Miyagi University of Education Repository
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Asuka and Nara Period Chinese Poetry , its Current Research Status
Get PDF飛鳥・奈良時代（上代）の日本の文献は、漢字で書かれた日本語文と中国語文に大別でき、それぞれ散文と韻文に分かれる。韻文には和歌と漢詩が含まれ、和歌は『万葉集』や『古事記』、『日本書紀』、そして一部の歴史的資料に収められる。和歌の多くは写本により伝わるため、文字列の揺れが生じる。ただし、飛鳥・奈良時代に書かれたままの和歌も一部存在する。 漢詩は、『懐風藻』などの文学作品や歴史的資料に見られ、特に『懐風藻』は１２０以上の上代漢詩を収録する。また、木簡や正倉院文書の楽書、金石文にも漢詩が見られる。しかしこれらは和歌に比して研究状況が芳しくなく、未詳な事柄も多い。 本稿は、上代の漢詩研究の歴史と現在の状況を概観し、今後の研究の方向性を考えるためのものである。『懐風藻』および上代の歴史資料における漢詩の先行研究の状況を整理・批判し、そのうえで、現状『万葉集』など他の上代文学作品に比べればその研究状況の遅れはあるものの、着実に進展していることを論じた。そして今後の漢詩研究の展望について、東アジアの国際関係の中で読むことこそがその理解を発展させ、また、上代日本漢詩の独自性を考察していくことの重要性を指摘した。Japanese literature of the Asuka to Nara periods can be broadly categorized into Japanese texts and Chinese texts which are both written in Chinese characters and divided into prose and verse, respectively. The verse includes Japanese poetry (Waka) and Chinese poetry (Kanshi). Waka appear in the Manyōshū, Kojiki, Nihon-shoki, and some other historical materials. Most Waka are handed down by manuscripts, causing spelling inconsistencies. However, some Waka remain as they were written at the time. On the other hand, Kanshi are in literary works such as Kaifūsō and historical materials. In particular, Kaifūsō contains over 120 Kanshi from the Asuka to Nara periods. Kanshi can also be found on wooden tablets, archives of the Shosoin, or epigraphs. However, since Kanshi are less studied compared to Waka, there are many unknown aspects. This paper provides an overview of the history and current state of research on Kanshi from the Asuka to Nara periods and discusses the direction of future research. It first organizes and criticizes previous research on Kanshi in Kaifūsō and historical materials from the Asuka to Nara periods. It then argues that although the research on Kanshi lags behind that of other literary works of the same period such as the Manyōshū, steady progress is being made. Finally, it discusses the importance of exploring Kanshi in the context of international relations in East Asia for developing an understanding of Kanshi studies, and for examining the uniqueness of Japanese Kanshi in the Asuka to Nara periods.departmental bulletin pape
“A School Working with the Community” Created through Servant Leadership
Get PDF本研究は，「地域とともにある学校」が持続的に機能するためにはどうしたらよいのか，サーバント・リーダーシップを手がかりとしながら，X中学校の課題に即した解決方法を探ることを目的とする。その際，全国学力・学習状況調査や筆者の独自調査を基に生徒の実態や課題を捉え，それらの解決を目指した校内での取組を実施し，学習の効果を数量的エビデンスに基づいて可視化を試みた。その結果，教職員間で生徒の課題を共有し，学校と地域の協働的な活動（以下，地域協働活動）のねらいを生徒に意識づけて実施した教育活動において，効果が顕著に表れた。そのエビデンスとして，全国学力・学習状況調査結果の全国との平均値差効果量が，過去三年間で徐々に上昇した。departmental bulletin pape
Baudelaire in the Late Meiji Period: The Road to 'Autumn Song' in Nagai Kafu's Coral Anthology
Get PDF本稿は、『海潮音』以後の明治後期のボードレール受容について、翻訳や批評の展開を辿りながらその諸相を明らかにするとともに、その中に永井荷風『珊瑚集』を位置付けることを目的とするものである。上田敏によって「幽婉」の語を以って紹介されたボードレールは、後に「悲哀」あるいは「悪魔的」側面に焦点が当てられる形で受容されてきた。自然主義の文脈においては、ボードレールは「人工」の語のもとに批判がなされる一方で、その「生活」においては一定の評価がなされ、相反する２つのモメントの相克が見出されるようになった。そのような文脈において、蒲原有明による翻訳詩「幻覚」では、現実的な「時間」と「夢幻」の空間の相克が示されている一方で、「時間」の問題は重要視されていなかった。永井荷風『珊瑚集』に収録された「秋の歌」は、原詩における時間認識を踏まえた上で過去に対する強い志向性を見出している点において、「仇敵」と並んで明治後期におけるボードレール受容の中で特異な位置を占めると言って良い。そのような荷風のボードレール受容は、同時期の彼の散文テクストの方法として活かされている。