Kawasaki University of Medical Welfare Institutional Repository

P(論文)原著departmental bulletin pape

遠藤, 康恵

大田, 直実

永井, 庸央

Japanese

再発造血器がん患者のレジリエンス

P(論文)資料departmental bulletin pape

田中, 真秀

佐久間, 邦友

教師力と学校力を高める教職員研修 ―「教員育成指標」の分析からの視座―

150
〔川崎医療福祉学会ニュース〕
令和６年度川崎医療福祉学会総会
令和６年６月21日（金）
　
　　　　　会長挨拶
　　　　　議　　事
　　　　　 　１．令和５年度事業報告と収支決算について
　　　　　 　２．令和６年度事業計画（案）と収支予算（案）について
　　　　　 　　　・第66回川崎医療福祉学会研究集会  　令和６年11月22日（金）
　　　　　 　３．令和６年度川崎医療福祉学会役員について
　　　　　 　４．その他
　　　　　そ の 他
　　　　　 　　・川崎医療福祉学会会則
　　　　　 　　・川崎医療福祉学会会員数
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　◦　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
総会資料
令和５年度　事 業 報 告
（１）行　　事
　　　○令和５年６月16日（金）　川崎医療福祉学会総会・第63回研究集会（講演会）
　　　　・法医学と医療福祉との連携―実務から研究まで
　　　　　川崎医科大学　法医学教室　准教授　三浦　雅布 先生
　　　○令和５年11月24日（金）　川崎医療福祉学会第64回研究集会（研究発表会）
　　　　・幼児期の自閉スペクトラム症児を育てる父親の役割に関する一考察
　　　　　医療福祉学研究科医療福祉学専攻修士課程　末本　みずき　他３名
　　　　・保育士が自閉症児の保護者との協働の実感を獲得するプロセスに関する研究
　　　　　医療福祉学研究科医療福祉学専攻修士課程　水田　有美　他３名
　　　　・高機能自閉スペクトラム症のある成人のアイデンティティ確立の過程―当事者の語りから―
　　　　　医療福祉学研究科医療福祉学専攻修士課程　林　俊美　他３名
　　　　・放課後等デイサービスの現状及び今後の課題について
　　　　　―利用児の保護者へのインタビュー調査から―
　　　　　医療福祉学研究科医療福祉学専攻博士後期課程　泉　宗孝　他２名
　　　　・遺伝医療における診療記録のあり方―認定遺伝カウンセラー®の調査より―
　　　　　医療福祉学研究科医療福祉学専攻修士課程　寺川　千晴　他３名
　　　　・精神科ソーシャルワーカーの資質向上に関する研究動向
　　　　　医療福祉学研究科医療福祉学専攻博士後期課程　藤原　朋恵　他２名
　　　　・頭頸部癌TNM分類に関するイラスト作成および画像診断時における
　　　　　参照資料としての有用性に関する検討
　　　　　医療福祉マネジメント学研究科医療福祉デザイン学専攻修士課程　木佐木　俊輔　他３名
151
収入の部 （単位：円）
決算額
会 費 収 入 1,986,000 
超 過 頁 代 18,000 
抄 録 利 用 料 金 34,045 
利 息 等 31 
当 年 度 収 入 合 計 2,038,076 
前 年 度 繰 越 金 2,951,430 
計 4,989,506 
支出の部 （単位：円）
決算額
学会誌編集・印刷代・ホームページ保守代 1,753,549 
学 会 誌 送 付 費 21,364 
研究推進アドバイザー代 176,411 
講 演 会 費 11,137 
学 会 誌 補 冊 製 作 費 265,100
事 務 経 費 18,362 
雑 費 3,300 
予 備 費 0 
当 年 度 支 出 合 計 2,249,223 
次 年 度 繰 越 金 2,740,283 
合計 4,989,506 
参　　考 　　　　（単位：円）
大学院生等国際学会発表支援奨学金 9,558,982
学会特別会計（事業基金） 2,568,675 
（２）学会誌の発行
　　　令和５年８月25日　　 　川崎医療福祉学会誌　（和文誌）33巻１号発行
　　　令和５年８月25日　　 　川崎医療福祉学会誌　（英文誌：KJMW）29巻１号発行
　　　令和６年２月25日　　 　川崎医療福祉学会誌　（和文誌）33巻２号発行
　　　令和６年２月25日　　 　川崎医療福祉学会誌　（英文誌：KJMW）29巻２号発行
　　　令和５年10月23日　　 　川崎医療福祉学会誌　和文誌33巻 補冊号発行
（３）川崎医療福祉大学大学院生等の国際学会発表支援奨学金の支給　　１名
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（参考：令和３年度０名，令和４年度０名）
令和５年度　収支決算書
152
令和６年度　事 業 計 画（案）
（１）行　　事
　　　川崎医療福祉学会総会・第65回研究集会（講演会）　　令和６年６月21日（金）
　　　川崎医療福祉学会第66回研究集会（研究発表会）　　　令和６年11月22日（金）
（２）　学会誌の発行
　　　令和６年８月25日　　　 川崎医療福祉学会誌　（和文誌）34巻１号発行
　　　令和６年８月25日　　　 川崎医療福祉学会誌　（英文誌：KJMW）30巻１号発行
　　　令和７年２月25日　　　 川崎医療福祉学会誌　（和文誌）34巻２号発行
　　　令和７年２月25日　　　 川崎医療福祉学会誌　（英文誌：KJMW）30巻２号発行
令和６年度　収 支 予 算
収入の部 （単位：円）
予算額
会 費 収 入 2,000,000
そ の 他 収 入 100,000
利 息 等 100
前 年 度 か ら 繰 越 金 2,740,283
計 4,840,383
参　　考 （単位：円）
大学院生等国際学会発表支援奨学金 6,558,982 
学会特別会計（事業基金） 5,568,675 
支出の部 （単位：円）
予算額
学会誌編集・印刷・ホームページ保守代 3,200,000
学 会 誌 送 付 費 100,000
研究推進アドバイザー代 176,411
講 演 会 費 100,000
事 務 経 費 300,000
雑 費 100,000
予 備 費 100,000
当 年 度 支 出 合 計 4,076,411
次 年 度 繰 越 金 763,972
計 4,840,383
153
川崎医療福祉学会役員名簿
役　　　名 役　　　　員　　　　名
会　　　長 川 崎 医 療 福 祉 大 学 学　長 椿　原　彰　夫
副　会　長 臨 床 心 理 学 科 教　授 水　子　　　学
運営委員長 保 健 看 護 学 科 教　授 守　屋　文　夫
副 委 員 長 臨 床 心 理 学 科 教　授 水　子　　　学
〃 視 能 療 法 学 科 教　授 細　川　貴　之
運 営 委 員 医 療 福 祉 学 科 講　師 大　山　早紀子
〃 子 ど も 医 療 福 祉 学 科 講　師 松　本　優　作
〃 保 健 看 護 学 科 准教授 伊　藤　真　理
〃 理 学 療 法 学 科 講　師 松　本　浩　実
〃 作 業 療 法 学 科 講　師 徳　地　　　亮
〃 言 語 聴 覚 療 法 学 科 教　授 八　田　徳　高
〃 臨 床 検 査 学 科 教　授 清　蔭　恵　美
〃 診 療 放 射 線 技 術 学 科 教　授 三　村　浩　朗
〃 臨 床 工 学 科 准教授 福　原　真　一
〃 臨 床 栄 養 学 科 教　授 奥　　　和　之
〃 健 康 体 育 学 科 教　授 米　谷　正　造
〃 医 療 福 祉 経 営 学 科 教　授 渡　辺　裕　一
〃 医 療 情 報 学 科 准教授 本　野　勝　己
〃 医 療 秘 書 学 科 准教授 田　村　久　美
〃 医 療 福 祉 デ ザ イ ン 学 科 講　師 森　　　絵　美
〃 川崎医療福祉学会誌編集委員会 委員長 石　田　　　弘
〃 診 療 放 射 線 技 術 学 科 教　授 小　野　　　敦
〃 医 療 短 期 大 学　 看 護 学 科 教　授 岡　田　みどり
監　　　事 作 業 療 法 学 科 講　師 用　稲　丈　人
〃 視 能 療 法 学 科 講　師 林　　　泰　子
幹　　　事 臨 床 栄 養 学 科 准教授 松　本　義　信


