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Medición de la huella de carbono de la Universidad Nacional de Costa Rica para el periodo 2012-2014. Rumbo a la carbono neutralidad
No full textQuantifying and measuring environmental indicators such as carbon footprint allows to plan measures aimed towards an improvement of the conditions that are conducive to a positive impact on the environment, minimizing or mitigating emissions of carbon dioxide and other gases that accelerate the greenhouse effect. The National University of Costa Rica (UNA, in Spanish) seeks to make the annual measuring of this indicator, in order to implement policies and actions that integrate the entire university population routed to a good sustainable development of the institution. In that sense, parallel to the raised national goal of carbon neutrality, UNA seeks to contribute in efforts to mitigate, minimize or compensate the environmental impact, with a comprehensive commitment of its staff and its students. The objective of this study is to quantify and update carbon footprint at UNA for the 2012-2014 period, to be able to analyze and compare its behavior through time, according to the applicable aspects referred to in the calculation. For the inventory of greenhouse gases (GHG) the methodology applied was endorsed by the National Meteorological Institute (IMN, for its initials in Spanish), using timekeeping factors, specified in the Manual of Greenhouse Gases Emission Factors, in its fourth edition, 2014. As a result, between the years 2012 to 2014 a 22% increase of carbon footprint was obtained, going from the equivalent of 2,906 to 3,568 tonnes of CO2. The above due to increases in various aspects, as the number of people in the institution, as well as the pollution emitted by air travel. The intention of these results is to identify increases or decreases in emissions and establish strategies or specific environmental measures for their reduction.La cuantificación y medición de indicadores ambientales como la huella de carbono permite planear medidas encaminadas hacia una mejora de las condiciones que propician un impacto positivo en el entorno, disminuyendo o mitigando la cantidad de emisiones de dióxido de carbono y de otros gases que aceleran el efecto invernadero. La Universidad Nacional (UNA) pretende realizar la medición anual de este indicador, con el fin de poder implementar políticas y acciones que integren a la totalidad de la población universitaria encaminada hacia un buen desarrollo sustentable de la institución. En ese sentido, paralelo a la meta nacional planteada de C-Neutralidad, la UNA busca aportar en los esfuerzos por mitigar, minimizar o compensar el impacto ambiental, con un compromiso integral de su personal y estudiantes. El objetivo de este estudio es el de cuantificar y actualizar, en el periodo de 2012 a 2014, la huella de carbono de la UNA, para poder analizar y comparar su comportamiento en el tiempo, según los aspectos aplicables contemplados en el cálculo. Para el inventario de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) se aplicó la metodología avalada por el Instituto Meteorológico Nacional (IMN), utilizando los factores oficializados, indicados en el Manual de factores de emisión de gases de efecto invernadero, en su cuarta edición del 2014. Como resultado, entre los años 2012 al 2014 se obtuvo un aumento del 22% de la huella de carbono, pasando de 2.906 a 3.568 toneladas CO2 equivalente. Lo anterior debido a aumentos en varios aspectos, como la cantidad de personas en la institución, así como la contaminación emitida por los viajes aéreos. Con estos resultados se pretende identificar aumentos o disminuciones en las emisiones y establecer estrategias o medidas ambientales específicas para su reducción
Resistencia al glifosato en biotipos de zacate cabezón (Paspalum paniculatum L.) de la Región del Caribe de Costa Rica
No full textIn order to determine the level of resistance , the growth response to increasing doses of glyphosate herbicide in biotypes of Paspalumpaniculatum (Poaceae) weed was studied in a Tambor de Alajuela greenhouse during the years 2012 and 2013. The Paspalum biotypes plants came from hearts of palm (pejibaye), conventional and organic banana farms at the Province of Limon, and from roadsides in Heredia and Guanacaste Provinces of Costa Rica. Plants were sprayed with increasing doses of glyphosate, harvested and their fresh weight was measured 21 days after treatment. In farms of conventional production of pejibaye and banana with over 12 years of applying glyphosate as a unique method of weed control, we found three (R) glyphosate-resistant biotypes, they need from 2.0 to 8.3 times more herbicide to suffer a reduction of 50% growth with respect to susceptible biotypes (S). S biotypes came from an organic banana farm and the roadsides, where the use