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Languages and Cultures of the Accident Handle seen in koukurihonki : Focusing on Taisodaiou Period after a While
Get PDF倭国へ漢字を公伝させたとする、隣地、韓半島・朝鮮半島に於いても、残存する信憑性の高いものは少ないものの、古来、種々の記録類が作成されていたものと推測される。その中に於いても、様々な災害記録が残されている。そうした自然災害に対する認識は、災害情報の記録にも反映され、更には、日本へも影響を与えていたのであろうか。本稿では、そうした観点より、韓半島に於ける対災害観や、災害対処の様相を文化論として窺おうとしたものである。東アジアに所在していた古代王権は、或る種の意図を以って、そうした自然災害を文字情報としての記録に残すことを行なって来た。ここで言う処の「或る種の意図」とは、それらの自然的な事象の発生を、或る場合には自らの都合の良い様に解釈をし、加工し、政治的に利用、喧伝することであった。その目的は、災害対処能力を持ちうる唯一の王権として、自らの「支配の正当性」を合理的に主張することであったものと考えられる。それを具現化して見せたものが正史であった。ここでは、正史ならではのそうした特質をも踏まえながら、当該課題の追究に当たったものである
On time periodic solutions of travelling wave type for barotropic gas equations
No full textFor the scalar conservation law with a time periodic outer force, we considered periodic solutions with integer times of the period. In this article we consider the similar form of solutions of travelling wave type for barotropic gas dynamics equations, which is the system of conservation laws. We show
the existence of similar continuous solution to the scalar equation, and the non-existence of similar discontinuous solution
An intervention study on effective learning methods for improving coding test scores in the license examination for health information managers
No full text診療情報管理士の主要業務であり資格試験に課される疾病記録の電子情報化コーディング技術の教育法に関して、基礎重視学習と難問重視学習のいずれが効果的かを介入研究で検証した。対象は、同試験で合格した大学生37名で、事前テスト結果に基づき平均値マッチング法により2群に均等に振り分け、Ⅰ群は40分間の基礎重視講義、Ⅱ群は同時間で難問重視講義を行った。次に、新作の模擬試験を実施し、Ⅰ群とⅡ群の得点差の比較をT1：通常評価法（正解のみ評価）、T2：解答された問題の正解のみ、T3：解答から不正解を減点、の3種類の評価法を4段階の問題難易度別に行った。T1では、難易度1、4で有意差なし。難易度2、3では100点換算でⅠ群の平均値が5～6点有意に高い結果を示した。T2では、Ⅰ群とⅡ群の差の関係は逆転した。すなわち、難易度1、2では有意差がなく、難易度3、4ではⅡ群が6～7点高く高度に有意、T3ではⅠ群とⅡ群の差は難易度別の4段階でいずれも有意差なしであった。難易度4では、Ⅰ群とⅡ群はいずれも－22～26点であったことから、短時間教育で判断する限り、難易度に幅がある通常の問題形式に対しては基礎を重視した問題を教育する方が、難問を重視した教育方法より有効であると判断された。Disease record coding skills are subject to a qualification examination and are the main task of health information managers（HIMs）. An intervention study was composed of two lecture methods: LEC1 and LEC2. LEC1 emphasized fundamental knowledge of the skillup coding technique, called easy-to-difficult learning（EtoD_L）. LEC2 emphasized difficult knowledge （DtoE_L: difficult-to-easy learning）. This study aims to determine which method is effective. Participants were 37 students who had passed the HIM qualification examination and enrolled in the Health Informatics department of a university. Participants were alternately extracted based on pre-test scores and distributed to LEC1 or LEC2 evenly by mean matching. LEC1 involved EtoD_L while LEC2 involved DtoE_L for 40 minutes each. Next, the newly prepared test was given to both groups, and the score differences were compared using three evaluative methods: T1, T2, and T3. T1 was a normal evaluation method counting only correct answers. T2 was the sum of the correct answer rates （%） excluding unanswered questions. T3 was minus of sum of incorrect answers from T1. Comparisons were made by difficulty level in 4 stages. T1 showed no significant difference in difficulty levels （dlev） 1 and 4 （dlev1 and dlev4）. The average values of LEC1 in dlev2 and dlev3 converted to 100 points were significantly higher than those of LEC2. In T2, the relationship was reversed; there were no significant differences in dlev1 and dlev2 while LEC2 values in dlev3 and dlev4 were highly significant by 6 to 7 points. In T3, the differences were not significant in any of the four difficulty levels. In dlev4, both LEC1 and LEC2 were minus 22 to 26 points.Judging by short-term education, EtoD_L is more effective than DtoE_L