令和6年度川崎医療福祉学会総会

川崎医療福祉学会誌
　　　令和 6年 8月 25 日発行
発行者　椿　　原　　彰　　夫
発行所　川　崎　医　療　福　祉　学　会
　　　　〒 701-0193　倉敷市松島 288
印刷者　中　　田　　秀　　哉
印刷所　山陽印刷株式会社
　　　　〒 700-0986　岡山市北区新屋敷町 1-1-18
　　　　 　山陽新聞新屋敷町ビル
連絡先　川崎医療福祉大学　中央教員秘書室
　　　　〒 701-0193　倉敷市松島 288
　　　　TEL　086-462-1111　内線 54995
　　　　　　　086-464-1009　（直通）
　　　　FAX　086-464-1109


奥付

川崎医療福祉大学博士（医療技術学）令和5年度thesi

岡部, 加奈子

オカベ, カナコ

博士論文内容の要旨及び博士論文審査結果の要旨 
博士論文内容の要旨 
病原菌の薬剤耐性は臨床上重大な問題であり、その機序解明と有効な
対策が求められている。本研究ではマクロライド（EM）耐性黄色ブド
ウ球菌を研究材料に選び、自然誘導により樹立した EM 耐性株の表現型
特性を詳細に検討した。その結果、EM 耐性株では細胞壁が有意に肥厚
していること、細胞壁表層タンパクである protein A の発現が低下して
いること、細胞壁肥厚により EM の菌体内移行が妨害されることが EM
耐性をもたらすことが示唆された。さらに細胞壁溶解酵素 lysostaphin
が EM 耐性株に対して有効な抗菌活性を示したことから、lysostaphin
を併用するあらたな治療法開発の可能性が示された。細胞壁肥厚と EM
耐性獲得との関連性についてはさらなる研究が必要である。 
以上の検討から、薬剤耐性機序の一端の解明とその克服に向けての展
望が見出された。 
 
博士論文審査結果の要旨 
申請者は自ら樹立した EM 耐性菌株を用いて耐性機序の詳細な解析を
行った。電顕的観察によって EM 耐性株では細胞壁が有意に肥厚してい
ること、細胞壁表層の protein A の分布減少が見られ、それは同遺伝子
の転写レベルでの低下であることを突き止めた。次に申請者は
lysostaphin が EM 耐性株に対して抗菌活性を示すことを見出し、他の
抗菌剤との併用効果を確認した。細胞壁肥厚が EM 耐性獲得にどう結び
つくのか、また lysostaphin の抗菌活性との関連については今後の検討
課題とされた。 
本研究は基礎的検討であるが、臨床応用へつながる可能性を秘めた有
意義な研究である。１つの論文に纏めるにあたって、個々の章ごとの結
果と考察を 1 本のストーリーに収束させる点がやや弱いこと、一部の実
験で統計解析に難があるとの指摘があったが、すでに英文の学術専門誌
に採択された点も鑑みて、博士論文として十分な内容をもつと判定され
た。 
 
 
 
氏名(生年月日)     岡部 加奈子 （****年**月**日） 
本 籍  ***** 
学位(専攻分野)    博士（医療技術学） 
学 位 授 与 番 号  甲第 189 号 
学 位 授 与 日 付  令和 6 年 3 月 20 日 
学位授与の要 件  学位規程第３条第３項該当 
論 文 題 目    Erythromycin（EM）耐性黄色ブドウ球菌における表現型特性の
探索ならびに EM 耐性機序の解析 
 
