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Short Food Supply Chain: A Mathematical Model and Metaheuristic Algorithms
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A TMA and DSC study of the kinetics of the solid-state reaction in an Al<sub>2</sub>O<sub>3</sub>–Y<sub>2</sub>O<sub>3</sub> system
No full textInternational audienceThis study focuses on the kinetic analysis of the solid-phase reactivity of mixtures of Al2O3 and Y2O3 powders, introduced in stoichiometric proportions for the formation of the YAG phase (Y3Al5O12). Structural and microstructural analyses using XRD, TEM, STEM, and SEM provided a better understanding of the reaction mechanism of the formation of the YAG phase, which appears to be of a heterogeneous nucleation-growth type. The second part of this study focused on a kinetic analysis of these reactions, using the Kissinger model applied to data obtained by differential scanning calorimetry (DSC) and thermomechanical analysis (TMA). Activation energies equal to 560 kJ mol−1 for the formation of YAP and 660 kJ mol−1 for the formation of the YAG phase were obtained by both methods, meaning that the reaction should be limited by the diffusion of Y3+ ions
De « Qui sème le vent, récolte la tempête » à « Qui sème la misère récolte la colère » : fonctionnement argumentatif et usages d’un proverbe
No full textArticle sur invitationInternational audienceWhat is the function of a proverb in discourse? The purpose of this study is to show that proverbs, by expliciting general principles, are tools for legitimising dialectical or argumentative reasoning. By using a proverb, a speaker is trying to persuade someone to think or act in a specific way. Using proverbial material, even through perverbs, could prove particularly effective for a genre close to the proverb: the activist slogan. Depending on the extension of the referential context and the qualities of the perverb, it may exceptionally lead to a proverbialization.Quel est le rôle d’un proverbe en discours ? Cette étude a pour objectif de démontrer que les proverbes, en tant qu’explicitations de principes généraux, sont des outils permettant de sous-tendre des raisonnements, de type dialectique ou argumentatif. En employant un proverbe, un·e locuteur·ice essaierait ainsi de persuader un auditoire de penser ou d’agir d’une certaine façon. Se revendiquer, même par détournement, de la matière proverbiale pourrait s’avérer particulièrement efficace pour un genre proche du proverbe : le slogan militant. En fonction de l’extension du contexte d’énonciation et de la qualité du détournement, ce dernier pourrait exceptionnellement déboucher sur une proverbialisation
Recension. Pereira, I. (2024). <i>Écopédagogie. Éduquer à la justice sociale et écologique</i>. Académia
No full textInternational audience[Référence : Pereira, Irène, Écopédagogie : éduquer à la justice sociale et écologique : une introduction, Louvain-la-Neuve : Academia, 2024, (Les sciences de l'éducation aujourd'hui), 174 p., ISBN : 978-2-8061-3793-7 (imprimé) ; 978-2-8061-3795-1 (ePub) ; 978-2-8061-3794-4 (PDF)
Recension. Arnaud Pierrel. <i>Ingénieurs mais apprentis</i>. Classiques Garnier. Collection Histoire des techniques, Paris, 2024
No full textRubrique : Les comptes-rendusInternational audience[Références : Arnaud Pierrel, Ingénieurs mais apprentis, Paris, Classiques Garnier, coll. « Histoire des techniques », 2024, 248 p., ISBN : 978-2-406-16449-4.]Ce compte-rendu de lecture analyse l’ouvrage Ingénieurs mais apprentis d’Arnaud Pierrel, qui s'intéresse à l’intégration de l’apprentissage dans les écoles d’ingénieurs. L’auteur étudie comment ce mode de formation, historiquement associé à des filières professionnelles, s’est étendu aux cursus supérieurs, en particulier dans les écoles d’ingénieurs. À travers une enquête approfondie menée entre 2014 et 2018, Arnaud Pierrel montre que l’apprentissage dans ces écoles a redéfini les rôles des Centres de Formation d’Apprentis (CFA) et modifié les profils des étudiants, souvent issus de milieux plus populaires et ayant suivi des parcours en STS ou IUT. L’ouvrage met en lumière les tensions entre la légitimité académique de ces formations et leur perception comme une « voie de garage », tout en soulignant les spécificités sociales et professionnelles des apprentis ingénieurs. Arnaud Pierrel conclut que ces écoles, autrefois réservées à une élite, deviennent des espaces de formation professionnelle plus diversifiés, intégrant des publics aux aspirations et trajectoires variées