This paper aims to clarify various aspects of the reception of Baudelaire in the latter half of the Meiji period after The Sound of the Sea （Kaicho-on）, tracing the development of translation and criticism, and to place Nagai Kafu's Coral Anthology （Sango-shu） in this context. Baudelaire, who was introduced by Ueda Bin with the word 'nuance', has later been accepted with a focus on the 'sad' or 'devilish' aspects of his works. In the context of naturalism, Baudelaire was criticized under the term 'artificiality', while his 'life' was evaluated to a certain extent, and a conflict between the two opposing moments was found. In such a context, Kambara Ariake's 'Hallucination'（Genkaku; La Chambre double） showed the conflict between realistic 'time' and 'dream' space, while the issue of 'time' was not considered important. 'Autumn Song'（Aki-no-uta; Chant d'automne） included in Nagai Kafu's Coral Anthology finds a strong orientation toward the past based on the recognition of time in the original poem, and along with 'Enemy' can be said to occupy a unique position in the reception of Baudelaire in the late Meiji period. Such reception of Baudelaire by Kafu was utilized as a method in his prose texts of the same period.departmental bulletin pape
幼児期でのプログラミング学習のための教材開発とARCSモデルによる検証及び評価
Get PDF宮城教育大学本研究は，小学校教育で実施されているプログラミング教育への円滑な接続を目指し，幼児期にフィジカル・プログラミングを使ったプログラミング学習ができる教材の開発をtoioという学習用玩具を利用して教材開発をし，実践を行なった．その結果，ARCSモデルを意識した教材により学習者が意欲的に教材を行うことができた．その一方で，教材自体の難易度が高い部分もあり幼児に合わせた教材を開発していくことが課題として挙げられた．research repor
On formation of subject through practices of p4c
Get PDF本論の目的は、学校でp4cを実践する目的と意義が「p4cの実践を通じた主体の形成」にあるという点を明らかにすることである。 教育学者ビースタは、哲学の教育的使用が、自律性を備えた、より批判的で反省的な人間観をゴールとして前提し、そうした主体の「生産」に焦点をおくことに批判的であり、P4Cにもそうした側面があることに懸念を示した。 P4Cの創始者であるリップマンは、P4Cを、子どもたちを「より思慮深く、反省的で、配慮に長けた、合理的な人間になるよう援助する」ための「教育プログラム」と考え、特に「批判的思考」を重視したが、もしP4C／p4cがそうしたものなのであるとすれば、ビースタの批判を免れることはできないだろう。 これに対して、p4c Hawai'iが重視している、「探究のコミュニティ」における「知的セーフティ」は、参加者たちがお互いを尊重し受け容れ合うという意味で、リップマンのいう「ケア的思考」とは異なる本来の意味での「ケア」の実現を可能にしており、p4cの参加者である子どもたちの安心感や自己肯定感を育むのに非常に有効である。また「知的セーフティ」は、参加者が「対話」を自分の意見を持つことの基盤となり、参加者一人一人が「考える主体」となり、自らの「声」で発言することを可能にしてくれる。p4cの実践はこのような意味における「主体」の形成を促す効果があり、これが、学校でp4cを実践する目的と意義になりえると考えられる。The purpose of this paper is to clarify that the main purpose and significance of practicing p4c in schools lie in formation of subject through practices of p4c. G. Biesta criticizes the educational use of philosophy that assumes as its goal making children more critical and reflective subjects with autonomy, and he expressed concern that p4c has this aspect as well. M. Lipman, the founder of P4C, considered P4C an “educational program" to “help children become more thoughtful, reflective, considerate, and rational human beings", with a particular emphasis on “critical thinking", but if P4C/p4c is such, it cannot escape the criticism of Biesta. In contrast, the “Intellectual Safety" that p4c Hawai'i emphasizes concerning “Communities of Inquiry", in which participants respect and accept each other, enables the realization of “care" in its original sense, which is different from what Lipman calls “caring thinking", and is very effective in fostering a sense of security and self-assurance in the children who are the participants in p4c. The “Intellectual Safety" also serves as a basis for the participants to have their own opinions in dialogue and allows each participant to become a subject having its own “voice".departmental bulletin pape
Study of Thinking Processes and Questions for Promoting Students’ Authentic Learning
