of IEGs, such as c-myc, c-fos, junB and Egr-1.
On the basis of these previous finding we studied the mechanism by which PARP-1 modulates IEGs in fibroblast cells. We highlighted that PARP-1 affects the IEG expression at transcription level. Then analyses of chromatin status of c-myc promoter evidenced that this region is more condensed in absence of poly(ADP-ribosyl)ation upon mitogen stimulation of resting fibroblasts. Further, ChIP experiments showed a complex dynamics of PARP-1 binding and chromatin poly(ADP-ribosyl)ation at the same region during G0-G1 transition. Indeed PARP-1 is associated with silent c-myc promoter during quiescence but, following mitogen stimulation, activated PARP-1 is displaced from it in concomitance with chromatin poly(ADP-ribosyl)ation. These PARP-1 activities are associated with the switch of transcription factor occupancies on the c-myc promoter. Moreover the dynamics of PARP-1 binding at the promoter suggested a possible implication of the enzyme in the repression of c-myc gene during G0 instauration. According with this hypothesis we found that overexpression of PARP-1 accelerates c-myc shut off during G0 entry.
Since many early events induced during cell-cycle re-entry are shared by different cell lineages in several physiological condition, it was investigate whether PARP activity plays a role in other cell systems undergoing G0–G1 transition. The attention was focused on skeletal myoblasts made quiescent by suspension culture. This muscle cell system mimics the function of muscle satellite reserve cells and can be activated by restoring cell adhesion to substrate. We found that in the myoblast context, the inhibition of PARP-1 activity delays the induction of proliferation and interfers with both the upregulation of IEGs and the expression of the myogenic factor MyoD that normally occurs following reserve cell activation. This kind of analysis may open new ways of investigation in the study of cell cycle exit control that characterize stem cell differentiation or quiescence
Dealing with Betterment Value: Different Trends between Italy and England
No full textBetterment value has always been a controversial subject. In many countries there have been
and there are different experiences that deal with the common objective of sharing with the
wider community the benefits that derive from the development of land. Different approaches
are the consequence of diverse real private property regimes, planning legislations and
histories of land ownership. However different the approach, the objective remains unchanged
and prompts new research and practices. Approaches vary from the imposition of taxes on the
increase in the value of land to compulsory acquisition at existing use value, transfer of
development rights involving case-by-case negotiation and in-kind contributions.
Bearing in mind such differences, it is believed that learning from other experiences and
approaches is still possible. The focus of the present work is therefore on the planning
practices used in Italy and England to deal with the question of betterment value trying to
capture a portion of betterment created by development of land. The literature review and the
original research centre around the practices for dealing with betterment value and, because of
this, background and debate on the wider subject of economic rent, its economic theories and
diverse causes are deliberately left out. The relevant literature refers to various attempts to tax
the increase in the value of land as they have come, one after another, over time, to planning-
led approaches mainly through compulsory acquisition and to the currently used negotiation-
based mechanisms, based on the transfer of development rights.
A short definition of betterment is thus deemed as essential for the purpose of this work
and would help understand the differences that exist between betterment value and the
broader concept of economic rent. In fact, betterment value can be described as the increase in
the value of land determined by changes in the planning regime, which means that it is
concerned with planning decisions which determine the rise in the value of land caused by the
granting of planning permission for a higher value use (Healey et al, 1995). Thus, the focus is
on betterment produced by the planning activity and specifically by the granting of planning
permission. Other forms of betterment deriving for example from infrastructure
improvements, provision of new services and all the other factors which determine the value
of a piece of land (e.g. accessibility) are not taken into consideration for the major part of this
work.
The importance of capturing at least a part of the increase in the value of land has long
been discussed within planning literature with examples from all across the world (Bernoulli,
1946). The issue that underpins the need to recover part of increases in land value has to do
with the necessary condition to make developers and landowners contribute to the
construction of the public city and share with the wider community part of the unearned
increment which has accrued to them. Hans Bernoulli (1946) in his major volume “Die Stadt
und ihr Boden - Towns and the Land” pointed out the importance of public ownership of land
for the implementation of plans and generally for the realisation of a good land policy.
In the preface to the Italian translation of Bernoulli‟s work, Luigi Dodi (1951) wrote: “the
awkward question of urban land [...] is at the basis of nearly all of the current planning issues
and [...] affects the possibility of bringing about the ideal city”1. Further, Bernoulli wrote:
“whoever talks or writes about Planning often easily skips this prejudicial problem and
prefers looking at the most attractive part of urban design”2.
Interestingly, confirming the existing diversity and various approaches to betterment value,
Italy and England have recently changed their respective policies and practices and are
currently moving in different directions. Thus, it is the observation of these divergent trends
which has prompted this research and which necessarily shows the features proper to a
comparative study. The approaches do not vary substantially but the analysis of the
trajectories which characterise the two countries is considered of huge interest.
