oPUB
Not a member yet
298 research outputs found
Sort by
Neomarksizm jako fundament radykalnej teorii edukacji (część I) (Lata 1970–1980: aplikacja pojęć reprodukcji, hegemonii i ideologii w socjologii edukacji – rys historyczny)
Full text linkArtykuł ten opowiada intelektualną historię neomarksizmu w teorii i filozofii edukacji. Neomarksizm przedstawiany jest tu jako fundament tzw. radykalnej teorii edukacji, na której gruncie wyrasta dys- kurs pedagogiki krytycznej H. A. Giroux. Główną tezą artykułu jest twierdzenie, iż tzw. radykalne myśle- nie o krytycznej misji pedagogiki oraz o funkcjach i perspektywach zmiany systemu oświaty, przypisy- wane nieraz automatycznie uczniom P. Freirego, takim jak H. Giroux, P. McLaren, I. Shor, J. Kincheloe, D. Macedo i innym, nie wzięło się w ich kręgu znikąd. To pokolenie pedagogów rozpoczynające swoje kariery naukowe na początku lat 80., wychowywało się na lekturach wcześniejszych co najmniej o jedną dekadę, które posługiwały się Marksowskim pojęciem reprodukcji w celu zakwestionowania założenia, że szkoła funkcjonuje jako instytucja „równych szans” dla wszystkich i służy rozwojowi demokratycznego i egalitarnego porządku społecznego. Śledząc aplikacje idei Marksa i ich neomarksistowskich rozwinięć na przestrzeni dekady 1970–1980 w teorii i socjologii edukacji, esej ten – w prezentowanej tu, pierwszej jego części – zmierza do wyjaśnienia problemu postępującej radykalizacji teorii edukacyjnej jeszcze przed interwencjami H. Giroux, opracowującemu swoją wizję pedagogiki i filozofii edukacji w oparciu o dzie- dzictwo neomarksizmu, lecz także w krytycznym z nim dialogu
Kulturowe konteksty organizacji poradnictwa
Full text linkKulturowe konteksty organizacji poradnictwa przedstawię przyjmując perspektywę poradoznawczą. Poradoznawstwem Alicja Kargulowa, a za Nią grono badaczy tej dziedziny życia społecznego, nazywa naukę o poradnictwie i doradztwie. Nauka ta opiera się na kilku ogólnych założeniach. Po pierwsze, poradnictwo i doradztwo - które głównie polega na radzeniu, doradzaniu, udzielaniu porad i konsultacji, prowadzeniu indywidualnej lub grupowej „łagodnej terapii” przez doradcę dla/wobec/z radzącym się - stanowi taką społeczną praktykę, jaka może być przedmiotem badań naukowych odrębnej dyscypliny. Po drugie, uprawiając poradoznawstwo, na ową praktykę można spojrzeć z poziomu mikro, perspektywy mezo i perspektywy makro. I po trzecie, różnicowanie się owej praktyki, czyli poradnictwa i doradztwa na wszystkich tych poziomach może mieć różne podstawy, a jedną z nich jest – najogólniej rzecz biorąc – kultura interesariuszy (homo consultans), czyli jej adresatów, uczestników, konstruktorów
Demokracja jako praktyka codziennego życia w przedszkolu: z doświadczeń nauczycielek
Full text linkThe aim of this article is to explore the practical meaning of John Dewey’s claim that democracy has to be continuously recreated, by applying it to the preschool context. It takes its starting point in the notion of everyday democracy and, drawing on interviews with teachers who attempt to work democratically, points to the main challenges that arise in the course of this process. They include the need to constantly redefine the key concepts of freedom and equality, to confront and reconstruct the notions of the child and the teacher, and to avoid the risk of an instrumental use of seemingly democratic practice as classroom management technology
Teaching anthropology in Poland
Full text linkIn Poland, anthropology has never been taught as a mandatory or optional course outside university education. Some attempts to introduce anthropology at a level of secondary school were made at the beginning of the 1990s by the late Krzysztof J. Brozi, university professor of philosophy and cultural anthropology. In his arguments in favor of anthropology Brozi insisted on the general humanistic value of anthropology as a discipline studying cultural diversity, and its popularity in the West, particularly in the United States. He trusted that in the period of enthusiasm for sweeping revolutionary changes in all domains of social life this move would bring expected results, however it was an illusory hope. As far as we know, these attempts did not reach beyond discussions in small academic circles and did not reach the governmental level essential for anthropology to be introduced in the country. Furthermore, most policy makers and representatives of educational institutions in the central administration, independently of their political orientation, probably saw philosophy as the humanistic subject that should be taught in secondary schools rather than anthropology. Instead, it is religion and not anthropology that is offered as an elective subject in schools (Buchowski, Chlewińska 2011)