Get PDF生徒が自ら学びを深めるための思考法としてクリティカル・シンキングに注目し，円運動と単振動の単元においてクリティカル・シンキングを意識づける「発問」と「質問づくり」を取り入れた授業実践を行った。その結果，クリティカル・シンキングを意識づけられたと判断できる質問が見られ，本実践は生徒の「深い学び」を促す方法として有効である可能性が示唆された。この授業実践の流れに質問を再考する時間を加えて単元ごとに繰り返し実践することで，さらに多くの生徒がクリティカル・シンキングを意識づけられると期待できる。授業実践の改善点としては，「発問」は生徒の実態を踏まえてYES-NO型とWH型，WHY型，HOW型を組み合わせて提示すること，「質問づくり」は作成した質問を生徒自身が回答するように展開することを考察した。また，本実践を行うためには，生徒の十分な知識，教師との信頼関係，不確実さに耐える能力が前提になると考えられた。departmental bulletin pape
The Quality Verification of National Assessment of Academic Ability ―The Comparison of 2016, 2018, 2021, and 2022―
Get PDF本稿の目的は、全国学力・学習状況調査「教科に関する調査」（以下「教科調査」）の品質を検証することにある。第1章では、文部科学省による全国学力・学習状況調査の目的に照らし、調査問題の精度検証が不可欠であることを述べた。第2章では、テスト理論を参照し、テストの品質はその妥当性と信頼性にあることを解説した。第3章では、教科調査の信頼性の検証として、クロンバックのα係数を算出した。同調査の品質検証に関する先行研究を批判的に補完するため、本稿での検証対象年度を、問題数が多かった平成28、30年度と問題数が減少した令和3、4年度に定めた。利用データは、文部科学省から貸与を受けた匿名データ、各年度各学年約10万件である。基準値は先行研究に倣い、国語α=0.75、算数・数学α=0.80とした。計算の結果、平成の教科調査では小6中3の国語と算数・数学すべてで基準値をクリアしたが、令和の教科調査ではすべてで基準値を下回った。第4章では、テスト情報量と測定誤差につき4か年度を比較した。分析にはIRT分析ソフトEasyEstimationを利用し、出力された数値を統計ソフトRにて独自に可視化した。その結果、問題数減少の令和調査では、テスト情報量が低下し、測定誤差も大きくなっていることが分かった。第5章では、EasyEstimationが出力する「項目番号」「難易度」「無回答」の相関係数を独自に計算・可視化し、良いテストの基本原則が守られているかを検証した。その結果、令和3年度小6国語、令和4年度小6算数、令和3、4年度中3国語で、「易しい問題から難しい問題へと配列する」という基本原則が守られていないことが判明した。対して中3数学では4か年度すべてでこの原則が守られていた。また項目難易度と無回答の相関を分析することで、令和3年度小6国語、令和4年度小6算数、平成28、30、令和4年度中3国語で、「難しい問題ほど無回答が多くなる」という自然な現象に反する不自然な結果となった。第6章では、教科調査の妥当性の検証として、本体調査と経年変化分析調査との同一教科間個人スコアの相関の強さを計算した。経年変化分析調査が実施された平成25、28、令和3年度を検証対象とした。相関係数は最大0.86、最小0.70であった。令和3年度で、小6中3の国語、算数・数学のすべてで相関係数が低下している結果となった。ただこの相関係数の評価については、その「基準値」の議論の不足から慎重を要する。そこで本稿では、異教科間の相関係数を算出し、同一教科の異調査間の相関係数を見積もってみた。その結果、同一教科の異調査間の相関係数0.70はどちらかと言えば改善が望ましい値であるとの暫定的評価にいたった。第7章で以上の結論をまとめ、改善を提言した。The purpose of this paper is to examine the quality of National Assessment of Academic Ability (NAAA) by MEXT. Chapter 1 pointed out that in light of the purpose of NAAA, it is essential to verify the accuracy of the "test" that is the measurement tool. Chapter 2 referred to test theory and explained that the quality of a test lies in its validity and reliability. In Chapter 3, Cronbach's α coefficient was calculated to verify the reliability of NAAA. In order to critically develop the previous research on the quality verification of the same survey, the years targeted for verification in this paper are 2016 and 2018, when the number of questions was high, and 2021 and 2022, when the number of questions decreased. The data is anonymous data lent by MEXT and consists of approximately 100,000 students in each grade each year. The standard values were set as Japanese language (Jpn) α=0.75 and mathematics (Math) α=0.80, following the previous research. As a result of the calculations, in the 2016 and 2018 tests, all Grades 6 and 9, all subjects Jpn and Math passed the standard, but in the 2021 and 2022 tests, they all fell below the standard. Chapter 4 compares the four years in terms of test information amount and measurement error. The IRT analysis software EasyEstimation was used for the analysis, and the output values were visualized using the statistical software R. The results showed that in the 2021 and 2022 tests, where the number of questions was reduced, the amount of test information decreased, and the measurement error increased. Chapter 5 calculated and visualized the correlation coefficients