of glyphosate was null or minimum.Durante los años 2012 y 2013 se estudió, en un invernadero en Tambor de Alajuela, la respuesta de biotipos de Paspalum paniculatum, una maleza poacea, al herbicida glifosato, con el objetivo de determinar su nivel de resistencia. Los biotipos de zacate cabezón provenían de fincas productoras de palmito de pejibaye, banano orgánico y banano convencional de la provincia de Limón, y de bordes de caminos de Guanacaste y Heredia. A las plantas se les aplicaron dosis crecientes de glifosato y se midió su peso fresco 21 días después. Se encontraron tres biotipos resistentes a glifosato (R), que necesitan de 2,0 a 8,3 veces más herbicida para sufrir una reducción del 50% en su crecimiento con respecto a biotipos susceptibles (S), en fincas de producción convencional de pejibaye y banano con más de 12 años de aplicar glifosato como único método de control de malezas. Los biotipos S provenían de una finca de banano orgánico y de bordes de caminos, donde el uso de glifosato fue nulo o mínimo
¿Es necesario profundizar en la relación entre docente de matemáticas y la formación de las actitudes y creencias hacia la disciplina?
No full textProblems associated with teaching and learning mathematics have been a recurrent concern in several countries. The affective domain of students, in this context, has emerged as a relevant element that allows explaining some aspects of those problems. The need to explore in more detail the influence of teachers in the affective domain of students arises from this perspective, since what he/she does in the classroom could help strengthen or modify the attitudes and beliefs of students. This article aims to point out issues related to the affective domain in mathematics that have influenced teaching and learning the discipline, as well as the need to address them from the teaching staff perception. The purpose is to modify their work and encourage an image change of the discipline through their daily work. For this matter, conclusions of different investigations are presented showing the role of the affective domain, the influence of teaching staff and the need to carry out further research on the role of teachers.La problemática asociada con la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ha sido una preocupación recurrente en varios países. El dominio afectivo del alumnado, dentro de este contexto, ha surgido como un elemento relevante que permite explicar algunos aspectos sobre ella. Desde esta perspectiva, surge la necesidad de profundizar en la influencia que el personal docente posee en el dominio afectivo de sus estudiantes, pues lo que hace en el aula podría ayudar a afianzar o modificar las actitudes y creencias del estudiantado. El objetivo de este artículo es señalar aspectos relacionados con el domino afectivo en matemáticas que poseen influencia en la enseñanza y aprendizaje de la disciplina y la necesidad de abordarlos desde la percepción del profesorado. El propósito es que, desde su labor diaria, modifique su quehacer e incentive un cambio de imagen de la materia. Para ello se presentan los resultados de distintas investigaciones que evidencian el papel del dominio afectivo, la influencia del personal docente y la necesidad realizar mayor investigación sobre el papel del profesorado
Las experiencias del personal docente de matemática en el trabajo de aula con la población no vidente
No full textThis article aims to present the point of view of professors of mathematics about the comprehensive care for the blind or low-vision population. It is important to collect the experiences that Mathematics teachers of the National University of Costa Rica have had with students with visual disabilities, and thus to have a history of what has been done, and the results obtained when applying some methodological strategies. This paper seeks to represent the teachers’ opinion on the challenges they must face to carry out the methodological approach and the evaluation process of teaching Mathematics. The development of the research was based on a case study of a blind student who repeatedly failed the course of Differential and Integral Calculus, and therefore interviewing the staff responsible for giving him attention during the second semester 2014 was considered. Based on the above, the information provided by the teachers and the staff responsible for providing supervision and support to students with visual disabilities was analyzed. Such information represents the experiences of students in courses of Mathematics and the main characteristics of their learning. Among the most important results of this work are the features of the methodology and the process of evaluation used in a Mathematics class for blind students, as well as the major needs visually-impaired students have in this discipline, in order to improve the favorable conditions