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La música como mediador pedagógico para el fortalecimiento de la convivencia escolar en el aula
No full textEl objetivo principal de este proyecto es fortalecer la convivencia en el aula a través de la música como mediador pedagógico, este objetivo se cumplió porque se obtuvieron resultados donde los estudiantes que no querían participar en las clases pudieron expresar sus expresiones artísticas y esto generó que en los estudiantes la convivencia mejorará. El proceso que se planteó para trabajar en la Institución Educativa Marceliano Polo en el grado 9 '3 tuvo un gran éxito ya que por parte de los profesores y coordinadores de la institución recibimos felicitaciones y agradecimiento por todo el trabajo que se realizó con mucho esfuerzo y dedicación.
Los estudiantes de la Institución al ver el resultado en la muestra que se hizo al final del semestre quedaron con muchas ganas de seguir trabajando porque es algo que a ellos les gusta realizar en la institución que son las muestras artísticasThe main objective of this project was to strengthen classroom coexistence through music as a pedagogical tool. This objective was achieved because students who had previously been reluctant to participate in class were able to express their artistic talents, leading to improved classroom dynamics. The project, implemented at the Marceliano Polo Educational Institution in grade 9, section 3, was a great success. We received congratulations and gratitude from the teachers and coordinators for all the hard work and dedication involved. Upon seeing the results of the end-of-semester performance, the students were eager to continue working together, as artistic presentations are something they enjoy doing at the school.PresentaciónTitulo del Proyecto de Grado1.1 Descripción del Problema1.2 Pregunta Propuesta1.3 Justificación2.1 Objetivo General2.2 Objetivo Específicos3. Marco Referencial3.1 Antecedentes3.2 Marco Teórico 1.1 La Música 1.2 Mediador Pedagógico 1.3 Convivencia Escolar4. Metodología4.1 Naturaleza de la Investigación4.2 Población y Muestra4.3 Técnicas de Recolección4.4 Fases de la Investigación1. Análisis - Conocimientos previos de los estudiantes de la institución Educativa del grado 9°3.2. Implementación y Desarrollo - La música y la obra de arte en el aula3. Evaluación - Ritmos, melodías y creación para la excelente presentación.PregradoLicenciado(a) en Educación Artística con Énfasis en MúsicaPasantía
Implementación de un MOOC como herramienta de formación docente para el programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Córdoba para la creación de contenidos digitales accesibles
No full textEl documento presenta los resultados de un proyecto de investigación orientado al fortalecimiento de la accesibilidad digital en la educación superior, mediante el diseño e implementación de un MOOC dirigido a docentes de la Universidad de Córdoba. La investigación, de enfoque cualitativo, analiza las percepciones y prácticas docentes relacionadas con la creación de recursos educativos digitales accesibles, destacando la importancia de la formación docente para promover una educación inclusiva y garantizar la participación equitativa de estudiantes con discapacidad.Capítulo 1. Planteamiento del problema ............................................................71.1 Descripción del problema...............................................................................71.2 Formulación del problema............................................................................101.3 Hipótesis (cuantitativa) y/o Supuesto (cualitativa) ......................................111.4 Objetivos de la investigación. ......................................................................121.4.1 Objetivo General .................................................................................121.4.2 Objetivos Específicos..........................................................................121.5 Justificación..................................................................................................131.5 Justificación..................................................................................................132.1 Antecedentes investigativos.........................................................................162.2 Marco contextual..........................................................................................212.3 Marco conceptual .........................................................................................222.1.2 Recursos para personas con discapacidad ....................................................23Capítulo 3. Desarrollo de la investigación........................................................303.1 Enfoque de investigación .............................................................................303.2 Diseño de la investigación............................................................................313.3 Población Y Muestra ....................................................................................363.4 Variables o categorías de análisis....................................................................383.