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El movimiento de olimpiadas de matemática en secundaria: un reto para Costa Rica
No full textThis article describes the Costa Rica Mathematics Olympiads for Secondary School, which for a long time has and great success in this country and has contributed to the improvement of mathematics in this school level. This project gives us important resources for competition in relevant annual international tournaments and a-llows us to participate with other counties in this kind of competitions which measure the mathema-tical reasoning of teenagers with special abilities for mathematical problem solving.Este artículo expone el proyecto de las Olimpiadas Costarricenses de Matemática en secundaria (OLCOMA), el cual ha tenido una larga trayectoria en nuestro país desde hace varios años, y ha contribuido notablemente al mejoramiento del nivel académico e intelectual en el área de la matemática de nuestros jóvenes de secundaria. Este proyecto permite contar con un recurso valioso para poder competir a nivel internacional, en los distintos torneos anuales que se realizan y de los cuales tenemos una muy buena participación. Esto permite a su vez integrarnos con los demás países que participan en estas competencias en las cuales se mide el nivel de razonamiento de jóvenes que cuentan con una habilidad especial para la resolución de problemas matemáticos
Los “estándares” en la educación matemática de los Estados Unidos: contexto, reforma y lecciones
No full textWe examine the Mathematics Reform promoted by the National Committee of Teachers of Mathematics of the United States, based on principles and stardars. Before that, we describe the global historical scenario and, later, the implications and lessons from this educational experience to the world.Se analiza la reforma en la Educación Matemática en los Estados Unidos con base en los “principios” y “estándares” propuestos por el National Committee of Teachers of Mathematics en ese país. Antes se establece el contexto internacional y después algunas de las implicaciones y lecciones para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el mundo
Los programas de matemática para la enseñanza media costarricense
No full textWe give a general historical summary of Costa Rican High School mathematics programs, dividing them into three stages: before 1964, from 1964 to 1991 and, finally, from 1991 to the present day. The current program (promulgated in 2001) is analyzed more carefully.Se realiza un balance histórico general sobre los programas de estudio de matemáticas en la enseñanza media costarricense, distinguiéndose tres etapas en cuanto a la concepción de tales programas: una anterior a 1964, otro de 1964 a 1991 y, finalmente, los posteriores a 1991. Se analiza con mayor énfasis el programa de estudios vigente (promulgado en el año 2001)
Uso de tecnologías digitales en la educación matemática en Costa Rica
No full textThis article gives a brief summary of research policies and the use of technology in Costa Rica, describing how Costa Rican High School mathematics teachers use computers and calculators in the mathematical teaching and learning process. The data analyzed were gathered in a questionnaire taken by High School mathematics teachers in 2000, by the research project “Mathematics Education in Costa Rica”, designed by researchers at the Centro de Investigaciones Matemáticas y Meta-Matemáticas of the Universidad de Costa Rica.En este artículo se realiza un breve recorrido sobre investigaciones, políticas y uso de tecnologías digitales en Costa Rica, y se describe las formas con que los docentes de matemática de la enseñanza media costarricense utilizan las computadoras y calculadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Los datos analizados fueron recolectados mediante un cuestionario aplicado a docentes de matemática de enseñanza media durante el año 2000 por el proyecto de investigación “La enseñanza de las matemáticas en Costa Rica”, desarrollado por investigadores del Centro de Investigaciones Matemáticas y Meta-Matemáticas de la Universidad de Costa Rica
Tendencias y Retos de la educación Matemática en Costa Rica
No full textWe describe and interpret the main trends and challenges in Mathematics Education in Costa Rica. This analysis allows us to understand the global perspective, going beyond a simple description to propose a set of actions to stimulate the progress Mathematics Education in Costa Rica and to contribute to the development of the countryEn este trabajo buscamos describir e interpretar las principales tendencias y retos en la Educación Matemática en el escenario nacional. Esto nos permitirá comprender la dinámica más global que atravesamos en esta disciplina, de una perspectiva amplia, incluso filosófica, en búsqueda de establecer más que una descripción simple y limitada una colección de ejes de actividad que podría nutrir el devenir de una Educación Matemática en el país comprometida con el progreso de esta sociedad
Algunas experiencias en el uso de las calculadoras en la enseñanza y aprendizaje de la matemática en Costa Rica
No full textThe purpose of this paper is to present results about experiences in the Colegio Científico de San Carlos and in the Mathematics 3 for Computation course in the Universidad de Costa Rica, through the research project “Technological innovations in mathematics teaching”, designed by mathematics teachers of the public universities in Costa Rica and carried out in seven laboratories located in the following sites: The Mathematics Departments of the Universidad Nacional, Universidad Estatal a Distancia, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Universidad de Costa Rica and the Colegios Científicos Costarricenses in Pérez Zeledón, San Carlos and San Pedro.Este trabajo tiene como propósito presentar los resultados de las experiencias generadas en el colegio Científico de San Carlos y en el curso de Matemática 3 para Computación de la Universidad de Costa Rica, mediante el proyecto de investigación “Innovaciones Tecnológicas en la enseñanza de la matemática”, planteado por profesores de matemática de las cuatro universidades estatales de Costa Rica y puesto en ejecución en siete laboratorios instalados en el Departamento de Matemática de la Universidad Nacional, Universidad Estatal a Distancia, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Universidad de Costa Rica y en los Colegios Científicos Costarricenses de Pérez Zeledón, San Carlos y San Pedro
Quince años de olimpiadas de matemática en la enseñanza secundaria de Costa Rica
