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La investigación educativa en los contextos escolares: hacia un estado de la cuestión
No full textThis article proposes, through a hermeneutic methodology, the analysis of a sampling of sources from the last twenty years about research in school contexts, which initially accounts for two main lines. On the one hand, the studies that allude from different positions to the role of the research teacher; and, secondly, the distinctions about the validity of the research in the school and university environment. From the review of these texts resulting from research, the permanence of a crisis of meaning about the disciplinary nature of pedagogy and the installation of its role as an interdisciplinary field that harbors frictions related to the validity of discourses, actors and places of production of educational research as part of a global science that ends up affecting, from relationships with knowledge, to the professional life conditions of those who exercise the profession of teaching in initial, basic and secondary education.El presente artículo propone, mediante una metodología hermenéutica, el análisis de un muestreo de fuentes de los últimos veinte años acerca de la investigación en los contextos escolares, que da cuenta, en principio, de dos líneas principales: por una parte, los estudios que hacen alusión desde diferentes posturas al papel del docente investigador; y, en segundo lugar, las distinciones acerca de la validez de la investigación en el ámbito escolar y universitario. A partir de la revisión de estos textos, resultado de investigaciones, se hace evidente la permanencia de una crisis de sentido sobre el carácter disciplinar de la pedagogía y la instalación de su rol como campo interdisciplinar que alberga fricciones referidas a la validez de los discursos, actores y lugares de producción de la investigación educativa como parte de una ciencia global que termina afectando, desde las relaciones con el conocimiento, hasta las condiciones de vida profesional de quienes ejercen el oficio de la docencia en la educación inicial, básica y media
Un reto que no da espera
No full textSi el sistema educativo colombiano desea mejorar de maneraprofunda, pertinente y continua para alcanzar altos niveles dedesempeño debe invertir en su cuerpo docente1.Cuando en nuestro país se habla de los retos que debe enfrentarla educación para contribuir a lograr un mejor estado debienestar para la población surgen innumerables respuestas,entre las que se incluye también el tema de los educadores,pero desde perspectivas que terminan diluyendo la figura deleducador.Es imperioso no desviar la atención que se debe prestar a porlo menos cuatro elementos que tienen que ver con esa inversiónque se debe llevar a cabo sobre el personal docente.En primer lugar, se requiere que los profesionales de laeducación reciban una remuneración que sea consecuentecon la enorme responsabilidad que entraña su ejercicio, lascomplejas funciones que les exige un mundo en continuocambio y las no pocas veces en que el desarrollo de su laborocupa tiempo de su vida privada
Educar en la sociedad de las TIC
No full textCuando reflexionamos sobre el lugar social de la educaciónentendemos lo complejo que puede llegar a ser, ya quepensadores, pedagogos y filósofos han brindado la orientaciónde la corriente renovadora que cree en la escuela comoinstrucción al servicio del progreso social, convirtiéndose enclave del desarrollo, político, económico y cultural de un país.La educación actual ha perdido sentido de pertinencia para losestudiantes, a quienes les resulta tedioso el hecho de ir a unainstitución educativa a recibir aprendizajes. De este modo, ypartiendo de que la sociedad actual presenta nuevas exigencias,no se pueden tener en el aula prácticas convencionales ytradicionales basadas solo en la transmisión de conocimientos,pero ¿cómo debería ser la educación de tal manera que lossujetos contribuyan al desarrollo de la sociedad
La salud mental, un reto actual en educación
No full textLa educación sigue siendo el centro de la gestión del cambioque necesitan las sociedades para encaminarse hacia futurosmás justos y equitativos. Sigue siendo la apuesta para el cierrede brechas en las condiciones sociales, culturales y económicasde los ciudadanos y la que generaría oportunidades importantesde crecimiento personal y desarrollo colectivo. Esta promesa dela educación se enfrenta a retos que históricamente ha sidodifícil franquear, y situaciones como las generadas a causa dela pandemia del covid-19 en el mundo han acrecentado lasdificultades para enfrentarlos y han creado unos nuevos queno se alcanzaron a dimensionar sino solo hasta este momentopospandemia.Uno de estos retos sociales es el incremento de casosrelacionados con la salud mental de niños, niñas y adolescentesy la adaptación al retorno gradual a las aulas, dos situacionesque pueden o no estar relacionadas entre sí, pero que hangenerado incertidumbre y desbordamiento del sistema al serun fenómeno inesperado. De acuerdo con Quintero (2022), lasalud mental de los niños y los adolescentes se ha visto inclusomás afectada que la población general, quizás porque ellosllegaron a ver sus procesos interrumpidos, lo que ha generadoincremento en afectaciones por ansiedad y depresión, así comode trastornos alimentarios
EL PROFE SOY YO -
No full textUn espacio de maestras y maestros abierto aopiniones, noticias, reflexiones y experienciaseducativas, desde la voz y el corazón docent
Infraestructura educativa y cierre de brechas
No full textEn América Latina las condiciones de equidad social de lasoportunidades educativas se han convertido progresivamenteen un elemento central en el ejercicio de la ciudadanía. Laeducación incide no solo en los procesos de apropiación delos bienes culturales y materiales, sino en el logro de otrasrealizaciones y en el ejercicio de la libertad (Sen, 1997).Por tal motivo, se ha convertido en un campo relevante en ladiscusión sobre equidad social en la sociedad contemporánea(Muñoz, 1996; Rama, 1987).En Colombia, sumados a los cambios derivados de una nuevaConstitución Política, que consagró en 1991 la educacióncomo derecho y generó diversas medidas orientadas a cumplirdicho propósito, los últimos 30 años han estado marcados pordiversas transformaciones sociales y económicas, en los que,sin duda, el papel de la educación ha adquirido un rol degran relevancia en medio de una sociedad de la información(Castells et al., 2016)
De faldas, pantalones y otras ficciones sobre el cuerpo
No full text«No sé por qué me siento tan triste, no me gusta mi cabello, la falda de la jardinera me estorba, no me gusta lo que veoen el espejo» dijo por primera vez Lukas en orientación escolar.Cerca de la ventana, unos ojos grandes, maquillados con una técnica propia de expertos no dejan de mirarme, el rostro nose ajusta a la ropa que estoy viendo. La voz también es inconsistente con el uniforme que lleva puesto. En un momento nosé bien si le hablo a un chico o a una chica, necesito llamarle de algún modo: ¿Quién eres tú? Le pregunté en la tercera reunióndel semillero, «soy Aisha, soy niño y niña a la vez»
Nuevos docentes: reflexiones desde el saber y la formación
No full textThe transformation of the school suggests that the teacher must carry out a critical reflection that leads to a permanent deconstruction of his knowledge and work; it also, requires a constant restructuring of the curricula proposed for the training of teachers, so that respond to the new realities of school scenarios. The present review work aims to compile the most relevant contributions that have been made in Colombia around pedagogical knowledge and teacher training. To this end, a descriptive theoretical inquiry of a documentary type has been elaborated that allows to consider the contributions of a theoretical nature and to analyze the problems found, the methodologies used, the instruments applied, and the results found in the investigations that address the construction on pedagogical knowledge and teacher training in Colombia. The fundamental ideas of the document revolve around the way in which the concept of pedagogical knowledge has been constructed in Colombia and the orientations from which teacher training programs in this country have been structured. conclusions derived from the results found suggest the imperative need to install pedagogical knowledge as a field of permanent research that provides significant elements that allow the continuous restructuring of teacher training curricula in Colombia.La trasformación de la escuela sugiere que el docente debe realizar una reflexión crítica que conlleve a una permanente deconstrucción de su saber y quehacer; así mismo, exige una constante restructuración de los currículos propuestos para la formación de docentes con el fin de que respondan a las nuevas realidades de los escenarios escolares. El presente trabajo de revisión tiene como intención recopilar los aportes más relevantes que entorno al saber pedagógico y la formación docente se han realizado en Colombia. Para ello, se ha elaborado una indagación teórico-descriptiva de tipo documental que permite considerar las contribuciones de carácter teórico y analizar los problemas encontrados, las metodologías utilizadas, los instrumentos aplicados y los resultados hallados en las investigaciones que abordan la construcción sobre el saber pedagógico y la formación de docentes en Colombia. Las ideas fundamentales del documento giran en torno a la manera en la que se ha construido el concepto de saber pedagógico en Colombia y las orientaciones desde las cuales se han estructurado los programas de formación de docentes en el país. Las conclusiones derivadas de los resultados encontrados sugieren la imperante necesidad de instalar el saber pedagógico como un campo de investigación permanente que aporte elementos significativos permitiendo la continua restructuración de los currículos de formación de docentes en Colombia
Experiencias de la disidencia sexual y la disidencia de género en colegios bogotanos: el lugar de los docentes de la población LGBTIQ y las opiniones de la comunidad escolar
No full textThis article presents some of the most representative results of a doctoral research developed during the year 2021. Due to the expressions of violence, bullying and discrimination that LGBTIQ people still experience in Bogotá schools, it was considered pertinent to understand the effects of daily school dynamics on the experiences of sexual and gender dissidence of gay, lesbian and transgender teachers whose biographical narratives were contrasted with the group narratives of parents, students and teachers from a qualitative-hermeneutic approach. The results indicate that school discourses and practices related to sexuality and gender are determined by heteronormative referents whose effect on the experiences of sexual and gender dissidence of teachers of the LGBTIQ population in Bogota\u27s schools is problematic, which is why these educators, in most cases, prefer to keep their diverse sexual orientation or non-normative gender identity private.En este artículo se presentan algunos de los resultados más representativos de una investigación doctoral desarrollada durante el año 2021. Debido a las expresiones de violencia, acoso y discriminación que aún experimentan las personas de la población LGBTIQ en los colegios bogotanos, se consideró pertinente comprender las afectaciones de las dinámicas escolares cotidianas sobre las experiencias de disidencia sexual y de género de profesores homosexuales, lesbianas y transgénero cuyos relatos biográficos se contrastaron con las narrativas grupales de padres de familia, estudiantes y docentes desde un enfoque cualitativo-hermenéutico. Los resultados indican que los discursos y prácticas escolares relacionados con la sexualidad y el género están determinados por referentes heteronormados cuyo efecto sobre las experiencias de la disidencia sexual y de género de los docentes de la población LGBTIQ al interior de los colegios bogotanos es problemático, de ahí que estos educadores, en la mayoría de los casos, prefieran mantener privada su orientación sexual diversa o identidad de género no normativa