Nurt krytyczny w poradoznawstwie
Full text linkPoradoznawstwo jest nauką o poradnictwie, a więc o pewnej dość specyficznej społecznej praktyce. Na ogół praktyka społeczna, jest postrzegana jako byt pośredniczący między szerszymi procesami życia społecznego (produkcji, kontroli, adaptacji, scalania, edukacji itp.) i pojedynczymi produktami materialnymi lub wydarzeniami społecznymi, które są jej rezultatem. Jednakże poradnictwo nie jest praktyką „produkującą” własny wytwór lub prowadzącą do zdarzeń samoistnych, ale jest praktyką optymalizującą w skali mikro społeczne bytowanie poszczególnych jednostek i/lub w mezo- i makroskali funkcjonowanie procesów życia społecznego. Będąc swego rodzaju faktem/procesem/zdarzeniem realizuje się w międzyosobowych relacjach jako „sugestia” lub „impuls” udoskonalania organizacji i przebiegu innych procesów lub zdarzeń. Jest stosowane po to, by ulepszać, korygować, czynić najlepszymi z możliwych zarówno sytuacje osobiste jednostek lub grup, jak i procesy: produkcji, kontroli, adaptacji, społecznych więzi, edukacji lub wychowania i zwiększać ich efektywność. Poradnicza praktyka, jest zatem - w tym punkcie widzenia - usługą i/lub strategią. W przestrzeni życia społecznego poradnictwo ma charakter transwersalny i jest zawsze jakieś (rodzinne, zawodowe, prawne, medyczne itp.), czyjeś (systemu edukacji, produkcji, kontroli społecznej, społecznej adaptacji itp.) lub stosowane wobec kogoś (osób bezradnych, zaradnych ale niezdecydowanych, wykluczonych itp.)
Raport z badań użytkowników Modułu Sprawozdawczego Polskiej Bibliografii Naukowej
Full text linkRaport prezentuje wyniki badań ankietowych użytkowników Modułu Sprawozdawczego Polskiej Bibliografii Naukowej (PBN-MS) przeprowadzonych przez Zespół ds. Komunikacji z Operatorem Polskiej Bibliografii Naukowej powołany przez Konferencję Dyrektorów Bibliotek Akademickich Szkół Polskich.
Celem badania było poznanie opinii użytkowników PBN-MS na temat tego systemu i opracowanie na ich podstawie wniosków i rekomendacji dla operatora technicznego Polskiej Bibliografii Naukowej
Liberation technology w PRL: opozycyjna działalność Ireneusza Haczewskiego jako przykład technologicznej walki o wolność informacji
Full text linkKoncepcja Larry’ego Diamonda skupiająca się na pojęciu liberation technology to niezwykle kusząca perspektywa opisu działań aktywistycznych. Diamond definiuje liberation technology (technologię wyzwolenia) jako każdą technologię informacyjną i komunikacyjną, która zwiększa wolność polityczną, społeczną i ekonomiczną. Wskazuje, że obecnie są to przede wszystkim technologie cyfrowe, a więc komputery, telefony komórkowe oraz niezliczone aplikacje, także media społecznościowe, takie jak Facebook czy Twitter. Diamond podkreśla jednocześnie, że technologie cyfrowe mają kilka niezaprzeczalnych zalet w porównaniu z wcześniejszymi technologiami. Ich zdecentralizowany charakter oraz możliwość szybkiego dotarcia do znacznej liczby osób odpowiadają potrzebom oddolnego organizowania się, ponadto oferują dwustronną, a nawet wielostronną komunikację. Diamond nie ucieka w stronę jednoznacznie optymistycznego spojrzenia na technologię. Podkreśla jej niezaprzeczalne zalety, a więc umożliwienie obywatelom oddolnego dostarczania informacji, ujawniania przestępstw, wyrażania opinii, mobilizowania protestów, monitorowania wyborów, obserwowania rządów, pogłębiania partycypacji oraz poszerzania horyzontów wolności. Wskazuje jednak też na ciemniejszą stronę rozwoju technologicznego, a mianowicie umożliwienie autorytarnym państwom wykorzystania nowych technologii jako imponującego narzędzia filtrowania i kontroli oraz identyfikacji i karania dysydentów (Diamond 2012: 4)
Supporting the emotional development of a child of preschool age. Creative music therapy: A way to discover the "music mirror"