Specifically of interest is the fact that Italian planning seems to be adopting an approach very
similar to the one which England is currently seeking to abandon because of several and
diverse reasons. The research question that prompts this research is: why are municipalities in
Italy adopting an approach which is currently subject to reform in another country? The aim is
to analyse, compare, explain and assess the potential as well as the issues of the two systems
bearing in mind the existing administrative and legal differences between the two countries;
fundamental features of a comparative study.
This work is intended to be of interest to an international audience who is concerned with
the continuing issue of betterment value. By exploring the trends of two different countries it
highlights the different approaches that might be adopted and the general issues related to
them so as to make it easier to understand the dynamics of current planning-gain practice.
Nevertheless, it should be noted that this research does not focus on policy transfer. Through
such a form of comparison this research intends to shed light on the current approaches
adopted in order to raise awareness and encourage reflection on the current and future issues
which are likely to characterise planning-gain practice in Italy through the direct analysis of
the Italian context and by comparing it with a country that has already gone through the
problems arising from betterment collection by way of a negotiative approach
Il realismo nelle opere di Domenico Rea: Spaccanapoli, Ritratto di maggio, Quel che vide Cummeo e Una vampata di rossore
No full textLa lezione universitaria. Insegnamento efficace e percorsi di formazione dei docenti
No full textOggetto di studio di questo lavoro è la lezione universitaria e la relativa formazione dei docenti all’insegnamento, alla luce di quanto emerge dalla normativa in materia. Nell’affrontare tale tematica è stata effettuata una ricognizione degli studi e delle ricerche, in ambito nazionale e internazionale. In particolare sono state consultate:
1) enciclopedie e pubblicazioni specialistiche in lingua italiana e inglese, a partire dalla fine degli anni 1960 – quando le modifiche subite dal sistema universitario dopo il Sessantotto hanno determinato un proliferare di studi e interventi sull’università – ai nostri giorni;
2) tecniche e metodologie per incrementare la qualità della lezione, e strutture deputate alla formazione e supervisione degli aspiranti/neo/esperti docenti, presentate dai portali delle università considerate migliori al mondo in base della classifica 2008 del Times Higher Education Supplement, che è risultata la più citata come riferimento nella bibliografia consultata.
Il lavoro di ricerca ha inoltre preso in considerazione i contributi di studiosi e università di Paesi europei ed extra-europei, inclusi quelli dell’area BRICS, al fine di offrire un quadro d’insieme – pur nella sua inevitabile sommarietà – quanto più vario e completo possibile.
In sintesi, sul fronte della formazione dei docenti, dall’analisi condotta è emerso che istituire un training all’insegnamento da un punto di vista pratico prima della presa di servizio, soprattutto attraverso periodi di apprendistato in situ, potrebbe risultare utile. L’Italia, a differenza di altri Paesi, risulta non avere ancora attuato cambiamenti sostanziali rivolti alla didattica dei docenti universitari: il docente continua a essere gravato della responsabilità di provvedere da solo alla propria preparazione e al proprio aggiornamento.
L’analisi delle risorse sulla lezione universitaria ha innanzitutto evidenziato l’importanza attribuita a questa modalità didattica da parte di autori, studiosi, ricercatori, etc., come testimonia non solo la quantità di studi sulla lezione, ma anche la presenza – in diverse università straniere – di strutture appositamente predisposte al supporto dei docenti da un punto di vista didattico.
Al tempo stesso, il confronto tra gli elementi che ciascuno degli autori evidenzia come più importanti ha reso possibile l’identificazione delle componenti principali della lezione, ovvero 1) studenti, 2) docente, 3) aula. Alla luce dell’analisi della letteratura in materia, si è colta quindi la necessità di avere a disposizione strumenti che permettessero di effettuare rilevazioni sulla modalità di conduzione della lezione del docente, sul modo di seguire la lezione da parte degli studenti e sul contesto dell’ambiente-aula. Si è però voluto essere certi che il contesto delle rilevazioni corrispondesse il più possibile alle circostanze reali della lezione, riducendo al minimo l’interferenza del rilevatore.
Per effettuare rilevazioni da due ottiche diverse (studenti e osservatore esterno), e poterle in seguito incrociare, si è preferito disporre di almeno due strumenti. Le opzioni sugli strumenti da utilizzare, ricavati dalla bibliografia consultata, sono state diverse. Tra tutte, una Scheda di osservazione di una lezione universitaria e un Questionario studenti sono sembrati più rispondenti alle necessità della ricerca. La Scheda presentava il vantaggio di poter essere compilata direttamente dalla sottoscritta, che del resto avrebbe potuto condurre le osservazioni delle lezioni in modo non partecipante, senza interferire pertanto sulla conduzione della lezione da parte del docente e quindi agevolando una registrazione dei fatti più vicina alla realtà. Il Questionario studenti, anonimo, ha permesso di raccogliere anche i punti di vista degli studenti, in modo relativamente rapido e nel rispetto della privacy.
