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Análisis teórico de un sistema de competición interespecies con quimiorepulsión
No full textEn este trabajo se considera una extensión del modelo clásico de competencia entre especies de tipo Lotka Volterra, en el cual se tiene en cuenta su distribución espacial y se asume que los individuos pertenecientes a ambas poblaciones en competencia no solo se dispersan aleatoriamente en la región que ocupan conjuntamente, sino que además, una población se aleja de regiones en donde existe gradiente de una señal química producida por la segunda especie (quimiorepulsión). Se analiza la existencia y unicidad de soluciones con datos iniciales en espacios singulares, más explícitamente, se consideran datos iniciales en ciertos espacios Lp.IntroducciónSobre el modelo1.1. Acerca de la quimiotaxis . . . . .. . . 51.2. Derivación de un modelo tipo Keller-Segel . . . . 71.3. Modelos de competencia entre especies . . . . . . . 8Preliminares2.1. Sobre los espacios L p (Ω) . . . . . . . . . . . . . . . 132.2. Teoría de semigrupos . . . . . . . . . . . .. 152.2. Teoría de semigrupos . . . . . . . . . .. . . 152.2.1. Semigrupos . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 152.2.2. Semigrupos analíticos . . . . . . . . . . . 182.2.3. Principio de Duhamel en las ecuaciones del Calor . . .. 202.3. Función Beta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202.4. Teorema del Punto Fijo de Banach . . . . . . . . . . . . . 222.4.1. Enunciado del Teorema . . . . . . . . . . . . . 22Resultados de existencia3.1. Espacio cociente . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 233.2. Estimativas lineales del semigrupo del calor . . . . . . 25Sistema completamente parabólico4.1. Estimativas lineales . . . . . . . . . . . . .. . 304.2. Estimativas no lineales . . . . . . . . . . . . . .. 324.3. Existencia local en el caso completamente parabólico . . . . 384.4. Existencia global en el caso completamente parabólico . . . . . 41sistema parabólico-elíptico5.1. Estimativas no lineales . . . . . . . . . . . . . 495.2. Existencia global del sistema parabólico-elíptico . . . .53Sistema parabólico-EDO6.1. Estimativas lineales . . . . . . . . . . . . . . .. 586.2. Estimativas no lineales . . . . . . . . . . . . .. 596.3. Existencia global del sistema parabólico-EDO . . . . . 65BibliografíaMaestríaMagíster en MatemáticasTrabajos de Investigación y/o Extensió
Diseño de procedimientos institucionales relativos a la promoción materno infantil enfocadas en las rutas de atención: E.S.E camu Iris Lopez Durán San Antero 2025
No full textLa atención materno-infantil constituye un eje fundamental de la salud pública, especialmente en contextos territoriales donde persisten desigualdades sociales y barreras de acceso a los servicios de salud. En el municipio de San Antero, Córdoba, la E.S.E. CAMU Iris López Durán presta servicios de primer nivel de atención y es responsable de la implementación de la Ruta Integral de Atención Materno Infantil (RIAMI), cuyo propósito es garantizar una atención continua, integral, oportuna y humanizada a las mujeres gestantes y a sus recién nacidos. No obstante, diversas condiciones socioeconómicas, administrativas e institucionales pueden limitar el acceso efectivo y la calidad de dicha atención. El objetivo del presente trabajo fue identificar las barreras que afectan el acceso y la efectividad de la RIAMI en el CAMU Iris López Durán, así como proponer mejoras en los procedimientos institucionales orientadas a optimizar la atención maternoinfantil y promover la equidad en el acceso a los servicios. Para ello, se realizó un estudio de enfoque descriptivo, mediante la aplicación de encuestas de percepción a gestantes y al personal de salud, complementado con el análisis de los procedimientos institucionales.Maternal and child health is a fundamental component of public health, particularly in territorial contexts where social inequalities and barriers to healthcare access persist. In the municipality of San Antero, Córdoba, the E.S.E. CAMU Iris López Durán provides primary healthcare services and is responsible for implementing the Comprehensive Maternal and Child Health Care Pathway (RIAMI), which aims to ensure continuous, comprehensive, timely, and humanized care for pregnant women