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................403.6 Análisis de datos..............................................................................................44Capítulo 4. Desarrollo de la investigación........................................................60Capítulo 5. Resultados...................................................................665.1 Categorías emergentes del análisis..................................................................665.2 Estrategias pedagógicas inclusivas...............................................................695.3 Propuestas de mejora y estandarización.......................................................695.4 Resultados de la encuesta (instrumento 2) .............................................695.5 Evaluación del Mooc....................................................................................77Capítulo 6. Conclusiones....................................................................................78Capítulo 7. Referencias.......................................................................................80PregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensió
Prácticas pedagógicas para el reconocimiento de subjetividades en el aula, en el marco de la política de inclusión y la neurodiversidad en la Institución Educativa Juan XXIII de Montería
No full textEl presente trabajo de investigación se centra en comprender de qué manera las prácticas pedagógicas docentes influyen en el reconocimiento de las subjetividades de los estudiantes con características neurodiversas en la Institución Educativa Juan XXIII, del municipio de Montería (Córdoba), en el marco de la política pública de inclusión educativa. El análisis se enfoca en las problemáticas evidenciadas en la implementación de la educación inclusiva, particularmente en la persistencia de prácticas pedagógicas estandarizadas, la insuficiente formación docente para la atención a la neurodiversidad y la brecha existente entre los lineamientos normativos y su aplicación real en el aula, factores que inciden en el reconocimiento de la identidad, las experiencias y las formas diversas de aprender de los estudiantes. Para abordar esta situación, se adoptó un enfoque cualitativo bajo el paradigma fenomenológico-interpretativo, apoyado en un diseño descriptivo con aportes del método narrativo-biográfico y la autoetnografía. La recolección de la información se realizó mediante entrevistas narrativas a docentes, análisis documental institucional y revisión de registros académicos, lo que permitió un análisis integral de las prácticas pedagógicas, las trayectorias docentes y las condiciones institucionales relacionadas con la inclusión. Como resultado del proceso investigativo, se evidenció que, aunque existe una clara intención docente por reconocer y valorar las subjetividades neurodiversas, persisten limitaciones asociadas a la falta de acompañamiento institucional, la sobrecarga en el aula y la escasa articulación entre la política pública y las prácticas pedagógicas. De este modo, la investigación concluye que el reconocimiento de las subjetividades neurodiversas requiere el fortalecimiento de procesos de formación docente situada, el desarrollo de estrategias pedagógicas contextualizadas y una implementación efectiva de la política de inclusión que trascienda el cumplimiento administrativo, favoreciendo una educación verdaderamente inclusiva y significativa.The present research study focuses on understanding how teachers’ pedagogical practices influence the recognition of the subjectivities of students with neurodiverse characteristics at the Juan XXIII Educational Institution, located in the municipality of Montería (Córdoba), within the framework of public policies on inclusive education. The analysis addresses the problems identified in the implementation of inclusive education, particularly the persistence of standardized pedagogical practices, insufficient teacher training for addressing neurodiversity, and the gap between normative guidelines and their actual application in classroom settings—factors that affect the recognition of students’ identities, experiences, and diverse ways of learning. To address this situation, a qualitative approach was adopted under the phenomenological-interpretive paradigm, supported by a descriptive design with contributions from the narrative-biographical method and autoethnography. Data collection was carried out through narrative interviews with teachers, institutional documentary analysis, and the review of academic records, allowing for a comprehensive analysis of pedagogical practices, teachers’ professional trajectories, and institutional conditions related to inclusion. As a result of the research process, it was found that although there is a clear intention among teachers to recognize and value neurodiverse subjectivities, significant limitations persist, associated with the lack of institutional support, classroom overload, and the weak articulation between public policy and pedagogical practice. Thus, the study concludes that the recognition of neurodiverse subjectivities requires the strengthening of situated teacher professional development processes, the implementation of contextualized pedagogical strategies, and an effective application of inclusive education policies that go beyond administrative compliance, promoting truly inclusive and meaningful education.Introducción1. Descripción y Formulación del Problema1.1 Descripción del problema1.2. Formulación del problema1.3. Justificación1.4. Objetivos1.4.1. Objetivo General1.4.2. Objetivos Específicos2. Estado del Arte2.1. Antecedentes internacionales2.2. Antecedentes nacionales2.3. Antecedentes locales3. Marco teórico3.1. Educación Inclusiva3.1.1. De la Integración a la