Gazi University Dspace
Not a member yet
26981 research outputs found
Sort by
Evaluation of alcohol content of cologne products in the Turkish market amid the covid-19 pandemic [COVID-19 salgını sürecinde türkiye pazarındaki kolonyaların alkol İçeriğinin değerlendirilmesi]
No full textExamınıng Prospectıve Scıence Teachers’ Development Of Technologıcal Pedagogıcal Content Knowledge In A Transformatıve Learnıng Envıronment
No full textAraştırmamın amacı çevrimiçi öğrenme etkinlikleriyle zenginleştirilmiş dönüştürücü öğrenme ortamında, seçtiğim öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin (TPAB) ve fen öğretme yönelimlerinin gelişimini, TPAB’ları ile fen öğretme yönelimleri arasındaki ilişkiyi ve tüm bu süreçteki dönüşüm deneyimlerini incelemektir. Araştırmamın katılımcıları, bir büyükşehir üniversitesinde son sınıfta eğitim gören dört fen bilimleri öğretmen adayı idi. Katılımcı öğretmen adaylarının ders anlatımları sırasında teknolojiyi öğrenci merkezli kullanabilmeleri konusunda bakış açılarında dönüşüm yaşayabilmeleri amacıyla, öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında gerçekleştirdiğim çevrimiçi öğrenme etkinlikleriyle zenginleştirilmiş dönüştürücü bir öğrenme ortamı oluşturdum. Bu öğrenme ortamının içeriğini a) korku ve belirsizlik b) test etme ve keşfetme c) onaylama ve bağlanma d) yeni bakış açıları şeklinde dört aşamadan oluşan dönüştürücü öğrenme modelini esas alarak hazırladım. Araştırmada kullandığım TPAB modelini; Magnusson, Krajcik ve Borko (1999)’un pedagojik alan bilgisi teorik çerçevesi teknoloji bileşenini ekleyerek oluşturdum. Bu model, fenin teknoloji ile öğretimi yönelimini şekillendiren a) teknolojinin entegre edildiği fen bilimleri öğretim programı bilgisi b) teknolojinin kullanıldığı sınıflarda öğrenen bilgisi c) teknolojinin kullanıldığı sınıflarda öğretim stratejileri bilgisi d) teknoloji destekli değerlendirme bilgisi şeklinde dört bileşenden oluşmaktadır. Fen öğretme yönelimleri teorik çerçevesi ise Friedrichsen, Van Driel ve Abell (2011)’in önerdiği üç başlık şeklinde yapılandırılmıştır. Bunlar a) fen öğretme amaç ve hedefler hakkındaki inanç b) bilimin doğası hakkındaki inanç c) fen öğretme ve öğrenme hakkındaki inanç başlıklarıdır.
vii
Araştırmamda kullandığım veri toplama araçları şunlardır: Yarı yapılandırılmış görüşmeler, ders planı senaryosu yazma, senaryo kartları dizimi etkinliği, araştırmacı alan notları, içerik gösterimleri ders planı, eğitimde kullanılan teknolojiler anketi, video ve dokümanlar. Araştırmamda katılımcıların profillerini detaylı ve derinlemesine araştırma imkânı vermesi nedeniyle çoklu durum çalışması yöntemini kullandım. Elde ettiğim verilerin betimsel analizi sürecinde MAXQDA 2018 programından yararlandım. Dönüştürücü öğrenme ortamındaki eğitimin ardından öğretmen adaylarının bazı TPAB bileşenlerinin geliştiğini belirledim. Katılımcıların bildikleri eğitim teknolojileri sayısında artış meydana geldiğini ve teknolojik materyallere derslerinde daha fazla yer verdiklerini saptadım. Ayrıca elektrik konusunu somutlaştırmak ve materyal kaynaklı sorunlarını en aza indirmek için simülasyon, animasyon ve görsellerden faydalandıklarını gözlemledim. Öğretim uygulaması sonunda üç katılımcı, seçtiği farklı öğretim yöntem/teknikleri ile farklı teknolojileri birleştirmeyi başardı. Ayrıca ders sonunda değerlendirme aracı olarak Web 2.0 araçlarını kullandıkları ve bu uygulamalara daha hâkim oldukları sonucuna vardım. Öğretmen adaylarının fen öğretme amaç ve hedeflerinin değişmediği, bilimin doğası ile ilgili bazı fikirlerinde olumlu yönde değişim gösterdiği, fen öğretme ve öğrenme inançlarının ise çoğunlukla değiştiğini belirledim. Bununla birlikte katılımcıların “bilimsel bilgi ve olguları öğretmek”, “öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliştirmek”, “öğrencilerin bilimsel bilgiyi gündelik hayatta kullanmalarını sağlamak”, “öğrencilere üst düzey düşünme becerisi kazandırmak” ve “öğrencileri sonraki sınıflara hazırlamak” gibi fen öğretme amaç ve hedefleri hakkındaki inançlara sahip olduklarını da saptadım. Öğretim uygulaması sonrasında ise katılımcıların