and their newborns. However, various socioeconomic, administrative, and institutional factors may limit effective access to and quality of care. The objective of this study was to identify the barriers affecting access to and effectiveness of the RIAMI at the CAMU Iris López Durán, as well as to propose improvements in institutional procedures aimed at optimizing maternal and child care and promoting equity in access to health services. A descriptive study design was used, based on the application of perception surveys to pregnant women and healthcare personnel, complemented by an analysis of institutional care procedures.1.PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA3.JUSTIFICACIÓN4.OBJETIVOS4.1 General5.MARCO REFERENCIAL5.1 MARCO TEÓRICO5.2 MARCO CONCEPTUAL5.3 MARCO DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS5.4 MARCO LEGAL5.5 MARCO CONTEXTUAL6.METODOLOGÍA6.1 TIPO DE ESTUDIO6.2 POBLACIÓN6.3 UNIDAD DE ANÁLISIS6.4 PROCEDIMIENTO6.5 INSTRUMENTOS6.6 ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS6.7 ASPECTOS ÉTICOS Y DE PROPIEDAD INTELECTUAL6.8 SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS7.RESULTADOS7.1 Procedimientos actuales de atención perinatal en el CAMU Iris Lopez Durán ) su adecuación a las necesidades de la población7.2 Barreras institucionales que limitan el acceso y la efectividad de las rutas de atención perinatal en la institución.7.3 Barreras de acceso7.4 Barreras de efectividad7.5 Propuesta de mejora en los procedimientos institucionales7.5.1 Descripción general de la propuesta7.5.2 Procedimientos institucionales eficaces para la promoción materno-infantil enfocados las rutas de atención perinatal.REFERENCIASEspecializaciónAdministrador(a) en SaludTrabajos de Investigación y/o Extensió
Validez de facial, validez de contenido y confiabilidad de la escala self-care diabetes inventory en adultos con diabetes mellitus tipo 2. Montería-Córdoba, 2025
No full textObjetivo: Determinar la validez facial, validez de contenido y la confiabilidad de la escala Self-Care Diabetes Inventory, versión en español, en adultos con diabetes mellitus tipo 2 en la ciudad de Montería-Córdoba. Metodología: Se realizó una investigación metodológica con aplicación de pruebas psicométricas. Participaron 305 adultos con diabetes mellitus tipo 2. La validez de facial y de contenido la escala Self-Care Diabetes Inventory fue evaluada por un panel de expertos mediante el modelo de Lawshe modificado. la confiabilidad se midio mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Resultados: La validez facial y de contenido indicó niveles adecuados en suficiencia, claridad, coherencia, importancia y pertinencia en la mayoría de los ítems. La confiabilidad mostró consistencias aceptables en las dimensiones confianza en el autocuidado (0,77), gestión (0,76), mantenimiento (0,69) y monitoreo del autocuidado (0,64). Conclusión: La validez facial y de contenido de la escala Self-Care Diabetes Inventory es adecuada y confiable para evaluar el autocuidado de pacientes con diabetes mellitus tipo 2 en poblaciones similares a las del estudio. Palabras clave: Diabetes mellitus, psicometría, Autocuidado, Confiabilidad y Validez, Enfermedad crónica (Fuente: DeCS)Objective: To determine the face validity, content validity, and reliability of the Spanish version of the Self-Care Diabetes Inventory in adults with type 2 diabetes mellitus in the city of Montería, Córdoba, Colombia.
Methodology: A methodological study was conducted using psychometric tests. Three hundred and five adults with type 2 diabetes mellitus participated. The face and content validity of the Self-Care Diabetes Inventory were assessed by an expert panel using the modified Lawshe model. Reliability was measured using Cronbach's alpha coefficient.
Results: Face and content validity indicated adequate levels of sufficiency, clarity, coherence, importance, and relevance in most items. Reliability showed acceptable consistency in the dimensions of self-care confidence (0.77), management (0.76), maintenance (0.69), and self-care monitoring (0.64).
Conclusions: The face and content validity of the Self-Care Diabetes Inventory scale is adequate and reliable for assessing self-care in patients with type 2 diabetes mellitus in populations similar to those in the study.