Inclusión: Evolución Conceptual y Paradigmas3.1.2. Políticas de educación inclusiva: marcos normativos y desafíos de operacionalización3.1.3. La Educación Inclusiva en Contextos de Vulnerabilidad Social3.1.4. El aula inclusiva: espacio de interacciones y prácticas3.1.5. La Subjetividad en el proceso educativo3.2. Comprendiendo la neurodiversidad3.2.1. La Subjetividad neurodiversa y su manifestación en la escuela3.2.2. Dinámicas Sociales y de Comunicación en el Aula Inclusiva3.2.3. Modelos Pedagógicos Contemporáneos para la Diversidad3.2.3.1. Estrategias pedagógicas desde la perspectiva de la neurodiversidad3.2.3.2. Diferenciación pedagógica: adaptación y reconocimiento de fortalezas3.3. Inteligencias múltiples como base para el reconocimiento de fortalezas4. Diseño Metodológico4.1. Enfoque de Investigación:4.2. Método de la investigación4.3. Población4.4. Categorías de Análisis4.5. Instrumentos para la recolección de la Información4.6. Técnicas para el análisis y el procesamiento de la información5. La autorreflexión como punto de partida: creación propia, quehacer cotidiano y experiencia docente6. Caracterización institucionalizada de necesidades de la población neurodiversa en la Institución7. Prácticas pedagógicas, quehacer docente y reconocimiento de subjetividades neurodiversas7.1. Política pública de educación inclusiva, ¿herramienta pedagógica?7.2. Desafíos y oportunidades en la complejidad de prácticas pedagógicas en contextos de neurodiversidad 1097.3. Subjetividades diversas: para continuar la docencia7.4. Reconocimiento de las subjetividades neurodiversas desde la experiencia del Ser docente7.5. ¿Y mi practica pedagógica qué?7.6. De la margen izquierda a Madrid: el viaje redentor de Aron8. Referencias9. ANEXOSMaestríaMagíster en Ciencias SocialesTrabajos de Investigación y/o Extensió
Análisis causal de la mortalidad perinatal en Montelíbano, Córdoba, desde la perspectiva de la Administración en Salud (2020–2025)
No full textLa mortalidad perinatal constituye un indicador clave de la calidad de los sistemas de salud y de las condiciones socioadministrativas que influyen en la atención materno-infantil. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las causas asociadas a la mortalidad perinatal en el municipio de Montelíbano, Córdoba, durante el período 2020–2025, desde la perspectiva de la administración en salud, con el fin de fortalecer la gestión y la calidad de la atención perinatal. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, descriptivo y retrospectivo, utilizando datos secundarios provenientes del Sistema Nacional de Vigilancia en Salud Pública (SIVIGILA), informes institucionales y boletines epidemiológicos. Los resultados evidenciaron que los determinantes administrativos, la limitada capacidad instalada, las barreras de acceso a servicios especializados y las deficiencias en el control prenatal influyen de manera significativa en la ocurrencia de muertes perinatales. Asimismo, se identificaron brechas en la articulación entre niveles de atención, inequidades según régimen de afiliación y fallas en la gestión del riesgo por parte de las entidades aseguradoras. El estudio concluye que el fortalecimiento de la gestión sanitaria, la mejora en la calidad del control prenatal y la implementación de estrategias administrativas integrales son fundamentales para reducir la mortalidad perinatal y contribuir al cumplimiento de los objetivos de salud pública en el territorio.2 OBJETIVOS....... 122 OBJETIVOS.... 122.1 OBJETIVO GENERAL.... 122.2 ESPECÍFICOS.... 123 ASPECTOS CORPORATIVOS.... 133.1 PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL.... 133.2 RESEÑA HISTÓRICA.... 133.3 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA EMPRESA.... 143.3.1 Organigrama dirección local de salud.... 143.3.2 Mapa de procesos.... 163.4 PLATAFORMA ESTRATÉGICA.... 183.4.1 Misión.... 183.4.2 Visión.... 193.4.3 Valores.... 193.4.4 Política institucional.... 203.5 PORTAFOLIO DE SERVICIOS.... 204 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE LA UNIDAD.... 214.1 SALUD PÚBLICA ....215 MARCO TEÓRICO.... 235.1 MARCO CONTEXTUAL.... 235.2 MARCO DE ANTECEDENTES.... 245.3 MARCO TEÓRICO.... 265.3.1 Factores de riesgo y comportamientos asociados.... 275.3.2 Intervenciones efectivas en la prevención de la muerte perinatal.... 275.4 MARCO CONCEPTUAL.... 295.5 MARCO LEGAL.... 306 MATERIALES Y MÉTODOS.... 326.1 TIPO DE ESTUDIOS O INTERVENCIÓN.... 326.2 POBLACIÓN..... 326.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.... 336.4 MATERIALES.... 336.5 PROCEDIMIENTOS.... 337 RESULTADOS.... 357.1 DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN, LOS PROCESOS Y LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA LA ATENCIÓN PERINATAL, IDENTIFICANDO SU ARTICULACIÓN CON LOS NIVELES DE ATENCIÓN Y LAS POLÍTICAS DE SALUD PÚBLICA...357.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS CASOS DE MORTALIDAD PERINATAL REGISTRADOS EN MONTELÍBANO, CÓRDOBA, ENTRE 2020 Y 2025, SEGÚN VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS, CLÍNICAS Y ADMINISTRATIVAS..367.2.1 Análisis de determinantes clínicos y de riesgo......417.3 NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE GESTIÓN.... 428 CONCLUSIONES.... 439 RECOMENDACIONES.... 44REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.... 45PregradoAdministrador(a) en SaludPráctica Empresaria
Ova offline para fortalecer competencias básicas en microsoft excel en estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Inejag, San Pelayo.