Towards One Health action for addressing antimicrobial resistance in the age of polycrisis
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Targeted Photodynamic Therapy for Pancreatic Cancer: Recent Innovations from Fundamentals to <i>In Vivo</i> and Clinical Applications (2020-2025)
No full textInternational audiencePhotodynamic Therapy (PDT) is a clinically-approved medical modality to treat different types of localised conditions such as cancer, infections or skin conditions. Pancreatic cancer (PC) is a deadly cancer displaying a dramatic overall prognosis that has barely improved in decades as the majority of PC patients are diagnosed at a locally advanced or metastatic stage and cannot benefit of surgical resection which is the only curative treatment, the overall 5-year survival rate remains extremely low. Thus, finding new therapies for non-metastatic PC to improve local control as a bridge to surgical resection and improve survival outcomes remains a huge challenge. In this context, PDT could be an interesting option. This review will focus on the use of PDT with targeted photosensitisers or nanoparticles to treat PC in recent studies (2020-2025) from in vitro to in vivo experiments and clinical applications
Impact of hygro-mechanical loading on crack initiation and propagation in orthotropic media : A numerical modeling approach
No full textInternational audienceMoisture content gradients play a crucial role in the mechanics of wood, significantly affecting its properties and overall behavior. Among the adverse effects induced by moisture content variations, crack initiation and propagation remain one of the major challenges in wooden structures. This paper presents an energy-based fracture mechanics approach that relies on the computation of invariant integrals to evaluate fracture parameters in orthotropic materials subjected to moisture content gradients. A new concept of crack initiation is introduced by an algorithm based on the bisection method, which leads to automatic crack propagation under hygro-mechanical loading. The fracture criteria are derived from the energy release rate through a novel formulation of the invariant integral Ain a moisture-coupled environment. The path-independence of this newly proposed integral is verified via finite element simulations under mixed-mode loading using the Mixed-Mode Crack Growth (MMCG) specimen. Both analytical and numerical formulations account for the combined effects of mechanical and moisture-induced pressure on the crack lips. The influence of these coupled pressures on crack initiation and propagation in wood under variable moisture content conditions is introduced and discussed. For all fracture modes, the initiation and propagation criteria are obtained through a moisture-driven propagation algorithm, which triggers automatic crack growth when a critical moisture content threshold is reached. The results demonstrate that the developed analytical tool, implemented within a finite element framework provides a reliable determination of the fracture parameters of wood under moisture content variations
TransformAR: A light-weight transformer-based metric for Augmented Reality quality assessment
No full textInternational audienceAs Augmented Reality (AR) technology continues to gain traction in various sectors, ensuring a superior user experience has become an essential challenge for both academic researchers and industry professionals. However, the task of automatically predicting the quality of AR images remains difficult due to several inherent challenges, particularly the issue of visual confusion arising from the overlap of virtual and real-world elements. This paper introduces transformAR, a novel and efficient transformer-based framework designed to objectively assess the quality of AR images. The proposed model uses pre-trained vision transformers to capture content features from AR images, calculates distance vectors to measure the impact of distortions, and employs cross-attention-based decoders to effectively model the perceptual qualities of the AR images. Additionally, the training framework uses regularization techniques and label smoothing-like method to reduce the risk of overfitting. Through comprehensive experiments, we demonstrate that transformAR outperforms existing state-of-the-art approaches, offering a more reliable and scalable solution for AR image quality assessment
