oPUB
Not a member yet
298 research outputs found
Sort by
Współpraca służb ratowniczych państw regionu Arktyki po II wojnie światowej – wybrane zagadnienia
Full text linkArtykuł opisuje wybrane operacje ratownicze, do jakich doszło w rejonach arktycznych w okresie zimnej wojny i po jej zakończeniu. Autorka skupia się na międzynarodowym aspekcie akcji poszukiwawczo-ratunkowych. Analizuje ewolucję form i procedur współdziałania rozmaitych podmiotów oraz przeszkody, na jakie napotyka współpraca służb ratowniczych w newralgicznym regionie świata. Podejmuje również próbę określenia perspektyw rysujących się przed ratownictwem arktycznym na początku XXI wieku
Jesteśmy sobie potrzebni. Asystent osobisty osoby niepełnosprawnej w ramach projektu „Sprawni w pracy”
Full text linkPublikacja jest jednym z efektów projektu systemowego „Sprawni w pracy”, realizowanego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Priorytet VII – Promocja Integracji Społecznej, Działanie 7.4 – Niepełnosprawni na rynku pracy.
Projekt jest współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu
Społecznego. Realizowany jest przez Samorząd Województwa Dolnośląskiego/Wydział ds. Osób Niepełnosprawnych.Celem niniejszej publikacji jest przedstawienie zmian, które zachodzą w życiu osób niepełnosprawnych przy wsparciu asystenta osobistego osoby niepełnosprawnej, a które poznaliśmy dzięki rozmowom z wybranymi asystentami, osobami niepełnosprawnymi i członkami ich rodzin, biorącymi udział w projekcie „Sprawni w pracy”. Projekt systemowy „Sprawni w pracy” realizowany był w okresie od sierpnia 2012 roku do końca grudnia 2014 roku na terenie Dolnego Śląska w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Priorytet VII – Promocja Integracji Społecznej, Działanie 7.4 – Niepełnosprawni na rynku pracy przez Wydział ds. Osób Niepełnosprawnych Urzędu Marszałkowskiego Województwa Dolnośląskiego w partnerstwie z organizacjami pozarządowymi. Celem projektu była aktywizacja zawodowa i społeczna osób z umiarkowanym i znacznym stopniem niepełnosprawności oraz członków ich rodzin, którzy ze względu na konieczność sprawowania opieki nad osobą niepełnosprawną zrezygnowali lub nie podjęli zatrudnienia. Cel ten był realizowany poprzez przydzielenie osobie niepełnosprawnej asystenta osobistego osoby niepełnosprawnej (AOON).
Głównym przedmiotem publikacji są zmiany, które doświadczyły uczestnicy projektu i ich rodziny. Wypowiedzi stanowiące główny trzon publikacji zostały zebrane w trakcie jakościowych badań terenowych (grudzień 2013–marzec 2014), kiedy autorka prowadziła badania i wywiady na terenie Dolnego Śląska. Wywiady obejmowały 4 wywiady fokusowe z udziałem 38 uczestników projektu, a następnie 23 pogłębione wywiady indywidualne z 23 osobami, w tym z 9 osobami niepełnosprawnymi, 7 asystentami osobistymi osoby niepełnosprawnej (AOON), 5 członkami rodzin i 2 przedstawicielami pracodawców. Wywiady przeprowadzone były na terenie Dolnego Śląska, w miejscach pracy albo miejscach zamieszkania badanych. Wszystkie rozmowy zostały nagrane, następnie sporządzono ich transkrypcję. Na podstawie analizy przygotowany został materiał opisowy przedstawiony w publikacji w podziale na sześć osobnych rozdziałów na podstawie wypowiedzi 8 osób niepełnosprawnych (w tym 1 osoba niepełnosprawna intelektualnie, 3 osoby niepełnosprawne fizycznie i 4 osoby niepełnosprawne intelektualnie i fizycznie), 7 asystentów, 5 członków rodzin, 1 przedstawiciela pracodawcy– w tym 14 kobiet i 7 mężczyzn. Studia przypadku poprzedzone są rozdziałem, który podaje historyczny kontekst do wprowadzenia instytucji AOON w Polsce i na Dolnym Śląsku jak również omawia AOON w kontekście ruchu niepełnosprawnych i studiów nad niepełnosprawnością. Autorka twierdzi, że rozwój AOON jest wynikiem podstawowych zmian, które zaszły w postrzeganiu niepełnosprawności i jej traktowaniu w teorii i praktyce. Publikacja zawiera też bibliografie i informacje o instytucjach zaangażowanych w projekt.Unia Europejsk