of “item number”, "difficulty", and "non-response", and verified whether the basic principles of a good test were being followed. As a result, the basic principle of “ordering questions from easy to difficult” was not observed in Grade 6 Jpn in 2021, Grade 6 Math in 2024, and Grade 9 Jpn in 2021. On the other hand, in Grade 9 Math, this principle was followed in all four years. In addition, by analyzing the correlation between item difficulty and non-response, we found a result that goes against the natural phenomenon that “the more difficult the problem, the more non-answers there are”, in Grade 6 Jpn in 2021, in Grade 6 Math in 2022, and in Grade 9 Jpn in 2016, 2018, 2022. In Chapter 6, to verify the validity of the test, we calculated the correlation between individual scores in the same subject between the main survey and the secular change analysis survey. The verification target was 2013, 2016, and 2021, when the secular change analysis survey was conducted. The maximum correlation coefficient was 0.86 and the minimum was 0.70. In 2021, the correlation coefficients for all Jpn and Math in the Grade 6 and 9 decreased. However, the evaluation of this correlation coefficient requires caution due to the lack of discussion regarding its “standard value”. Therefore, in this paper, we calculated the correlation coefficient between different subjects and estimated the correlation coefficient between different surveys on the same subject. As a result, we tentatively concluded that the correlation coefficient of 0.70 between different surveys on the same subject is a value that should be improved. Chapter 7 summarizes the above conclusions and recommends improvements.departmental bulletin pape
Environmental Improvement and Faculty Awareness Based on the GIGA School Concept – Through Training for GIGA School Promotion Personnel –
Get PDFGIGAスクールにより１人１台の情報端末が配備されて３年が経過した。情報端末の活用に地域間や学校間の差が生じていることが指摘されている。本研究では，まず，GIGAスクールに関する仙台市の取り組みや活用状況を概観した。その上で，情報端末の活用が進まない要因の一つに，１人１台端末の活用と子供主体の授業の在り方とを結びつけて考えることの難しさがあるのではないかと仮定し，仙台市教育委員会主催の校長研修・GIGAスクール担当者研修を行い，アンケート結果や振り返りから，校長や担当者の意識に迫ってみた。筆者が講師を務めた研修の結果から，校長については，本研修が１人１台端末の活用促進と子供主体の授業の在り方についてより深く考えることを結びつけて意識する契機となったことが分かった。小中学校の担当者はいずれも，授業での１人１台端末の活用に前向きな気持ちを高めたが，中学校の担当者については，１人１台端末の活用と子供主体の授業の在り方とを結びつけて考えることが難しい様子も伺える結果となった。departmental bulletin pape
The Consideration of Issues on Grade Advancing and Entering Further Education in Japanese School Education Curriculum Policy
Get PDF本稿は，現在の教育課程政策の問題を，「履修主義」と「修得主義」という進級・進学についての考え方に即して批判的に検討するものである。履修主義と修得主義は現在の教育課程政策のキーワードであるが，これらの用語についてはそもそも教育学理論においていかなる問題意識と意味合いで用いられ，進級・進学判定についてのいかなる状況・問題に関わるものであったかが十分に検討されないままである。本稿ではこの点について検討した上で，現在の教育課程政策について，履修主義と修得主義というキーワードがいかなる文脈と意味合いにおいて用いられているかについて批判的に考察し，教育課程の在り方を構想する糸口を見出そうとするものである。departmental bulletin pape
Analysis of Political Consciousness Held by High School Students : Political Literacy as the Basis for a Consistent Political Education Curriculum for Elementary, Junior High, and High schools
Get PDF本稿は，高校生の政治意識に関する調査より，数値データに対して多変量解析（因子分析とクラスター分析）の分析・考察を通して，潜在的な要因を探り，また記述データより，その潜在的な要因を検証しながら，より政治意識の高い調査対象のグループを特定した。この成果をもとに，政治意識を高めるための政治教育カリキュラムの原理となる政治リテラシー（政治参加力，政治思考力，政治情報力）と六つの下位のリテラシー（政治参加行動力，政治関心力，政治意思決定力，政治分析力，メディア分析力，政治情報収集力）を見いだし，我が国が求める資質・能力にも応じるものとして構造化した。これらの政治リテラシーは，小中高を一貫する政治教育カリキュラムの理論的な枠組みの柱となり，それにもとづく簡易な単元展開の例示によって，政治意識を高める実践を期待することができる。departmental bulletin pape