Conclusion de l'Acte II : de la diversification des itinéraires de formation agricole aux transformations de l’espace social de l’enseignement agricole supérieur. « 50 ans après L’enseignement agricole et la domination symbolique de la paysannerie de Claude Grignon »
No full textInternational audienceCette journée d’étude fait suite à celle du 17 décembre 2025, consacrée aux travaux récents en sciences sociales s’inscrivant dans le prolongement critique de l’article de Claude Grignon publié en 1975 dans le premier numéro des Actes de la recherche en sciences sociales. Cinquante ans plus tard, il s’agissait alors de réinterroger le rôle des institutions scolaires de l’enseignement agricole et de leurs formations dans le renouvellement des inégalités sociales et scolaires (Cardi, 1985), dans un contexte profondément transformé, mais où ces institutions demeurent des réseaux de scolarisation séparés (Minassian, 2015), dotés de logiques propres et soumis aux orientations de la politique agricole. L’attention portée à l’enseignement agricole initial par Grignon se justifiait par l’émergence de l’école comme nouvelle voie d’accès à l’agriculture et, simultanément, par le départ massif des jeunes issus du milieu agricole, entraînant une crise de la reproduction sociale documentée par les travaux de Patrick Champagne (2002). Comme le soulignent Céline Bessière, Ivan Bruneau et Gilles Laferté, « alors même qu’ils formaient encore le groupe social le moins diplômé au début des années 1950 (Jégouzo, Brangeon, 1976), les enfants d’agriculteurs sont ensuite entrés dans la compétition scolaire, non seulement pour quitter l’agriculture dès les années 1960 et 1970 (Champagne, 2002), mais aussi pour devenir agriculteurs ». Cependant, l’enseignement agricole peut être envisagé comme un champ bien plus vaste que celui des seules formations initiales évoquées par Grignon. Si la focale sur ces formations s’expliquait par leur rôle dans la progression de la scolarisation des garçons et des filles d’origine agricole, mais aussi par les inégalités sociales qu’elles révélaient (Oeuvrard, Rondeau, 1985), il convient de rappeler que la loi du 3 décembre 1966 sur la formation professionnelle avait permis la création des Centres de formation professionnelle et de promotion sociale agricoles (CFPPSA), destinés à accueillir des publics adultes, notamment ceux que l'on appellera « les mutants » qui ont utilisé ces espaces pour se reconvertir hors du milieu agricole. Ces centres de formation technique ont leur équivalent dans les réseaux de scolarisation privés, notamment dans le mouvement des Maisons Familiales Rurales (MFR). Cette loi de 1966 marquait une rupture avec les expériences antérieures de formation pour adultes, jusque-là portées principalement par ces structures agricoles privées. Au sein des CFPPSA, les stagiaires pouvaient obtenir le Brevet Professionnel Adulte (BPA) puis, ultérieurement, des certificats de spécialisation. Nombre des enjeux soulevés par Claude Grignon demeurent toutefois transposables à l’analyse des formations pour adultes — qu’il s’agisse de la place occupée par l’État, par les organisations professionnelles agricoles et les instituts de recherche agronomique, ou encore des inégalités sociales que ces formations contribuent à reproduire, tant dans les rapports aux savoirs que dans les trajectoires socioprofessionnelles qu’elles accompagnent. Ce « second acte » se propose donc d’élargir la réflexion aux formations agricoles pour adultes – encore largement méconnues et peu étudiées dans la littérature en sciences sociales (Paranthoen, 2021) – qui se sont progressivement institutionnalisées en France et occupent aujourd’hui une place déterminante dans l’hétérogénéisation des mondes agricoles et le renouvellement des travailleurs de la terre comme de la mer. Après les années 1970, ces centres sont devenus l’un des instruments de l’État pour élever le niveau de formation des agriculteurs. C’est aussi dans ce contexte que l’État, par le décret du 4 janvier 1973, a créé la dotation d’installation au profit des jeunes agriculteurs (DJA) ainsi que les sessions dites « dotation d’installation » ou « 200 heures », gérées par les CFPPA (qui ont perdu le S de sociale) et par les Chambres