Non essendo possibile impiegare strumenti già validati in contesti italiani universitari, è stato necessario costruire appositi strumenti da impiegare in questa ricerca, avvalendosi ovviamente dell’apporto di schede e questionari disponibili a partire dalla fine degli anni 1960 a oggi. Gli strumenti messi a punto sono stati affinati in più fasi: 1) confronto con il collegio di dottorato e i colleghi dottorandi, 2) esercitazione all’uso degli strumenti, 3) try-out.
La Scheda di osservazione di una lezione universitaria si compone di scale di valutazione, griglie di osservazione, spazio per descrizioni diaristico-narrative. Essa, prende in esame 62 indicatori, ed è suddivisa in quattro sezioni che riguardano: 1) le informazioni tecniche concernenti la lezione (orario, semestre, etc.); 2) l’aula (illuminazione, supporti didattici, etc.); 3) il docente (competenze generali, uso dei “ferri del mestiere”, rapporto con gli studenti); 4) gli studenti (attenzione, partecipazione, etc.).
Il Questionario studenti è composto da 30 domande a riposta aperta o a scelta multipla, che in buona parte ripropongono in forma di domanda gli elementi osservati attraverso la Scheda.
I due strumenti, misurando le stesse variabili, sono strutturati in modo da consentire un incrocio dei dati, per operare un confronto tra: a) la percezione che gli allievi hanno della lezione e della modalità didattica del docente, nonché il modo in cui rispondono a essa e il loro grado di soddisfazione; b) ciò che risulta dall’osservazione della lezione da parte di un osservatore esterno.
La popolazione di riferimento individuata nella ricerca è costituita dai docenti universitari in servizio presso la Sapienza - Università di Roma. Il campione, non probabilistico e di giudizio, è composto dalle lezioni tenute da docenti universitari titolari degli insegnamenti obbligatori in servizio presso la Sapienza al secondo anno di Corsi di laurea di cui si è scelto di indicare solo le relative facoltà per impedire l’identificazione dei docenti e tutelarne la privacy: a) facoltà di Economia; b) facoltà di Giurisprudenza; c) facoltà di Ingegneria civile e industriale. Sono state scelte le tre facoltà che, sulla base dei dati relativi all’a.a. 2009/2010, forniti dal servizio statistico “InfoSapienza”, sono risultate con il maggior numero di iscritti negli anni successivi al primo. Tale scelta è dovuta al fatto che la ricerca si concentra sulle lezioni del secondo anno risultando più “equilibrate” dal punto di vista dell’organizzazione della lezione in relazione ai destinatari. Infatti, il primo anno di università presenta generalmente caratteristiche di “assestamento” (essendo rivolto alle matricole), mentre il terzo, nei Corsi di laurea triennale, è già una fase di conclusione in vista del conseguimento del titolo di studio. In questa indagine non sono state prese in esame le facoltà di area medica articolate su percorso di sei anni in quanto differenti, come durata, dalle altre (che, a ciclo unico o articolate su un “3+2”, comunque durano 5 anni).
La somministrazione definitiva degli strumenti ha previsto che ogni insegnamento obbligatorio delle due facoltà triennali venisse osservato due volte (a inizio e fine semestre), mentre per la facoltà a percorso unitario sono state svolte tre sessioni di osservazione per ogni insegnamento obbligatorio, a inizio, metà e fine anno accademico. In totale, sono stati raccolti 190 Questionari studenti e compilate 38 Schede di osservazione.
L’indagine empirica è stata condotta con rigore, dalla scelta del campione all’elaborazione e somministrazione degli strumenti, dalla raccolta e analisi dei dati alle considerazioni suscitate dai risultati emersi. Un’attenzione particolare ha richiesto l’impiego della Scheda di osservazione al fine di evitare che opinioni personali potessero inficiare la raccolta ed elaborazione dei dati, tenendo presente che la compilazione delle Schede era unicamente a cura della dottoranda. Per un uso oggettivo della Scheda e per un controllo della sua affidabilità, si è proceduto alla operazionalizzazione dei 36 indicatori relativi all’osservazione del docente. In questa, come in altre fasi di lavoro, ci si è avvalsi della collaborazione del Collegio di dottorato e dei colleghi dottorandi, per una condivisione dei criteri di misurazione.