Information and Media Literacy of Polish Children According to the Results of “Children of the Net” and “Children of the Net 2.0” Studies
Full text linkNo empirical multidimensional research investigated media and information literacy (MIL) of Polish children and youth until 2012. To fill that gap, we executed two projects: “Children of the Net: Communication Competencies of Children” (2012) and “Children of the Net 2.0: Communication Competencies of Youth” (2013). This paper presents our research findings. The studies aimed to identify the MIL level in students aged 9-13 and 13-16, respectively, and to explore competencies development contexts. We adopted a qualitative approach called a methodological bricolage which was described by Denzin and Lincoln. Central to the studies was competence assessment based on a structured qualitative interview (group 9-13) and a survey (group 13-16). Other research tasks based on different methods referred to the common framework, i.e. our MIL model. The findings provided knowledge about actual MIL competencies in the studied groups and helped establish where particular MIL competencies develop and children’s attitudes to new technology-mediated communication are shaped.Ministerstwo Kultury i Dziedzictwa Narodowego [Ministry of Culture and National Heritage
Znaczenie psychologii głębi Carla G. Junga dla filozofii wychowania i praktyki pedagogicznej
Full text linkW ogromnym dziele psychologicznym Carla G. Junga problem edukacji nie zajmuje dużo miejsca. Szwajcarski uczony nigdy nie stworzył żadnej teorii pedagogicznej czy modelu wychowania. Najbardziej bezpośrednio związane z pedagogiką są eseje zebrane w objętościowo skromnym tomie 'Dzieł zebranych' pt. 'O rozwoju osobowości'. Niemniej jednak w wielu pracach Junga da się znaleźć myśli i koncepcje, które mogą zainspirować filozofię wychowania i wzbogacić praktykę pedagogiczną. Zadaniu ich wyodrębnienia i skomentowania poświęcony jest niniejszy tekst. Dyskutuję w nim takie kwestie, jak: znaczenie wiedzy o typach psychologicznych dla podniesienia efektywności procesu kształcenia, rola mitów i baśni dla rozwoju psychiki dziecięcej, problemy przeniesienia w relacji edukacyjnej i nieświadomego wpływu między nauczycielem i uczniem oraz rodzicem i dzieckiem. Próbuję też spojrzeć na nauczanie jako relację archetypową i wydobyć rolę edukacji humanistycznej dla procesu zakorzeniania jednostki w archetypowej pamięci kultury symbolicznej
Nowa koncepcja praktyk – założenia ogólne
Full text linkPrzygotowany w oparciu o zaprezentowane zasady nauczyciel będzie się charakteryzował uwzględniającą najnowsze diagnozy i opis współczesności wiedzą ogólną, szczegółową wiedzą pedagogiczną, psychologiczną, filozoficzną, które umożliwią mu twórcze, innowacyjne realizowanie swej zawodowej roli. Zdolny do pozytywnej autoprezentacji, znający i posługujący się teoriami komunikacji, negocjacji, umiejący stosować strategie rozwiązywania konfliktów stać się może, dzięki tak zorganizowanej praktyce, konkurencyjny na edukacyjnym rynku pracy
Oblicza edukacji: między pozorami a refleksyjną zmianą
