oPUB
Not a member yet
298 research outputs found
Sort by
Działalność edukacyjna Krucjaty Eucharystycznej w Polsce międzywojennej
No full textOpublikowana rozprawa doktorska
Partie prawicowego populizmu – próba zdefiniowania zjawiska
Get PDFSince the end of the 80s in Western Europe and since the 90s also in Central and Eastern Europe parties called right-wing populist appeared on the political scene of many European countries. They have been very successful at the local, international and European political level. Their success can be seen for example in the election results to the European Parliament in 2009. These parties now very often form part of contesters of the European integration process, at the same time becoming its’ challenge. There is still no unity among political scientists concerning the characteristics of these parties and how to define them. The aim of this publication is firstly to depict different theoretical concepts of the analyzed parties, which are present in the political science literature. They will be later the basis for defining the ideological-programmatic specifics of the right-wing populist parties and will indicate
their common features. The second aim is to present a new theoretical concept defining the right-wing populist parties. This definition will give grounds for further research on the phenomenon of the right-wing populist parties
Rosja a Unia Europejska – problemy współpracy. Uwagi historyka
Get PDFThe author points out how important it is to look at nowadays history of Russia towards European Union considering history of Russia as the whole, starting form Peter the I. Problems with cooperation between Russia and European Union are deeply rooted in history and development of relationships and similarities with politics starting with tsar’s Russia through Soviet Union up to present-day Russia. The basic problem of European Union foreign affairs is a dissonance of goals between strongest European countries which has been smartly used by Russia who therefore is able to force its’ conditions. Without close cooperation and common politics towards Russia European Union would keep failing in its affairs
Zabawa jako medium dziecięcej codzienności: etnografia w przedszkolu
No full textThe main thesis of this article is that the teacher is the most competent person to carry out ethnographic research in the kindergarten. After all, it is the teacher who plays a natural part in the children’s everyday lives, where the role of play is predominant. By creating, performing and transforming the social elements of play in a collective manner, children work out procedures which give meaning to various social situations and thereby construct an individual vision of the world. This all happens in the presence of the teacher who observes children’s behaviour and by listening to what they say, and can view reflexively the social practices involved in the creation of children’s reality. A significant element in this is play, which one can describe as a medium between the child’s inner world – his knowledge, emotions, fears, fascinations – and the outer world, in which every child is an active participant and a careful observer. The second part of the article consists of an extension of this thesis, supported by excerpts of ethnographic observations recorded in a kindergarten. The observations made refer to play as a medium and state that it is 1) a mirror of ordinary children’s concerns, 2) training preparing them to participate in their future, everyday adult lives, 3) their authentic everyday life, where they succeed, fail and confront each other, 4) prediction of the types of future social interactions they will be involved in, and 5) a source of self knowledge, preferences and biases
Szkoła ponadgimnazjalna jako przestrzeń różnicowania trajektorii społecznych
Get PDFSystem edukacji oprócz swoich czterech podstawowych funkcji wskazanych przez Earla Hoppera (1974): trening, selekcja, alokacja i regulacja aspiracji, ma również być przestrzenią wyrównywania szans społecznych. Funkcjonalny model szkoły zakłada selekcję i alokację edukacyjną, zawodową i społeczną jednostek na podstawie merytokratycznych kryteriów i zasad. O ostatecznie zajętej pozycji ma decydować
poziom kompetencji zdobytych przez jednostkę, jej zaangażowanie, nakład pracy włożony w zdobycie owych kompetencji (Davis, Moore 1989). Nie negując różnic w poziomie startu do tego swoistego wyścigu edukacyjnego, wynikających z faktu pochodzenia z rodzin o różnym ulokowaniu w strukturze społecznej, ideologia funkcjonalna zakłada, że jednolita masowa edukacja wyrówna szanse. Edukacja oparta na tych samych podstawach programowych ma dostarczyć wszystkim takich samych kompetencji bazowych i następnie selekcjonować według reguł wolnej i sprawiedliwej konkurencji (Floud, Halsey 1959)
Unia Europejska w polityce zagranicznej Federacji Rosyjskiej
No full textIn fact, Russian policy toward European Union as an international institution, does not exist. Not being a legal entity, EU is regarded by the Russian authorities as a free economic alliance, without prospects for gaining a permanent character. When the Treaty establishing a Constitution for Europe was rejected, Russia returned to the policy of maintaining “strategic” relationships with the largest EU countries – Germany, France, Great Britain, Italy, and Spain. This article is an attempt to analyse the place and role of EU in the foreign policy of the Russian Federation, as well as its attitude toward EU, which can be described as commercial pragmatism. The status of Russia in these relationships is conditioned by its geographical location, role of a permanent member of the UN Security Council, as well as its membership in the groups of nuclear powers and exporters of natural resources, in particular energy resources. This entitles the Russian Federation to participate in the shaping of the global new deal, based on reinforcing the multipolar system as a warranty of balancing of powers and infl uences in the world. For the Russian Federation, EU is a potential counterweight to the USA infl uences in Europe and, undoubtedly, the key export market of utmost importance from the economic perspective
Wolność czy równość w edukacji?