I risultati fondamentali della ricerca empirica possono essere riassunti come segue:
1) L’analisi delle Schede ha messo in luce, e confermato, quanto già evidenziato dalla letteratura in argomento. Le condizioni delle aule non sempre agevolano lo svolgimento delle lezioni (soprattutto per la scarsa areazione e disponibilità di supporti didattici), nonostante la chiarezza nella spiegazione dei docenti osservati e la loro capacità di offrire esempi efficaci. La partecipazione degli studenti nella lezione risulta scarsa e poco stimolata dai docenti, pur se cordiali e rispettosi nei confronti dei discenti, e disponibili a ripetere i contenuti della lezione.
2) Dai Questionari emerge che gli studenti ritengono le lezioni utili, soprattutto per la loro formazione professionale, ma al contempo faticose per l’impegno richiesto e a volte per la loro difficoltà. Considerano inoltre gli esempi e le domande del docente gli elementi di maggior stimolo del loro interesse e della loro partecipazione, ma lamentano le cattive condizioni delle aule, soprattutto in termini di organizzazione degli spazi, acustica e visibilità. Nel complesso, comunque, gli studenti risultano soddisfatti delle lezioni universitarie e non vorrebbero modificarvi nulla.
3) L’incrocio tra i dati ricavati dalle Schede e dai Questionari mette in luce diversi casi in cui è presente una corrispondenza tra quanto ricavato dai due strumenti, ad esempio per ciò che riguarda l’utilità della lezione e l’utilizzo di molteplici stili di spiegazione da parte del docente, nonché la funzionalità delle storie e degli aneddoti da lui raccontati e la sua stimolazione alla metabolizzazione dei contenuti della lezione.
È da evidenziare l’attualità del presente studio, sia sul versante della formazione dei docenti universitari – per i quali il dibattito è acceso, a livello nazionale e internazionale – sia sul versante dell’importanza da attribuire alle opinioni degli studenti, considerando però queste ultime una forma non esaustiva dell’analisi della lezione, come sostenuto da diversi studiosi di più Paesi. Ciò inoltre conferma l’utilità della scelta di impiegare anche una Scheda di osservazione nello svolgimento della parte empirica della ricerca.
Un elemento di pregio di questo lavoro sta nell’aver tentato di ridurre al minimo l’influenza del somministratore sul contesto della ricerca, in particolare sul modo di conduzione della lezione da parte dei docenti. Inoltre, l’analisi delle risposte aperte dei Questionari studenti, preceduta da una rigorosa categorizzazione delle stesse, ha arricchito la ricerca di prezioso materiale che i questionari attualmente in uso nelle università italiane, per lo più a risposta esclusivamente chiusa, non consentono di raccogliere.
L’analisi dei risultati ottenuti attraverso la ricerca apre prospettive di approfondimento interessanti, sia sul piano della didattica universitaria e della sua valutazione sia su quello della formazione all’insegnamento dei docenti universitari. In particolare pare interessante la possibilità di raccogliere le opinioni degli studenti attraverso l’uso di un questionario che prevede risposte aperte, a differenza degli strumenti usati dai nuclei di valutazione universitaria in Italia
M O D E L L I N G O F B U B B L E N U C L E AT I O N I N T R A C H Y- P H O N O L I T I C M A G M A S : I M P L I C AT I O N S F O R THE DYNAMICS OF ASH-RICH ERUPTIONS
No full textNucleation of water gas bubbles in trachyphonolitic magmatic melts has been
investigated integrating theory and numerical modelling with decompression
experiments and analysis of natural ash samples of explosive eruptions. Bubble
nucleation, considered the natural response of magmas to decompression, is
strongly dictated by the gas-melt surface tension. Here, I use an integrated
approach to quantify the role of the surface tension in the nucleation process
combining high pressure - high temperature nucleation experiments with a
numerical modelling based on the gradient theory (Cahn and Hilliard, 1959).
This theory, successfully applied in several studies of industrial polymers (Poser
and Sanchez, 1981; Harrison et al., 1999; Kahl and Enders, 2000; Enders et al.,
2005) was never been used before to study systems of volcanological interest.
I show that surface tension is far to be a constant, but it decreases with in-
creasing nucleation pressure (i.e. the confining pressure). Entering the values
of surface tension into the classical theory of nucleation, I obtain a variable
supersaturation pressure triggering nucleation. The decreasing value of the
gas-melt surface tension with increasing pressure, facilitate bubble nucleation at
high pressure, thus enhancing the explosivity of eruptive events from deeper
reservoirs. Instead, the hindered nucleation at relatively low pressure, due to
high bubble surface tension, implies that the generation of explosive eruptions
from shallow reservoirs requires high decompressions. Finally the vesiculation,
in terms of nucleation and growth, of natural samples of ash-rich eruptions
has been studied by applying a novel technique able to take 3D measurements
of bubbles preserved on ash particle’s surface. The Bubble Size Distributions
(BSD), together with the field evidence, suggest that the ash production in these
ash-rich eruptions, rather than to magma-water explosive interaction, is related
to the high decompression necessary to nucleate bubbles in a shallow reservoir