Full text linkKsiążka, którą oddaję w ręce Czytelników (Czytelniczek), adresowana jest do wszystkich, dla których poruszane w niej problemy są ważne. Do nauczycieli i do badaczy edukacji i szkoły, do rodziców, zainteresowanych rozwojem swych dzieci, i do naukowców, zajmujących się tym rozwojem. Nie zmieniłam w niej sposobu, w jaki pisałam dotychczas, nie zmieniłam języka, którym przy takich opisach się posługuję. Odwołuję się w swoich tekstach do różnych teorii naukowych, które traktuję jako narzędzie, jako sposób opisu rzeczywistości, którą badam. Taki sens ma dla mnie teoria (teorie) naukowa. Jest ona zawsze sposobem, jest narzędziem mojego myślenia: na etapie stawiania pytań o wybrany fragment rzeczywistości społecznej, na etapie wyboru orientacji metodologicznej (sposobu badań) tej rzeczywistości, na etapie jej opisu oraz interpretacji i tylko tym różni się moja wypowiedź od tych potocznych, zdroworozsądkowych, opartych wyłącznie na obserwacji dnia codziennego. Moja wypowiedź oparta jest także na zakorzenionej w wiedzy potocznej obserwacji, w moim własnym, jednostkowych doświadczeniu. Jednakże badania, jakie za nią stoją, pojęcia, których używam przy projektowaniu i prowadzeniu tych badań, sposób opisu i interpretacji uzyskanych wyników odwołują się do wielu, dostępnych w humanistyce i naukach społecznych teorii i to dzięki tym teoriom, będącym uogólnioną wiedzą pokoleń badaczy, różnią się od potocznych, zdroworozsądkowych narracji.Publikacja współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Nowy profesjonalizm nauczycieli: podejścia – praktyka – przestrzeń rozwoju
Full text linkW niniejszej książce, inicjującej zaproszenie do nowego po/myślenia relacji teorii i praktyki w kontekście rozwijania profesjonalizmu nauczycieli, ponawiamy – w stosunku do ustaleń przyjętych między innymi w publikacjach: Zmiana edukacji nauczycieli. Wiedza – biegłość – refleksyjność (1998), Nauczyciele: (re)konstrukcje bycia z innymi w świecie edukacji (2008), artykułach Ku pedeutologii refleksyjnej –
od „agresywnej pewności” do „łagodnej perswazji” (2001), Zamknięte i otwarte zmiany kultury szkoły (2012) – pytanie o istotę profesjonalnego działania w tym obszarze praktyki społecznej. Dokonujemy tego powrotu pewnej rewitalizacji dyskursu nie tylko z pozycji zdziwienia, że… tematyka ta ciągle nas interesuje (czy też jest ważna dla tzw. decydentów i podmiotów edukacji nauczycieli), ale przede wszystkim z uwzględnieniem nowych kategorii teoretycznych, wywiedzionych ze studiów literaturowych i, nade wszystko, konkretnych rozpoznań empirycznych w obszarze nauki o nauczaniu i nauczycielach.Publikacja współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
From the "Unhappy Consciousness" to "Parasitic Language": The Concept of Alienation in Hegel, Marx, and Wittgenstein
Full text linkW drodze ku innej edukacji w instytucjach dla małych dzieci
Full text linkOmówione podejścia to jedynie przykłady działań wychodzących poza to, co uznaje się właściwą (lub jedyną możliwą) edukację przedszkolną. Nauczycielki, z którym rozmawiamy, wskazują, że, próbując wprowadzać alternatywne rozwiązania, czasem spotykają się z oporem swoich współpracownic, niepotrafiących wyobrazić sobie możliwości pracy w inny sposób niż ten, który dobrze znają. Podkreślają jednocześnie, jak bardzo ważne jest doświadczenie innego rodzaju edukacji, zobaczenie, że możliwe jest pomyślenie i wprowadzenie w życie odmiennej
wizji przedszkola lub szkoły. Może to oznaczać, jak określiła to jedna z nauczycielek, posiadanie „okienka, przez które [można] wyjrzeć [i zobaczyć], że w innych miejscach świata może być inaczej, że edukację można robić inaczej” (Gawlicz, Starnawski, 2014, s. 101). Nie bez znaczenia są również własne doświadczenia edukacyjne, o czym pisze nauczycielka, która doświadczyła demokratycznej edukacji w pierwszych klasach szkoły podstawowej: „poznałam inne podejście i tym trudniej było mi się pogodzić z tym, co mnie później spotkało. Ale dało mi to siłę i motywację, wyobrażenie o tym, jak powinno być i jak to można zrobić, a przede wszystkim, że się da! O tym myślę
i tym staram się kierować w swojej codziennej pracy z dziećmi. Moje doświadczenia są dla mnie motorem i inspiracją” (Trawka, w druku)