Keywords. Diabetes mellitus, psychometrics, self-care, reliability and validity, chronic disease (Fuente: MeHS).1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 151.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 151.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 192. JUSTIFICACIÓN 203. OBJETIVOS 233.1 GENERAL 233.2 ESPECÍFICOS 234. MARCO TEÓRICO 244.1 GENERALIDADES DE LA DIABETES MELLITUS TIPO 2 244.2 COMPORTAMIENTOS DE AUTOCUIDADO EN PERSONAS CON DIABETES MELLITUS TIPO 2 254.3 TEORIA DE MEDIANO RANGO DE AUTOCUIDADO EN ENFERMEDADES CRÓNICAS 274.4 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS DE LAS PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL SCODI 344.5 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN 375. DISEÑO METODOLÓGICO 405.1 TIPO DE ESTUDIO 405.2 ESCENARIO DEL ESTUDIO 405.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 415.4 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN 425.5 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS 435.6 ANÁLISIS DE LOS DATOS 465.7 ASPECTOS ÉTICOS 475.8 PROPIEDAD INTELECTUAL Y DERECHOS DE AUTOR 495.9 ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS 506. RESULTADOS 516.1 VALIDEZ FACIAL Y DE CONTENIDO DE LA ESCALA SELF-CARE DIABETS INVENTORY (SCODI), VERSIÓN EN ESPAÑOL, EN ADULTOS COLOMBIANOS CON DM2 516.2 DIMENSIONALIDAD DE LA ESCALA SELF-CARE DIABETS INVENTORY (SCODI) VERSIÓN EN ESPAÑOL, EN ADULTOS COLOMBIANOS CON DM2 546.3 CONFIABILIDAD DE LA ESCALA SELF-CARE DIABETS INVENTORY (SCODI) VERSIÓN EN ESPAÑOL EN ADULTOS COLOMBIANOS CON DM2 617. DISCUSIÓN 638. CONCLUSIONES 669. RECOMENDACIONES 67REFERENCIAS 69ANEXOS 77MaestríaMagíster en Salud PúblicaTrabajos de Investigación y/o Extensió
Verificación del método gravimétrico 2540 d standard methods edition 24, asociado a la determinación de sólidos suspendidos totales en muestras de agua natural y residual bajo condiciones del laboratorio de aguas de la Universidad de Córdoba
No full textEl presente trabajo tuvo como finalidad presentar la verificación del método gravimétrico para la determinación de sólidos suspendidos totales en matrices de agua natural y residual bajo las condiciones del Laboratorio de Aguas de la Universidad de Córdoba, de acuerdo con la
metodología establecida en el método 2540 D del libro Standard Methods For The Examination Of Water And Wastewater 24th Edition. Esta verificación se desarrolló con el propósito de que el Laboratorio de Aguas de la Universidad de Córdoba confirme que se encuentra en total facultad para brindar la calidad requerida en el análisis de sólidos suspendidos totales por el método gravimétrico.
Para el desarrollo de este estudio se aplicó un intervalo de trabajo entre 8 mg SST/L y 10000 mg SST/L. Se evaluaron los atributos del método como el límite de cuantificación, la exactitud y la precisión. Estas determinaciones se realizaron mediante la preparación y el análisis de blancos fortificados de laboratorio a diferentes concentraciones 8; 100; 2000; 10000 mg SST/L. También, se analizaron matrices de agua natural y residual durante 3 días por septuplicados.
Seguidamente, se estudió el criterio de aceptación de los atributos del método. El límite de cuantificación tuvo un %RSD de 3,2% y un %Recuperación de 98,1% confirmando que cumplen con el criterio de aceptación. La exactitud, se evaluó como el porcentaje de recuperación de los blancos fortificados de laboratorio en tres rangos de concentraciones diferentes con una recuperación del 96,8% para rango bajo, un 96,6% para rango medio y un 99,2% para rango alto.
Por otra parte, se evaluó el %RSD para la precisión medida como repetibilidad y precisión intermedia dando un valor menor a 5,3% y a 8%, respectivamente, confirmando la aceptabilidad de los resultados. Con respecto a los datos de la matriz, se verificó que la diferencia porcentual relativa fuera menor a 10, comprobando así que los datos son estadísticamente aceptados.