No full textIn this article we analyze the importance of the Costa Rica Mathematics Olympiads in Secondary Schools in this country. This project has contributed to the development of mathematical, scientific and technological communities in Costa Rica and has caused an international impact through annual tournaments. Also this article describes the achievements and weaknesses of these Olympiads, features of great importance for a deep study of its current state. Based on the knowledge and experience acquired during these fifteen years of Olympiads, it is possible to establish a plan for this project to be developed in years to come.En este artículo se analiza la importancia de las Olimpiadas Costarricenses de Matemática en nuestro país las cuales han brindado muchos aportes a la comunidad matemática, científica y tecnológica de Costa Rica y han permitido proyectarnos a nivel internacional a través de las distintas competencias internacionales que se realizan anualmente. Además se presentan los logros y limitaciones de la olimpiada, que son de suma importancia para realizar un profundo estudio del estado actual para poder planificar de forma adecuada el futuro del proyecto mediante los aportes obtenidos y la experiencia adquirida durante estos quince años de olimpiada
Graduación y deserción en la escuela de matemática de la UNA: Cohortes 1995 a 1998
No full textThe efficiency of the graduation processes and the time spent at the university have a special importance with regard to both the accreditation processes of the different academic programs that train specialist in the country as well as the lack of economic resources assigned to education. The methodology used appears to be very effective in this kind of analysis. It not only allows one to evaluate the main statistical tests but also to analyze student desertion in these processes. For this academic program the results are discouraging, since less than 30% of incoming students actually complete a university degree. Moreover, only 12% of the students obtain a Bachelor degree. These data should encourage the people in charge of these academic programs to evaluate their institution, since these percentages of student desertions are too high. However students take an average of 4 or 5 years to obtain the “Profesorado” or Bachelor. In this regard the program is successful because the time spent is low compared to degrees conferred in other programs at public universities in Costa Rica.De frente a los procesos de acreditación de los diferentes programas académicos que forman profesionales en el país, así como la carencia de recursos económicos destinados a la educación, la eficiencia en los procesos de graduación y el tiempo de estadía de los estudiantes en la universidad cobra especial importancia. En este sentido el presente artículo presenta una estrategia metodológica que permite evaluar esta eficiencia en función del tiempo de graduación de un joven. El estudio analiza las generaciones de nuevo ingreso a la carrera de Enseñanza de la Matemática de la Escuela de Matemática de la UNA para los años 1995, 1996, 1997 y 1998. La metodología utilizada muestra ser muy efectiva para efectuar este tipo de análisis. No sólo permite determinar las principales medidas estadísticas sobre la eficiencia de graduación sino que también resulta ser un instrumento fundamental para analizar la deserción en estos procesos. Para este programa académico, los resultados son poco alentadores pues señalan que menos del 30% de los estudiantes que ingresan pueden culminar el proceso con la obtención de un título universitario (Profesorado, Bachiller o Licenciatura). Además, solamente cerca de un 12% obtiene el bachillerato. Estas cifras deben poner a reflexionar a los encargados del programa, pues los porcentajes de deserción son sumamente altos. Sin embargo, en la obtención del título de profesorado o de bachillerato los estudiantes tardan en promedio entre 4 y 5 años. En este particular, el programa resulta ser exitoso pues este tiempo de graduación es bajo si se le compara con el obtenido en otras carreras en universidades estatales. Debido a la poca cantidad de graduados en Licenciatura, no fue posible hacer un análisis para este título
El bachillerato de matemática del 2003: un debate relevante
No full textThis paper analyzes some criteria given by scholars in Costa Rica on student performance at the “Bachillerato”, the standard national test required to conclude High School education in Costa Rica. Also a proposal made by the Minister to Education at the beginning of 2004 is analyzed and, to this end, a comparison is made between results in these tests during 1999-2003 in order to establish conclusions.El objetivo de este artículo es analizar el criterio de algunos intelectuales acerca de la prueba de Bachillerato de matemática, sobre todo la prueba del año 2003: las causas de los malos resultados y posibles soluciones. En este marco abordaremos la propuesta del Ministerio de Educación Pública presentada a principios del año 2004 que género gran controversia. Para ello, se realizará un análisis comparativo de las pruebas nacionales de Bachillerato entre 1999 a 2003 para establecer semejanzas y deferencias
Áreas prioritarias para la capacitación de los docentes de matemática en enseñanza media
No full textBased in opinions of 171 High School Mathematics teachers from the Central Region of Costa Rica, this paper establishes the priority areas for the training of teachers in this discipline. The results show that mathematical contents are not the most important elements in this process, even though they cannot be left aside. According to the opinions collected, there are four priority areas for the developing training programs: the use of new technologies, didactics and specific methodologies for each are of mathematics, the inclusion of the History of Mathematics as a part of the curriculum and finally, the use of mathematics as an instrument to incorporate situations from daily life into classroom work. These four elements must be considered within any training process that aims to motivate the teacher participate actively with the objective of improving the standards of Mathematics Education in the countryPor medio de la opinión de un grupo de 171 profesores de matemática en Enseñanza Media de la Región Central de Costa Rica, el presente artículo determina las áreas prioritarias para la capacitación de docentes en esta disciplina. Los resultados evidencian que no son lo contenidos teóricos matemáticos los elementos de mayor interés en este proceso, aunque no se pueden dejar de lado. De acuerdo con la opinión de los docentes, existen cuatro áreas prioritarias de capacitación: El uso de las nuevas tecnologías, didácticas y metodologías específicas en las distintas áreas de las matemáticas, incorporación de las historias de las matemáticas dentro de los currícula y finalmente la utilización de las matemáticas aplicadas como instrumento para la incorporación de situaciones cotidianas a la labor del aula. Estos cuatro elementos deben ser tomados en consideración dentro de cualquier proceso de capacitación que busque motivar al docente a participar activamente con el objetivo de mejorar la calidad de la Educación Matemática en el país