Gazi University Dspace
Not a member yet
26981 research outputs found
Sort by
Comparison Of Ototoxicity Rates And Detection Of Genetic Changes That Increase The Risk Of Ototoxicity In Patients Receiving Cisplatin And / Or Carboplatin Treatments In Gazi University Pediatric Oncology Department
No full textGiriş ve Amaç: Ototoksisite, özellikle çocukluk çağında, bu ilaçların en fazla görülen yan etkilerindendir. Bu çalışmada çocuk onkoloji bilim dalımızda platin temelli kemoterapinin neden olduğu ototoksisitenin araştırılması, risk faktörlerinin değerlendirilmesi ve buna yatkınlık sağladığı düşünülen üç ayrı genin polimorfizminin anlamlılıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır.
Materyal ve Metod: Çocuk onkoloji bilim dalında cisplatin/karboplatin ile tedavi edilen 34 hasta ve 100 sağlıklı çocuk Ocak 2019- Ekim 2019 tarihleri arasında retrospektif olarak değerlendirildi. Hastaların işitmesi OAE ile değerlendirilerek Brock evrelemesine göre sınıflandırıldı. Tüm hastaların tanısı, tanı yaşları, ilaç kesildikten sonra geçen süre, kümülatif ilaç dozları, ek ototoksik ilaç alıp almadığı dosya taramaları ile kaydedildi ve bu faktörler ile işitme kaybı arasındaki ilişki değerlendirildi. Tüm hasta ve sağlıklı çocukların tam kan örneklerinden DNA’ları izole edilmiş ve GSTM3 (CTC/del) rs36120609), SLC31A1 (T>G) rs10981694, ACYP2 (G>A) rs1872328 polimorfizmleri çalışılarak ototoksisite gelişmesinde yatkınlık değerlendirilmiştir. Kontrol grubunda bu
89
polimorfizmlerin sıklıkları belirlenerek ototoksisite riski için anlamlı olup olmadığına bakıldı. Bulgular: Çalışmadaki 24 hasta (%70) evre 0; 6 hasta (%17,4) evre 1, 3 hasta (%9) hasta evre 2, 1 hasta (%3) evre 3 işitme kaybına sahipti. Kümülatif doz sisplatin alımı ≥400 mg/m² ve kümülatif karboplatin dozunun ≥1500 mg/m² olmasının, yaşın, tanı yaşının ve ilaç aldıktan sonra geçen sürenin işitme kaybı riskini artırmada anlamlı saptanmadı. Sağlıklı Türk çocuklarında GSTM3 del allel sıklığı %13,5, SLC31A1 G alleli %10,5, ACYP2 geni A allel taşıyıcılığı ise %5 olarak belirlendi. GSTM3 del allel sıklığı işitme kaybı olanlarda, SLC31A1 G allel sıklığı ise işitmesi normal olan hastalarda yüksek bulunmamasına karşın aradaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmadı.
Sonuç: Cinsiyet, ≥400 mg/m² cisplatin ve ≥1500 mg/m² karboplatin kümülatif doz, 5 yaş altı tanı almış olmak ve ilacı aldıktan geçen süre ototoksisite arasında anlamlı ilişki saptanmadı. GSTM3, SLCL31A1 ve ACYP2 genlerinin ototoksisitede istatistiksel anlamlı rolü görülmedi ancak GSTM3 geni “del” allel sıklığının işitme kaybı olan hastalarda arttığı izlendi. Del allelinin varlığının GSTM3 geninin detoksifikasyon etkinliğinde azalma sonucunda platinum maruziyeti ile ototoksisite riskini artırabileceği düşünüldü. Ayrıca SLC31A1 geninde “G” allel sıklığı işitmesi normal saptanan hastalarda yüksek bulundu ve rs10981694 polimorfizminin, CTR1 fonksiyonunda bozulma sonucunda platinum grubu ilaçların kohlear alımını önleyerek, ototoksisiteye karşı koruyucu olabileceğini düşünüldü.Introduction: Ototoxicity, especially in childhood, is one of the most common side effects of these drugs. In our study, it was aimed to investigate the ototoxicity caused by platinum-based chemotherapy in our pediatric oncology discipline, to evaluate the risk factors and to determine the significance of polymorphism susceptibility to ototoxicity.
Materials and Method: In this study, 34 patients and 100 healthy children treated with cisplatin / carboplatin in the pediatric oncology were retrospectively evaluated between October 2019 and January 2019. Hearing function of the patients was evaluated according to Brock grading scale by evaluating with OAE. The diagnosis of all patients, their age at diagnosis, the time after discontinuation of the drug, cumulative drug doses, additional ototoxic drugs were recorded and the relationship between these factors and hearing loss was evaluated. The DNAs of all patients and healthy children were isolated from whole blood samples and the susceptibility to develop ototoxicity was evaluated by studying GSTM3 (CTC/del) rs36120609, SLC31A1 (T>G) rs10981694, ACYP2 (G>A) rs1872328. In the control group, the frequency of these polymorphisms in the Turkish population was determined and its significant for the risk of ototoxicity was evaluated.
91
Results: Hearing in 24 patients (70%) in the study was normal (stage 0). Hearing loss was observed in 6 patients (17.4%) in grade 1, in 3 patients (9%) in patient grade 2, in 1 patient (3%) in grade 3. The cumulative dose of cisplatin was ≥ 400 mg/m² and the cumulative carboplatin dose was ≥ 1500 mg/m². The age, the age of diagnosis, and the time elapsed after taking medication were not significant in increasing the risk of hearing loss. In healthy Turkish children, the frequency of GSTM3 del allele was 13.5%, SLC31A1 G allele was 10.5%, and the ACYP2 gene A allele carrier was 5%. The frequency of GSTM3 del allele and SLC31A1 G allele were found to be higher in patients with hearing loss and in patients with normal hearing, respectively. However, these difference were not statistically significant.
Conclusion: There was no significant relationship between gender, ≥400 mg / m² cisplatin and ≥1500 mg / m² carboplatin cumulative dose, being diagnosed under the age of 5, and the time after taking the drug. GSTM3, SLCL31A1 and ACYP2 genes had no statistically role in ototoxicity. However, the frequency of GSTM3 del allele was found to be higher in patients with hearing loss. The del allele was thought to increase the risk of ototoxicity after exposure to platinum, as a result of decreased detoxification efficiency of the GSTM3 gene. Also, the frequency of SLC31A1 G allele was increased in patients with normal hearing. It was thought that rs10981694 polymorphism might be preventive against ototoxicity by preventing cochlear uptake of platinum group drugs by disrupting CTR1 functio
Pre-Servıce Teachers' Self-Effıcacy Belıefs About Developıng Lıfelong Learnıng Key Competences Of Students (The Sample Of Gazı Unıversıty, Gazı Educatıon Faculty)
No full textBu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının hayat boyu öğrenme anahtar yeterliklerini öğrencilerine kazandırabilmelerine ilişkin öz yeterlik inançları ve öğretim elemanı görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmanın çalışma evreni, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesinde 4. sınıfta öğrenim gören öğretmen adaylarından oluşmaktadır. Araştırma nicel ve nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı yakınsayan paralel desene göre tasarlanmıştır. Çalışmanın nicel bölümü, tekil tarama ve ilişkisel tarama modeline uygun olarak tasarlanmıştır. Tekil tarama modeline dayalı olarak öğretmen adaylarının anahtar yeterlikleri öğrencilerine kazandırabilmeye ilişkin öz yeterlik inançları, girişimcilik düzeyleri ve dijital okuryazarlık düzeyleri belirlenmiştir. İlişkisel tarama modeline dayalı olarak ise adayların girişimcilik düzeyleri ve dijital okuryazarlık düzeylerinin bu yeterlikleri kazandırmaya ilişkin öz yeterlik inançlarını yordayıp yordamadığı belirlenmiştir. Bu kapsamda, veri toplama araçları Gazi Eğitim Fakültesinde 4. sınıfta öğrenim gören 334 öğretmen adayına uygulanmıştır. Çalışmanın nitel bölümünde olgu bilim desenine dayalı olarak öğretmen adaylarının anahtar yeterlikleri kazandırmaya ilişkin yeterlik düzeyi ile ilgili öğretmen adayı ve öğretim elemanlarının görüşleri belirlenmiştir.