Por otro lado, Se aplicó el test de varianza (ANOVA) a los datos correspondientes a la precisión intermedia. Sin embargo, primero fue necesario comprobar el cumplimiento de los supuestos de homogeneidad de varianza por la prueba de Cochran, y la prueba de normalidad Shapiro-Wilks, los resultados obtenidos se consideraron estadísticamente aceptables al cumplir con el criterio establecido por cada prueba. También se estimó la incertidumbre asociada al método en cada rango de concentración, de esta manera para el LCM, rango bajo, rango medio y rango alto la incertidumbre tuvo valores de ±0,23 ; ±1,39 ; ±29,12 ; ±332,26, respectivamente.RESUMEN.....................................................................................................................................131. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................152. OBJETIVOS ...........................................................................................................................172.1. Objetivo general...........................................................................................................172.2. Objetivos específicos...................................................................................................173. MARCO TEÓRICO................................................................................................................183.1. Antecedentes y estado del arte.....................................................................................183.2. Agua.............................................................................................................................193.3. Propiedades del agua....................................................................................................203.4. Tipos de agua ...............................................................................................................213.5. Calidad del agua...........................................................................................................213.6. Sólidos..........................................................................................................................223.7. Sólidos suspendidos totales..........................................................................................233.8. Importancia de su medición para el control de calidad del agua .................................243.9. Método gravimétrico para la determinación SST ........................................................253.10. Limitaciones e Interferencias.........................................................................................263.11. Verificación de un método analítico ..............................................................................263.12. Límite de cuantificación (LCM)....................................................................................273.13. Exactitud ........................................................................................................................283.14. Precisión.........................................................................................................................283.15. Incertidumbre.................................................................................................................303.15.1. Cuantificación de los componentes de la incertidumbre ............................................313.15.2. Tipos de incertidumbre ...............................................................................................334. METODOLOGÍA...................................................................................................................354.1. Equipos, materiales y reactivos....................................................................................354.1.1. Equipos .........................................................................................................................354.1.2. Materiales......................................................................................................................354.1.3. Material de referencia ...................................................................................................354.2. Condiciones de trabajo.................................................................................................364.3. Preparación de reactivos ..............................................................................................364.4. Procedimiento ..............................................................................................................364.4.1. Recolección de muestra ................................................................................................364.4.2. Preparación del disco filtrante de fibra de vidrio..........................................................374.4.3. Selección del tamaño de muestra..................................................................................374.4.4. Análisis de muestra .......................................................................................................374.5. Verificación del método...............................................................................................384.6. Análisis estadístico.......................................................................................................414.7. Implementación del método.........................................................................................445. RESULTADOS Y ANÁLISIS ...............................................................................................455.1. Resultados obtenidos ...................................................................................................455.2. Evaluación de los atributos del método .......................................................................475.2.1. Límite de cuantificación del método (LCM)............................................................475.2.2. Exactitud...................................................................................................................495.2.3. Precisión...................................................................................................................515.2.4. Matriz .......................................................................................................................535.3. Análisis estadístico.......................................................................................................555.3.1. Test de Grubbs .........................................................................................................555.3.2. Test de Análisis de Varianzas (ANOVA) ................................................................565.3.3. Incertidumbre ...........................................................................................................576. CONCLUSIONES ..................................................................................................................597. RECOMENDACIONES.........................................................................................................608. REFERENCIAS......................................................................................................................619. ANEXOS ................................................................................................................................65PregradoQuímico(a)Trabajos de Investigación y/o Extensió
Los juegos de cooperación como herramienta para el desarrollo socioafectivo en estudiantes del grado 6° de la Institución Educativa Inem
No full textJuegos de Cooperación y su Impacto en el Desarrollo Socioafectivo.
En el ámbito educativo, se reconoce cada vez más la importancia de promover el desarrollo socioafectivo de los estudiantes como complemento fundamental al aprendizaje académico. El enfoque tradicional centrado únicamente en el rendimiento académico ha sido ampliamente cuestionado, y se ha evidenciado la necesidad de fomentar habilidades sociales, emocionales y de cooperación entre los jóvenes.
En este contexto, los juegos de cooperación han surgido como una valiosa herramienta para potenciar el desarrollo socioafectivo de los estudiantes. Estos juegos se caracterizan por promover la colaboración, la comunicación efectiva, el respeto mutuo y la toma de decisiones conjuntas, entre otras habilidades sociales y emocionales. A través de la participación activa en juegos cooperativos, los estudiantes tienen la oportunidad de experimentar y practicar comportamientos prosociales, desarrollar la empatía y fortalecer las relaciones interpersonales. La presente tesis de grado se centra en explorar el impacto de los juegos de cooperación en el desarrollo socioafectivo de los estudiantes. Se propone analizar la relación entre la participación en juegos cooperativos y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, así como su influencia en la construcción de relaciones positivas y el bienestar general de los estudiantes.
El estudio se llevará a cabo en un contexto educativo específico, seleccionando una muestra representativa de estudiantes. Se emplearán diferentes métodos de recolección de datos, como cuestionarios y observación directa, con el fin de obtener una visión completa y detallada de los efectos de los juegos de cooperación en el desarrollo socioafectivo.
Los resultados de esta investigación podrían tener importantes implicaciones para la práctica educativa. Si se confirma que los juegos de cooperación son efectivos en el fomento del desarrollo socioafectivo, se podrían diseñar e implementar programas y estrategias que incluyan estas actividades en el currículo escolar. Esto permitiría proporcionar a los estudiantes oportunidades regulares de participar en juegos cooperativos, con el objetivo de mejorar su bienestar emocional, fortalecer sus habilidades sociales y promover una convivencia saludable en el entorno escolar.