No full textEl presente proyecto de investigación se realizó, debido a la problemática actual que atraviesan algunas entidades educativas en el país, debido a las falta de desarrollo de herramientas digitales, que limitan el uso de eficiencia y eficacia en los procesos académicos ; no obstante a esto, se hace referencia a la institución educativa José Antonio Galán del municipio de San Pelayo, Córdoba, con lo cual se busca implementar una estrategia didáctica que se conoce como Objeto Virtual de Aprendizaje ( OVA) ; teniendo como principal objetivo, fortalecer las competencias en herramientas ofimáticas de gestión tecnológica y digital, que llevan como finalidad de la orientación de procesos académicos, según lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional ( MEN) basado en parámetros lineales en el desarrollo estudiantil, este proyecto está enmarcado por un enfoque transversal. De esta manera, se pretende buscar soluciones de aprendizaje que sean muy significativos durante todo el proceso de aplicación. Este trabajo se realizó con una intervención que se caracterizó en cinco fases, que competen desde su difusión y aplicación de una prueba diagnóstica, pasando por el diseño del OVA, con base a lo anterior, se parte de los resultados obtenido por la prueba y las pautas del Ministerio De Educación Nacional, la introducción pedagógica y la aplicación de una prueba evaluativa para identificar si está cumpliendo los estándares o el propósito 5 del proyecto, seguidamente, se contrastaron los resultados de la prueba y el test de evaluación, donde se pudo evidenciar que la población estudio tuvo un rendimiento significativo en cuanto al manejo de estas herramientas educativasThis research project was carried out due to the current problems faced by some educational institutions in the country, due to the lack of development of digital tools, which limit the use of efficiency and effectiveness in academic processes; However, reference is made to the José Antonio Galán educational institution of the municipality of San Pelayo, Córdoba, with which it seeks to implement a didactic strategy known as Virtual Learning Object (OVA); having as its main objective, to strengthen competencies in office tools for technological and digital management, which have the purpose of guiding academic processes, as established by the Ministry of National Education (MEN) based on linear parameters in student development, this project is framed by a transversal approach. In this way, it is intended to find learning solutions that are very significant throughout the application process. This work was carried out with an intervention that was characterized in five phases, which compete from its dissemination and application of a diagnostic test, going through the design of the OVA, based on the above, the results obtained by the test and the guidelines of the Ministry of National Education, the pedagogical introduction and the application of an evaluative test are used to identify if it is meeting the standards or the 7 purpose of the project, then the results of the test and the evaluation test were compared, where it was possible to demonstrate that the study population had a significant performance in terms of the management of these educational tools.Capítulo 1. Planteamiento del problema .......................................................... 121.1 Descripción del problema .......................................................................... 121.2 Formulación del problema ........................................................................ 131.3 Hipótesis ...................................................................................................... 131.4 Objetivos de la investigación ..................................................................... 151.4.1 Objetivo General ................................................................................. 151.4.2 Objetivos Específicos .......................................................................... 151.5 Justificación. ............................................................................................... 16Capítulo 2. Marco Referencial .......................................................................... 182.1 Antecedentes del problema: ...................................................................... 18Capítulo 3. Diseño metodológico ....................................................................... 253.1 Tipo de enfoque de la investigación .......................................................... 253.2 Diseño de la investigación .......................................................................... 253.3 Población y muestra ................................................................................... 263.4.1 Variables o categorías de análisis .............................................................. 28Figura 1. ................................................................................................................ 39CAPITULO 5 Resultados .................................................................................... 475.1 Análisis de datos ......................................................................................... 475.1.1 Procedimientos de recolección de datos ........................................ 475.1 Análisis de datos ......................................................................................... 475.1.1 Procedimientos de recolección de datos ........................................ 475.1.2 Análisis y depuración de datos ....................................................... 485.2 Hallazgos ..................................................................................................... 496. Conclusiones .................................................................................... 52Capítulo 7 Referencias 57PregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensió
Carry over effects of soil larval development on metamorphosis in the terrestrial foam-nest-building frog, Leptodactylus fuscus