Get PDFNierówności społeczne w oświacie są niezaprzeczalnym faktem… Od wielu lat dokumentujemy w wyniku wielorakich i wielostronnych badań empirycznych, że zróżnicowanie dostępności, warunków, procesów, poziomu i jakości wykształcenia na wszystkich jego poziomach – od progu szkoły podstawowej, poprzez progi szkolnictwa średnich i wyższych szczebli, aż do wyjścia ze szkoły na rynek pracy – jest wysokie i trwałe
Preschools Play with Power. Constructing the Child, the Teacher and the Preschool in Two Polish Childcare Institutions
Get PDFGraduate School in Lifelong Learning Roskilde University (Dania
Potencjalny model budowania równych szans w edukacji
Get PDFZ diagnoz przedstawionych w tekstach składających się na drugą część prezentowanej książki wynika jasno, że nierówność jest nieusuwalnym fenomenem edukacyjnym – mimo że zmienia swoje oblicze i możliwe jest łagodzenie pewnych jej aspektów (jak na przykład zwiększenie dostępu do kształcenia maturalnego młodzieży wiejskiej czy likwidacja analfabetyzmu w Polsce po drugiej wojnie światowej), można śmiało stwierdzić, że nie jest możliwa całkowita eliminacja tego problemu. Ujawnia się już ona na najwcześniejszych szczeblach systemu oświaty – w przedszkolu. Potęgowana jest potem na kolejnych etapach prowadząc w efekcie do odtwarzania struktury społecznej. Celem zebranych w tej książce artykułów nie jest wyczerpujące zanalizowanie mechanizmów budowania nierówności. Autorzy prezentujący wyniki swoich badań lokują się w różnych stylach myślenia i przedstawiają nam jedynie fragmenty szerszego procesu. Widzimy jednak pewne ilustracje różnych sub -mechanizmów, które znajdujemy w szkole i które powodują, że jakiekolwiek wysiłki wyrównywania szans stają się bezowocne
Wrastanie w nierówność. Edukacja przedszkolna a odtwarzanie struktur dominacji i podporządkowania
Get PDFPodejmując krytyczną refleksję nad edukacją przedszkolną, można poruszać się w obrębie dwóch obszarów. Z jednej strony możliwa jest refleksja nad rolą, jaką edukacja odgrywa w wyrównywaniu szans życiowych dzieci i wspomaganiu dzieci wywodzących się ze środowisk nieuprzywilejowanych, w tym szczególnie mieszkających na wsi (por. np. Lubowiecka 2004; Putkiewicz, Żytko 2003). Uznaje się, że dzieci, których rodziny o niskim statusie społeczno-ekonomicznym i ograniczonych kompetencjach kulturowych nie są w stanie wyposażyć w umiejętności niezbędne do odniesienia sukcesu w procesie edukacji (por. Szlendak 2003), powinny być objęte programem publicznej edukacji przedszkolnej, który umożliwi kompensację tych
braków. W tym kontekście istotne staje się zwłaszcza zwrócenie uwagi na ograniczony dostęp do edukacji przedszkolnej: dla przykładu, w roku szkolnym 2006/2007 w skali kraju do przedszkola uczęszczało zaledwie 33 procent dzieci trzyletnich, 44 procent czteroletnich, 56 procent pięcioletnich i 97 procent sześcioletnich. Z drugiej strony przedmiotem krytycznej refl eksji nad edukacją przedszkolną
musi stać się jej rola w procesie wdrażania dzieci w obowiązujący porządek społeczny.
Z tej perspektywy przedszkole jawi się jako miejsce oddziaływania przemocy symbolicznej, prowadzącej do przyswojenia sobie przez dzieci norm, wartości, zasad określonej kultury (Bourdieu, Passeron 2006; Falkiewicz -Szult 2007; Siarkiewicz 2000). Niniejszy tekst mieści się w tym właśnie nurcie. Podejmuję w nim kwestię działania przedszkola jako instytucji przygotowującej dzieci do funkcjonowania w ramach hierarchicznych, nieegalitarnych struktur opartych na wieku i pozycji społecznej. Pokazuję, w jaki sposób przedszkolaki dowiadują się, że „duzi rządzą” i jak na tę wiedzę odpowiadają, często walcząc o własną autonomię i niezależność