No full textThe dissertation discusses issues related to the possibilities of supporting the emotional development of a child in preschool age through creative music therapy. The study, consisting of two stages, was carried out in order to respond to the main research questions. The first step was quantitative analysis, the second were qualitative case studies. In total, the study involved 88 children from nursery schools in Wroclaw in the age from four to seven years old. They were children remaining in intellectual norm and proper development; a few of them remained in the care of psychological and educational counseling. Children in the experimental group participated for six months in a group of creative music therapy classes conducted in accordance with individual programs designed for the particular children. During this time, children in the control group attended in music classes, in the same number of hours. These classes were held according to the standard program. The experiment carried out on two groups in the first stage of research, with an initial and final measurement, showed a significant effect of creative music therapy on the emotional development of children in preschool age. It turned out that principles, forms, methods and techniques adapted from creative music therapy are more useful to support the emotional development of a child than the traditional methods of music education of children in nursery.
The second stage of research, the qualitative study, consisted of observation techniques, interviews, document analysis, children's drawings and a psychomotor test. Twelve children participated in this study. These children took part in individual classes of creative music therapy for ten months. The main object of analysis and interpretation, during the second phase of the study were children's musical improvisations: vocal, instrumental and movement. Other research techniques (interviews, analysis of drawings, psychomotor test) were complementary, as well as observations of the children in a group. These actions constituted the process of triangulation.
The result and the main achievement of scientific studies is the typology of children’s "music mirrors”. This typology provides a more profound understanding of children; it shows the potential and unique features to experience and create music. A "music mirror" is the way in which children create, "reflect" live music. Studies have shown that following "musical reflections" can help the children overcome difficulties in the emotional sphere, and develop both musical and emotional potential. Each of the distinguished "music mirrors" children: creative, impulsive, sensitive, imaginative, experimenting and analytical, relates to a different strategy of selecting forms, methods and techniques of creative music therapy.
The final results of the research have been presented in several comprehensible tables. They consist of the most important features of each "music mirrors", as well as the corresponding strategy of selecting forms, methods and techniques of creative music therapy. The last tables present the changes regarding to musical activity and emotional functioning of the children. The observed effects of the impact on creative music therapy show the wide possibilities of influencing emotional development. These changes relate to the increase of selfesteem, autonomy, empathy, impulse control, improved concentration and elimination of timidity, emotional lability, hyperactivity. A properly developed creative music therapy program responds to the needs of children with diverse characteristics of emotional development. This applies to both children that indicate difficulties in the emotional sphere, as those whose development does not raise concern.
The results encourage to enrich the existing programs intended for preschool children with creative music therapy. It is worth emphasising that such a program in equal measure can serve all children, regardless of the characteristics of their individual development. This seems particularly relevant in the context of the idea of inclusive education
Capturing Motor Competencies. People with Disabilities as Actors in Motion Capture Sessions
Full text linkThe main purpose of this report is to elaborate on the strategies for working with people with disabilities and showing a grand potential of this type of cooperation when developing computer games and animations. We have made a point of a thorough investigation and formulating conclusions, which would allow representatives of game design and animation industries to prepare and organize sessions which people with disabilities could participate in, bearing in mind technological, acting and communication conditioning. In our research, we employed the method of participant observation, open and controlled, connected with the analysis of video materials recorded during sessions. The project can be described in terms of scientific and practical assumptions of occupational therapy as subjects were directly and indirectly involved in the process of developing animations.