No full textLas especies con ciclos de vida complejos experimentan ajustes ontogenéticos con las transiciones entre ambientes afectando algunos rasgos fenotípicos importantes para su sobrevivencia. Se evaluaron efectos acumulativos del desarrollo terrestre en el proceso de metamorfosis de la especie L. fuscus. Se expusieron larvas terrestres a un desarrollo extendido (10 días) en la espuma parental o larval, o a retrasar el comienzo de la alimentación externa, aún con un ingreso temprano al agua (6 d). Algunas larvas fueron llevadas hasta metamorfosis en un nivel de agua constante o experimentando una reducción para evaluar su capacidad de acelerar su desarrollo y los cambios morfológicos que esto genera. Extender el tiempo en tierra llevó a periodos larvales más largos, individuos más pesados y grandes que sus hermanos que entraron al agua y comenzaron a alimentarse temprano durante el desarrollo (6 d, Control). Se reportó una mayor mortalidad en larvas que construyeron una espuma nueva. Disminuir el nivel del agua llevó a periodos larvales cortos en todos los grupos, con metamorfos de menor peso y tamaño. Estos efectos acumulativos sugieren que extender el desarrollo en tierra afecta el proceso de metamorfosis, lo cual puede tener implicaciones en algunas especies con modos reproductivos terrestres.Species with complex life cycles undergo ontogenetic adjustments with transitions between environments, affecting some phenotypic traits important for their survival. Cumulative effects of terrestrial development on the metamorphosis process of the L. fuscus species were evaluated. Terrestrial larvae were exposed to extended development (10 days) in the parent or larval foam, or to delay the onset of external feeding, even with early entry into the water (6 d). Some larvae were taken to metamorphosis at a constant water level or undergoing a reduction to evaluate their ability to accelerate their development and the morphological changes that this generates. Extending time on land led to longer larval periods, heavier and larger individuals than their brethren that entered the water and began feeding early during development (6 d, Control). Increased mortality was reported in larvae that built a new foam. Lowering the water level led to short larval periods in all groups, with metamorphs of lower weight and size. These cumulative effects suggest that extending development on land affects the process of metamorphosis, which may have implications for some species with terrestrial reproductive modes.PregradoBiólogo(a)Artícul
Elaboración de estrategias basadas en el pensamiento sistémico en estudiantes de noveno grado para la producción de artefactos tecnológicos
No full textEste estudio evaluó la implementación de una propuesta pedagógica centrada en el enfoque sistémico para potenciar el desarrollo de proyectos tecnológicos en estudiantes de educación básica. Mediante una metodología cualitativa, se diseñó y aplicó una guía metodológica que integró actividades colaborativas y análisis de relaciones causales, con el objetivo de fortalecer habilidades como la creatividad, la adaptabilidad y la resolución de problemas. Para la recolección de datos, se emplearon entrevistas a docentes y estudiantes, observación participante, cuestionarios de percepción y evaluación por pares combinando perspectivas cualitativas y cuantitativas.
Los resultados revelaron que, aunque los estudiantes demostraron un alto nivel de trabajo en equipo y comprensión básica de conceptos tecnológicos, la falta de recursos materiales y actividades prácticas estructuradas limitó el desarrollo pleno de su capacidad para analizar sistemas complejos. No obstante, las estrategias aplicadas como el aprendizaje basado en proyectos y la reflexión grupal resultaron efectivas para mejorar su comprensión de dinámicas sistémicas y su participación en el diseño de soluciones. Además, se identificó que una distribución clara de roles y el uso de materiales accesibles optimizaron los procesos de creación. El estudio concluye que, con ajustes en la planificación y el apoyo institucional, este enfoque puede ser una herramienta clave para formar habilidades de pensamiento sistémico en contextos educativos con recursos limitados.Capitulo 1. Planteamiento del problema ................................... 21.1 Descripción del problema .............................................................................. 21.2 Formulación del problema ............................................................................. 41.3 Supuesto ......................................................................................................... 41.4 Objetivos de la investigación ......................................................................... 51.4.1 Objetivo General.............................................................................. 51.4.2 Objetivos Específicos ...................................................................... 51.5 Justificación ................................................................................................... 6Capítulo 2. Marco referencial ............................................................................. 92.1 Antecedentes investigativos ........................................................................... 92.2 Marco contextual ......................................................................................... 172.3 Marco conceptual ......................................................................................... 182.3.1 Pensamiento sistémico................................................................... 182.3.2 Artefactos tecnológicos.................................................................. 202.3.3 Constructivismo ............................................................................. 212.3.4 Estrategias didácticas ..................................................................... 232.3.5 Estudio de casos............................................................................. 25Capítulo 3. Diseño metodológico ...................................................................... 273.1 Enfoque de investigación ............................................................................. 273.2 Diseño de la investigación ........................................................................... 283.3 Unidades de análisis ..................................................................................... 303.4 Categorías de análisis................................................................................... 303.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos......... 323.5.1 Entrevistas...................................................................................... 323.5.2 Revisión por expertos .................................................................... 333.5.3 Observación directa ....................................................................... 333.5.4 Cuestionarios de satisfacción......................................................... 333.5.5 Informe final .................................................................................. 343.6 Análisis de datos ......................................................................................... 343.6.1 Análisis de entrevistas ................................................................... 353.6.2 Análisis de Rúbricas de observación y validación......................... 373.6.3 Análisis de cuestionarios ............................................................... 38Capítulo 4. Desarrollo de la investigación ....................................................... 41Capítulo 5. Resultados ..................................................................................... 46Capítulo 6. Conclusiones ................................................................................... 55Capítulo 7. Referencias...................................................................................... 59PregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensió
Apoyo en la implementación de las actividades del programa de gestión ambiental en la empresa Red de Servicios de Córdoba S.A. - Record
No full textEl presente informe exhibe el desarrollo del trabajo y las actividades realizadas en la empresa Red de Servicios de Córdoba S.A- Record, cuya finalidad fue apoyar la implementación y fortalecer el Programa de Gestión Ambiental. La práctica se desarrolló en el área de Gestión Humana, articulándose con el Sistema Integrado de Gestión de la organización, se realizó un diagnóstico ambiental, el cual permitió identificar las deficiencias en la organización relacionadas a segregación de residuos sólidos, el uso racional del papel, el consumo de agua y energía, entre otros. Con base a los hallazgos, se ejecutaron actividades orientadas al fortalecimiento de la cultura ambiental del personal, mediante sesiones de transferencia de conocimiento, evaluaciones de aprendizaje y acciones de sensibilización ambiental, además se desarrollaron acciones que impulsaran la gestión de las metas integradas en el plan de gestión, tales como: la creación de un punto de acopio temporal para residuos aprovechables, la implementación de estrategias para el reciclaje de papel, grapas y botellas plásticas, la elaboración de inventarios de residuos peligrosos, el seguimiento a los consumos de recursos naturales y el establecimiento de convenios con gestores autorizados en la sede administrativa principal y centros de costo municipales. Los resultados evidenciaron una mejora en la apropiación de las buenas prácticas ambientales, el aumento del aprovechamiento de residuos y una mayor conciencia sobre el uso eficiente de los recursos, contribuyendo al fortalecimiento del desempeño ambiental de la empresa.1.INTRODUCCIÓN2. PLATAFORMA ESTRATÉGICA DE LA EMPRESA2.1. DESCRIPCIÓN DE LA EMPRESA.2.2 RESEÑA HISTORICA2.3 ESTRUCTURA ORGANICA2.4 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE TRABAJO3. DIAGNÓSTICO ESPECÍFICO DE LA EMPRESA4. MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL5. ACTIVIDADES DESARROLLADAS5.1. REVISIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN EXISTENTE REFERENTE A LA GESTIÓN AMBIENTAL5.2. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE GESTIÓN AMBIENTAL5.2.1. Sesiones de transferencia de conocimiento5.2.2. Creación de punto de acopio temporal para residuos aprovechables5.2.3. Adquisición de botella ecológica para botellas plásticas5.2.4. Inventario de residuos peligrosos5.2.5. Evaluación del consumo de papel por áreas5.2.6. Contenedores para el reciclaje del papel y creación de convenio con recicladoras para centros de costo en los municipios5.3. MONITERO Y SEGUIMIENTO5.3.1. Reciclaje de residuos aprovechables5.3.2. Reciclaje de Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (AEE)5.3.3. Consumo de Energía y Consumo de agua5.3.4. Uso eficiente del papel6. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO6.1. SEGREGACIÓN DE RESIDUOS6.2. BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES: CONSUMO, USO Y AHORRO DEL AGUA Y LA ENERGÍA6.3. RIESGO QUÍMICO6.4. USO EFICIENTE Y AHORRO DEL PAPEL7. APORTES DEL ESTUDIANTE7.1. CAPACITACIONES O SESIONES DE TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO DINAMICAS7.2. CREACIÓN DE INFOGRAFIAS7.3. LISTA DE CHEQUEO CUMPLIMIENTO BUENAS PRACTICAS AMBIENTALES.7.4. LISTA DE CHEQUEO CUMPLIMIENTO DE LA NORMATIVA AMBIENTAL EN EL PROGRAMA DE GESTIÓN AMBIENTAL7.5. CREACIÓN DE MATRIZ DOFA7.6. CREACIÓN DE MATRIZ RIESGOS AMBIENTALES8. CONCLUSIONES9. RECOMENDACIONES10. BIBLIOGRAFÍAANEXOSPregradoIngeniero(a) AmbientalPráctica Empresaria
Dimensión social del conocimiento desde la estrategia “centros de interés”, para el aprendizaje de las ciencias en los estudiantes de grado 10° en la Institución Educativa José Antonio Galán de Rabolargo - Cereté
No full textEl informe, hace parte de una de investigación que muestra los resultados de la experiencia desarrollada sobre la dimensión social del conocimiento en el aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de grado 10° de la Institución Educativa José Antonio Galán de Rabolargo-Cereté, con el propósito de comprender cómo esta dimensión contribuye a contextualizar el aprendizaje, fortalecer las competencias investigativas y fomentar el pensamiento crítico. El estudio se fundamentó en la necesidad de superar las prácticas tradicionales centradas en la memorización, las cuales dificultan la apropiación de los conceptos científicos y su relación con la realidad social de los estudiantes. Se empleó una metodología cualitativa bajo el paradigma interpretativo y un diseño fenomenológico-hermenéutico, utilizando técnicas de investigación grupos focal, diario de campo, grupo de discusión o taller investigativo, con el fin de identificar las percepciones y experiencias de los estudiantes frente a la ciencia y su entorno social. Los resultados muestran que la estrategia didáctica de centros de interés promueve una participación más activa, mejora la motivación hacia las ciencias naturales y facilita la conexión entre el conocimiento científico y los problemas del contexto cotidiano. Esta articulación potencia la construcción significativa del conocimiento y el desarrollo de habilidades investigativas. Lo anterior, permite concluir que la implementación de estrategias pedagógicas contextualizadas, como los centros de interés, contribuye al desarrollo integral de los estudiantes fortaleciendo la relación entre ciencia, sociedad y educación, además, consolida la dimensión social del conocimiento como un eje esencial para la enseñanza de las ciencias naturales.The report is part of a research study that presents the results of an educational experience focused on the social dimension of knowledge in the learning of natural sciences among 10th-grade students at the José Antonio Galán Educational Institution in Rabolargo-Cereté. The purpose was to understand how this dimension helps contextualize learning, strengthen research skills, and foster critical thinking.
The study was grounded in the need to overcome traditional practices centered on memorization, which hinder students’ appropriation of scientific concepts and their connection to social reality. A qualitative methodology was employed under the interpretive paradigm, with a phenomenological-hermeneutical design, using participant observation and focus groups as techniques to identify students’ perceptions and experiences regarding science and their social environment.
The results show that the didactic strategy of areas of interest promotes more active participation, enhances motivation toward natural sciences, and facilitates the connection between scientific knowledge and everyday contextual problems. This integration strengthens meaningful knowledge construction and the development of research skills. Therefore, it can be concluded that implementing contextualized pedagogical strategies, such as areas of interest, contributes to students’ holistic development by reinforcing the relationship between science, society, and education. Furthermore, it consolidates the social dimension of knowledge as an essential axis for the teaching of natural sciences.INTRODUCCIÓN 1CAPITULO I. ASPECTOS PRELIMINARES 31.1. Planteamiento del problema 31.1.1. Descripción del problema 31.1.2 Formulación del problema 211.2 Objetivos 211.2.1 Objetivo general 211.2.2 Objetivos Específicos 211.3 Justificacion 22CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 262.1 Estado del arte 262.2 Marco Teórico-conceptual 402.3. Marco legal 682.4 Marco espacial 71CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO 773.1. Paradigma 773.2 Tipo 783.3 Enfoque 803.4. Etapas de la investigación 813.5 Población y Sujetos Participantes 843.5.1 Población 843.5.2 Población participante 843.6 Técnicas e instrumentos para la recolección y análisis de la información 853.6.1 Observación Participante y Diario de Campo 853.6.2 La Entrevista Individual Semiestructurada 863.6.3 La Entrevista de Grupo Focal 863.6.4 El Taller Investigativo 873.7 Instrumentos Para la Recolección de la Información 883.7 .1 Guion de Entrevista semiestructurada 893.7.2 Registro de Observación 893.7.3 Rúbricas Evaluativas 893.7.4 La bitácora o diario de campo 903.8 Análisis de los resultados 913.9 Consideraciones éticas 943. 10. Validación de instrumentos 95CAPITULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 964.1 Análisis de los Instrumentos Aplicados Para el Objetivo 1 964.1.1 Análisis cualitativo del grupo focal sobre la dimensión social del conocimiento en Ciencias Naturales 964.1.2 Análisis de co-ocurrencias 1034.1.3 Hallazgos principales del análisis 1044.1.4 Patrones discursivos identificados 1054.1.5 Implicaciones educativas 1094.1.6 Categorías emergentes del análisis 1104.1.7 Estructura narrativa del discurso de los estudiantes 1134.1.8 Análisis comparativo con las subcategorías 1204.1.9 Análisis integrado: Dimensión social del conocimiento 1234.1.10 Red semántica sobre la dimensión social del conocimiento 1254.2 Análisis de los resultados del objetivo específico 2: Implementación de la estrategia centros de interés 1304.2.1 Taller investigativo: Me interesa y luego dimensiono 1314.2.2 Centros de interés como estrategia didáctica 1494.3. Análisis de los instrumentos aplicados para el objetivo 3, el grupo focal: una compartir de experiencias vividas 1534.3.1 Matrices de codificación 1544.3.2 Análisis de la codificación 1584.3.3 Categorización 1974.3.4. Análisis de la codificación 2014.3.5 Análisis temático 2084.3.6 Red semántica 2144.3.7 Patrones discursivos 224CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 2305.1 Conclusiones 2305.2 Recomendaciones 234REFERENCIAS 236ANEXOS 256MaestríaMagíster en Didáctica de las Ciencias NaturalesTrabajos de Investigación y/o Extensió
Diagnóstico del proceso de atención farmacéutica en una institución prestadora de servicios de salud de Montería 2025
