ORE Digital Library
Not a member yet
1058 research outputs found
Sort by
7.1 Rozwijanie kompetencji miękkich w edukacji biologicznej
Get PDFKompetencje miękkie omawiamy w każdym zeszycie niniejszego zestawu, mniej lub bardziej szczegółowo – informacje te uzupełniają się, tworząc możliwie pełny obraz omawianego zagadnienia w kontekście nauk przyrodniczych. Umiejętność uczenia się jest obecnie stawiana przez pracodawców na pierwszym miejscu, przed wiedzą specjalistyczną. Oznacza to, że zadaniem dobrej szkoły będzie uczenie… uczeniasię. W rozwijaniu kompetencji miękkich szczególnie sprawdzają się te metody pracy, któreopisujemy w niniejszym zeszycie
5.4 Wykorzystanie technologii informacyjno–komunikacyjnych w edukacji geograficznej
Get PDFNowoczesna technologia zajmuje wyjątkowe miejsce wśród pomocy dydaktycznych zewzględu na możliwości zastosowania w całym systemie edukacyjnym, trafiające idealnie w oczekiwania ucznia. Dzięki wykorzystaniu programów czy aplikacji pełni rolę organizującą proces uczenia się poprzez dostarczanie treści, ćwiczeń i sprawowanie kontroli nad postępami uczącego się. Programy multimedialne mogą być wykorzystywane również w ramach indywidualnej pracy uczniów. W nauczaniu geografii aplikacje, programy, platformy pozwalają przenieść uczniów w odległe miejsce, pokazać ukształtowanie terenu, tworzyć profil terenu, analizować zdjęcia satelitarne, tworzyć diagramy i kartodiagramy, tworzyć gry dydaktyczne oraz sprawdzać wiedzę uczniów za pomocą m.in. quizów. Dostarczają także określonych porcji informacji w postaci tekstów, obrazów animowanych z możliwością stosowania w celu korygowania przebiegu procesu uczenia się
9.1 Model funkcjonowania pracowni przedmiotowej z biologii
Get PDFW zeszycie oddanym do rąk czytelników rekomendujemy wyposażenie pracowni przyrodyi zalecamy sposób prezentacji zagadnień, który angażuje uczniów. Lekcje przyrody odwołują się do otaczającego świata i zjawisk, z którymi spotykają się oni w życiu codziennym. Dają więc znakomitą okazję do wykorzystania i uporządkowania intuicyjnej wiedzy zespołu klasowego
FREPA System opisu pluralistycznych podejść do języków i kultur. Kompetencje i zasoby
No full textPublikacja przeznaczona jest dla nauczycieli wszystkich przedmiotów, osób odpowiedzialnych za kształcenie nauczycieli, autorów programów nauczania i materiałów edukacyjnych – zainteresowanych nauczaniem różnojęzycznym. Pluralistyczne podejścia do języków u i kultur polegają na wdrażaniu procesu dydaktycznego uwzgledniającego równoczesne nauczanie i uczenie się wielu języków i kultur. Koncepcja zrywa z wizją odrębnych kompetencji językowych, typowych jedynie dla danego języka. Autorzy opracowania zdecydowanie opowiadają się za teorią koncepcji różnojęzycznej i międzykulturowej, promowanej przez Radę Europy już w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego
5.2 Jak wykorzystać metodę projektów w edukacji matematycznej?
Get PDFWażną myślą przewodnią tego zestawu materiałów jest przekonanie o tym, że szkoła jest takim środowiskiem, taką przestrzenią edukacyjną, w której uczeń przygotowuje się do dojrzałego, pełnego, szczęśliwego życia. Życie to wymaga m.in. wyznaczania sobie celów, planowania, realizowania celów w określonym czasie, rozpisanych na etapy, a po wyczerpaniu przewidzianego czasu trzeba przyjrzeć się rezultatom i wyciągnąć wnioski. Procedury złożone z tych etapów, realizowane indywidualnie albo grupowo, nazywane są projektami.Słowo to weszło do powszechnego użytku, stało się nawet modne, a więc też jest już nieco nadużywane. Niemal każde przedsięwzięcie artystyczne, polityczne, gospodarcze czy bardziej skomplikowane działania w dowolnej dziedzinie nazywane jest projektem. Nie zawsze słusznie
9.2 Rozwijanie myślenia matematycznego w kontekście edukacji geograficznej
Get PDFCelem niniejszej publikacji jest zainspirowanie nauczycieli do tworzenia niebanalnych zajęćkorelujących treści matematyki i geografii. W tak krótkiej pracy nie jest możliwe omówienie wszystkich aspektów z tym związanych. Zaprezentujemy więc tylko wybrane pomysły na to, w jaki sposób sprawić, aby uczniowie przekonali się o rzeczywistej przydatności wiedzy matematycznej (na przykład w czasie zagranicznych podróży), a zarazem rozwijali umiejętności matematyczne. Bank zadań to tylko przykładowe typy zadań geograficznych.Nauczyciel musi sam nadać im atrakcyjną formę, tak aby były przydatne na zajęcia danego rodzaju
2.1 Kształtowanie odpowiedzialności za środowisko naturalne w przedszkolnej edukacji przyrodniczej
Get PDFW pierwszym zeszycie, który oddajemy w ręce metodyków, mentorów, nauczycieli orazinnych osób związanych z procesem kształcenia przyrodniczego na etapie kształceniaprzedszkolnego, omówimy wybrane metody dydaktyczne i ich praktyczne zastosowaniew obszarze kształtowania odpowiedzialności za środowisko naturalne w przedszkolnejedukacji przyrodniczej
7.3 Jak wykorzystać technologię w nauce funkcji i rachunku prawdopodobieństwa?
Get PDFJuż czasach starożytnych można odnaleźć początki rozwijania się pojęcia funkcji. Po razpierwszy tego pojęcia użył w 1692 r. niemiecki matematyk Gottfried Wilhelm Leibniz.Formalna definicja pojawiła się w 1718 r. i stworzył ją szwajcarski matematyk JohannBernoulli. Nowoczesne pojęcie funkcji w 1837 r. zdefiniował Peter Gustav Lejeune Dirichlet.Funkcja to jedno z najważniejszych pojęć w matematyce. Nie zdajemy sobie sprawy z tego, że wprowadzenie pojęcia funkcji i jej własności jest długotrwałym procesem. Formalna definicja i podstawowe własności funkcji pojawiają się obecnie w klasie VIII. Nauczyciele już na etapie wczesnoszkolnym powinni rozpocząć proces wprowadzenia tej ważnej definicji
8.1 Nieeksperymentalne metody aktywizujące w edukacji przyrodniczej w klasach IV–VIII szkoły podstawowej
Get PDFMetody aktywizujące nie tylko pomagają wzbudzać zainteresowanie ucznia wykładanymprzedmiotem i ułatwiać mu przyswojenie treści nauczania. Przede wszystkim pozwalajądoskonalić umiejętności przydatne w codziennym życiu. Mamy tu na myśli takżeumiejętności, o których mowa w podstawie programowej kształcenia ogólnego w szkolepodstawowej (...)
1.1 Metody aktywizujące w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej
Get PDFIdea nauczania zintegrowanego w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej nawiązuje do nauki całościowej oraz nauczania łącznego. (...)Dlatego w integralnym systemie nauczania rola nauczyciela jest określana jako przewodnika po różnorodnych źródłach wiedzy. W tym modelu edukacji nauczyciel powinien jak najczęściej stwarzać okazje do samodzielnego doświadczania, przeżywania i poszukiwania, czyli stosować metody praktyczne i oparte na obserwacji, a jednocześnie aktywizujące i skierowane na podmiotowość ucznia. Matematyka w tej koncepcji jest obszarem, którego kompetencje są kształtowane i doskonalone w powiązaniu z innymi obszarami edukacji. Kształcenie zintegrowane umożliwia rozwijanie kompetencji matematycznych zarówno w kontekście wymiaru poznawczego, jak i społecznego, emocjonalnego czy nawet fizycznego