審 査 委 員  教授 通山 薫  教授 小野 敦   
教授 近末 久美子   
  


Erythromycin（EM）耐性黄色ブドウ球菌における表現型特性の探索ならびにEM耐性機序の解析

316
川崎医療福祉学会誌　投稿規程
（和文誌，英文誌共通）
１．投稿内容
　　川崎医療福祉学会誌（以下「本誌」という．）への投稿原稿は，本規程及び執筆規程に沿って作成された
医療福祉及びその関連領域の学術的発展に寄与する論文とし，他誌に未発表のものに限る．
２．投稿資格
　　本誌への投稿は，原則として川崎医療福祉学会会員に限る．共著者も論文掲載時には会員でなければなら
ない．
３．投稿承諾書
　　投稿に際しては，共著者を含む著者全員がその内容に責任を持つことを明示した投稿承諾書を添付する．
４．チェックリスト
　　著者は，執筆規程に沿って作成された原稿であることをチェックリストで確認し添付する．
５．投稿の区分
　　投稿論文の区分（原稿の種類）として，以下を設ける．
　　　総説（Reviewarticle）：一つのテーマに関連する多くの研究論文の総括，評価，解説等．
　　　論説（Essay）　　　　：各分野における活動，政策，動向などについての提案，提言．
　　　原著（Originalpaper）：新知見又は創意を含むもの．
　　　短報（Shortreport）　：原著と同じ性格であるが，研究完成前あるいは，速報的に書かれたもの．
　　　資料（Material）　　　：調査，統計等に関するもの．
　　　教育・実践研究（Educationalandpracticalresearch）：教育方法及び実践の提案や取り組みの報告．
　　　症例報告／事例報告（Casereport）：学術的ないし実践的に興味深い症例・事例を報告するもの．
６．倫理的配慮
　　著者は，所属機関の定める研究倫理規程並びに当該分野における倫理規範に沿って研究を遂行し，必要な
倫理的配慮を行った旨を明記して投稿する．
７．採　否
　　投稿原稿の採否は，査読者の意見を参考にして，川崎医療福祉学会誌編集委員会で決定する．場合により
修正を求めることがある．修正を求められた場合は指示された期日内に修正原稿を提出することとし，特段
の理由なくその期限を大きく超過した場合，査読を停止し，不採用とする．
８．校　正
　　著者校正は原則として初校のみとする．この際，修正は原則として不適切な字句の訂正や図表のサイズ・
挿入位置等の調整のみとし，内容の改変は認めない．
９．掲載料
　　掲載料は執筆規程に定める範囲内までは無料とするが，それを超えるものに関しては，その分量に応じて
超過料金が著者に請求される．超過料金の金額については別に定める．
10．別　刷
　　別刷の料金は著者負担とする．
11．著作権
　　本誌に掲載された原稿の著作権は，川崎医療福祉学会に属する．ただし，著者自身が使用する場合は本会
の許諾を必要としない．
12．投稿方法
　　投稿は原則として学会専用サイト（学会ホームページよりリンク）からの電子投稿に限る．
13．投稿規程の改正
　　本規程の改正は，川崎医療福祉学会誌編集委員会の議を経て行う．
令和4年1月1日より適用


川崎医療福祉学会誌投稿規程

「告知」
　川崎医療福祉学会誌32巻2号（p343-p354）に掲載された論⽂『記憶検査の発展―日常記憶検査日本
版の作成―』は，著者から不適切な記載内容を理由に撤回申請がなされ，編集委員会で受理，川崎
医療福祉学会運営委員会で承認された（2023年10月20日）．
[Notice]
　Theauthorsrequested toretract themanuscript“DevelopmentofaMemoryTest:Creation
ofJapaneseVersionofEverydayMemoryTest”published in theKawasakiMedicalWelfare
Journal,Vol. 32,No. 2 (p343-p354),due to inappropriatedescriptions in the text,whichwas
acceptedby theEditorialBoardandapprovedby theSteeringCommitteeof theKawasaki
MedicalWelfareSociety(October20,2023).


告知

田並, 尚恵

9 
 
小学校社会科の模擬授業の振り返りシートの開発 
―ユニバーサルデザインの視点― 
 
田並 尚恵*1 
 
要   旨 
中教審が 2006 年に実践的指導力について言及し，模擬授業の効果を例示して以来，模擬
授業の実践や模擬授業の効果に関する調査研究が数多く報告されている．教員養成課程の
模擬授業の振り返りに授業 UD の視点を取り入れた先行研究は少数にとどまるが，授業 UD
の視点が学生の授業分析や省察を行う共通の足場になることが指摘されている．本研究で
は，授業 UD の視点を取り入れた社会科模擬授業の振り返りチェックシートを開発した．授
業 UD は，すべての子どもが学びやすい，分かりやすい授業が目標である．授業 UD の視点
を模擬授業に取り入れることで，学生が授業分析や省察の視点を獲得し，実践的指導力を向
上させるのに役立つと考える．  
 
Key words：模擬授業，小学校教員養成課程，社会科，授業のユニバーサルデザイン 
      mock class, elementary school teacher training program, social studies for elementary  
           school student, universal design for learning 
 
1. はじめに 
 模擬授業は，教職課程の学生や研修中の教師が，授業の組み立て方や指導法などを体験的
に学び，検討するために，実際の授業を想定した場で実践を模して行う授業である 1)．  
模擬授業については，2006 年に中央教育審議会が，実践的指導力について言及し，模擬
授業の効果を例示したことから 2)，その重要性が認識され，積極的な活用が期待されている．
このような経緯から，多くの教員養成課程では，教科教育法の授業のなかで模擬授業が積極
的に行われるようになり，模擬授業の実践例の報告や模擬授業を通して学生が実際にどの
ような能力を身につけているのかを明らかにした調査研究が行われてきた 3)．だが，小学校
の教員養成課程において，通常学級の模擬授業の評価や振り返りに，授業のユニバーサルデ
ザイン（以下授業 UD とする）の視点を取り入れた実践報告や研究は，少数にとどまる．授
業 UD は，もともとアメリカ・ノースカロライナ州立大学のロナルド・メイスが提唱したユ
ニバーサルデザインを教育に応用したもので，日本 UD 学会では，授業 UD を「特別な支援
が必要な子を含めて，通常学級の全員の子が，楽しく学び合い『わかる・できる・探究する』
ことを目指す授業デザイン」と定義している 4）．藤本ら（2018）は，小学校の理科指導法の
授業において，授業 UD の視点が，学生が授業を分析したり，省察したりする際の客観的な
足場となっていることを明らかにした（p.104）5）．竹内（2019，2020）は，小学校教員養成
課程の学生を対象に，特別支援学級の国語の授業 VTR を視聴してもらい，学生がどの程度，
授業 UD として工夫された点に着目できるかを調査し，学生が学習環境よりも指導法に着
 