vi
Bu kapsamda 27 öğretmen adayı ve 10 öğretim elemanı ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırmada elde edilen nicel verinin analizi sonucunda, öğretmen adaylarının inisiyatif alma ve girişimcilik, öğrenmeyi öğrenme, kültürel bilinç ve ifade, sosyal ve beşeri yeterlikler ve dijital yeterlikleri kazandırmaya ilişkin öz yeterlik inançlarının orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının girişimcilik düzeyi ile girişimciliğin kazandırılmasına yönelik öz yeterlik inancı arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu ve girişimcilik düzeyinin, girişimciliğin kazandırılmasına yönelik öz yeterlik inancının anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Benzer biçimde dijital okuryazarlık düzeyi ile dijital yeterliklerin kazandırılmasına ilişkin öz yeterlik inancı arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu ve dijital okuryazarlık düzeylerinin dijital yeterliklerin kazandırılmasına ilişkin öz yeterlik inancının anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Araştırmada elde edilen nitel verinin analizi sonucunda öğretmen adaylarının öğrenme ve birey açısından hayat boyu öğrenmenin getirdiği öğrenme kültürüne dair temel düzeyde görüşleri olduğunu, anahtar yeterlikleri önemsedikleri ve alanları açısından kazandırılmaya uygun gördükleri belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun anahtar yeterliklerin tümünün mevcut derslerle bütünleştirilmesi yönünde görüş bildirdiği saptanmıştır. En fazla sayıda öğretmen adayının yeterli hissettiği anahtar yeterlik alanı sosyal ve beşeri yeterlikler iken en az sayıda adayın yeterli hissettiği alanlar inisiyatif alma ve girişimcilik ile dijital yeterlikler olarak belirlenmiştir. Benzer biçimde adayların en fazla bilgiye ihtiyaç duydukları alanın dijital yeterlikler olduğu belirlenmiştir. Öğretmen yetiştirmede mevcut derslerin uygulamaları, öğretmenlik uygulamaları, öğretim elemanı, mevcut dersler ve ders dışı etkinlikler açısından düzenlemeler yapılmasının anahtar yeterliklerin gelişimi açısından önemli görüldüğü belirlenmiştir. Diğer yandan, beş anahtar yeterliğin kazandırılması konusunda ilkokul düzeyi öğretim üyelerinin çoğunluğu tarafından uygun, ortaokul düzeyi ise tümü tarafından uygun görülmüştür. Katılımcıların çoğunluğu anahtar yeterliklerin mevcut derslerle bütünleştirilmesini uygun görmüştür. Öğretim üyelerinin mevcut öğretim programlarında anahtar yeterlikler ile ilgili düzeylendirme ve somut düzenlemeler yönünden eksikler bulduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının yeterliğine ilişkin görüşler incelendiğinde, katılımcıların çoğunun adayları yetersiz gördüğü belirlenmiştir. Öğretmen yetiştirmede makro düzeyde hedefler, dersler, öğretmen yetiştirme modeli ve değerlendirme açısından; mikro düzeyde ise öğretim süreci, öğretim elemanı ve değerlendirme süreci açısından düzenlemeler yapılmasının anahtar yeterliklerin geliştirilmesi açısından gerekli görüldüğü saptanmıştır.The purpose of this study is to determine pre-service teachers’ self-efficacy beliefs about developing lifelong learning key competences of students and teacher trainers’ views. The population of the study consisted of the pre-service teachers attending to the 4th grade of Gazi University Gazi Education Faculty. The research was designed based on the convergent parallel design where quantitative and qualitative methods were used together. The quantitative part of the study was designed in accordance with the singular and correlational survey models. Based on the singular survey model, pre-service teachers’ self-efficacy beliefs about developing students’ key competences, pre-service teachers’ entrepreneurship levels and digital literacy levels were determined. Based on the correlational survey model, it was determined whether pre-service teachers’ entrepreneurship levels and digital literacy levels predicted self-efficacy beliefs about developing these competences. In this context, data collection tools were conducted to 334 pre-service teachers attaining to 4th grade of Gazi Education Faculty. In the qualitative part of the study, based on the phenomenological design, the opinions of pre-service teachers and teacher trainers regarding the competency level of pre-service teachers in developing
viii
key competences were determined. In this context, interviews were carried out with 27 pre-service teachers and 10 teacher trainers. As a result of the analysis of the quantitative data obtained in the research, it was determined that the pre-service teachers' self-efficacy beliefs about developing sense of initiative and entrepreneurship, learning to learn, cultural awareness and expression, social and civic competences and digital competences were medium. It was observed that there was a positive meaningful relationship between pre-service teachers' entrepreneurship level and self-efficacy beliefs about developing entrepreneurship, and the level of entrepreneurship is a significant predictor of self-efficacy beliefs about developing entrepreneurship. Similarly, it was observed that there was a positive meaningful relationship between digital literacy level and self-efficacy beliefs about developing digital competences, and digital literacy levels were a significant predictor of self-efficacy beliefs about developing digital competences. As a result of the analysis of the qualitative data obtained in the research, it was determined that pre-service teachers had basic opinions about the learning culture of lifelong learning in terms of learning and individual. Moreover, it was found that they considered key competences important and appropriate to be developed in terms of their fields. It was determined that the majority of pre-service teachers found it appropriate to integrate all key competences with the current courses. It was determined that the key competence area where the highest number of pre-service teachers felt adequate was social and civic competences, whereas the areas where the minimum number of pre-service teachers felt adequate were found to be sense of initiative and entrepreneurship and digital competences. Similarly, it was revealed that the field about which most of the pre-service teachers needed information was digital competences. It was determined that making arrangements in teacher training in terms of practices in courses, teaching practice, teaching staff, current courses and extracurricular activities was considered important for the development of key competences. On the other hand, while majority of teacher trainers found primary school appropriate, all of them found secondary shool appropriate to develop five key competences. It was determined that the majority of them found it appropriate to integrate the key competences with the current courses. It was determined that teacher trainers found deficiencies in terms of leveling and concrete arrangements related to key competences in the current primary school curriculum. When the opinions about the competence of pre-service teachers were examined, it was seen that most of the participants considered pre-service teachers inadequate. In terms of teacher training, it was determined that making arrangements in terms of objectives, courses, teacher training model and evaluation at the macro level; and teaching process, teaching staff and evaluation process at the micro level, was considered necessary for developing key competences
Development Of Silver Thin Films With Nanoink Printing Technique