that the School of Mathematics of the National University of Costa Rica has been creating in relation with inclusive educationEn este artículo se describe la perspectiva que tiene el personal docente de matemática en la educación superior sobre la atención integral de la población no vidente o de baja visión. Es de gran importancia recopilar las experiencias que ha tenido el profesorado de matemática de la Universidad Nacional con estudiantes que presentan alguna discapacidad visual y tener así un antecedente de lo que se ha hecho y los resultados obtenidos al aplicar ciertas estrategias metodológicas. Se busca representar la opinión del personal docente sobre los retos que debe enfrentar para llevar a cabo el abordaje metodológico y el proceso de evaluación de la enseñanza de la matemática. El desarrollo de la investigación se basa en el estudio de caso de un estudiante no vidente que ha reprobado el curso de cálculo diferencial e integral en varias ocasiones, por lo que se toma en consideración entrevistar al personal encargado de darle atención durante el II ciclo 2014. Basados en lo anterior, se analiza la información suministrada por la docente y el personal encargado de dar seguimiento y apoyo a los estudiantes con discapacidad visual. Tal información representa las experiencias vividas por el estudiante en los cursos del área de matemática y las principales características de su aprendizaje. Entre los resultados más relevantes de este trabajo se encuentran las características de la metodología y el proceso de evaluación empleados en una clase de matemática para estudiantes no videntes, así como las principales necesidades que presentan estudiantes con discapacidad visual en esta disciplina, con el objetivo de mejorar las condiciones favorables que se han venido dando para en la Escuela de Matemática de la Universidad Nacional de Costa Rica en relación con la educación inclusiva
FUsaM: Framework, con base en una SPL, para la medición de usabilidad en aplicaciones móviles
No full textThe widespread use of mobile devices and the heterogeneity of the users involves challenges when evaluating usability of mobile applications. It is important to have methodologies and tools that enable to perform specific usability studies for this type of applications in which the context of use is constantly changing. It is necessary that usability testing are transparent to the user, usability and context data are automatically collected, the test code are not intrusive in the tested application and the tests support the variability of the devices. To achieve the above features, this article presents a framework called FUsaM (Mobile Usability Framework) which is extensible and can generate and integrate usability testing in mobile applications. The design and implementation approach is based on Software Product Line (SPL) combined with Features Oriented Programming (FOP) and Aspect Oriented Programming (AOP). A case study is also presented to prove the functionality. El uso masivo de los dispositivos móviles, asociado a la heterogeneidad de estos y también de los usuarios, implica un desafío al momento de evaluar la usabilidad de las aplicaciones móviles. Es importante disponer de metodologías y herramientas que permitan realizar estudios de usabilidad específicos para este tipo de aplicaciones en las cuales el contexto de uso cambia continuamente. Es necesario que las pruebas de usabilidad sean transparentes para el usuario, recolecten datos de usabilidad y del contexto de manera automática, no sean intrusivas para la aplicación que se prueba y que soporten en alguna medida la variabilidad de los dispositivos. Para lograr las características mencionadas, en este trabajo se propone un framework denominado FUsaM (Framework de usabilidad móvil) que es extensible y permite generar e integrar pruebas de usabilidad en aplicaciones móviles. Para su diseño e implementación se utiliza el enfoque de construcción de Línea de productos de software (SPL, Software Product Line) combinado con la Programación orientada a características (FOP, Feature-Oriented Programming) y la Programación orientada a aspectos (AOP, Aspect-Oriented Programming). También se presenta un caso de estudio para demostrar la funcionalidad de este
Métodos de reducción de dimensionalidad: Análisis comparativo de los métodos APC, ACPP y ACPK