En conclusión, esta tesis de grado busca profundizar en el estudio de los juegos de cooperación y su impacto en el desarrollo socioafectivo de los estudiantes. Al hacerlo, se espera generar conocimientos significativos que contribuyan a enriquecer la educación, promoviendo una formación integral que no solo se base en el rendimiento académico, sino también en el cultivo de habilidades sociales y emocionales clave para el éxito en la vida personal y profesional de los jóvenes.Tabla de contenidoTabla de graficasContextualización y planteamiento del problemaPalabras clavesIntroducciónJuegos de Cooperación y su Impacto en el Desarrollo SocioafectivoFormulación del problemaPregunta principalPreguntas secundariasJustificaciónObjetivos del estudioObjetivo generalObjetivos específicosAntecedentes investigativosMarco conceptualSociafectividadCooperaciónNiñezJuegos de cooperaciónJuegoActividad físicaRelaciones socialesMarco Legal para la Promoción de la Sociafectividad en ColombiaEnfoque, diseño población y tipo de estudioResultados obtenidos1. Prueba de normalidad de Shapiro-Wilk2. Prueba de comparación de varianzas de dos poblaciones3. Prueba de comparación de medias de dos poblaciones independientes4. Prueba de comparación de proporciones de dos poblaciones independientesResultados del pre-testResultados del pos-testConclusiónPresupuesto y fuentes de financiaciónConclusiones y RecomendacionesReferenciasAnexosPregradoLicenciado(a) en Educación Física, Recreación y DeporteTrabajos de Investigación y/o Extensió
La evaluación formativa como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de educación básica y media de la institución educativa Policarpa Salavarrieta de Montería-Córdoba
No full textResumen
La presente investigación analiza la relación entre la evaluación formativa como herramienta pedagógica aplicada por los docentes de Ciencias Sociales y su contribución al desarrollo del pensamiento crítico, entendido como una competencia clave en esta área. Se exponen los avances relacionados con su implementación en estudiantes de educación básica y media de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta, en Montería. El estudio se desarrolla desde un enfoque cualitativo de carácter fenomenográfico, sustentado en un diseño metodológico basado en el análisis de contenido. Este enfoque permite comprender las percepciones de los actores educativos y se fortalece mediante la aplicación de entrevistas, que aportan información relevante al carácter social y educativo del proceso. Se espera que los resultados evidencien que el fortalecimiento de las competencias estudiantiles, especialmente del pensamiento crítico, responde a las necesidades asociadas al procesamiento de información en niveles superiores de razonamiento. Tales competencias pueden potenciarse mediante el mejoramiento de los procesos evaluativos, destacando el papel central de la evaluación formativa para promover aprendizajes profundos y significativos.This research analyzes the relationship between formative assessment as a pedagogical tool applied by Social Sciences teachers and its contribution to the development of critical thinking, understood as a key competency in this area. It presents the progress related to its implementation among basic and secondary education students at the Policarpa Salavarrieta Educational Institution in Montería. The study is carried out from a qualitative phenomenographic approach, supported by a methodological design based on content analysis. This approach allows for an understanding of the perceptions of educational actors and is strengthened through the application of interviews, which provide relevant information about the social and educational nature of the process. The results are expected to show that the strengthening of students’ competencies, especially critical thinking, responds to the needs associated with information processing at higher levels of reasoning. Such competencies can be enhanced through the improvement of evaluation processes, highlighting the central role of formative assessment in promoting deep and meaningful learning.ResumenAbstractIntroducción1. Capítulo I. Planteamiento del problema1.1 . Descripción del problema1.2. Formulación del problema2. Objetivos2.1. Objetivo general2.2. Objetivos específicos3. Justificación4. Capítulo II. Marco teórico referencial4.1. Antecedentes4.2. Marco teórico conceptual4.2.1. Evaluación Formativa4.2.1.1. Características de la evaluación formativa4.2.1.1. Características de la evaluación formativa4.2.1.2. Diferencias con otros tipos de evaluación4.2.1.3. Principios y fundamentos pedagógicos4.2.1.4. Estrategias e instrumentos para su aplicación4.2.1.5. Rol del docente y del estudiante en la evaluación formativa4.2.1.6. Relación con la evaluación por competencias y el aprendizaje significativo4.2.2. Pensamiento crítico4.2.2.1. Conceptualizaciones desde distintas perspectivas4.2.2.2. Dimensiones y habilidades del pensamiento