*1 川崎医療福祉大学 医療福祉学部 医療福祉学科 
10 
 
目していることを明らかにした 6,7)．また，教員養成課程の学生を対象とした調査研究では
ないが，天野（2018）は，小学校の若手教員の指導力向上に UD の視点が有効であることを
指摘している 8)．これらの先行研究から分かるのは，授業 UD の視点は，教員養成課程の学
生や若手教員の実践的指導力を育成する重要な視点になるのではないかということである．
文部科学省「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」
（2022）によれば，通常学級に在籍する小中学生のうち，学習や行動面で著しい困難を示す
児童生徒が 8.8％おり，前回調査（2012）の 6.5％と比べて 2.3 ポイント増加したことが明ら
かになった 9)．このような児童の現状からも，教員養成課程の学生にとって，授業 UD の視
点は重要になると考えられる．そこで，本研究では，授業 UD の視点ならびに社会科の授業
UD の視点とその課題を整理し，教員養成課程の学生が小学校社会科の模擬授業の振り返り
に用いることができるよう，授業 UD の視点を取り入れたチェックシートを提案したい． 
  
2. 社会科における授業ＵＤの視点 
2.1 授業ＵＤの視点 
2017 年告示の小学校学習指導要領では，すべての教科に対して「障害のある児童などに
ついては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画
的，組織的に行うこと」が示された 10)．これには，学習や行動面で著しい困難を示す児童を
含め，すべての児童の学びを保障する授業の UD 化が求められていると小貫（2018）は指摘
している 11)．授業 UD は，発達障害のある子の困っている状態に寄り添うことを通し，その
子を含めたすべての子に分かりやすく，学びやすい授業づくり 12)を目指すもので，特別支
援教育だけではなく，多くの通常学級においても実践されている 13)．図 1 は，小貫(2012)が
提案した授業 UD 化モデルである 14)．図の中央が，授業での「学び」の階層モデルで，参
加，理解，習得，活用の四層からなる．左側には発達障害のある児童が授業のバリアとなる
特徴が示され，右側にはそのバリアを除く工夫として必要な視点が示されている．指導方法
の工夫として，「参加」には，間違ったことや分からないことなどを安心して言える「クラ
ス内の理解促進」，質問，意見，話し合いのルールを設定する「ルールの明確化」，集中の妨
げになる教室内の刺激を制限する「刺激量の調整」，教室の空間に一定の規則性をもたせる
「場の構造化」，授業ごとの流れを示す「時間の構造化」，が含まれる 14)．次の「理解」には，
授業のねらいや活動を絞り込む「焦点化」，授業展開を分かりやすくする「展開の構造化」，
達成までのプロセスを細かい段階設定にする「スモールステップ化」，情報を見えるように
する「視覚化」，動作や作業などによる「身体性の活用」，ペア学習など子ども同士の活動に
より理解を助けたり，深化させたりする「共有化」，があげられる 14)．「習得」には，既習学
習の復習を授業にいれる「スパイラル化」があげられる 14)．「活用」には，習得したことを
別の課題に適用できるようにする「適用化」，習得したことを実用的に使用できるようにす
る「機能化」があげられる 14)． 
 
11 
 
 
  図 1 授業ＵＤ化モデル（小貫（2012）14）をもとに筆者作成） 
 
2.2 社会科の授業ＵＤの視点 
社会科の授業 UD の基本的な考え方については，村田（2013，2019）が詳しい 15,16)．村田
（2019）は，社会科の授業 UD は，「学力の優劣や発達障害の有無にかかわらず，すべての
子どもが，楽しく「社会的な見方・考え方」を働かせて問題解決できるように，工夫・配慮
された通常学級における社会科授業のデザイン」としている（p.6）16)。「社会的な見方・考
え方」は，2017 年告示の小学校学習指導要領において示された教科の目的と同じで，「社会
的事象を，位置や空間的な広がり，時期や時間の経過，事象や人々の相互関係などに着目し
て捉え，比較・分類したり総合したり地域の人々や国民の生活と関連付けたりすること」を
さす 17)．村田（2019）は，このように社会科の授業 UD が目指すものを掲げる一方で，発達
障害の子どもをはじめ，社会科の学びに困難さを感じている子どもがおり，実際のところ，
社会科の授業 UD の実現は容易ではないと述べている（p.14）16)．前述の授業 UD 化モデル
にある「参加」「理解」の階層において，子どもが感じる困難さは，表 1 のように整理され
ている．村田（2019）は，子どもがこのような困難さを感じると，社会科授業への参加・理
解が進まないため，社会的な見方・考え方を働かせた問題解決どころではなくなるとしてい
る（p.15-16）16)．このような社会科の学びに困難を感じる子どもが理解できる授業を行うに
は，「参加」「理解」の階層で指導方法を工夫し，上位階層の「習得」「活用」へと進んでい
けるよう工夫することが求められる． 
  
 
 
 
 
12 
 
 表 1 子どもが感じる困難さ（村田（2019）16)をもとに筆者作成） 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
3. 授業ＵＤの視点を取り入れた社会科模擬授業の振り返りのチェックシート 
 模擬授業の振り返りのチェックシートは，授業 UD 化モデル 14)と社会科の授業 UD15,16)の
視点をもとに，先行研究 8,13)を参考に振り返りの項目を検討した（図 2）． 
 
図 2 模擬授業の振り返りチェックシート  
13 
 
4. 考察 
 模擬授業の振り返りのチェックシートの各項目は，授業 UD 化モデルの「指導方法の工
夫」と「教育方略の工夫」14)に示された視点と村田（2019）の社会科の授業 UD15,16)の視点
に対応している．項目①「授業の最初に学習内容についての全体的な見通しを提示している」
と項目②「授業の中で，今，行われていることが分かる工夫をしている」は，「時間の構造
化」に対応している．項目③「短くわかりやすい指示・説明・発問をしている」と項目④「指
示・伝達事項は，聴覚的（言葉）だけでなく，視覚的（板書）に提示している」，項目⑤「板
書は，課題，予想，調べた内容，まとめなどを書く場所を決めている」は，「視覚化」に対
応している．項目⑥「聞くとき，書くとき，活動するときを区別している」，項目⑦「授業
のねらいや活動が焦点化されている」は，「焦点化」に対応している．項目⑧「課題などに
ついて学習内容の細分化を図っている」は，「スモールステップ化」に対応している．項目
⑨「ワークシートなどで，学習のすすめ方，段取りがわかりやすくなるよう工夫している」，
項目⑩「一つの課題が終わったら，次にするべきことが用意されている」は，「展開の構造
化」に対応している．項目⑪「ペア学習やグループ学習など，子ども同士で理解を助ける，
深める工夫をしている」は，「共有化」に対応している．項目⑫「実感がわくように動作や
作業を取り入れている」は，「身体性の活用」に対応している．また，項目⑫は，村田（2019）
が「社会科で子どもが感じる困難さ」として指摘していた「社会科に興味・関心がもてない」
のうち，「身近に感じられない」「切実感がない」ことへの対応でもある（p.15）16)．項目⑬
「発問で，子どもが興味や関心をもつような工夫をしている」は，「展開の構造化」の一つ
として村田（2019）が指摘した「展開の工夫」†2 に相当する（p.20）16)．項目⑬も，項目⑫
と同様に村田（2019）が指摘していた「社会科に興味・関心がもてない」こと（p.15）16)へ
の対応として設定した．項目⑭「既習学習の復習を授業に入れている」は，「スパイラル化」
に対応している．項目⑮「習得したことを別の課題に適用できる」は，「適用化」に対応し
ている．項目⑯「習得したことを日常生活で使用することができる」は，「機能化」に対応
している．項目⑰「社会的な見方・考え方（地理的，歴史的，関係的に捉えること）を取り
入れている」は，社会科本来の目標である「社会的な見方・考え方」に対応している．小学
校の教員養成課程において，通常学級の模擬授業の評価や振り返りに，授業 UD の視点を取
り入れた実践報告や研究は少数にとどまり，本研究のように社会科に関する研究は見られ
なかった．藤本ら（2018）は，小学校の理科指導法の授業において，授業 UD の視点が，学
生が授業を分析したり，省察したりする際の客観的な足場となっていることを明らかにし
た（p.104）5)．今回開発した社会科の授業 UD の視点を取り入れた振り返りシートも，学生
が授業の分析や省察を行う際の視点となることが期待される．また，藤本ら（2018）は，模
擬授業後に実施した学生アンケートで，特に学んだこととして多くの学生があげた視点が，
「視覚化」「焦点化」「共有化」であったこと（p.103），授業 UD が理科の授業のみならず，
他の模擬授業でも生かされたことを指摘している（p.104）5)．このことから，授業 UD の視
点は，学生の実践的指導力を向上させるのに役立つと考えられる． 
14 
 
5．課題 
 本研究では，小学校の教員養成課程での模擬授業の振り返りに授業 UD の視点を取り入
れた振り返りチェックシートを開発したが，いくつか課題がある．まず，本研究で開発した
チェックシートは，授業 UD 化モデルの「参加」の階層にある「場所の構造化」「刺激量の
調整」「クラス内の理解促進」「ルールの明確化」を除外した．その理由は，これらの視点に
は学習環境や学級経営に関する内容が含まれており，教員養成課程の学生の模擬授業だけ
では達成が難しいと考えたからである．これに関しては，授業設計や学習指導案の作成をは
じめ，社会科指導法の授業全体を通して教えていく必要があると考える．次に，小学校の教
員養成課程において，授業 UD の視点を取り入れた振り返りの実践報告や研究は少数にと
どまるが，教員研修用として多くの都道府県が UD 授業ハンドブック等を発行している．こ
れらで用いられているチェックリストの項目を検討することは，今後の課題としたい．最後
に，本研究で開発したチェックシートを，実際に教員養成課程の模擬授業で用いることで，
妥当性を検討し，改善を図っていく必要があると考える．これも今後の課題である． 
 
注 
†1  例えば，岡山県教育委員会は，2013 年から「特別支援教育の観点を取り入れた通常
学級の授業づくり」として，通常学級における授業 UD 化を促進している 13）． 
†2  村田（2019）は，授業 UD 化モデルの「参加」と「理解」の階層における「授業での
バリアを除く工夫」として上げられた項目を「展開の工夫」と「技法の工夫」の 2 つ
に分類している（p.20-21）16)． 
 
文  献 
1) 木内剛：模擬授業．日本教育方法学会編，現代教育方法事典，図書文化，東京， 
 p.506，2004. 
2) 中央教育審議会：今後の教員養成・免許制度の在り方について（答申）． 
 https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1212707.htm，2006． 
 （2024.1.22 確認） 
3) 長谷川望：模擬授業及び振り返り方法の検討．東邦学誌，第 45 巻第 2 号，99-107， 
  2016. 
4) 日本 UD 学会：日本 UD 学会ホームページ，掲載年不詳． 
http://www.udjapan.org/massage.html（2024.1.22 確認） 
5) 藤本勇二，中西徳久，野口大介，松井香奈：理科指導法において「授業 UD」に基づく 
  授業改善の試み．武庫川女子大学学校教育センター年報，第 3 号，97-106，2018． 
6) 竹内正裕：ユニバーサルデザインの授業における学生の視点．名古屋女子大学紀要， 
 65，269-276，2019. 
7) 竹内正裕：ユニバーサルデザインの授業における小学校教員養成課程学生と保育士養成 
15 
 
 課程学生の視点．名古屋女子大学紀要，66，201-211，2020. 
8) 天野智裕：若手教員の指導力向上に関する事例的研究―ユニバーサルデザインの視点か 
 らのアプローチの有効性について―．三重大学教育学部研究紀要，第 69 巻，445-451， 
 2018. 
9) 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課：通常の学級に在籍する特別な教育的支援を 
  必要とする児童生徒に関する調査結果について． 
  https://www.mext.go.jp/content/20230524-mext-tokubetu01-000026255_01.pdf，2022．    
 （2024.1.22 確認） 
10) 文部科学省：小学校学習指導要領（平成 29 年告示）．日本文教出版社，大阪，2018． 
11) 小貫悟：改訂ポイントからみる「社会科授業のユニバーサルデザイン」．社会科教育， 
706，4-9，2018． 
12) 浅原孝子，小貫悟：授業のユニバーサルデザインを実現する 4 つのステップとは？ 
 https://kyoiku.sho.jp/194884/，2022．（2024.1.22 確認） 
13) 岡山県教育庁特別支援教育課：通常学級の特別支援教育ガイド―通常学級における特 
別支援教育の観点を取り入れた授業づくり―． 
 https://www.pref.okayama.jp/uploaded/life/420961_3599396_misc.pdf，2017.  
 （2024.1.22 確認） 
14) 小貫悟：授業のユニバーサルデザイン化を達成するための視点．桂聖，廣瀬由美子 
編著，授業のユニバーサルデザイン，Vol．5，43-47，2012． 
15) 村田辰明：社会科授業のユニバーサルデザイン―全員で楽しく社会的見方・考え方を 
 身に付ける！―．東洋館出版社，東京，2013. 
16) 村田辰明編著，社会科授業 UD 研究会著：実践！社会科授業のユニバーサルデザイン 
  ―展開と技法―．東洋館出版社，東京，2019. 
17) 文部科学省：小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 社会編．5 版，日本文教出版 
社，大阪，2018． 
 


小学校社会科の模擬授業の振り返りシートの開発 ―ユニバーサルデザインの視点―

川崎医療福祉学会誌編集委員会　
編集委員長
副委員長
副委員長
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
委　員
石　田　　　弘
細　川　貴　之
髙　尾　堅　司
山　内　泰　子
森　本　寛　訓
谷　野　宏　美
徳　地　　　亮
八　田　徳　高
上　野　浩　司
竹　井　泰　孝
福　原　真　一
奥　　　和　之
松　生　香　里
坂　本　　　圭
谷　川　智　宏
Tim Cleminson
横　田　ヒロミツ
Michael Kremenik
掛　屋　純　子
（理学療法学科）
（視能療法学科）
（臨床心理学科）
（医療福祉学科）
（子ども医療福祉学科）
（保健看護学科）
（作業療法学科）
（言語聴覚療法学科）
（臨床検査学科）
（診療放射線技術学科）
（臨床工学科）
（臨床栄養学科）
（健康体育学科）
（医療福祉経営学科）
（医療情報学科）
（医療秘書学科）
（医療福祉デザイン学科）
　　（健康体育学科）
（看護学科）
川崎医療福祉学会事務局　
田　中　寧　乃
佐　藤　奈津恵


[Others]

317
川崎医療福祉学会誌（和文誌）執筆規程
１．原稿の書式
　　原稿は横書きの日本語とし，ワープロソフトを使用し，A4判に１頁あたり1,200字程度（例：35字×34行
など），文字の大きさを10～11ポイント程度として作成したものとする．なお，査読の便を図るため，可能
な限り所定のフォーマットを用いて作成すること．
　
２．原稿の分量
　　要約の語数および掲載時の枚数（要約，図表および引用文献等のすべてを含む刷り上がり時の分量）は，
下表のとおりとする（刷り上り原稿は A4判で，１頁は見出しや図表がない場合で21字×43行の２段組，約
1,800字）．原稿の分量は，オンライン投稿・査読システムに直接入力する．規定の分量を大幅に超えている
場合，投稿できない．
　
３．原稿の構成
　　原稿は，表紙，和文要約，英文要約，本文（注を含む），文献，図表，図表一覧より構成する．なお，著
者情報等はオンライン投稿・査読システムに直接入力する．原稿とは別に，チェックリスト兼投稿承諾書を
添付する．
　
3.1　著者情報等
　　著者情報等には，以下の項目を記載する．倫理的配慮や謝辞など著者の特定につながる情報は原稿ではな
く，著者情報等に必要に応じて記載する．
　
　　（1） 著者名等の表記（和文）
　　　　Ａ．著者名とその所属機関名
　　　　　　所属が２ヵ所以上の場合は，著者名および所属名の各々右肩に番号を割り振ること．
　　　　　　（例）　川崎太郎＊1　川崎次郎＊2　川崎花子＊2
　　　　　　　　　＊1　川崎医療福祉大学　医療福祉学部　医療福祉学科
　　　　　　　　　＊2　川崎医療福祉大学　保健看護学部　保健看護学科
　　　　Ｂ．代表者の氏名と連絡先
　　　　　　所属機関等の名称と住所，電話番号，メールアドレスを記載する．
　　　　　　（例）　川崎太郎
　　　　　　　　　〒701-0193　倉敷市松島288　川崎医療福祉大学
　　　　　　　　　086-462-1111（内線540**），*****@mw.kawasaki-m.ac.jp
　
（32巻2号より適用）
投稿区分
（原稿の種類） 要約の語数
刷り上がり時の
ページ数
総説 和文400～600字程度，英文100～200語程度 12ページ以内
論説 和文400～600字程度，英文100～200語程度 12ページ以内
原著 和文400～600字程度，英文100～200語程度 12ページ以内
短報 和文200～300字程度，英文50～100語程度 8ページ以内
資料 和文200～600字程度，英文50～200語程度 12ページ以内
教育・実践研究 和文200～600字程度，英文50～200語程度 12ページ以内
症例報告／事例報告 和文200～600字程度，英文50～200語程度 12ページ以内
318
　　（2） 著者名等の表記（英文）
　　　　Ａ．著者名
　　　　　　全員の氏名を以下の要領で列記する．
　　　　　　（例）　TaroKAWASAKI,JiroKAWASAKIandHanakoKAWASAKI
　　　　Ｂ．代表者の氏名と連絡先
　　　　　　（例）TaroKAWASAKI
　　　　　　　　DepartmentofSocialWork,FacultyofHealthandWelfare
　　　　　　　　KawasakiUniversityofMedicalWelfare
　　　　　　　　288Matsushima,Kurashiki,701-0193,Japan
　　　　　　　　Phone:086-462-1111(Ext.540**),*****@mw.kawasaki-m.ac.jp
3.2　表紙
　　表紙には以下の項目を順に記載する．
　
　　（1） 投稿原稿の区分
　　　　　総説，論説，原著，短報，資料，教育・実践研究，症例報告／事例報告
　
　　（2） 表題（和文および英文）
　　　　　英文については，冠詞と前置詞を除き語頭は大文字で始める．
　　　　 　（英文例）AnalysisofVisualInformationProcessingbyEventRelatedPotential(ERP)
　
　　（3） ランニングタイトル（和文で30字以内）
　　
　　（4） Key words（英語で５つ以内とし，検査名等以外は小文字で始める）
　　　　 　例）mentalhospital,Rorschachtest,graphicaluserinterface(GUI)
　
3.3　和文要約
　　本規程２に示す分量で，論文の要約を日本語で記載する．
　　原則として複数の段落に分けず，全体として１段落の文章とする．
　
3.4　英文要約
　　本規程２に示す分量で，論文の要約を英語で記載する．
　　原則として複数のパラグラフに分けず，全体として１パラグラフの文章とする．
　
3.5　本文
　　本文については，以下の規定に従うものとする．
　　（1）文章
　本誌は広く医療福祉分野に関係する読者が対象となるので，できるだけ多くの読者が理解できるよ
うに，平易な文章で記述し，論理的で正確 ,簡潔で明瞭な科学論文とする．
　　（2） 略語
　略語は，広く一般的に使用されているもの以外は使用しない．やむを得ず使用する場合には，最初
に出たところで原語を記載し，その後に括弧をつけて略語を記載する．
　　（3） 構成
　構成は，緒言，方法，結果，考察，文献，…等，またはこれに準じる．
319
　　（4） 見出し
　見出し番号の順は，原則として　1，2，…，　1.1，1.2，…，　1.1.1，1.1.2，…　とする．さらに
小さい見出しが必要な場合は，原則として　（1），（2），…，　A，B，…，　とする．
　　（5） 句読点、記号等
　句点は全角でピリオド（．），読点は全角でコンマ（，）とし，括弧やコロンも全角とする．数字や%，
=，不等号（<，>）等の記号は半角とする．また cm 等の単位は記号ではなく，英半角文字で打つ．
文中の英語等は，略号等の大文字も含め，すべて半角文字にする．
　　（6） 注
　注は，最初に出たものから順に，右肩付数字で，…†1），…†2）のように示す．文章の切れ目に
つける場合は，コンマ，ピリオドの直前の右肩に記す．そして最後に文献の前に一括して記載する．
　　（7） 数式
　数式は，できれば日本語「LaTeX」形式で表現する．
　　
3.6　文献
3.6.1　本文中の記載方法
　１つの文献につき１つの番号とし，本文に登場した順に通し番号を肩付き数字で…1），…2,3），…4-6）のよう
に示す．同一文献が複数回引用される場合，同じ番号を付す．
　同一文献の異なる箇所を引用する場合で，それぞれのページ番号を明示したいときは，末尾の「文献」欄（次
項3.5.2参照）ではなく，下記の要領により本文の中で記載する．
　江草1）は「･･････」（p.91）と述べている．･･･ 江草1）はまた「･･････」（p.233）とも指摘している．
　本文中で著者名を記す場合は，原則として姓のみとし，複数の場合には以下の要領に従う．
　　著者が２名：２名を「と」でつなぎ連記．　例）川崎と江草　Kawasaki&Egusa
　　著者が３名以上：筆頭のみとし他は略記．　例）川崎ら　Kawasakietal.
3.6.2　「文献」欄の記載方法
　本文中に引用した文献資料は，そのすべてを末尾の「文献」欄に一括して掲げる．論文の読者が正確な書誌
情報を理解し自らその文献を入手できるようにするため，正確に記載しなくてはならない．記載方法は，原則
として以下の＜記載例＞に従う．「文献」欄のコンマとピリオドは半角とする．
＜記載例＞
 （1）雑誌論文
　著者名：論題名．雑誌名，巻号，頁－頁，発行年．
　　①著者名は10名までなら全員を列記し，コンマでつなぐ．
　　②著者名と論題名の間は全角のコロン．
　　③論題名と発表年の後ろはピリオド，他の区切りはコンマ．
　　④副題は，日本語の場合は全角ダッシュ，外国語の場合はコロンでつなぐ．
　　⑤雑誌名は省略せず正式な表記とし，外国語の雑誌名はイタリック体．
　　⑥巻は通常のフォント（TimesNewRoman）とし，ボールド体にはしない．
　　⑦１巻が複数の号からなる雑誌では，各号が p.1から始まる場合は号を括弧書きで付記する．
　　　そうでない（頁が通号表記の）場合は，号の記載を省略できる．
320
　　⑧巻がなく号のみの雑誌では，号を巻の代用として表記する（その際，括弧書きにはしない）．
　　⑨頁は引用箇所でなく論文の開始頁から最終頁（引用箇所は必要なら本文に記載）．
　　佐久川肇，本保恭子，末光茂，江草安彦：ブラジルにおける老人に対する意識調査．川崎医療福祉学会
誌，2，45-52，1991．
　　ElkinsBH,PagnottoLDandSmithHL：Concentrationadjustmentinurinalysis.AmericanIndustrial
HygienistAssociationJournal，35，559-565，1974．
【特殊なケースについて，以下のように扱う】
　著者が10名を超える（11名以上）：９名まで列記し，その後省略のうえ最後の著者を記載
　　尾見康博，河合重治，斎藤新之助，桜井克己，菅原光彦，武村幸三，川崎祐信，江草安彦，岡田喜篤，…
根ケ山勝彦：子どもたちのソーシャル・サポート・ネットワークに関する横断的研究．教育心理学研究，
47，40-48，1999．
　　KawaiN,KudoE,SaitoS,SakuraiK,SugawaraK,TakemuraK,KawasakiS,EgusaY,OkadaK,
...NegayamaK：Assessingsocialsupport:TheSocialSupportQuestionnaire.JournalofPersonalityand
SocialPsychology，44，127-139，1983．
　印刷中（掲載は決定しているが未刊行）：雑誌名の後にその旨を記載
　　尾見康博：子どもたちのソーシャル・サポート・ネットワークに関する横断的研究．教育心理学研究，印刷中．
　　SarasonIG,LevineHM,BashamRBandSarasonBR：Assessingsocialsupport:TheSocialSupport
Questionnaire.JournalofPersonalityandSocialPsychology ,inpress.
　早期公開（冊子体が刊行される前にオンライン上で公開）：雑誌名の後にその旨を記載
　　尾見康博：子どもたちのソーシャル・サポート・ネットワークに関する横断的研究．教育心理学研究，早
期公開．
　　SarasonIG：Assessingsocialsupport:TheSocialSupportQuestionnaire.JournalofPersonalityand
SocialPsychology ,Advanceonlinepublication.
　オンライン公開のみ（冊子体なし）の雑誌論文でDOI が付与されている：末尾にDOI を記載
　　KawaiN,MiyataH,NishimuraRandOkanoyaK：Shadowsalter facialexpressionsofNohMasks.
PLoSONE ,8,e71389,2013,https://doi.org/10.1371/journal.pone.0071389.
 （2）図書（単著）
　著者名：書名．版，発行所，発行地，発行年．
　　①著者名は10名までなら全員を列記し，それぞれコンマでつなぐ．
　　②著者名と書名の間は全角のコロン．
　　③書名と発表年の後ろはピリオド，他の区切りはコンマ．
　　④外国語の書名はイタリック体．
　　⑤副題は，日本語の場合は全角ダッシュ，外国語の場合はコロンでつなぐ．
　　⑥版表示は当該図書の表示に従い（第二版，改訂新版など），初版の場合は省略可．
　　⑦引用箇所の頁は文献欄には記載しない（必要に応じて本文中に記載）．
　　倉敷太郎：福祉社会の ･････．川崎出版，東京，1995．
　　岡田喜篤，末光茂，鈴木康之責任編集：重症心身障害療育マニュアル．第2版，医歯薬出版，東京，
2005．
　　AmericanPsychologicalAssociation：PublicationmanualoftheAmericanPsychologicalAssociation .
6thed,AmericanPsychologicalAssociation,WashingtonDC,2010.
　　ジャン・バニエ著，江草安彦，渡辺和子監訳：愛と性の叫び―心に傷を負った人々からの―．ぶどう
社，東京，1989．
321
 （3）編著書の一部分の場合
　当該部分の著者名：当該部分の題名．編著者名，書名，版，発行所，発行地，頁－頁，発行年．
　　①著者名，編著者名はそれぞれ10名までなら全員を列記し，コンマでつなぐ．
　　②著者名と当該部分の題名の間は全角のコロン．
　　③当該部分の題名と発表年の後ろはピリオド，他の区切りはコンマ．
　　④外国語の書名（当該部分の題名ではない）はイタリック体．
　　⑤副題は，日本語の場合は全角ダッシュ，外国語の場合はコロンでつなぐ．
　　⑥版表示は当該図書の表示に従い（第二版，改訂新版など），初版の場合は省略可．
　　⑦頁は引用箇所でなく当該部分の開始頁から最終頁（引用箇所は必要なら本文に記載）．
　　森忠繁：人口統計．緒方正名編，現代公衆衛生学，第2版，川崎出版，東京，23-24，1995．
　　Rosenberg J：Effects ofmedications onbiological levels of industrial chemicals. InFiserova-
BergerovaVandOgataMeds,Biologicalmonitoringofexposureto industrialchemicals ,ACGIH,
Cincinnati,159-162,1990.
 （4）インターネット上の情報
　当該資料の作成者（著者）名：資料題名．サイトURL，資料公開年．（確認年月日）
　　①冊子体で刊行されているものがある場合は，刊行されているものを優先する．
　　②当該資料の作成者名が不明の場合は，サイト全体の作成者名を記載する．
　　③作成者名と題名の間は全角のコロン．
　　④当該資料の題名と資料公開年の後ろはピリオド，他の区切りはコンマ．
　　⑤外国語の資料題名はイタリック体．
　　⑥資料公開年が不明の場合，著作権表記があれば，原則としてその年を記載する．それも不明であれば，
当該資料が公開されたと判断し得るもっとも古い年を，角括弧に入れて記載する．
　　⑦資料公開年とは別に，末尾に「資料をサイト上で確認した年月日」を付記．
　　厚生労働省：平成23年（2011）患者調査の概況．http://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/kanja/11/，
2012.（2015.7.31確認）
　　WorldHealthOrganization：Globalstrategytoreduceharmfuluseofalcohol .
　　http://www.who.int/substance_abuse/activities/gsrhua/en/，［2015］．（2015.7.31確認）
3.7　図表
　　図表については，以下の規定に従うものとする．
 （1）原図
　図表の原図は，縮小製版できるように鮮明で完全なものとする．
 （2）番号と挿入箇所
　図表は，本文とは別に，１頁に１点ずつ記載し，図１，図２，……，表１，表２，……として，それを挿
入する箇所を本文中の欄外（右側）に指定する．
 （3）表題と説明
　図表の表題と説明は，別紙「図表一覧」に一括して記載する．その際，各図表の刷り上がり時の大きさを
それぞれ「１ページ」「1/2ページ」「1/4ページ」等の要領で指示し，かつ刷り上がり時の論文原稿に占める
図表の総量（何ページ分か）を明記する．
322
４．料金
　論文掲載には費用を要しない．ただし，刷り上がり時のページ数が本規程の枚数を超過した場合，その分
量に応じた超過料金を支払うこと．
別刷の料金は著者負担とする．
　上記の料金については内規として別に定めるので，必要に応じて事務局まで問い合わせること．別刷にお
ける表紙の有無，カラーページの扱いを含め，希望があれば事務局に相談すること．

〈川崎医療福祉学会誌編集委員会事務局〉
　〒701-0193　　倉敷市松島288
　川崎医療福祉大学　中央教員秘書室
　Tel：086-464-1009　Fax：086-464-1109


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