No full textBu tez çalışmasında vakumsuz ve düşük maliyetli bir üretim tekniği olan Inkjet baskı yöntemi ile esnek alttaşlar üzerine Ag ince filmler üretildi. Bu çalışma ile hedeflenen temel amaç, inkjet yazıcı ile sensör, anten, baskı devre ve güneş hücreleri gibi birçok alanda kullanılmaya uygun, yüksek iletkenlikte ve çözünürlükte Ag filmler üretmektir. Bu amaç doğrultusunda 150 μm ile 1165 μm arasında değişen genişliklere ve 121 nm ile 294 nm arasında değişen kalınlıklara sahip Ag filmler, esnek Kapton alttaşlar üzerine 500 dpi ve 800 dpi çözünürlükte basıldı. Sonrasında basılan filmler 150 °C, 200 °C ve 250 °C sıcaklık değerlerinde 30 dakika, 40 dakika ve 50 dakika tavlandı. Tavlama işlemi ısıtıcı tabla üzerinde atmosfer koşullarında yapıldı. Tavlanan Ag filmlerin direnç ölçümleri yapıldı ve özdirençleri hesaplandı. Yapılan optimizasyon çalışmaları sonucunda, iletkenliği en yüksek olan Ag filminin 800 dpi çözünürlükte ve 250 °C tavlama sıcaklığında elde edildiği ve özdirencinin 1,68×10-6 Ω.cm olduğu görüldü.In this thesis, Ag thin films on flexible substrate were produced with Inkjet printing method, which is a vacuum-free and low-cost production technique. The main purpose of this study is to produce high-conductivity and resolution Ag films suitable for using in many areas such as sensors, antennas, printed circuit and solar cells with an inkjet printer. For this purpose, Ag films with widths ranging from 150 μm to 1165 μm and thicknesses ranging from 121 nm to 294 nm were printed on flexible Kapton substrate at 500 dpi and 800 dpi resolution. Then, it was annealed at 150 °C, 200 °C and 250 °C for 30 min, 40 min and 50 min. Annealing was done on the heating table under atmospheric conditions. Resistance measurements of annealed samples were made, and their resistivity was calculated. As a result of the optimization studies, it was observed that the Ag film with the highest conductivity was obtained at 800 dpi resolution and with an annealing temperature of 250 °C and its resistivity was 1,68 × 10-6 Ω.cm
The Effect Of Barrett'S Taxonomy Based Currıculum On 7th Grade Students' Readıng Comprehensıon Skılls
No full textBu araştırmanın amacı planlanmış etkinlikler içeren Barrett Taksonomisine Dayalı Öğretim Programı’nın 7. Sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisini tespit etmektedir. Bu doğrultuda araştırmanın uygulanması, verilerin toplanması, elde edilen verilerin analizi ve yorumlanmasında nicel araştırma yöntemlerinden biri olan ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma Kütahya İl merkezinde bulunan ortaokullarda öğrenim görmekte olan toplam 94 7. sınıf öğrencisi ile birlikte gerçekleştirilmiştir. Çalışma 2018-2019 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminin ilk haftası itibarıyla uygulamaya konulmuştur. Dersler hem deney hem de kontrol gruplarında kendi Türkçe öğretmenleri tarafından yürütülmüştür. Deney gruplarındaki dersler Barrett Taksonomisine Dayalı Öğretim Programı çerçevesinde, kontrol grubunda ise Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın gerektirdiği süreçler takip edilerek işlenmiştir. Araştırmada öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri araştırmacı tarafından geliştirilen Okuduğunu Anlama Başarı Testi aracılığıyla ölçülmüş ve değerlendirilmiştir. Ayrıca veri toplama aracı olarak Melanlıoğlu (2014a) tarafından geliştirilen “Okuma Kaygısı Ölçeği”, Yıldız ve Aktaş (2015) tarafından Türkçeye uyarlanan “Okuma Motivasyonu ve Okumaya Adanmışlık Ölçeği” ve Özbay ve Uyar (2009) tarafından geliştirilen “İlköğretim İkinci Kademe Öğrencileri İçin Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen nicel verilerin istatistiksel hesaplamaları, ilişkili örneklemler için t-testi, tek yönlü ANOVA ve karışık ölçümler için iki yönlü ANOVA ile yapılmıştır. Araştırmanın kesikli ve sürekli verileri için ise tanımlayıcı istatistikler (ortalama, standart sapma, standart hata, ortanca değer, minimum, maksimum, sayı ve yüzdelik dilim) kullanılmıştır. Ayrıca puanlayıcılar arasındaki uyum Krippendorff Alfa Tekniği kullanılarak belirlenmiştir.
Araştırma sonucunda elde edilen bulgular Barrett Taksonomisine Dayalı Öğretim Programı’na katılan öğrencilerin okuduğunu anlama başarılarının deneysel işlem öncesinden deneysel işlem sonrasına istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaştığını göstermektedirThe aim of this study was to determine the effect of the Barrett Taxonomy Based Curriculum which includes planned activities on the reading comprehension skills of middle school 7th grade students. In this direction, pre-test and post-test control group quasi-experimental design was used during the implementation of the research, data collection, analysis and interpretation of the obtained data. The study was conducted with 94 seventh grade students attending middle schools in Kütahya city center. The study was put into practice as of the first week of the second semester of the 2018-2019 academic year. The lessons were instructed by their own Turkish teachers in both experimental and control groups. The courses in the experimental groups were taught within the framework of the Barrett Taxonomy Based Curriculum and in the control group by the processes required by the Turkish curriculum. In this research, students' reading comprehension skills were measured and evaluated through the Reading Comprehension Achievement Test developed by the researcher. In addition, “Reading Anxiety Scale" developed by Melanlıoğlu (2014a), “Reading Motivation and Engagement Scale" developed by Yıldız and Aktaş (2015) and "Readıng Attitude Scale for Secondary Level Students” developed by Özbay and Uyar (2009) was used as a data collection tool. Statistical calculations of the quantitative data obtained from the research were performed with t-test for related samples, one-way ANOVA and two-way ANOVA for mixed measurements. For the discrete and continuous data of the study, descriptive statistics (mean, standard deviation, standard error, median value, minimum, maximum, number and percentage slice) were used. In addition, the inter-rater reliablity was determined using Krippendorff Alpha Technique. The findings of the research show that the students' reading comprehension achievement who attented the Barrett Taxonomy Based Curriculum differed significantly from pre-experimental to post-experimental
Investıgatıon Of Secondary School Students 'Vıews On The Effects Of Clımate And Locatıon Models On Culture: Rize Example
No full textRize ili Karadeniz Bölgesi’nin Doğu Karadeniz Bölümü’nde, kıyıya paralel uzanan sıra
dağların kuzey kesiminde yer almaktadır. Kıyıya paralel uzanan sıra dağların yükseltisi
kıyıdan başlayarak güneye ve doğuya doğru gittikçe artmaktadır. Bu faktörlerin etkisinde
Rize arazisi yüksek, dağlık, engebeli, parçalı bir yapı özelliği göstermektedir. Rize’de tarım
arazileri dar ve parçalı şekildedir. Arazi yapısının özellikleri Rize’nin iklimine de etki
etmiştir. Rize’nin iklimi; yazları serin ve yağışlı, kışları ılık ve yağışlı her mevsim yağışlı
bir iklimdir. En fazla yağışı sonbahar en az yağışı ilkbahar mevsiminde almaktadır. Rize,
Türkiye’nin en yağışlı ili olma özelliğine sahiptir. Yıllık yağış miktarı ortalama 2300 mm,
bağıl nem oranı ortalama % 75, yıllık ortalama sıcaklık 14 oC civarındadır. Bu araştırmada
amaç, ortaöğretim öğrencilerinin iklim ve yer şekillerinin kültür üzerindeki etkilerine ilişkin
görüşlerini inceleyerek, bu faktörlerin coğrafya öğretimi üzerindeki etkilerini araştırmaktır.
Ayrıca öğrencilerin yaşadıkları yerin coğrafyası hakkında bilgi sahibi olup olmadıklarını
yaşadıkları coğrafyanın çevresindeki doğal ve beşeri faktörlere etkisini anlaması
amaçlanmıştır. Çalışma sırasında literatür taramalarından elde edilen veriler konu başlıkları
altında sınıflandırılarak analiz edilmiş ve yeri geldikçe elde edilen bilgilerden
yararlanılmıştır. Ayrıca Rize ilinin kıyı kesiminden ve iç kesiminden olmak üzere, iki okul
görüşme formu uygulamak amacıyla belirlenmiştir. Alanda yapılan araştırmalar ve
gözlemler sonucunda elde edilen bilgiler ışığında belirlenen okullarda onuncu sınıflardan on
öğrenciye beş adet yarı yapılandırılmış maddeden oluşan görüşme formu uygulanmıştır.
Görüşme formu sonucunda elde edilen veriler kayıt altına alınmış, kayıt altına alınan veriler
dikkatlice çözümleyerek betimsel analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Görüşme formunda
katılımcılara yöneltilen iklim ve yer şekilleri hakkında bilgi sahibi olup olmadıkları bu
vii
faktörlerin insanların etkinlikleri üzerindeki etkilerinin nasıl olduğu şeklindeki sorulara
katılımcıların verdikleri cevaplar betimsel analiz edilmiştir. Katılımcıların iklimin bitki
örtüsünden yapı malzemesine, tarım ürünlerinden yemek kültürüne kadar birçok faktör
üzerinde etkili olduğunu, yer şekillerinin yerleşme tipinden ulaşıma, tarım arazilerinin
konumlarından kullanılan araçlara, insanların hareket şeklinden konuşma şekillerine kadar
birçok faktör üzerinde etkili olduğunu ifade etmişlerdir. Sonuç olarak söylenebilir ki iklim
ve yer şekilleri insanların faaliyetleri üzerinde doğrudan veya dolaylı olarak etkili
olmaktadır. Sonuçlar karşılaştırıldığında araştırma alanından toplanan literatür bilgileriyle
katılımcıların bilgileri arasında paralellik olduğu görülmektedirRize province is located in the eastern part of the Black Sea Region in the northern part of
the mountains. The altitude of the mountains extending parallel to the coastline increases
from the coast to the south and east. Under the influence of these factors, Rize land has a
high, mountainous, rugged, fragmented structure. The farmland in Rize is narrow and
fragmented. The characteristics of the land structure also affected the climate of Rize. The
climate of Rize; cool and rainy summers, warm and rainy winters in all seasons is a rainy
climate. The highest rainfall is in the autumn and the least rainfall is in the spring. Rize,
Turkey has the distinction of being the wettest province. The average annual precipitation is
2300 mm, the relative humidity is 75%, the average annual temperature is around 14 oC.
The aim of this study is to examine the views of secondary school students on the effects of
climate and location on culture and to investigate the effects of these factors on geography
teaching. In addition, it is aimed to understand whether the students have information about
the geography of the place they live and the effect of the geography they live on the natural
and human factors. During the study, the data obtained from literature surveys were
classified and analyzed under the headings of the subject and the information obtained when
necessary were used. In addition, two schools, from the coastal and inner parts of the
province of Rize, were determined to apply for interview forms. In the light of the
information obtained from the researches and observations in the field, five semi-structured
interview forms were applied to ten students from tenth grades in the schools. The data
obtained as a result of the interview form was recorded, the recorded data were analyzed
carefully and descriptively analyzed and interpreted. In the interview form, the answers of
the participants to the questions about whether they have knowledge about the climate and
ix
location shapes and how these factors affect people's activities were analyzed descriptively.
The participants stated that the climate was influenced by many factors, from vegetation to
building materials, from agricultural products to food culture, and that landforms were
influenced by many factors, from settlement type to transportation, from the location of
agricultural land, to the vehicles used, to the way people talk and the way they move. As a
result, it can be said that climate and location shapes have direct or indirect effects on
people's activities. It is seen that there is a parallel between the literature information
collected from the research area and the participants' information
Examınatıon Of The Dıfferentıal Rater Behavıours In Performance Evaluation Wıth Many Facet Rasch Measurement
No full textBu araştırmada, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin performanslarının değerlendirilmesine yönelik
yazma performansının belirlenmesi sürecinde öğretmen puanlamalarına karışan puanlayıcı
davranışlarının yanı sıra puanlayıcı yanlılıklarının ve puanlayıcı güvenirliğinin Çok Yüzeyli Rasch
Ölçme modeli (ÇYRÖM) ile belirlenmesi amaçlanmaktadır. Performansa dayalı
değerlendirmelerde puanlayıcı davranışları ve puanlayıcıların yanlı davranması birey
performansının belirlenmesi aşamasında hem geçerliği hem de güvenirliği olumsuz yönde
etkilediği düşünüldüğünde bu davranışların belirlenmesi ve sonuçların bu bağlamda
değerlendirilmesi önem taşımaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 eğitim öğretim yılı
ikinci döneminde Ankara ilinde bir devlet okulunda yedinci sınıfta öğrenim gören 57 ortaokul
öğrencisi ile puanlayıcı eğitimi alan 11 öğretmen oluşturmaktadır. Mevcut çalışmada, öğrencilere
yedi farklı ikna edici metin görevi verilerek bunlardan bir tanesini seçmelerini ve bu göreve uygun
olarak ikna edici metinler oluşturmaları istenmiştir. Öğrencilerin yazmış olduğu metinlerden 9
tanesinin ikna edici metin yapısına ait olmadığı görülmüş ve 48 öğrenciye ait metinler 11 öğretmen
tarafından altı ölçütten oluşan analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilmiştir. Bu
araştırmada öğretmen puanlamalarına bağlı olarak değerlendirmelerde en fazla ortaya çıkan
puanlayıcıların davranışları (puanlayıcı katılığı/cömertliği davranışı, halo etkisi, merkeze yönelme
davranışı), yanısıra farklılaşan puanlayıcı katılık/ cömertlik davranışının diğer bir deyişle
puanlayıcı yanlılığının ve puanlayıcı güvenirliğinin KTK, GK ve MTK kuramlarına dayalı
sonuçları incelenmiştir. Çalışmanın bulguları incelendiğinde, öğrencilerin yazma becerilerinin
vi
değerlendirilmesi sürecinde bireylerin performansında puanlayıcı katılığı ve cömertliği davranışına
rastlanmış; merkeze eğilim ve halo etkisi gibi puanlayıcı davranışlarının bulunmadığı görülmüştür.
Farklılaşan puanlayıcı katılığı ve cömertliği davranışı yani yanlılık etkileşimleri incelendiğinde;
grup düzeyinde puanlayıcılarda yanlı puanlayıcı davranışlarının görülmediği fakat bireysel düzeyde
puanlayıcıların yanlı puanlayıcı davranışı sergiledikleri görülmüştür. KTK, GK ve MTK
kuramlarına dayalı puanlayıcı güvenirlikleri incelendiğinde, farklı yöntemlerle hesaplanan
güvenirlik katsayılarının yüksek olduğu bulunmuş; puanlayıcıların birbirinden farklı puanlamalar
yapmasına rağmen puanların birbiri ile tutarlı olduğu sonucuna varılmıştır. Sonuç olarak;
performansın değerlendirilmesi sürecinde Çok Yüzeyli Rasch Ölçme modelinin farklılaşan
puanlayıcı davranışlarının ve puanlayıcı güvenirliğinin belirlenmesinde kullanılabilecek alternatif
ölçme modeli olduğu açıklanmıştır.In this study, it is aimed to determine the rater bias and rater reliability with the Many-facet Rasch
Measurement Model (MFRM) as well as the rater behaviors involved in the assessment of the
writing performance for the evaluation of the performances of the 7th grade students of primary
education. Considering that the rater behaviors and the biased behavior of the raters negatively
affect both validity and reliability in the determination of individual performance, it is important to
determine these behaviors and evaluate the results in this context. The study group of the research
consists of 57 secondary school students studying at a seventh grade in a public school in Ankara in
the second semester of the 2019-2020 academic year and 11 teachers who received rater education.
In the current study, students were given seven different persuasive writing tasks and asked to
choose one of them and create persuasive writings in accordance with this task. It was observed
that 9 of the texts written by the students did not belong to the persuasive writing structure, and the
texts of 48 students were evaluated by 11 teachers with an analytical grading key consisting of six
criteria. In this research, the behaviors of the raters that appeared most in the evaluations based on
teacher ratings (rater severity / lenincy effect, central tendency effect, halo effect), as well as the
effects of differential rater severity / lenincy effect, namely scoring bias, and scoring reliability
based on KTK, GK and MTK theories were examined. When the findings of the study were
examined, the effect of the rater severity / lenincy on the performance of the individuals was found
during the evaluation of the students' writing skills; it was observed that there were no scoring
behaviors such as central tendency effect and halo effect. When differential rater severity / lenincy
behavior, that is, bias interactions are examined; it was observed that biased scoring behaviors were
not observed in group-level raters, but individual level raters showed biased scoring behavior.
viii
When the rater reliability based on KTK, GK and MTK theories were examined, it was found that
the reliability coefficients calculated using different methods were high; although the raters made
different scores, it was concluded that the scores were consistent with each other. As a result; it has
been explained that the Multi-Facet Rasch Measurement model is an alternative measurement
model that can be used in determining different rater behaviors and rater reliability in the process of
evaluating performance
The Effect Of Tınkercad Use On Students' Computatıonal Thınkıng And Perceptıons In Programmıng Educatıon
No full textBu çalışma, programlama eğitiminde Tinkercad kullanımının öğrencilerin bilgi işlemsel düşünme becerilerine ve algılarına yönelik etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu kapsamda araştırmanın örneklemini 2019-2020 eğitim öğretim yılında 5. 6. 7. ve 8. sınıf düzeyinde okuyan 583 ortaokul öğrencisi ile 11 Bilişim Teknolojileri öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma nicel ve nitel araştırma desenlerini bir arada kullanıldığı karma araştırma yöntemlerinden zenginleştirilmiş desen kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Nicel verileri toplamak için, Kişisel Bilgi Formu, Tinkercad Yazılımı Hakkında Öğrenci Algı Anketi (TYHÖA-A) ve Bilgi İşlemsel Düşünme Ölçeği (Ortaokul Düzeyi İçin) kullanılmıştır. Nitel verileri toplamak için Tinkercad Yazılımı Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşme Formu ile TYHÖA-A’dan yararlanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 25 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Normallik Analizi sonuçlarından yararlanılarak non-parametrik testlerden Mann Whitney U testi ve Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Ayrıca Post Hoc analizlerinden Tamhane’s T2 ve LSD testleri ile korelasyon testlerinden Spearman korelasyon testine
vii
başvurulmuştur. Araştırma bulgularına göre, öğrencilerin teknoloji yetkinlikleri başlangıç seviyesinde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin %70’den fazlası web destekli çevrimiçi kurs almamıştır. Öğrencilerin cinsiyetlerine göre Tinkercad motivasyon, kullanışlılık ve kullanım kolaylığı algılarında anlamlı bir farklılık bulunmazken, sınıf düzeylerine göre motivasyon ve kullanışlılık algılarında anlamlı bir farklılık olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin bilgi işlemsel düşünme algılarının orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin cinsiyetlerine göre bilgi işlemsel düşünme becerisi arasında anlamlı bir farklılık bulunmazken, 5.sınıf düzeyinin 7. sınıf düzeyine göre bilgi işlemsel düşünme becerisinde anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin Tinkercad kullanım sıklığı ile Tinkercad algıları arasında pozitif yönlü düşük bir ilişki bulunurken, Tinkercad algıları ile bilgi işlemsel düşünme becerileri arasında pozitif yönlü orta düzey bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin Tinkercad eğitimini belli bir kazanım programı çerçevesinde eğitim ortamına entegre etmemiş olması nedeniyle, öğrenciler eğitim sürecinde eşit kazanımlar elde edememişlerdir. Ancak, öğretmenlerin 3D tasarım menüsü kullanımına ağırlık vermesi, öğrencileri tasarım yaparken serbest bırakması tasarıma ilgi duyan öğrencilerin bilgi işlemsel düşünmenin “yaratıcılık” alt boyutunda etkili olduğu ve proje çalışmaları kapsamında grup oluşturarak yapılan etkinliklerin bilgi işlemsel düşünmenin “işbirlilik” alt boyutunu etkilediği şeklinde yorumlanabilir. Tinkercad’in Devre ve Kodblokları menüleri kullanımına ağırlık verilmemesi öğrencilerin bilgi işlemsel düşünmenin “problem çözme” ve “algoritmik düşünme” alt boyutlarında düşük beceriye sahip olmasına neden olmuştur. Dolayısıyla, öğrencilerin yazılımın sağlamış olduğu özelliklerden yeterince faydalanamamış olması, öğrencilerin bilgi işlemsel düşüncenin alt boyutlarında farklı derecede beceri geliştirmesinde etkili olmuştur. Bu duruma, programın yeni olması, özelliklerinin BT öğretmenleri tarafından henüz anlaşılmamış olması ve bu nedenle programın sağlamış olduğu bütün imkanların kullanılmaması gerekçe olarak gösterilebilir. Bunun yanısıra, BT öğretmenlerinin bilgi işlemsel düşünme becerisi hakkında yeterli bilgiye sahip olmamaları, Tinkercad’in öğrencilerin bilgi işlemsel düşünme becerilerinin gelişmesinde etkili bir araç olarak kullanılmadığı gerçeğini de beraberinde getirmiştir. Bu nedenle, Tinkercad bilgi işlemsel düşüncenin bütün boyutlarının gelişmesinde etkili olabilecek bir yazılım olarak kullanılabilecekken, etkili ve verimli bir şekilde eğitim ortamına entegre edilmemesinden kaynaklı olarak, öğrencilerin orta düzey bilgi işlemsel düşünme becerisine sahip olmasında etkili olduğu şeklinde yorumlanabilir. Ayrıca öğrencilerin Tinkercad kullanım sıklığının içsel ve dışsal nedenlerden etkilendiği belirlenmiş olup bu nedenle ebeveynlere, öğretmenlere, yazılımcılara ve politika yapıcılara yönelik önerilere yer verilmiştirThis study was carried out to determine the effect of using Tinkercad on students' computational thinking skills and perceptions in programming education. In this context, the sample of the research consists of 583 secondary school students who studying at the 5th, 6th, 7th and 8th grade levels and 11 Information Technology teachers in the 2019-2020 academic year. The research was carried out using a triangulation design from mixed research methods in which quantitative and qualitative research patterns were used together. In order to collect quantitative data, Personal Information Form, Student Perception Questionnaire About Tinkercad Software (SPQATS) and Computational Thinking Scale (For Secondary School Level) were used. The Teacher Interview Form for the Use of Tinkercad Software and SPQATS was used to collect qualitative data. The data obtained were analyzed using the SPSS 25 program. Using the Normality Analysis results, Mann-Whitney U and Kruskal Wallis H from non-parametric tests were used. In addition, Tamhane’s T2 and LSD tests from Post Hoc analysis, as well as the
ix
Spearman correlation test, were used. According to the research findings, the technology competencies of the students were determined to be at the beginning level. In addition, more than 70% of students did not take a web supported online course. According to the gender of the students, there was no difference in the perceptions of Tinkercad motivation, usefulness and ease of use, while there was a significant difference in perceptions of motivation and usefulness according to grade levels. It was determined that students' perceptions of computational thinking were at medium level. While there was no significant difference in the computational thinking skill of the students, according to their gender, there was a significant difference in the computational thinking skill of the 5th grade level compared to the 7th grade level. While there was a low positive correlation between students' Tinkercad usage frequency and Tinkercad perceptions, it was determined that there was a positive medium-level relationship between Tinkercad perceptions and computational thinking skills. Since the teachers participating in the research did not integrate Tinkercad education into the educational environment within the framework of a certain acquisition program, the students could not achieve equal gains in the education process. However, the fact that the teachers focused on the use of the 3D design menu and released the students while designing, had an impact on the “creativity” sub-dimension of computing thinking and within the scope of project studies, it can be interpreted that the activities carried out by forming a group are effective in the “collaboration” sub-dimension of computing thinking. The lack of emphasis on the use of Tinkercad's Circuit and Codeblocks menus caused students to have low skills in the "problem solving" and "algorithmic thinking" sub-dimensions of computational thinking. Therefore, the students' failure to benefit from the features provided by the software sufficiently help students develop different skills in the sub-dimensions of computational thinking. This can be cited as the reason why the program is new, its features are not yet understood by IT teachers, and therefore not all the opportunities provided by the program are not used. In addition, the fact that IT teachers did not have enough information about computational thinking skills brought with it the fact that Tinkercad was not used as an effective tool for the development of students' computational thinking skills. Therefore, while Tinkercad can be used as a software that can be effective in the development of all dimensions of computational thinking, it can be interpreted as being effective in students having medium-level computational thinking skills due to not being effectively and efficiently integrated into the educational environment It was also determined that students' use of Tinkercad depends on internal and external causes. Therefore, recommendations were made to parents, teachers, software developers and policy maker
Development Of Mesoporous Alumına Supported Catalysts For The Dry Reformıng Reactıon Of Methane
No full textMetanın kuru reformlanma reaksiyonu, sera etkisine neden olan metan ve karbondioksit gazlarını sentez gazına dönüştürebilme potansiyeli nedeniyle günümüzde oldukça önem kazanmış bir reaksiyondur. Yüksek lisans tez çalışması kapsamında bu reaksiyon için kok oluşumuna karşı dirençli, aktif ve kararlı katalizörler geliştirmek amacıyla mezogözenekli alümina destekli monometalik Ni katalizörleri emdirme ve tek kap, bimetalik Ni-Ce katalizörleriyse tek kap yöntemiyle sentezlenmiştir. Ayrıca karşılaştırma yapmak amacıyla ticari alümina ve CeO2 destekli, Ni içerikli katalizörler emdirme yöntemiyle hazırlanmıştır. Alümina destek malzemesi, modifiye sol-jel yöntemi adı verilen inert ortamda gerçekleşen yeni bir yöntemle sentezlenmiştir. Seryumun metanın kuru reformlanma reaksiyonundaki katalitik aktivite ve kok oluşumu üzerindeki etkilerini belirlemek amacıyla Ni miktarı sabit tutularak (kütlece %5), farklı miktarlarda Ce (kütlece %15-25-35) tek kap yöntemiyle alümina destek malzemesinin yapısına yüklenmiştir. Sentezlenen katalizörlerin fiziksel ve kimyasal özelliklerini belirlemek amacıyla N2 adsorpsiyon-desorpsiyon, XRD, SEM-EDS, ICP-OES, FTIR, piridin adsorplanmış numunelerin FTIR spektroskopisi ve TGA yöntemleriyle karakterizasyon çalışmaları gerçekleştirilmiştir. XRD analiz sonuçları alümina destekli Ni içerikli monometalik katalizörlerin yapısına Ce ilavesinin, Ni partiküllerinin kristal boyutunda bir azalışa neden olduğunu gösterirken, DRIFT analizleri ise katalizörlerin yapısına Ce ilavesinin Lewis asiditesinde azalmaya neden olduğunu göstermiştir. 800 oC’de indirgenen katalizörlerin; 750 oC reaksiyon sıcaklığında ve CH4/CO2/Ar=1/1/1 besleme reaktant oranı varlığında, dolgulu kolon reaktör sisteminde, katalitik aktivite test çalışmaları gerçekleştirilmiştir. 4 saatlik katalitik aktivite testleri sonucunda 5Ni-MSGA katalizörünün yüksek aktivite verdiği fakat yapısında yaklaşık %8’lik bir karbon birikimi olduğu görülmüştür. Katalizör yapısına kütlece %25 Ce ilavesiyle, kok oluşumu neredeyse tamamen engellenmiştir ve elde edilen 5Ni-25Ce-MSGA katalizörü vermiş olduğu %79 CH4 ve %87 CO2 dönüşüm değerleriyle en aktif ve kararlı katalizör olmuştur. Çalışmanın son aşamasında, 5Ni-25Ce-MSGA katalizörü kullanılarak 750 oC’de 25 saat uzun ömürlülük testi gerçekleştirilmiştir. Katalizör 25 saat boyunca aktivitesini ve kararlılığını korumuştur.The dry reforming reaction of methane is a reaction that has gained importance today due to its potential to convert methane and carbon dioxide gases that cause greenhouse effect into synthesis gas. Within the scope of the master's thesis study, in order to develop resistant, active and stable catalysts against coke formation for this reaction, the meso-porous alumina supported monometallic Ni catalysts were synthesized by impregnation and one-pot method as the bimetallic Ni-Ce catalysts were synthesized by one-pot method. Moreover, commercial alumina and CeO2 supported, Ni-containing catalysts were prepared by impregnation method for comparison. The alumina support material was synthesized by a new method which takes place in an inert environment called a modified sol-gel method. In order to determine the effects of cerium on the catalytic activity and coke formation in the dry reforming reaction of methane, different amounts of Ce (15-25-35% by mass) were loaded into the structure of the alumina support material using a one-pot method while Ni amount was kept constant (5% by mass). In order to determine the physical and chemical properties of the synthesized catalysts, characterization studies were carried out with N2 adsorption-desorption, XRD, SEM-EDS, ICP-OES, FTIR, FTIR spectroscopy of pyridine adsorbed samples and TGA methods. XRD analysis results showed that the addition of Ce to the structure of alumina-supported Ni-containing monometallic catalysts resulted in a decrease in the crystal size of Ni particles, while DRIFT analysis indicated that the addition of Ce to the structure of catalysts caused a decrease in Lewis acidity. Catalytic activity tests of the catalysts reduced at 800 oC were carried out in the filled column reactor system at reaction temperature of 750 oC with CH4 / CO2 / Ar = 1/1/1 feed reactant ratio. As a result of the 4-hour of catalytic activity tests, it was observed that the 5Ni-MSGA catalyst indicated high activity however, had a carbon accumulation of approximately 8% in its structure. With the addition of 25% Ce by mass to the catalyst structure, coke formation was almost completely inhibited and the 5Ni-25Ce-MSGA catalyst obtained was the most active and stable catalyst with the conversion values of 79% CH4 and 87% CO2. At the final phase of the study, 25 hours of long-term activity test was performed at 750 oC using 5Ni-25Ce-MSGA catalyst. The catalyst maintained its activity and stability for 25 hours
The Relatıonshıps Between Mınd Wanderıng, Motıvatıon And Academıc Performance Of Hıgh School Students
No full textDikkatin mevcut görev üzerinde odaklanmayı sürdürememesi ve diğer içsel konular arasında geniş ölçüde ve spontan olarak dağılması zihin gezinmesi olarak tanımlanır. Zihin gezinmesinin olumsuz etkileri okuduğunu anlama, sürdürülen dikkat, işler bellek ve zeka testleri gibi temel performans alanlarında gözlemlenmiş ayrıca eğitimle ilişkili ortamlarda öğrenmeyi nasıl etkilediği ile ilgili çok sayıda araştırma yapılmaya başlanmıştır. Zihin gezinmesine ilişkin yurtdışı literatürde önemli bir birikim olmakla birlikte bu konunun Türkiye’de göreli olarak daha yeni olması nedeniyle yapılan bu çalışmanın, alandaki teorik boşluğu doldurmaya ve zihin gezinmesi olgusunun anlaşılmasına katkıda bulunacağı söylenebilir. Bu çalışmanın amacı, lise öğrencilerinin zihin gezinmesi deneyimlerini bütüncül bir yaklaşım içinde durum ve özellik düzeyinde incelemektir. Araştırmada öğrencilerin zihin gezinmesinin sınıf içi ders performansı, ders başarısı, ders motivasyonu ve dikkati düzenleyebilme becerisi ile ilişkileri analiz edilmiştir. Araştırmanın ilk aşamasında zihin gezinmesi ölçümünde kullanılan üç ayrı ölçeğin Türkçeye uyarlaması yapılmıştır. Bu amaçla Ankara ilinde sınavsız öğrenci alan iki Anadolu lisesinin 9 ve 10. sınıflarında öğrenim gören toplam 254 öğrenciden veri toplanmıştır. Araştırmanın ikinci aşamasını oluşturan sınıf içi uygulama sürecinde TDE ile matematik derslerinde sonda yakalama yöntemi kullanılarak öğrencilerin durum düzeyinde görevde olma, istemli ve istemsiz zihin gezinmesi deneyimleri analiz edilmiştir. Bu amaçla Ankara ilinde sınavsız öğrenci alan bir Anadolu lisesinde öğrenim gören 10. sınıflardan toplam dört şubede 134 öğrenciye uygulama yapılmıştır. Araştırmanın üçüncü aşamasında uyarlaması yapılan ölçeklerle geniş bir örneklem grubunda öğrencilerin zihin gezinmelerinin bazı değişkenlerle ilişkisi incelenmiştir. Bu amaçla Ankara ilinin dokuz merkez ilçesinden sınavsız öğrenci alan Anadolu liseleri arasından basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen dokuz lisede öğrenim gören 9, 10, 11 ve 12. sınıf öğrencilerinden toplam 1017 öğrenciye anket uygulanmıştır. Araştırmada Türkçeye uyarlaması yapılan Zihin Gezinmesi Ölçeği (ZGÖ), Zihnin İstemli
vii
Gezinmesi Ölçeği (ZİGÖ) ve Zihnin İstemsiz Gezinmesi Ölçeği (ZİZGÖ) araçlarının faktör desenlerinin doğrulanması amacıyla doğrulayıcı faktör analizi (DFA) uygulanmış, analizlere ilişkin yol şemaları, standartlaştırılmış katsayılar ve iyilik uyum indeksleri yorumlanmıştır. Ölçeklerin faktör yapılarının Türk kültüründe keşfedilmesine yönelik olarak açımlayıcı faktör analizi (AFA) uygulanmıştır. Ölçeklerin ayrışım geçerliği için dikkati düzenleyebilme ile ilişkileri incelenmiştir. Ölçeklerden elde edilen ölçümlerin güvenirliği için Cronbach alfa iç tutarlık katsayıları ve Spearman-Brown iki yarı test korelasyonları hesaplanmıştır. Ölçek maddelerinin madde-toplam korelasyonlarına ilişkin değerler de yorumlarda göz önünde bulundurulmuştur. Öğrencilerin zihin gezinmesi durumları ile motivasyon, dikkati düzenleyebilme, ders performansı ve ders başarısı değişkenleri arasındaki ilişkilerin belirlenmesi amacıyla Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Bununla birlikte bağımlı değişkenlerin ilgili bağımsız değişkenler tarafından yordanma düzeylerinin belirlenmesi amacıyla da basit ve çoklu doğrusal regresyon analizleri tercih edilmiştir. Öğrencilerin zihin gezinmesi, istemli ve istemsiz zihin gezinmesi algılarının cinsiyet değişkenine göre farklılığında ilişkisiz örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Öğrencilerin sınıf düzeyi ve günlük ortalama internet kullanım süresi değişkenleri için ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) tercih edilmiş ve gruplar arası karşılaştırmalarda varyansların homojen olup olmamasına göre Tukey ya da Dunnett’s C testi uygulanmıştır. Araştırmanın bulguları Türkçeye uyarlaması yapılan ZGÖ, ZİGÖ ve ZİZGÖ’nün orijinal formlarındaki tek boyutlu faktör desenlerinin korunduğunu ve sözkonusu ölçeklerin lise öğrencilerinde geçerli ve güvenilir şekilde kullanılabileceğini göstermiştir. Düşünce sondalarıyla yapılan ölçümlerde zihnin istemsiz gezinmesinin her iki derste de istemli zihin gezinmesine göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek oranda rapor edildiği sonucuna varılmıştır. Araştırmada zihin gezinmesinin TDE ve matematik derslerindeki ders performansını anlamlı düzeyde ve negatif olarak yordadığı bulunmuştur. Bu sonuç zihin gezinmesinin artmasına bağlı olarak öğrencilerin TDE ve matematik ders performanslarının düştüğünü göstermektedir. Araştırmanın sonuçları genel olarak ders motivasyonu daha yüksek olan öğrencilerin sınıfta daha az zihin gezinmesi yaşadıklarını göstermiştir. Araştırmada düşünce sondalarıyla ölçülen zihin gezinmesinin TDE ve matematik derslerinde ders başarısını anlamlı düzeyde ve negatif olarak yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin zihin gezinmeleri arttıkça derslerdeki başarıları da düşmektedir. Kız öğrencilerin erkeklere göre daha fazla istemsiz zihin gezinmesi yaşadıkları buna karşılık erkek öğrencilerin kızlara oranla daha fazla istemli zihin gezinmesi yaşadıkları sonucuna varılmıştır. Araştırmada ayrıca öğrencilerin günlük internet kullanım süreleri arttıkça zihin gezinmesi algılarının da arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Türkiye’de göreli olarak yeni bir konu olan zihin gezinmesinin nedenleri ve sonuçlarıyla birlikte daha derinlemesine anlaşılmasını sağlayacak deneysel ya da karma modelde çalışmaların yapılması önerilmektedir. Zihin gezinmesi sırasında öğrenme için gereken dikkat kaynaklarının kullanıldığı göz önünde bulundurulduğunda, okullarda görevli rehber öğretmenler/psikolojik danışmanlarca sınıf içinde bu yönde geliştirilecek öğrenci ve öğretmen ekseninde bir farkındalığın eğitim süreçlerinin kalitesini artırmada olumlu yönde katkıda bulunacağı düşünülebilir.Mind wandering is defined as the fact that attention cannot continue to focus on the current task and that it spreads broadly and spontaneously among other internal issues. Negative effects of mind wandering have been observed in key performance areas such as reading comprehension, sustained attention, test of working memory and intelligence as well as several studies on how it affects learning in educational environments are carried out. Although this issue has a growing interest in the foreign literature, it is relatively new in Turkey. So, this study aims to contribute to filling the theoretical gap in mind wandering and to the understanding of this phenomenon. The purpose of the present study was to examine high school students’ mind wandering experiences in a holistic approach at the both state and trait levels. In the research, the relationships among students’ mind wandering and test performance, course success, motivation and ability of attention regulation were analyzed. In the first stage of the research, three different scales used in mind wandering measurement were adapted into Turkish culture. For that reason, data was collected from a total of 254 students attending in the 9th and 10th grades of two Anatolian high schools enrolling students without an examination in Ankara. As the second stage of the research for the classroom application process, the experiences of students on the state level of intentional and unintentional mind wandering types were analyzed by using probe caught method in the courses of Turkish literature and mathematics. For this purpose, a total of 134 students were participated from the 10th grade attending an Anatolian high school enrolling students without an examination in Ankara. In the third stage of the study, the relationships between students’ mind wandering and some demographic variables were examined in a large sample of participants with the scales adapted. In this stage of the research, the sampling was
ix
consisted of 1017 randomly selected students from the 9th, 10th, 11th, and 12th grades in nine Anatolian high schools. Confirmatory factor analysis (CFA) was applied to verify the factor designs of the scales as Mind Wandering Questionnaire (MWQ), Mind Wandering-Deliberate (MW-D) and Mind Wandering-Spontaneous (MW-S) adapted to Turkish, and the paths, standardized coefficients and goodness of fit indices were interpreted. Exploratory factor analysis (EFA) was also applied to discover the factor structures of the scales in Turkish culture. For the divergent validity of the scales, the relationships between attention regulation and the these scales were examined. Cronbach’s alpha internal consistency coefficients and Spearman-Brown split-half test correlations were calculated for the reliability of the measurements obtained from the scales. The values regarding the corrected item-total correlations of the scales were also taken into consideration. Pearson product-moment correlation coefficients were used in order to determine the relationships between student mind wandering and the variables of motivation, attention regulation, test performance and course success. In addition, simple and multiple linear regression analyzes were preferred to determine the predictors of dependent variables. The independent sample t-tests were used in comparing the mind wandering levels by gender variable. One-way analysis of variance (ANOVA) was preferred for the differences in the mind wandering levels of students by the variables of grade and daily average internet usage time. Tukey or Dunnett's C were applied in the comparisons between groups according to the tests of variance homogeneous. Results showed that one-dimensional factor designs as in the original forms of MWQ, MW-D and MW-S adapted to Turkish are confirmed and that these scales can be used as reliable and valid instruments in measuring high school students’ mind wandering. In the measurements of thought probes, it was concluded that unintentional mind wandering was reported at a statistically significant higher proportion in both lessons than intentional mind wandering. Results also revealed that mind wandering of students significantly and negatively predicted their course test performances in both Turkish literature and mathematics. This result shows that the students’ course performances are more likely to decrease with the increase in mind wandering. Moreover, results of the study showed that students with higher level of motivation generally experience less mind wandering in the lessons. It was also concluded that mind wandering measured with thought probes significantly and negatively predicted student success in both courses. In other words, as students’ mind wandering increased, their success in lessons decreased. Results demonstrated that girls experienced more unintentional mind wandering than boys, whereas boys experienced more intentional mind wandering than girls. The research also showed that students were more likely to have mind wandering perceptions with the increasing times of their daily internet usage. It is recommended that further studies with experimental or mixed models should be carried out for a deeper understanding of the causes and consequences of mind wandering as a relatively new issue in Turkey. Considering that the necessary sources of attention for learning are used during mind wandering, it can be thought that student and teacher awareness of this phenomenon developed by the counselor teachers/psychological counselors in the schools will positively contribute to increasing the quality of educational processes
The Relationship Between Ischemia-Modified Albumin Level And Hemoglobin Level In Hemodialysis Patients
No full textGiriĢ: Anemi KBH’nın erken ve en sık görülen komplikasyonlarından biridir. KBY’li hastaların % 90’ından fazlasında, HD’ye giren hastalarda ise % 70’e varan oranlarda görülür. Hipoksi, asidoz, membran zedelenmesi ve serbest radikal hasarı sonucu oluĢan iskemi gibi nedenler albüminin yapısında değiĢiklik meydana getirerek ĠMA’yı oluĢturur. Aneminin doku düzeyinde hipoksiye yol açarak ĠMA düzeylerini arttırır. Bu çalıĢmada KBY’si olan hastalarda serum ĠMA düzeylerini değerlendirmeyi ve anemisi olan KBY’li hastalarda ĠMA seviyelerinin arttığını ve bu artıĢın düĢük hemoglobin seviyeleri nedeniyle hipoksi ile iliĢkisini değerlendirmeyi amaçladık.
Gereç ve Yöntem: Gazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Hastanesi EriĢkin Nefroloji Bilim Dalı Hemodiyaliz ünitesine Eylül 2019 ve Aralık 2019 tarihleri arasında baĢvuran hastalar dâhil edilmiĢtir. AraĢtırma, HD’ye giren KBY tanılı hastalarda ĠMA düzeyiyle Hb düzeyi ve diğer biyokimyasal parametreler arasındaki iliĢkininin değerlendirildiği bir kesitsel çalıĢmadır. ÇalıĢmaya 35’i kadın, 50 si erkek, yaĢ ortalaması 57,01±18,04 olan 85 hasta katılmıĢtır.
Bulgular: Bu çalıĢmada ĠMA ile hemoglobin düzeyleri arasında (r= -0,341; p= 0,001) ters yönde anlamlı bir iliĢki saptanmıĢtır. ĠMA değeri ile diğer laboratuar testleri arasında anlamlı bir iliĢki saptanmamıĢtır (p >0,05). Multivariate lineer regresyon analizi modeli sonucu Hb düzeyi (β=-0,033, p=0,002) ve ortalama UF miktarı (β<0,001, p=0,001) ĠMA düzeyi üzerine etkili bulunmuĢtur. Yapılan ROC analizĠ sonucu ĠMA değerinin anemiyi ön görebilme açısından istatistiksel olarak anlamlı bir cut off değerinin olduğunu göstermiĢtir. Bu değer 0,635 olarak bulunmuĢtur. Multivariate logistik regresyon analizi modeli
69
sonucu ĠMA düzeyi ≥0,635 olanların (OR: 7,21;P=0,037) ve EPO direnci olanların (OR:14,09; P=0,002) anemi açısından daha riskli olduğu saptanmıĢtır. Buna göre ĠMA ≥0,635 olanlarda 7.2 kat ve EPO direnci olanlarda ise 14 kat anemi geliĢme durumu fazladır.
Sonuç: Bu çalıĢma sonucunda KBH ile iliĢkili anemili hastalarda ĠMA’nın arttığı ve ĠMA değerinin anemiyi ön gördürebilecek güçte bir belirteç olabileceği gösterilmiĢtir. Literatürde bu iliĢkiyi değerlendiren sınırlı sayıda çalıĢma mevcuttur ve bu çalıĢmalarda her hangi bir cut-off belirlenmemiĢtir. Ġlerleyen dönemde KBH hastalarında anemiyi ön gördürebilme gücü açısından ĠMA’nın araĢtırıldığı daha çok çalıĢmaya ihtiyaç vardır.Introduction: Anemia is one of the early and most common complications of CKD. It is seen in more than 90% of patients with CKD and up to 70% in HD patients. Causes such as hypoxia, acidosis, membrane damage and ischemia caused by free radical damage create IMA by altering the structure of the albumin. It increases the IMA levels by causing hypoxia at the tissue level of anemia. In this study, we aimed to evaluate serum IMA levels in patients with CKD and to evaluate the increase in IMA levels in patients with CKD with anemia and the relationship of this increase with hypoxia due to low hemoglobin levels.
Material and methods: Patients who applied to the Department of Adult Nephrology, Hemodialysis Unit of Gazi University Medical Faculty Hospital between September 2019 and December 2019 were included. The research is a cross-sectional study evaluating the relationship between IMA level and Hb level and other biochemical parameters in patients diagnosed with CKD entering HD. 85 patients, 35 of whom were females, 50 were males, and the mean age was 57.01 ± 18.04, participated in the study.
Results: In this study, a significant negative correlation was found between IMA and hemoglobin levels (r = -0.334; p = 0.001). There was no significant relationship between IMA value and other laboratory tests (p> 0.05). As a result of the multivariate linear regression analysis model, Hb level (β = -0.033, p = 0.002) and mean UF amount (β <0.001, p = 0.001) were found to be effective on IMA level. The ROC analysis showed that the IMA value had a statistically significant cut off value in terms of predicting deep anemia. This value was found to be 0.635. As a result of the multivariate logistic regression analysis model,
71
those with IMA level ≥0,635 (OR: 7.21; P = 0.037) and those with EPO resistance (OR: 14.09; P = 0.002) were found to be more risky in terms of deep anemia. According to this, 7.2 times in patients with IMA ≥0.635 and 14 times in patients with EPO resistance are more likely to develop anemia.
Conclusion: As a result of this study, it has been shown that IMA increases in patients with CKD-related anemia, and the IMA value may be a predictive marker for anemia. There are a limited number of studies evaluating this relationship in the literature, and no cut-offs have been identified in these studies. In the following period, more studies are needed to investigate IMA in terms of the ability to predict anemia in CKD patients