crítico4.2.2.3. Relación entre pensamiento crítico y resolución de problemas4.2.2.4. Importancia del pensamiento crítico en la formación ciudadana y en las competencias del siglo XXI4.2.3. Articulación evaluación formativa y pensamiento crítico4.2.3.2. Mecanismos por los cuales la evaluación formativa estimula el pensamiento crítico4.2.3.3. Obstáculos comunes y estrategias para superarlos4.3. Marco legal4.3.1. Constitución Política de Colombia de 19914.3.1. Constitución Política de Colombia de 19914.3.2. Ley General de Educación, Ley 115 de 19944.3.3. Decreto 1860 de 19944.3.4. Ley de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de 20064.4. Marco espacial4.5. Cuadro operacional de variables/categorías5. Capítulo III. Marco metodológico5.1. Método de estudio5.2. Enfoque5.3. Diseño metodológico5.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información5.5. Población y muestra6. Capítulo IV. Análisis y discusión de resultados6.1. Presentación de resultados6.1.1. Conceptualización y caracterización de los procesos de evaluación formativa6.1.2. Otros tipos de evaluación en contraste con la formativa6.1.3. Niveles de desarrollo del pensamiento crítico en las planeaciones docentes6.1.4. Relación entre evaluación formativa y desarrollo del pensamiento crítico6.1.5. Reflexiones sobre la viabilidad de la propuesta pedagógica6.2. Discusión de los resultados7. Recomendaciones8. Conclusiones9. Referencias bibliográficas10. AnexosMaestríaMagíster en Ciencias SocialesTrabajos de Investigación y/o Extensió
Riesgo por inundación en el asentamiento informal Altos de Canaán ubicado en torno al humedal Berlín, margen izquierda de Montería
No full textEl estudio analiza el riesgo por inundación en el asentamiento informal Altos de Canaán, ubicado en el entorno del humedal Berlín, en la ciudad de Montería, como resultado del crecimiento urbano no planificado y la ocupación progresiva de un ecosistema estratégico. Esta situación ha generado condiciones de alta vulnerabilidad socioambiental para la población asentada, expuesta a eventos de inundación. La investigación se desarrolla ante la necesidad de comprender cómo la expansión urbana informal, asociada al déficit habitacional, la pobreza urbana y la limitada aplicación de los instrumentos de ordenamiento territorial y ambiental, ha transformado el humedal Berlín y aumentado el riesgo para las comunidades que habitan en su área de influencia. La relevancia del estudio radica en la carencia de información técnica que permita articular la protección ambiental con la planificación urbana en contextos de informalidad. El propósito del estudio es aportar un análisis que sirva de base para la gestión del riesgo por inundación, la toma de decisiones en ordenamiento territorial y la conservación de humedales urbanos en el municipio de Montería.Capítulo 1. Planteamiento del problema1.1 Descripción del problema de investigación1.1.1 Formulación del problema1.1.2 Sistematización del problema1.2 Justificación1.3 Objetivos1.3.1 Objetivo general1.3.2 Objetivos específicos1.4 Marco espacial1.5 Marco de referencia1.5.1 Antecedentes1.5.2 Bases teóricos – conceptuales1.6 Metodología1.6.1 Fase 1. Componente metodológico1.6.2 Fases 2 Expansión de Asentamientos en el Humedal1.6.3 fase 3. Vulnerabilidad socioambiental1.6.4. Fase 4. Eficacia de las políticas frente a la ocupación informalCapitulo II. Ocupación informal de áreasCapitulo III. Nivel de vulnerabilidad territorialCapitulo IV. Análisis normativoConclusiónBibliografíaPregradoGeógrafo(a)Trabajos de Investigación y/o Extensió
Integrating objective and subjective thermal comfort assessments in urban park design: a case study of Monteria, Colombia
No full textUrban parks play a key role in mitigating heat stress and improving outdoor thermal comfort, especially in tropical and subtropical cities. This study evaluates thermal comfort in Nuevo Bosque Park (Montería, Colombia) through a multiperspective approach that combines perception surveys (n = 99), in situ microclimatic measurements, and spatial mapping. Surface temperatures ranged from 32.0 °C in the morning to 51.7 °C at midday in sun-exposed areas, while vegetated zones remained up to 10 °C cooler. Heat Index (HI) and Temperature–Humidity Index (THI) values confirmed severe thermal stress, with HI reaching 32 °C and THI peaking at 55.0 °C in some zones. Subjective responses showed that 69.69% of users reported thermal discomfort, especially in areas with impermeable surfaces and little shade. In contrast, 90.91% of respondents stated that tree cover improved their thermal experience. The results indicate a strong correlation between vegetation density, surface type, and users’ perceived comfort. Additionally, urban furniture location and natural ventilation emerged as key factors influencing thermal sensation. The integration of objective and subjective data has enabled the identification of microclimatic risk zones and informed evidence-based recommendations for climate-adaptive park design. This study offers practical insights for sustainable urban planning in tropical climates, demonstrating the importance of thermal comfort assessments that consider both human perception and environmental conditions to enhance the resilience and usability of public spaces.PregradoIngeniero(a) AmbientalArtícul