d’agriculture. Travailler sur cet espace de la formation agricole pour adultes permet de questionner le rôle de ces Chambres d’agriculture, qui assurent une part de ces formations et plus largement des activités de conseil aux agriculteurs avec des professionnels dédiés (Brives, 2008) — ce qui peut constituer un objet de tension avec les établissements d’enseignement agricole regroupant les CFPPA dans l’accompagnement des agriculteurs en phase d’installation. Comme les formations initiales, les cursus de formation agricole pour adultes s’adressaient à l’origine à un public issu du milieu agricole, mais se sont progressivement ouverts à de nouveaux publics, participant ainsi à l’ouverture sociale des mondes agricoles (Dubuisson-Quellier et Giraud, 2010). Ces formations accueillent notamment des personnes en reconversion professionnelle – c’est le cas, par exemple, de la filière horticole, qui forme aujourd’hui des personnes en reconversion par le biais de dispositifs destinés aux demandeurs d’emploi. L’installation de « nouveaux agriculteurs non issus du milieu agricole » (pour reprendre une catégorie employée par les travaux dont on peut discuter de la pertinence) a fait évoluer les dispositifs de formation pour adultes, comme en témoigne la création des espaces-test (Réseau national des espaces-test agricoles – Reneta), qui privilégient des approches fondées sur le tutorat (Chrétien, 2014). En 1996, 156 CFPPA ont formé 63 000 stagiaires dans des secteurs professionnels variés (production agricole, agroalimentaire, environnement, tourisme rural, insertion des publics en difficulté, etc.). Trente ans plus tard, à la rentrée 2025, on dénombre toujours 155 Centres de formation professionnelle continue (CFPC) au sein des établissements d’enseignement agricole public. Il est désormais reconnu que les cursus de formation agricole pour adultes – notamment le Brevet Professionnel Responsable d’Entreprise Agricole (BPREA) – en accueillant des publics en reconversion plus éloignés, par leur trajectoire et leur socialisation, des organisations agricoles dominantes, et notamment des femmes, ont constitué un véritable « fer de lance » de l’agroécologie en France et de la diversification des activités agricoles (Benet Rivière, 2024). Ils ont favorisé le développement des circuits courts de commercialisation (vente directe, AMAP, tourisme à la ferme, ateliers de transformation, etc.). Ces services commerciaux à la population sont, en effet, particulièrement prisés par les titulaires du BPREA. Ces formations pour adultes apparaissent ainsi comme les premiers espaces de contestation, au sein même des institutions, des approches dominantes de l’enseignement agricole initial, longtemps orienté vers le modèle productiviste hérité de l’après-guerre, comme le précisait Grignon en 1975 (Benet Rivière, 2024). Par ailleurs, les travaux de Clémentine Comer (2021) ont montré que les formations agricoles pour adultes, en situation de non-mixité de genre et au sein de groupes d’agricultrices, constituent des espaces de contestation de l’ordre du genre. Elles permettent aux femmes de développer des savoir-faire professionnels et d’acquérir une meilleure reconnaissance au travail, favorisant ce processus de diversification agricole. Ces formations sont, en même temps, soumises aux logiques dominantes portées par les politiques de formation professionnelle, qui tendent vers une individualisation accrue des parcours avec le déploiement de l’approche par compétences dans les curricula. Dans le prolongement des travaux d’Aurélie Gonnet, Prisca Kergoat et Emmanuel Quenson (2024), on peut dès lors s’interroger sur la manière dont la diffusion de ces logiques dominantes et les formes de contestation des modèles agricoles conventionnels et de l’ordre du genre dans les formations agricoles pour adultes participent à « reconfigurer les pratiques et usages de la formation, que ce soit par ceux et celles qui la pensent, la mettent en œuvre ou y recourent encore (ou non) ». Dans cette perspective, ce deuxième acte sera consacré à la présentation de travaux de terrain, récents et en cours, sur cet espace de la formation professionnelle – qui concerne aussi bien la terre que la mer – en interrogeant ses reconfigurations à travers l’étude des pratiques en formation d'adultes, des activités de travail et des trajectoires socioprofessionnelles qu’elles contribuent à produire.