No full textThe dimensionality reduction methods are algorithms mapping the set of data in subspaces derived from the original space, of fewer dimensions, that allow a description of the data at a lower cost. Due to their importance, they are widely used in processes associated with learning machine. This article presents a comparative analysis of PCA, PPCA and KPCA dimensionality reduction methods. A reconstruction experiment of worm-shape data was performed through structures of landmarks located in the body contour, with methods having different number of main components. The results showed that all methods can be seen as alternative processes. Nevertheless, thanks to the potential for analysis in the features space and the method for calculation of its preimage presented, KPCA offers a better method for recognition process and pattern extractionLos métodos de reducción de dimensionalidad son algoritmos que mapean el conjunto de los datos a subespacios derivados del espacio original, de menor dimensión, que permiten hacer una descripción de los datos a un menor costo. Por su importancia, son ampliamente usados en procesos asociados a aprendizaje de máquina. Este artículo presenta un análisis comparativo sobre los métodos de reducción de dimensionalidad: ACP, ACPP y ACPK. Se realizó un experimento de reconstrucción de los datos de formas vermes, por medio de estructuras de hitos ubicados en el contorno de su cuerpo, con los métodos con distinto número de componentes principales. Los resultados evidenciaron que todos los métodos pueden verse como procesos alternativos. Sin embargo, por el potencial de análisis en el espacio de características y por el método del cálculo de su preimagen presentado, el ACPK muestra un mejor método para el proceso de reconocimiento y extracción de patrone
Red geodésica GNSS de vínculo entre el datum dinámico SIRGAS y el sistema CR05 de Costa Rica
No full textBefore the appearance of positioning techniques, the use of reference systems, locally defined for the georeferencing in topographic and cartographic activities, was sufficient for most countries. However, with the progress of technology, especially of the positioning systems, the use of a global reference system became vital. In order to provide a dynamic reference frame, this project reflects the need of linking the Costa Rican official reference system (CR05) to modern processing techniques applied to continuous GNSS observation stations. The implemented methodology consisted of a processing carried out with the scientific software Bernese version 5.0. This processing took into account the standards established for SIRGAS Processing Centers for the semifree weekly adjustment, the link to SIRGAS reference frame, and the analysis of each solution.The results given are drawn from the geocentric coordinates [X, Y, Z] of a network made up of 17 GNSS stations within the Costa Rican territory. The coordinates are referred to the 2012.98 epoch and their corresponding accuracies are 0.20 mm, 0.15 mm and 4.4mm respectively.Antes de la aparición de las técnicas de posicionamiento, la mayoría de los países consideraban suficientes la utilización de sistemas de referencia definidos localmente para la georreferenciación de actividades topográficas y cartográficas. Sin embargo, con el avance de la tecnología y, especialmente, los sistemas de posicionamiento, se ve la importancia de emplear un sistema de referencia global. Este proyecto recoge la necesidad de vincular el sistema nacional de referencia Costa Rica (CR05) con las técnicas modernas de procesamiento aplicadas a estaciones GNSS de observación continua, con el fin de recomendar un marco de referencia dinámico. La metodología empleada constó de un procesamiento con el software científico Bernese versión 5.0. El procesamiento consideró las normas establecidas para los centros de procesamiento SIRGAS tanto para el ajuste semanal semilibre como para su vinculación al marco SIRGAS y el análisis de cada solución. Se brindan los resultados de las coordenadas geocéntricas [X, Y, Z] de una red compuesta por 17 estaciones GNSS dentro del territorio nacional, referidas a la época 2012,98 cuyas exactitudes están entre los 0,20 mm, 0,15 mm y 4,4mm respectivamente
La teoría de los campos conceptuales y su papel en la enseñanza de las matemáticas
No full textThis article refers to the theory of Vergnaud’s conceptual fields and its implications in teaching mathematics. Fundamental concepts of this theory are discussed in light of teaching and learning mathematics; providing specific examples in the discipline and establishing relationship with other related references; for example, Polya problem-solving and Brousseau didactic situations, among others.Este artículo hace referencia a la teoría de campos conceptuales de Vergnaud y sus implicaciones en la enseñanza de las matemáticas. Se examinan conceptos fundamentales de dicha teoría a la luz de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas; dando ejemplos concretos en la disciplina y estableciendo relación con otros referentes relacionados, por ejemplo, resolución de problemas de Polya, situaciones didácticas de Brousseau, entre otros
Percepción de los docentes de primaria en ejercicio, acerca de las matemáticas y su enseñanza en relación con los programas oficiales del MEP
No full textThis study was carried out as part of the research project Utopia in Teaching Mathematics in Elementary School, executed by the School of Mathematics at National University of Costa Rica. This article shows the perception of a group of elementary school educators about mathematics and its teaching. The information was gathered through a 66 question questionnaire, designed to assess the perception of elementary school teachers about mathematics and its teaching in relation to the current programs provided by the Ministry of Public Education, and also their perception of the initial training they obtained when they were studying and in processes of training. Among the main findings are: beliefs of teachers tend to be positive about mathematics and its teaching, and educators teaching primary school levels tend to use more problem-solving exercises in which students can apply their mathematics knowledge, rather than having learners work on routine exercises and memorize rules. However, this aspect should be strengthened and deepened in the processes of training being offered by educational authorities. Although participants considered that students’ beliefs and perceptions are quite important when framing classroom activities, a significant number of them pointed out that mathematics can make students feel insecure. Teachers feel little satisfaction regarding the theoretical aspects, teaching strategies and assessment of mathematics in public schools; they stated that their initial training is not concomitant with the work they must carry out in elementary school classrooms.El presente estudio se ha realizado en el marco del proyecto de investigación La utopía en la enseñanza de las matemáticas en primaria, que se desarrolla en la Escuela de Matemáticas de la Universidad Nacional de Costa Rica. En este artículo se reporta la percepción que un grupo de docentes de primaria en ejercicio tiene sobre las matemáticas y su enseñanza. La información se recabó por medio de un cuestionario de 66 preguntas, dirigidas a determinar su percepción de las matemáticas y su enseñanza en relación con los actuales programas del Ministerio de Educación Pública; además, de su percepción sobre la formación inicial recibida y en los procesos de capacitación. Se obtuvo la respuesta de 87 docentes en servicio. Dentro de los principales hallazgos están: su percepción fue positiva en cuanto a las matemáticas y su enseñanza; el uso de la resolución de problemas y las aplicaciones de las matemáticas en la clase, en vez de procedimientos rutinarios y reglas memorizadas, han tomado relevancia; sin embargo, este aspecto se debe reforzar y profundizar en los procesos de capacitación que se ofrecen. Aunque creen que son importantes las creencias y la percepción de sus estudiantes al momento de plantear actividades de clase, un número importante de docentes opina que las matemáticas pueden provocar inseguridad en el alumnado. Sienten poca satisfacción en lo relativo a aspectos teóricos, estrategias de enseñanza y de evaluación; y piensan que su formación inicial no guarda estrecha relación con la labor profesional que realizan en las aulas
Conocimiento común del contenido que manifiesta un profesor al enseñar los conceptos básicos de funciones: un estudio de caso
No full textThis article presents a case study based on the common knowledge of the content in mathematics shown by a professor when teaching basic function concepts in a daytime academic high-school in Costa Rica. It is based on research regarding the mathematics knowledge required for teaching, which is a booming research area in faculty training. The educational analysis is used as a tool to identify and characterize this knowledge. We recognize that the professor shows significant knowledge of mathematical concepts, appropriate procedural knowledge and valuable ability to define conceptual structures. Furthermore, this knowledge relates to knowing about the study program for high-school education, indicators which intertwine with the educational knowledge of the content.Este artículo presenta un estudio de caso sobre el conocimiento común del contenido matemático que manifiesta un profesor al enseñar los conceptos básicos de función en un colegio académico diurno de Educación Secundaria de Costa Rica. Se basa en las investigaciones sobre el conocimiento matemático para la enseñanza que es una línea de investigación en auge en la formación del profesado. Se utiliza el análisis didáctico como herramienta para identificar y caracterizar este conocimiento. Identificamos que el profesor exterioriza un conocimiento significativo de conceptos matemáticos, de conocimiento procedimental apropiado y una capacidad valiosa para definir estructuras conceptuales, asimismo este saber se relaciona con el conocimiento del programa de estudios para educación secundaria, indicadores que se entrelazan con el conocimiento didáctico del contenido