Trayectoria profesional de los docentes y la enseñanza de los saberes escolares de las Ciencias Sociales en la educación básica primaria
No full textEl presente trabajo de investigación se centra en comprender la trayectoria profesional de los docentes y la manera en que enseñan los saberes escolares de las Ciencias Sociales en la educación básica primaria de la Institución Educativa Manuel Ruiz Álvarez, del municipio de Montería (Córdoba). El análisis se enfoca en las problemáticas evidenciadas en la enseñanza de las Ciencias Sociales, particularmente en la persistencia de prácticas pedagógicas tradicionales, la débil contextualización de los contenidos escolares y las tensiones entre el currículo prescrito y las realidades socioculturales del contexto educativo, factores que inciden en la formación de ciudadanos críticos y reflexivos. Para abordar esta situación, se adoptó un enfoque cualitativo bajo el paradigma interpretativo, sustentado en el método narrativo-biográfico y la investigación descriptiva. La recolección de información se realizó mediante entrevistas narrativas a docentes, análisis documental institucional, revisión de planeadores de clase y cuadernos de los estudiantes, lo que permitió un análisis integral de las trayectorias docentes, la configuración de los saberes escolares y los procesos de enseñanza. Como resultado del proceso investigativo, se evidenció que las prácticas pedagógicas en Ciencias Sociales están fuertemente influenciadas por la experiencia profesional, la formación inicial y continua de los docentes, así como por las condiciones contextuales de la institución. De este modo, la investigación concluye que la trayectoria profesional docente constituye un elemento clave en la configuración de los saberes escolares y en la enseñanza de las Ciencias Sociales, destacando la necesidad de fortalecer procesos de desarrollo profesional situado y de promover prácticas pedagógicas contextualizadas que contribuyan a una educación significativa en la educación básica primaria.The present research study focuses on understanding teachers’ professional trajectories and the ways in which they teach school-based knowledge in Social Sciences in primary basic education at the Manuel Ruiz Álvarez Educational Institution, located in the municipality of Montería (Córdoba). The analysis addresses the problems identified in the teaching of Social Sciences, particularly the persistence of traditional pedagogical practices, the weak contextualization of school content, and the tensions between the prescribed curriculum and the sociocultural realities of the educational context—factors that directly affect the formation of critical and reflective citizens. To address this situation, a qualitative approach was adopted under the interpretive paradigm, grounded in the narrative-biographical method and descriptive research. Data collection was carried out through narrative interviews with teachers, institutional documentary analysis, and the review of lesson plans and students’ notebooks, which allowed for a comprehensive analysis of teachers’ professional trajectories, the configuration of school knowledge, and teaching processes. As a result of the research process, it was found that pedagogical practices in Social Sciences are strongly influenced by teachers’ professional experience, their initial and ongoing training, as well as by the contextual conditions of the institution. Thus, the study concludes that teachers’ professional trajectories constitute a key element in the configuration of school knowledge and in the teaching of Social Sciences, highlighting the need to strengthen situated professional development processes and to promote contextualized pedagogical practices that contribute to meaningful education in primary basic education.Descripción y Formulación del problema1.2. Formulación del ProblemaJustificaciónObjetivos3.1. Objetivo General3.2. Objetivos específicosESTADO DEL ARTE4.2. Prácticas Docentes y Recursos Didácticos4.3. Contexto Social y CulturalMARCO TEÓRICO5.1. Trayectoria Profesional docente5.1.1. Iniciación docente5.1.2. Desarrollo profesional docente5.1.3. Etapas en la carrera docente5.1.4. Ingreso a la docencia5.1.5. Capacitación docente.5.2. Saberes escolares5.2.1. Saberes disciplinares5.2.2. Saberes pedagógicos5.2.3. Saberes didácticos5.2.4. Saberes curriculares5.2.5. Saberes contextuales5.2.6. Saberes experienciales5.3. Enseñanza de las ciencias sociales5.3.1. Metodología de las ciencias sociales5.3.2. Estrategias de las ciencias sociales5.3.3. Aprendizaje experiencialMARCO METODOLOGICO6.1. Paradigma