The effect of the project, apart from the following report, are three types of multimedia materials. In the CD attached to the report, one can find ready animations showing multiple ways of employing unique movement strategies of people with disabilities in games and films, as well as video material, on the one hand, documenting our work with subjects and, on the other, serving as a tutorial. The CD also contains rich and valuable coverage from the sessions, which can be used by companies from game and animation industries in their projects. We encourage to use it in this way whole-heartedly.
This project was carried out in the Department of Journalism and Communication at the University of Lower Silesia in Wroclaw between January and November 2015 as part of the Ministry of Science and Higher Education programme “University of Young Inventors” partially financed by the European Union programme “Innovative Economy”. This programmed aimed at strengthening research co-operation between universities and junior and senior high schools. The research team consisted of eight students from III Liceum Ogólnokształcące of Adam Mickiewicz in Wroclaw, who were supervised by dr Jan Stasieńko.Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Rozwoju Regionalnego w ramach Programu Operacyjnego Innowacyjna Gospodark
Ramy metodologiczne badań w projekcie „Dyskryminacja w szkole – obecność nieusprawiedliwiona”
Full text linkPrezentowane badania dotyczyły zjawiska dyskryminacji w polskich szkołach. Problem dyskryminacji został potraktowany względnie szeroko, nie tylko w ścisłym sensie jako nierówne traktowanie (np. arbitralna odmowa dostępu do pewnych zasobów lub możliwości), ale także jako motywowana uprzedzeniami przemoc, tak fizyczna, jak i werbalna czy symboliczna (mowa nienawiści). W ramach strategii badania jakościowego prace zespołu badawczego koncentrowały się na trzech, ściśle powiązanych ze sobą, obszarach zagadnień. Po pierwsze, skoncentrowano się na badaniu sytuacji i struktur dyskryminacyjnych oraz zjawisk powiązanych z dyskryminacją, mających miejsce w szkołach na terenie Polski. Założono, że opis i analiza tych sytuacji/struktur opierać się będą na ich rekonstrukcji w wypowiedziach uczestniczek/uczestników badania, wśród których znajdą się osoby dyskryminowane lub będące świadkami dyskryminacji bądź zjawisk z nią powiązanych. Drugim zagadnieniem było podejmowanie w szkołach działań o charakterze antydyskryminacyjnym. Istotne tło czasowe i prawne stanowił dla tego badania wprowadzony w roku szkolnym 2013/2014 wymóg realizacji działań antydyskryminacyjnych w szkołach, zawarty w rozporządzeniu Ministerstwa Edukacji Narodowej z maja 2013 roku. A zatem, oprócz dokumentowania i pogłębionej analizy samych przejawów dyskryminacji, badanie stanowiło odpowiedź na potrzebę zdiagnozowania sposobów wdrażania, realizacji i udoskonalania działań zorientowanych na przeciwdziałanie dyskryminacji, identyfikowanie jej przejawów, rozwiązywanie problemów pojawiających się w kontekście zjawiska dyskryminacji, a także realizowania edukacji antydyskryminacyjnej w szkołach. Ten obszar zagadnień obejmował także kwestię zidentyfikowania trudności lub przeszkód oraz potrzeb różnych podmiotów szkolnych (uczniów/uczennic, nauczycielek/nauczycieli, dyrekcji i innych) w kontekście tej konkretnej zmiany w nadzorze pedagogicznym. Po trzecie, na podstawie analizy przejawów dyskryminacji oraz diagnozy wyzwań i potrzeb w zakresie działań antydyskryminacyjnych, badanie miało w założeniu doprowadzić do sformułowania zarysu dalszych praktyk służących upowszechnianiu i utrwalaniu postaw równościowych oraz tworzenia szkoły jako przestrzeni społecznej wolnej od dyskryminacji.Publikacja powstała w ramach projektu „Dyskryminacja w szkole – obecność nieusprawiedliwiona”, zrealizowanego w partnerstwie z Fundacją na rzecz Różnorodności Społecznej w ramach programu Obywatele dla Demokracji, finansowanego z Funduszy EOG