No full textLa Atención Farmacéutica se distingue por el rol activo del farmacéutico en el cuidado directo del paciente, enfocándose en asegurar un uso adecuado y seguro de los medicamentos, así como en la prevención y solución de los Problemas Relacionados con los Medicamentos (PRM). El concepto de Pharmaceutical Care fue mencionado inicialmente en 1975; sin embargo, fueron Hepler y Strand quienes, en 1990, a través del documento “Opportunities and responsibilities in pharmaceutical care”, consolidaron este enfoque al introducir la noción de “responsabilidad farmacéutica”, resaltando que el farmacéutico contemporáneo debe trascender una visión centrada en sí mismo y orientar su labor hacia el bienestar de la sociedad. El presente trabajo tiene como propósito que, una vez identificadas las oportunidades de mejora del Proceso, los responsables adopten decisiones orientadas a su implementación; teniendo en cuenta que un proceso de Atención Farmacéutica de una IPS es esencial para asegurar el uso seguro y eficaz de los medicamentos prescritos a los pacientes; que además, contribuye a disminuir la ocurrencia de eventos adversos, las tasas de reingreso hospitalario, mejora los resultados clínicos y promueve un uso más eficiente de los recursos institucionales. En este contexto, la Atención Farmacéutica se consolida como una estrategia clave para fortalecer la seguridad del paciente, elevar la calidad de la atención y reforzar el prestigio de la IPS como una institución comprometida con las buenas prácticas en saludThe purpose of this undergraduate thesis was to diagnose the Pharmaceutical Care Process of a Healthcare Service Provider Institution (IPS) located in the city of Montería during the period from August to December 2025, in order to identify the level of regulatory compliance, existing gaps, and opportunities for improvement aimed at strengthening the pharmaceutical service and patient safety. The study was conducted using a quantitative approach, with an observational, cross-sectional, and descriptive design. The main instrument used was a checklist developed based on the requirements of Resolution 1403 of 2007, Decree 780 of 2016, and the recommendations of the World Health Organization. This checklist allowed for a systematic evaluation of the institutional procedure “Pharmaceutical Care and Follow-up, code PR-SFI-13 Version 2.” The results revealed structural and operational weaknesses in the evaluated procedure, including deficiencies in the wording of the objective, the absence of a clearly defined scope, lack of updating of the regulatory framework, absence of management indicators, and the lack of formats to ensure traceability of activities. Additionally, an incomplete development of the stages of the process was identified, with a predominant emphasis on pharmacotherapeutic follow-up and limited structuring of pharmaceutical intervention, clinical dispensing, pharmacovigilance, and health education.INTRODUCCIÓN . 81. MARCO DE REFERENCIA . 101.1 MARCO CONCEPTUAL. 101.2. MARCO DE ANTECEDENTES . 131.2. MARCO DE ANTECEDENTES. 131.3. MARCO TEÓRICO. 151.3.1 La Atención Farmacéutica. 151.3.2 El Rol del Farmacéutico en el entorno hospitalario. 161.3.3 Elementos de la Atención Farmacéutica. 191.4. MARCO LEGAL. 211.5. MARCO HISTÓRICO. 221.6. MARCO GEOGRÁFICO 252. OBJETIVOS. 262.1 OBJETIVO GENERAL 262.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 263. DISEÑO METODOLÓGICO 273.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 273.2 PRINCIPIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN 273.3 POBLACIÓN, TIPO DE MUESTREO Y CÁLCULO DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA 273.4 MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 283.5 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 294. RESULTADOS 304.1 RESULTADO OBJETIVO ESPECÍFICO 1 304.2 RESULTADO OBJETIVO ESPECÍFICO 2 324.2.1 GRÁFICAS 344.3 RESULTADO OBJETIVO ESPECÍFICO 3 415. CONCLUSIONES 446. RECOMENDACIONES 45BIBLIOGRAFÍA 47ANEXOS 54Anexo A. Lista de chequeo 54Anexo B. Hallazgos en la evaluación del Proceso de AF 61Anexo C. Antecedente 1 62Anexo D. Antecedente 2 63Anexo E. Antecedente 3 64Anexo F. Antecedente 4 65Anexo G. Antecedente 5 66PregradoTecnólogo(a) en Regencia de FarmaciaTrabajos de Investigación y/o Extensió