Interpretativo6.3. Método Narrativo Biográfico6.4. Investigación Descriptiva6.5. Categorías de estudio6.6. Población y muestra6.7. Técnicas e instrumentos de recolección de información6.7.1. Entrevistas Narrativas6.7.3. Análisis y revisión documental6.7.4. Análisis de planeadores de clases6.7.5. Revisión de cuadernos de los estudiantes6.8. Validación de instrumentos de recolección de información6.9. Aspectos éticos de la investigación7. RESULTADOS Y ANÁLISIS7.1. La escuela primaria en Colombia7.1.1. La escuela primaria en IE Manuel Ruiz Álvarez7.2. Trayectoria profesional de los maestros7.2.1. Iniciación docente7.2.2. Ingreso a la docencia7.2.3. Etapas en la carrera docente7.2.4. Desarrollo profesional docente7.2.5. Capacitación docente7.3. Configuración de saberes escolares de las ciencias sociales7.3.1. La planeación de las ciencias sociales7.3.2. Los cuadernos de las ciencias sociales7.4. Procesos de enseñanza: ¿Cómo se enseña?7.4.1. Activación de saberes previos y motivación inicial7.4.2. Contextualización y vinculación con realidades locales7.4.3. Modelamiento ético y pedagogía del ejemplo7.4.4. Mediación afectiva y construcción de vínculos pedagógicos7.4.5. Participación activa y construcción colectiva de conocimiento8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES8.1. Conclusiones sobre trayectoria profesional docente8.1.1. Heterogeneidad generacional y normativa en las trayectorias docentes8.1.2. Etapas de la carrera docente y desarrollo profesional situado8.2. Conclusiones sobre configuración de saberes escolares8.2.1. Tensiones entre prescripción curricular y realidad escolar8.2.2. Progresión conceptual y transposición didáctica en cuadernos estudiantiles8.3. Conclusiones sobre procesos de enseñanza8.3.1. Coexistencia de enfoques transmisivos y constructivistas8.3.2. Dimensión afectiva y compromiso social en la enseñanza8.3. RECOMENDACIONES8.3.1. Programas de desarrollo profesional situado y acompañamiento diferenciado8.3.2. Producción de materiales didácticos contextualizados para ciencias sociales8.3.3. Investigación educativa sobre enseñanza de ciencias sociales en contextos vulnerables9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMaestríaMagíster en Ciencias SocialesTrabajos de Investigación y/o Extensió
Estrategias de aprendizaje aplicadas por docentes en formación con discapacidad sensorial del programa de Licenciatura en Informática
No full textEsta investigación presenta los resultados de un estudio que tuvo como propósito analizar las estrategias de aprendizaje empleadas por docentes en formación con discapacidad sensorial del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Córdoba, Montería - Colombia. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño de estudio de caso. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas y análisis documental para identificar las estrategias cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos utilizadas por los participantes. Los resultados evidenciaron que los docentes en formación con discapacidad sensorial implementan estrategias basadas en la autonomía, la reflexión y el uso de herramientas tecnológicas que favorecen su aprendizaje, a pesar de las barreras pedagógicas, tecnológicas y actitudinales que enfrentan. Además, se construyó una matriz de categorías que permitió clasificar las estrategias identificadas y generar recomendaciones orientadas al fortalecimiento de la inclusión educativa en el programa. El estudio concluyó que el reconocimiento de estas estrategias resulta fundamental para promover prácticas docentes inclusivas y garantizCapítulo 1. Planteamiento del problema1.1 Descripción del problema1.2 Formulación del problema1.3 Supuesto1.4 Objetivos de la investigación1.4.1 Objetivo General1.4.2 Objetivos Específicos1.5 JustificaciónCapítulo 2. Marco referencial2.1 Antecedentes investigativos2.2 Marco contextual2.3 Marco conceptual2.3.1 Inclusión educativa2.3.2 Discapacidad sensorial2.3.3 Necesidades educativas especiales2.3.4 Estrategias de aprendizajeCapítulo 3. Diseño metodológico3.1 Enfoque de investigación3.2 Diseño de la investigación3.3 Unidades de análisis3.4 Categorías de análisis3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos3.5.1 Guía de entrevista3.5.2 Entrevista semiestructurada3.5.3 Revisión documental3.5.4 Matriz de categorías3.6 Análisis de datosCapítulo 4. Desarrollo de la investigación4.1 Selección y delimitación del caso4.2 Diseño de instrumentos o formulación de preguntas4.3 Búsqueda de fuentes de información4.4 Análisis e interpretación de los resultados4.4.1 Etapa inicial de codificación4.4.2 Categorización4.4.3 Análisis e interpretación4.4.4 Redacción del informe finalCapítulo 5. Resultados5.1 Entrevista5.1.1 Estrategia cognitiva5.1.2 Estrategia metacognitiva5.1.3 Estrategia de manejo de recursos5.1.4 Retos y barreras de aprendizaje5.2 Matriz de categoríasCapítulo 6. ConclusionesCapítulo 7. ReferenciasPregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensió