Uşak University Institutional Repository
Not a member yet
4105 research outputs found
Sort by
3-BOYUTLU ÖKLİD UZAYINDA EĞRİ KONGRÜANSLARI
No full textModuler aritmetikte kullanılan “mod” bağıntısı, lineer cebir alt yapısını kullanılarak eğri
teorisindeki Frenet vektörlerine ve Frenet düzlemleri kullanılarak yeni eğri çiftleri
oluşturulabilir. Bu tez çalışması beş bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde, tez
çalışmasına temel oluşturacak lineer cebir ve diferensiyel geometri kavramlarına yer
verildi. İkinci bölümde, düzlemsel eğri ve Frenet vektörleri ile oluşturulan kongrüent
eğrileri incelendi. Üçüncü bölümde, 3-boyutlu uzayda tanımlı eğrilerin Frenet
vektörlerine göre kongrüent eğrileri araştırıldı. Dördüncü bölümde, uzay eğrilerinin
küresel gösterge eğrilerinin, eğrinin vektörlerine göre kongrüent eğrileri araştırıldı.
Beşinci bölümde ise, bu tez çalışmasının devamı olabilecek olan, uzay eğrilerinin ve
küresel gösterge eğrilerinin, Frenet düzlemlerine göre kongrüent eğrileri tanıtıldı
MELİH CEVDET ANDAY’IN ROMANLARININ GÖSTERGEBİLİMSEL ÇÖZÜMLEMESİ
No full textYazınsal yapıtlar, pek çok yöntemle çözümlenebilir. Göstergebilim, kuram olmasının yanı sıra, sözü edilen bu çözümleme yöntemlerinden biridir. Fransa, İtalya, Çin, Brezilya ve Estonya başta olmak üzere göstergebilimciler; belirledikleri çözümleme nesnelerini göstergebilimle ele almakta, ortaya koyduklarıyla kuram ve yöntem üzerine kayda değer çalışmalar üretmektedirler. Türkiye’de ise göstergebilim çalışmaları, adı geçen ülkelere göre, gerek yayımlanan çalışmalar bağlamında gerekse yetiştirilen göstergebilimciler bağlamında çok gerilerde kalmıştır. Öte yandan bu çalışmanın konusu olan Melih Cevdet Anday’ın kendi adıyla yayımladığı romanları (Aylaklar, Gizli Emir, İsa’nın Güncesi, Raziye) üzerine yapılmış herhangi bir göstergebilimsel çalışmaya rastlanmamıştır. Bu nedenlerin bileşkesinde böyle bir çalışma yapma gereksinimi duyulmuştur. Yapılan bu çalışma ile hem Melih Cevdet Anday’ın adı geçen romanlarıyla ilgili bir çözümleme ortaya konmuş hem de Türk alanyazınına göstergebilimsel çözümleme bağlamında katkı sağlanması amaçlanmıştır. Çalışma boyunca göstergebilimsel yöntem ve onun çok az tercih edilen “anlambilimsel varyant”ının yazınsal metin üzerindeki uygulayımı denenmiştir. Bu deneyle yazınsal metnin anlamının “nasıl” üretildiğinden çok, yazınsal metnin anlamının “ne” olduğu sorusuna anlambilimsel varyant doğrultusunda yapılan çözümlemelerle yanıt aranmıştır. Çalışma, temelde iki yapı üzerine kurgulanmıştır: kuram ve uygulama. Kuramsal bölümde yazınsal göstergebilimin mantığı, terimleri ve çözümleme yörüngesi anlambilimsel varyant perspektifinden ele alınmış; uygulama bölümünde ise bütüncedeki dört roman, göstergebilimsel yöntemin anlambilimsel varyantıyla ayrı ayrı çözümlenmiştir. Çalışma boyunca kullanılan terimce için bir sözlükçe hazırlanarak ekte sunulmuş, böylece terimce bağlamında Türk göstergebilim çalışmalarının yaşadığı sorunlara görece bir çözüm yolu sunulmuştur. Tüm çözümleme sürecinin sonunda ise anlambilimsel varyantın, göstergebilimin klasik varyantına göre daha uygulanabilir olduğu, anlatının anlamının “ne” olduğu sorusu bağlamında çözümlemenin daha verimli sonuçlar ürettiği görülmüştür. Buna göre Aylaklar romanı, maddi ve manevi olarak yukarıdalık/aşağıdalık karşıtlığından oluşmaktadır. Gizli Emir romanının ütopya ve distopya karşıtlığıyla kuşatıldığı söylenebilir. İsa’nın Güncesi romanında ekonomik temelli bir yabancılaşma süreci işlenmektedir. Raziye romanının ise temelde gelenek/modernizm ve özleşme/yabancılaşma izlekleriyle kurgulandığı ifade edilebilir. Yapılan bu çalışmanın, yazınsal metin çözümlemelerine esen kaynağı olması beklenmektedir
The Effect of Attitude on Innovation Generation in Open Innovation Teams
No full textOpen innovation has been studied in many different sample groups and cultures. However, relationship between open innovation attitude and open innovation generating capacity on open innovation teams is investigated for the first time in Turkey. The data were obtained through a questionnaire. Descriptive statistics, ANOVA, independent samples t-test, simple linear regression analysis and Pearson correlation analysis were used to analyze data. In consequence of analysis and tests, significant differences were found as to demographic characteristics of respondents belonging to different groups. In result of correlation analysis, no significant relationship was found between open innovation attitude and open innovation generation capacity at the p <.01 level. The regression analysis showed that there is no significant predictor at p <.05 level between open innovation attitude and open innovation generation capacity. The results can be used in businesses to create new innovation strategies and for academicians to new researches on this subject
Akıl Ve Zekâ Oyunlarına Yönelik Veli Tutum Ölçeği
No full textGünlük yaşantımızın içinde yer alan ve bir parçası olan oyun, çocukların ve yetişkinlerin öğrenmelerini destekleyen bir araçtır. Çocuklar oyun oynadıkları süreçte zekâlarını da aktif olarak kullanmaktadırlar. Zekâ; bireylere ait farklılıkların temelinde yer alır. Oyunun doğrudan zekâ ile icra edildiği bir alan olan zekâ oyunları ise zekânın ve oyunun iç içe olduğu bir oyun etkinliği olarak adlandırılabilir. Zekâ oyunları, gerçek problemleri de kapsayan, her türlü problemin oyunlaştırılmış halidir. Zekâ oyunları ve Zekâ Oyunları dersi ile kazandırılmak istenilen beceriler müfredatta çok önemli bir yere sahiptir. Ancak bazen bu dersle ilgili yeterli bilgiye sahip olunamadığı için dersin önemi kavranamamaktadır. Derse gerekli önem verilmemesi sonucunda da seçmeli ders olarak bu dersin seçilmesi için öğrenciler, aileleri ya da öğretmenleri tarafından yeterince yönlendirilmemektedirler. Bu çalışmada öğrenci velilerinin zekâ oyunlarına yönelik tutumlarını belirlemek amaçlanmıştır. Bu çalışmanın evrenini Kayseri ili merkezinde yer alan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda eğitim görmekte olan 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin velileri oluşturmaktadır. Bu çalışmada, öğrenci velilerinin seçmeli zekâ oyunları dersine yönelik tutumlarını ölçmek amacıyla 18 maddelik bir ölçek geliştirilmiştir. Ölçek 5’li likert tipinde bir ölçek olup alınabilecek en yüksek puan 90, en düşük puan 18’ dir. Ölçek 123 veliye açımlayıcı faktör analizi için ve 201 veliye doğrulayıcı faktör analizi için uygulanmış ve toplam 324 veliden veri toplanarak geliştirilmiştir. Ölçek dört faktörlü yapıya sahiptir. Ölçekte ki birinci faktör “Zekâ Oyunlarına Yönelik Velilerin Tutumları”, ikinci faktör “Zekâ Oyunları Dersine Yönelik Velilerin Tutumları”, üçüncü faktör “Zekâ Oyunları Dersinin Çocukların Gelişimine Etkisi”, dördüncü faktör “Zekâ Oyunları Dersinin Çocukların İletişim Becerisine Etkisi” olarak adlandırılmıştır
Hayat Bilgisi Öğretim Programının Sosyal-Duygusal Beceriler Açısından Değerlendirilmesi
No full textHayat bilgisi dersi ilkokulun ilk üç yılı içerisinde yer alan temel dersler arasındadır. Temel değerleri içeren bu ders evrensel değerlere de katkı sağlanmaktadır. Hayat bilgisi dersi temel yaşam becerilerine sahip, kendini tanıyan, sağlıklı ve güvenli bir yaşam süren, yaşadığı toplumun değerlerini özümseyen, doğaya ve çevreye duyarlı, araştıran, üreten ve ülkesini seven bireyler yetiştirmeyi amaçlarken aynı zamanda ilkokul çağındaki öğrencilere birey, toplum ve doğa ekseninde temel bilgi, beceri ve değerler kazandırmaktadır Bu araştırmada, Hayat bilgisi dersi öğretim programının sosyal-duygusal beceriler kapsamında incelenerek değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda CASEL beşlisi olarak ifade edilen öz farkındalık, öz yönetim, sosyal farkındalık, ilişki kurma ve karar alma becerileri doğrulusunda program incelenmiştir. Araştırma, durum çalışması deseninde olup veriler doküman analizi tekniği ile toplanmıştır. Araştırma kapsamında elde edilen bulgular, öğretim programının özel amaçları, temel becerileri ve kazanımlarının sosyal-duygusal öğrenmenin beş boyutuna ilişkin pek çok unsuru içerdiğini göstermektedir. Bu kapsamda, hayat bilgisi dersinin çocuklarda sosyal-duygusal becerilerin gelişimine katkı sağladığı, bununla birlikte mutlu ve başarılı bir gelecek için gerekli yaşam boyu öğrenme becerilerini sunduğu anlaşılmaktadır
Sosyal Bilgiler Derslerinde Çevre İle İlgili Konuların Öğretimine İlişkin Öğretmenlerin Düşünce ve Faaliyetleri
No full textBu çalışma sosyal bilgiler dersi insanlar, yerler ve çevreler öğrenme alanında çevre ile ilgili konuların öğretimine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin düşünce ve faaliyetlerini ortaya çıkarmak için yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Uşak merkez ortaokullarda görev yapan 20 (erkek=10, kadın=10) sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma tekniklerinden olgubilim (fenomenoloji) modeli uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular ışığında çevre ile ilgili konuları anlatırken öğrencilere kazandırılması düşünülen değerlerin duyarlılık, sorumluluk, vatanseverlik, dayanışma, yardımseverlik, bilimsellik, saygı, sevgi ve tasarruf değerleri olduğu görülmüştür. Kazandırılması düşünülen becerilerin ise; harita okuryazarlığı, çevre okuryazarlığı, mekânı algılama, araştırma, konum analizi, değişim ve sürekliliği algılama, gözlem, problem çözme, sosyal katılım, girişimcilik, iletişim, karar verme, tablo, grafik ve diyagram çizme ve yorumlama, zaman ve kronolojiyi algılama, eleştirel düşünme, empati, kanıt kullanma, iş birliği ve öz denetim becerileri olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ders içi yaşanan sıkıntılarda ise çoğunlukla ders saatinin yetersizliği görülürken katılımcıların önerileri doğrultusunda ders saatinin artırılması sonucuna ulaşılmıştır. Katılımcılardan bazılarının sivil toplum kuruluşlarına katılım sağladığı sonucuna ulaşırken hepsinin derslerinde Uşak ili üzerinden örnekler verdiği sonucu elde edilmiştir
Sınıf Öğretmenlerinin Covid-19 Pandemisine İlişkin Algılarının Metaforlar Yoluyla İncelenmesi
No full textBu araştırma, eğitim sistemi içerisinde ilk basamağı oluşturan sınıf öğretmenlerinin ‘Pandemi döneminde sınıf öğretmenliği’ kavramına ilişkin görüşlerini metaforlar yoluyla ortaya çıkarmaktır. Araştırmanın katılımcılarını 2019-2020 eğitim-öğretim yılının pandemi ilan edildiği dönemden sonrası ve 2020-2021/2021-2022 eğitim-öğretim yıllarında öğretmenliğe hala devam eden, oluşturulan çevrimiçi formu gönüllü olarak doldurmayı kabul eden, kartopu örneklem yöntemiyle seçilmiş, 194 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri belirlenen amaç doğrultusunda hazırlanmış olan “Pandemi sürecinde sınıf öğretmenliği yapmak ……….. gibidir, çünkü ………………..” cümlesinin bulunduğu çevrimiçi bir forma verilen cevaplar ile elde edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımına dayalı olgubilim deseni kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Yapılan analizler sonucunda katılımcılardan toplanan metaforlar ortak özellikleri ve uyumlarına göre kategorilere ayrılmış ve sonucunda 10 adet kavramsal kategori altında toplanmıştır. Bu kategoriler; tekno-öğretmen olmak, çok yönlü açılardan risk altında bulunmak, fedakâr olmak, kendini gerçekleştirememiş olmak, yılmaz olmak, önemli olmak, etkin ve dikkatli olmak, belirsiz sorumluluklar altında olmak, yol gösterici ve yönlendirici olmak ile zorlu ve yoğun bir dönemde bulunmak şeklinde sıralanabilir
NÜZÛL-SÎRET BAĞLAMINDA HZ. SÜLEYMAN-BELKIS KISSASI
No full textKur’ân, mesajını muhatabına iletirken çeşitli yöntemler kullanmıştır. Bu bağlamda Kur’ân kıssaları vahyin mesajını muhataba iletmede önemli bir görev üstlenmişlerdir. Ayrıca kıssaların nâzil olduğu dönemle de toplumsal, sosyal ve siyâsî yönden bağlantısı bulunmaktadır. Bu anlamda kıssalar vahiy ortamı hakkında çıkarımlar yapabilmemize olanak sağlamaktadır. Kıssalar, nâzil olduğu topluma ideal davranış örneği sunar; geçmiş ümmetlerdeki inkârcıların durumlarını haber vererek muhataplarını uyarır; özel ve etkileyici anlatımlarla muhatapların ibret almasını, durup düşünmesini önerir. Öte yandan peygamberlerin tebliğ mücadelelerini mevzubahis etmeleri yönüyle birtakım usûl ve ilkeler öğretir. Hz. Süleyman-Belkıs kıssasında da bu tür ilkeler mevcuttur. Bu çalışmada, Hz. Süleyman-Belkıs kıssası nüzûl-sîret ilişkisi bağlamında ele alınmıştır. Ayrıca kıssada mevzubahis edilen her iki karakterin de hükümdar olmaları sebebiyle siyâsî yönleri konu edilmiştir. Özellikle Hz. Süleyman’ın peygamberlik görevini bu arka plan dâhilinde nasıl yerine getirmeye çalıştığı anlaşılmaya çalışılmıştır. Bu husus, Hz. Peygamber’in davet metotlarıyla ilişkilendirilmiş, benzerlikler ve farklılıklara değinilmiştir. Peygamberlerin davet üslûplarından örnekler sunulmuştur. Buradan hareketle davette üslûbun önemine işaret edilerek bu hususa dair üslûp ve ilkeler çeşitli yönleriyle ele alınmıştır. Üç bölümden oluşan bu çalışma, temelde Hz. Süleyman-Belkıs kıssasının sîret bağlamında değerlendirilmesini içermekte, buna ilave olarak kıssadan siyâsî iletişim ve davet öğretisine yönelik olarak çıkartılabilecek ilke ve prensipleri tespit etmeyi amaçlamaktadır
A Study On The Tıdal Behavıor Of The Izmır Bay Wıth An Open-Source Model
No full textIn this paper, tidal behavior of Izmir Bay modeled by open source ADCIRC - Advanced Circulation Model. The source code of the ADCIRC installed on a local computer, the preparation of the files will be used as input required for the model simulation, the creation of the calculation grid, the coefficients representing the open boundary conditions, and the obtaining of the bathymetry data were made and cloud-based and open-access DesignSafe CI environment was also used to run the simulations. The results are compared with observed data at Izmir Mentes Mareograph Station and simulations of different time intervals and periods were graphed with the help of FORTRAN based FigureGen visualization tool
ÖZ DÜZENLEMELİ STRATEJİ GELİŞTİRME MODELİNİN İLKOKUL DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ELEŞTİREL YAZMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEYE ETKİSİ
No full textBu araştırmada, “Öz Düzenlemeli Strateji Geliştirme (ÖDSG) Modeli”nin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin eleştirel yazma becerilerini geliştirmeye olan etkisini incelemek amaçlanmaktadır. Nicel ve nitel araştırma desenlerinin bir arada kullanıldığı karma modelde tasarlanan araştırma, eylem araştırması türünde desenlenmiştir. Ayrıca araştırmada deneysel desen türlerinden “Tek Gruplu Öntest- Sontest Zayıf Deneysel Desen” kullanılmıştır. Araştırma boyunca veriler; araştırmacı tarafından geliştirilen eleştirel yazma ölçeği, etkinlik kâğıtları, ses kaydı içeren odak grup görüşmeleri, araştırmacı günlüğü ve gözlem formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2021-2022 Eğitim-Öğretim yılında Aydın ilindeki bir ilkokulun dördüncü sınıfında öğrenim gören 21 öğrenci oluşturmuştur.
Araştırma kapsamında öncelikle öğrencilerin hazırbulunuşluklarını ölçmek için öntest yapılmış ardından “Öz Düzenlemeli Strateji Geliştirme (ÖDSG) Modeli” doğrultusunda hazırlanan plan ve geliştirilen etkinliklerle çalışma grubuna eleştirel yazma eğitimi verilmiştir. Eğitim 12 hafta ve 48 ders saati sürmüştür. İlk altı haftada eleştirel yazmanın tüm boyutları “ÖDSG Modeli” doğrultusunda tasarlanan etkinliklerle öğrencilere aktarılmıştır. Altıncı haftanın sonunda öğrencilerin anlamakta güçlük çektikleri eleştirel yazma boyutları “Öz Değerlendirme Formu” ile tespit edilerek bu boyutlarla ilgili dört haftalık takviye eğitim verilmiştir. Son iki hafta ise öğrenciler bağımsız performans göstererek belirlenen konularda öğretmen desteği olmadan eleştirel yazılar yazmışlardır. Eğitimin sonunda öğrencilere farklı bir yazma konusu içeren öntest formunun benzeri uygulanarak araştırmanın sontest verileri toplanmıştır. Eğitimin bitmesinin ardından geçen dört haftalık süreç sonunda öğrencilere farklı bir yazma konusu içeren sontest formunun benzeri uygulanarak araştırmanın kalıcılık verileri elde edilmiştir. Uygulama boyunca araştırmacının dışında bir öğretmen süreci gözlemlemiş ve araştırmacı ise süreç içerisinde gördüğü önemli hususlarla ilgili günlük tarzında notlar almıştır. Son olarak, çalışma grubundaki öğrencilerin uygulama sürecine yönelik görüşleri odak grup görüşmeleri ile ses kayıt cihazı kullanılarak alınmıştır.
Uygulama sürecinin ardından öntest ve sontest sonuçları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olup olmadığını tespit etmek amacıyla, araştırmadan elde edilen veriler “Bağımlı Örneklem t-testi” kullanılarak SPSS 22.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Daha sonra sontest ve kalıcılık testleri arasında korelasyonel bir ilişkinin olup olmadığını tespit etmek amacıyla, araştırmadan elde edilen veriler “Pearson Momentler Çarpımı Korelasyonu” kullanılarak SPSS 22.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Ardından uygulama sürecine yönelik gözlemler, gözlemci öğretmenin izlenimleri ve araştırmacının günlüğündeki notlar yardımıyla raporlaştırılmıştır. Son olarak, öğrencilerin uygulamaya yönelik görüşlerini belirleyebilmek amacıyla odak grup görüşmeleri gerçekleştirilmiş ve görüşmelerden elde edilen veriler tematik kodlama tekniği ile yorumlanarak sunulmuştur. Ayrıca araştırma verileri, öğrenci ifadelerinden doğrudan alıntılar yoluyla raporlaştırılmıştır.
Yapılan araştırmadan elde edilen bulgulardan hareketle, çalışma grubundaki öğrencilerin öntest ve sontestlerden aldıkları puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olduğu ve “ÖDSG Modeli” ile tasarlanan etkinliklerin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin eleştirel yazma becerilerinin gelişimine olumlu yönde bir etkisinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin sontest ve kalıcılık testlerinden aldıkları puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı, pozitif ve yüksek düzeyde bir korelasyonun mevcut olduğu görülmüş ve “ÖDSG Modeli” ile tasarlanan etkinliklerle gerçekleştirilen eleştirel yazma eğitiminin ilkokul dördüncü sınıf öğrencileri üzerinde kalıcılık sağlama anlamında başarılı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada yapılan gözlemler ve gerçekleştirilen odak grup görüşmeleri doğrultusunda, öğrencilerin eleştirel yazma eğitimin ilk başlarında eleşitrel yazma boyutlarını kavramakta güçlük yaşadıkları fakat “ÖDSG Modeli”nin aşamaları doğrultusunda hazırlanan ders planları ve tasarlanan etkinlikler sayesinde öğrencilerin eğitimi başarıyla tamamladıkları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin “eleştirel yazma” ve “öz düzenleme” kavramlarına yönelik uygulama öncesi ve uygulama sonrası görüşlerinde farklılıklar gözlemlenmiştir. Son olarak öğrencilerin ileride gerçekleştirilecek olan eleştirel yazma eğitimlerine katılmaya ve “ÖDSG Modeli”yle tasarlanan etkinlikleri yapmaya istekli oldukları sonucuna ulaşılmıştır.
Sonuç olarak “ÖDSG Modeli”yle tasarlanan etkinlikler doğrultusunda gerçekleştirilen eleştirel yazma eğitimi, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin eleştirel yazma becerilerinin gelişimine katkı sağladığı söylenebilmektedir