bilimsel bilginin sosyal ve kültürel değerlerden etkilendiği ve hayal gücü ve yaratıcılık içerdiğine dair görüşlerinin geliştiğine tanık oldum. Katılımcıların uygulama sonunda ‘yanıt veren’ ve ‘geçişken’ fen öğretme ve öğrenme yönelimlerine eğilimli olduklarını gözlemledim. Katılımcıların fen öğretme ve öğrenme hakkındaki inançları ve TPAB’ları arasındaki ilişkiyi incelediğimde ise ‘yanıt veren’ yönelime sahip öğretmen adaylarının teknolojiyi öğrenen merkezli kullanma eğiliminde olduğunu belirledim. Öğrencilerin aktif olduğu stratejilerle birlikte çeşitli teknolojileri kullanan öğretmen adaylarının yanıt veren yönelime sahip olduğunu saptadım. Araştırmamın katılımcıları, aldıkları eğitimin kendilerinde teknolojinin entegrasyonu hakkında değişim/dönüşüm sağladıklarını ifade ettiler.The aim of my research was to examine the development of both technological pedagogical content knowledge (TPACK) and science teaching orientations of prospective science teachers I have chosen; and the relationship between their TPACKs and science teaching orientations; and the transformation journeys of the participants in the transformative learning environment enriched with online learning activities. The participants of my research were four prospective science teachers studying senior year in a metropolitan university. I created a transformative learning environment enriched with online learning activities that I conducted within the scope of the teaching practice course, in order the prospective teachers to transform their perspectives about using the technology as student-centered during their teaching practices. I used transformative learning model consisting of four stages: a) fear and uncertainty b) testing and discovering c) approving and connecting d) new perspectives for construction of the training program. I have created the TPACK model used in the study by adding the technology component to the pedagogical content knowledge theoretical framework of Magnusson, Krajcik and Borko (1999). This model includes four components shaping the orientation to teaching science with technology: a) knowledge of science curriculum with integrated technology b) knowledge of students understandings of science where technology is used c) knowledge of instructional strategies in classrooms where technology is used d) technology supported assessment knowledge. The science teaching orientation framework was structured into three topics proposed by Friedrichsen, Van Driel and Abell (2011). These topics were a) beliefs about science
ix
teaching goals and purposes, b) beliefs about nature of science, c) beliefs about science teaching and learning. I have used these data collection tools for my research: Semi-structured interviews, writing lesson plan scenario, card sorting activity, field notes, content representations lesson plans, education technologies survey, video and documents. I have used the multiple case study approach that allows researching the profiles of the participants in detail and in depth. I have used MAXQDA 2018 program during the descriptive analysis of the data. After the training in the transformative learning environment, I determined that some components of the prospective teachers’ TPACKs were improved. I have also determined that there was an increase both in the number of educational technologies that the participants knew and the technological materials which they use in their teaching practices. In addition, I observed that participants used simulation, animation and visuals to embody the issue of electricity and minimize material-related problems. After training three of the participants succeeded in combining different teaching methods / techniques with different technologies. In addition, I came to the conclusion that they used Web 2.0 tools as an assessment tool in their teaching experiences confidently. I determined that prospective science teachers' goals and objectives of science teaching have not changed in general but they have shown a positive change in some ideas about the nature of science, and their beliefs in science teaching and learning have mostly changed. I detected that participants have beliefs about science teaching goals and objectives such as “teaching scientific knowledge and facts”, “developing students' scientific process skills”, “enabling students to use scientific knowledge in everyday life”, “providing students with higher-order thinking skills” and “preparing students for later classes”. I witnessed that participants explicated more accurate views about “creativity” and “tentativeness” and “inferential” of scientific knowledge as a result of intervention. I determined that the participants had responsive and transitional science teaching and learning orientations at the end of the training. When I have examined the relationship between the participants' beliefs about science teaching and learning and their TPACK, I have determined that prospective teachers who had responsive orientation tend to use technology in a learner-centered manner. Moreover, I saw that participants who use various technologies with appropriate strategies and keep students active have responsive orientation. My participants stated that the training provided change / transformation for the integration of technology in their teaching practices
An Investıgatıon Of Identıty Styles And Interpersonal Relatıonshıps In Unıversıty Students
No full textBu çalışma üniversite öğrencilerinin kimlik stilleri (bilgi yönelimli, norm yönelimli, kaçınma yönelimli ve bağlanım) ve kişilerarası ilişki boyutları (onay bağımlılığı, empati, başkalarına güven ve duygu farkındalığı) arasındaki ilişkiyi incelemiştir. Ayrıca çalışmada kimlik stilleri ve kişilerarası ilişki boyutlarının çeşitli demografik değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığına bakılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim-öğretim döneminde Düzce Üniversitesi’nde öğrenim görmekte olan 380’i kadın 383’ü erkek toplam 763 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında Kimlik Stilleri Envanteri, Kişilerarası İlişki Boyutları Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Analizler için SPSS 25.0 paket programından yararlanılmıştır. Araştırma sonucuna göre bilgi yönelimli kimlik stili, norm yönelimli kimlik stili ve bağlanımın olumlu kişilerarası ilişki boyutlarıyla pozitif olarak ilişkili olduğu görülmüştür. Kaçınma yönelimli kimlik stilinin ise olumlu kişilerarası ilişki boyutlarıyla negatif ilişkiye sahip olduğu görülmüştür. Cinsiyete göre kaçınma yönelimli kimlik stili, bağlanım, empati ve duygu farkındalığı puanları anlamlı düzeyde farklılaşmıştır. Sınıf düzeylerine göre istatiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılık görülmemektedir. Üniversite öğrencilerinin barınılan yer (aile ile ya da aileden ayrı yaşama) durumuna göre norm yönelimli kimlik stili ve bağlanım puanlarında istatiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Üniversite vi
vii
öğrencilerinin romantik ilişki durumuna göre kaçınma yönelimli kimlik stili ve başkalarına güven puanları arasında istatiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Üniversite öğrencilerinin daha önce bir romantik ilişki deneyimlemelerine göre norm yönelimli kimlik stili, empati ve onay bağımlılık puanlarında istatiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Aşamalı regresyon analizi sonuçlarına göre bağlanım ve norm yönelimli kimlik stili, onay bağımlılığı puanlarını anlamlı düzeyde yordamıştır. Bilgi yönelimli kimlik stili ve bağlanım alt boyutları, empati puanlarını anlamlı düzeyde yordamıştır. Bağlanım, başkalarına güven puanlarını anlamlı düzeyde yordamıştır. Bilgi yönelimli, kaçınma yönelimli ve norm yönelimli kimlik stili ve bağlanım duygu farkındalığı puanlarını anlamlı düzeyde yordamıştır. Araştırmanın sonucunda özellikle bağlanımın kişilerarası ilişki boyutlarında önemli bir faktör olduğu görülmüştür. Bu bulgular kimlik stillerinin kişilerarası ilişki boyutlarıyla olan ilişkisini göstermektedirThis study examined the relationships between identity styles (information-oriented, normative, diffuse-avoidant style, and commitment) and interpersonal relationship dimensions (approval addiction, empathy, trusting others, and emotional awareness) in university students. In addition, the study aimed to investigate whether identity styles and interpersonal relationship dimensions differed based on various demographic variables. The study group of this study consists of 763 university students, 380 females and 383 males, attending at Düzce University in the 2019-2020 academic year. “Personal Information Form”, “Identity Styles Inventory” and “Scale of Dimensions of Interpersonal Relationships” were used to collect the data. The data were analyzed using SPSS 25.0 program. The results showed that information-oriented style, normative style and commitment were positively related to positive interpersonal relationship dimensions. Diffuse-avoidant style was negatively related to positive interpersonal relationship dimensions. The results of the t-test revealed that there were significant differences in the scores of diffuse-avoidant style, commitment, empathy and emotional awareness based on gender. There was no significant difference based on the class level. There were significant differences in the scores of normative style and commitment based on accommodation (family or separate living with the family). The results showed that there were significant viii
ix
differences in the scores of diffuse-avoidant style and trusting others based on participants’ romantic relationship status. There were significant differences in the scores of normative style, empathy, and trusting others based on participants’ previous experience of a romantic relationship. The results of the regression analysis showed that the normative style and commitment significantly predicted approval addiction. Information-oriented style and commitment significantly predicted empathy scores. Commitment significantly predicted trusting others scores. Information-oriented style, diffuse-avoidant style, normative style, and commitment significantly predicted emotional awareness scores. According to the findings of this study, commitment is an important factor in interpersonal relationship dimensions. These findings show the relationships between identity styles and interpersonal relationship dimension
Assessment Of Bılıary Atresıa Awareness In Gazi Unıversıty Medıcal Faculty Students
No full textBiliyer atrezi (BA) yaşamın ilk 3 ayında tıkanma sarılığının en sık görülen
nedenidir. Kasai hepatoportoenterostomi (HPE) tekniği sayesinde çoğu hastada safra
drenajı sağlanabilmektedir. Biliyer atrezinin erken tanısı HPE başarısını artıran en
önemli faktörlerden biridir. Sadece öykü ve fizik muayene ile; BA’lı bebekleri anne
sütü sarılığına bağlı uzamış sarılığı olan bebeklerden ayırmak imkansızdır. Sarılığı
olan bebeklerde bilirübin fraksiyonlarının bakılması ve gaita renginin sorgulanması
BA’nın erken tansında kritik öneme sahiptir. Bu çalışmada Gazi Üniversitesi Tıp
Fakültesi Dönem 6 öğrencileri arasında uzamış sarılığa yaklaşım, akolik gaita
farkındalığı ve bu konuda verilecek eğitimin başarısının değerlendirilmesi
amaçlanmıştır.
Dönem 6 öğrencilerinin uzamış sarılık, direkt hiperbilirübinemi, kolik –
akolik gaita ayrımı ve BA konusundaki bilgileri anket ile değerlendirilmiştir.
Öğrenciler anket sonrası eğitimle bu konuda bilgilendirilmiş, eğitimden hemen sonra
ve 1 ay sonra anketler tekrarlanmıştır.
Eğitim öncesi ankette; çalışmaya katılan 312 öğrenciden (ortalama yaş: 23,6
± 1,0; %48,4 erkek, %51,6’sı kadın) %61,9’u termlerde, %39,7’si pretermlerde
uzamış sarılığı, %33,9’u direkt hiperbilirübinemiyi doğru tanımlamış, %76,6’sı
sarılığı olan bebekte serum bilirübin fraksiyonlarının bakılması gerektiğini
düşünmüştür. Öğrencilerin %20,5’i biliyer atrezili bebek senaryosuna doğru yanıt
51
vermiştir. Öğrencilerin %86,8’i kolik gaita renklerinin tamamını ve %20,5’i akolik
gaita renklerinin tamamını doğru tanımlamıştır. Eğitim sonrası yapılan
değerlendirmeler tüm sorulara verilen doğru yanıt oranlarının eğitim öncesine göre
anlamlı ölçüde arttığını göstermiştir. Bir ay sonra yapılan anketteki doğru yanıt
oranlarının eğitimden hemen sonra yapılan ankete göre daha düşük olduğu
görülmüştür.
Hekim adaylarının uzamış sarılık, direkt hiperbilirübinemi, kolik – akolik
dışkı ayrımı ve BA konusundaki bilgi düzeylerinin yetersizliği BA tanı ve
tedavisinin gecikmesine neden olabilir. Mezuniyet sonrası eğitimlerin ve tarama
programlarının BA’nın erken tanı ve tedavisinde yararlı olabileceği düşünülmüştür.Biliary atresia (BA) is the most frequent identifiable cause of obstructive
jaundice in the first 3 months of life. With Kasai hepatoportoenterostomy (HPE),
most of the patients achieve bile drainage. Timely diagnosis is important to optimize
the response to a HPE aimed at reestablishing bile flow. With only history and
physical examination, it is impossible to distinguish an infant with breast milk
jaundice from a cholestatic infant. It is critical to check the color of the stool and
have a fractionated bilirubin for timely diagnosis of BA. In this study; we aimed to
assess the approach of the students in Gazi University Medical Faculty to prolonged
jaundice, acholic stool awareness and assess the success of education about these
subjects.
Knowledge of the students about prolonged jaundice, direct
hyperbilirubinemia, acholic stool and BA have been evaluated via questionnaires.
After the first questionnaire, all students have been informed about these subjects.
Then the questionnaire was repeated after the training and after one month.
312 students (mean age: 23.6 ± 1.0 years; 48.4% male, 51.6% female) have
participated in this study. The data of the 1st questionnaire indicate that 61.9% of
them defined prolonged jaundice at term infants, 39.7% of them defined prolonged
jaundice at preterm infants correctly. 76.6% of them planned to have fractionated
bilirubin for an infant with prolonged jaundice. 20.5% of them chose correct clinical
53
presentation for BA. 86.8% of them chose all the stool color that was not acholic
correctly. 20.5% of them chose all the stool color that was acholic correctly. We saw
that the correct answer rate of participants for all questions have increased
significantly after the training. However, the correct answer rate was decreased after
one month.
We concluded that lack of knowledge of the candidate physicians about
prolonged jaundice, direct hyperbilirubinemia, acholic stool and BA may cause delay
in diagnosis and treatment. Screen programs and some postgraduate education may
contribute to early diagnosis and surgery of BA
A Retrospective Evaluation Of The Demographic Characteristics Of Preeclamptic Pregnancies Followed Between 2014-2020 And The Prognosis Effects Of Systemic İnflammatory Response Markers
No full textGebeliğin hipertansif hastalıkları; gestasyonel hipertansiyon, kronik hipertansiyon, preeklampsi ve süperempoze preeklampsi durumlardır. Bu hastalıkların hem anne hem de fetüs üzerine olumsuz etkileri vardır. Bu nedenle olguların tanı, tedavi ve takibi titizlikle yapılmalıdır. Özelikle preeklampsi, gebeliğin en çok korkulan komplikasyonlarındandır. Preeklampsinin erken tanı alması ve yakın takibi oluşabilecek komplikasyonları ve şiddetini azaltabilmektedir. Bu nedenle pek çok çalışma denenmekte, ancak çoğu çalışmanın yüksek maliyet ve entegre laboratuvar sistemlerini gerektirdiği görülmektedir. Bu çalışmada gebelerin demografik ve laboratuvar parametrelerini değerlendirerek preeklampsi ve komplikasyonları açısından erken tanı için kullanılabilecek basit, kolay ulaşılabilir ve uygulanabilir parametreleri saptaması amaçlandı. Çalışmamıza Ocak 2014- Aralık 2019 tarihleri arasında Gazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Hastanesi Kadın Hastalıkları ve Doğum Kliniği'nde doğum yapmış preeklampsi, eklampsi, süperempoze preeklampsi, HELLP sendromu tanıları konulmuş olan toplam 174 gebe alındı. Olguların 18 tanesi çoğul gebelik nedeniyle, 34 tanesi de dışlama kriterleri nedeniyle çalışmadan çıkarıldı. Toplam 122 hasta çalışmaya alınmıştır. Bu gebelerin demografik özellikleri ve sistemik inflamatuvar belirteçleri retrospektif olarak değerlendirildi. Çalışmamızda elde edilen sonuçlar; • Erken başlangıçlı preeklampside, geç başlangıçlı preeklampsiye oranla daha sık olumsuz fetal komplikasyon izlenmiştir. • Düşük doğum ağırlığı ile doğmuş annelerde erken başlangıçlı preeklampsi riski, HELLP Sendromu ve trombositopeni görülme sıklığı istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde daha yüksek bulunmuştur. • Konsepsiyon mevsimi özellikle kış ve sonbahar mevsimi olanlarda erken başlangıçlı preeklampsi açısından daha riskli bulunmuştur. • Şiddetli preeklampsi grubunda daha yüksek proteinüri saptanmış olup, artan proteinüri miktarında daha sık olumsuz fetal komplikasyonlar görülmüştür. • Sistemik inflamatuvar belirteçler preeklampsi başlangıç zamanını ve preeklampsi şiddetini belirlemede anlamlı bulunmamıştır.Gestational hypertension, chronic hypertension, preeclampsia and superemposed preeclampsia are hypertensive disorders of pregnancy. These disorders have unfavorable effects on both mother and fetüs. Hence, diagnosis, treatment and follow-up should be done rigorously in these cases. Especially, preeclampsia is one of the most important complications of pregnancy. So, early diagnosis and close follow-up of preeclampsia can reduce complications and severity of the disease. For this purpose, several studies are tried, but most of these seem to require high cost and integrated laboratory systems. In this study, it was aimed to evaluate the demographic and laboratory parameters of pregnant women to determine simple, easy acceptable and applicable parameters that may be useful for early diagnosis in terms of preeclampsia and complications. A total of 174 pregnant women who were diagnosed with preeclampsia, eclampsia, superimposed preeclampsia, HELLP syndrome who delivered at Gazi University Faculty of Medicine Hospital Gynecology and Obstetrics Clinic between January 2014 and December 2019 were evaluated. Of these, 18 cases were excluded from the study because of multiple pregnancy and 34 of them due to exclusion criteria. A total of 122 patients were included in the study. Demographic features and systemic inflammatory markers of these pregnant women were evaluated retrospectively. The results of this study; • In early-onset preeclampsia, poor fetal complications were observed more frequently than late-onset preeclampsia. • The frequency of early-onset preeclampsia, HELLP Syndrome and thrombocytopenia were found to be statistically significantly higher in mothers born with low birth weight. • The conception season was found to be more risky in terms of early-onset preeclampsia, especially in those with winter and autumn seasons. • In the severe preeclampsia group, higher proteinuria was detected and poor fetal complications were observed more frequently in the increased amount of proteinuria. • Systemic inflammatory markers were not significant in determining preeclampsia onset time and severity of preeclampsia
Comparatıve Examınatıon Of 6th Grade Scıence Currıcula In Turkey And Iraq (The Sample Of Beylikdüzü Dıstrıct In Istanbul And The Central Kırkuk In Iraq)
No full textBu çalışmada, Türkiye ve Irak’ta okutulan Fen bilimleri ders programlarını karşılaştırmalı
olarak inceleyerek eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda
değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırmada karma desen kullanılmış bu nedenle nicel ve
nitel veriler toplanmıştır. Nicel verileri elde etmek için beşli likert tipine göre hazırlanmış
olan “6. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı Değerlendirme Formu” kullanılmıştır.
Nitel verileri elde etmek için ise yine öğretmenlere yönelik yarı yapılandırılmış görüşme
formu hazırlanmıştır. “6. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı Değerlendirme
Formu” Türkiye’de İstanbul ili Beylikdüzü İlçesindeki Ortaokullarda görev yapan 82 fen
öğretmenine uygulanmıştır. Irak’ta ise Kerkük il merkezinde bulunan Türkçe eğitim yapan
okullardaki 63 fen öğretmenine uygulanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu ise;
Beylikdüzü’den 12 öğretmen, Kerkük’ten ise 8 öğretmen ile yapılan görüşmelerde
v
kullanılmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesi için bilgisayar aracılığıyla yapılan istatistiksel
veri analiz programı kullanılmıştır. Nitel verilerin çözümlenmesi için ise betimsel analiz
yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen bulgulara göre, Türkiye ve Irak 6. Sınıf Fen
bilimleri ders programları ders isminde ve okul düzeyinde farklılık bulunmuştur. Her iki
ülkede Fen bilimleri dersine ayrılan haftalık ders saatti süresinde farklılık belirlenmiştir.
Türkiye ve Irak’taki Fen öğretmenlerinin ders programındaki yapılan düzenlemelere
rağmen programın amaçlarının öğrenci ihtiyaçlarını karşılaması veya problemleri
çözebilmeleri için yetersiz kaldığı görüşünde oldukları söylenebilir. İki ülkedeki Fen
bilimleri ders kitaplarının ve programlarının içeriğine bakıldığında ise; ders kitabının tek
başına yetersiz kaldığı ve ek kaynakların kullanılması faydalı olacağı belirlenmiştir.
Türkiye’deki Fen Bilimleri ders programında yapılan geliştirme çalışmalarına rağmen
bulunan eksiklerin ve yanlışların, çalışmaların yeterince kapsamlı ve dikkatli
yapılmadığından kaynaklı olabileceği sonucuna varılmıştır. Bunun için de sürdürülen
çalışmaların daha kapsamlı, detaylı olması ve kendini sürekli geliştiren uzmanlar
tarafından yapılması önerilmiştir. Irak Fen Bilgisi ders programı ülkede halen etkisini
devam ettirmekte olan savaştan dolayı bütün alanlarda olduğu gibi eğitim alanında da
kısıtlamaya ve bazen de gerilemeye neden olmaktadır. Öğretmenlerden elde edilen
görüşlerden yola çıkarak programın yetersiz ve eksik kaldığını söylenebilir. Öğretmenler
aradaki farkı kapatmak için büyük çaba gösterdikleri, bunun sonucunda Irak Eğitim
Bakanlığı’nın özellikle de Fen Bilgisi ders programı için daha sağlıklı ve verimli olacak
ortamların hazırlanması gerektiği gibi öneriler sunulmuştur.In this study, the aim was to evaluate science curriculum by examining the science
curriculum used in Turkey and Iraq and taking the views of teachers who teach in
educational institutions about these programs. Mixed design was used in the study, so
quantitative and qualitative data were collected. In order to obtain quantitative data, “6th
Grade Science Curriculum Evaluation Form” which was designed in the form of a 5-point
Likert-type scale was used. In order to obtain qualitative data, a semi-structured interview
form was prepared for teachers. The 6th Grade Science Curriculum Evaluation Form was
conducted to 82 science teachers working in the middle schools in the district of
Beylikdüzü in İstanbul in Turkey while it was conducted to 63 science teachers in schools
where the medium of instruction is Turkish in the Central Kirkuk province in Iraq. On the
other hand, semi-structured interview form was used fort he interviews carried out with 12
teachers from Beylikdüzü and 8 teachers from Kirkuk. For the analysis of quantitative
data, statistical data analysis program was used. For the analysis of qualitative data,
descriptive analysis method was used. According to the findings obtained in this study,
Turkey and Iraq 6th grade science curriculum were found to differ in the course name and
vii
school level. Moreover, it was found that there was a difference in the duration of the
weekly teaching hours allocated to science in both countries. It could be said that science
teachers in Turkey and Iraq were of the opinion that the objectives of the program were
inadequate in terms of meeting students’ needs and students’ problem solving despite
arrangements made in the curricula. When the content of science textbooks and curricula in
the two countries were examined, it was determined that the textbook alone was
insufficient and the use of additional resources would be beneficial. It was concluded that
the deficiencies and mistakes, found in the curriculum in Turkey despite the improvements
made, might stem from the fact that the studies were not carried out in a sufficiently
comprehensive and careful way. For this purpose, it was suggested that the studies carried
out should be more comprehensive, detailed and carried out by experts who constantly
improve themselves. As a result of the ongoing war in Iraq, the science curriculum in Iraq
causes restrictions and sometimes regression in education as in all other fields. Based on
the opinions obtained from the teachers, it can be said that the curriculum is inadequate and
incomplete. Teachers have made great efforts to close the gap, and as a result, it was
suggested that the MONE in Iraq should create a more healthy and productive environment
particularly for the science curriculu
The Effects Of Self-Regulated Learnıng On Lıfelong Learnıng And Crıtıcal Thınkıng Tendencıes
No full textBu araştırmanın temel amacı öz düzenlemeli öğrenmeye dayalı öğretim etkinliklerinin, öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenme becerilerine, yaşam boyu öğrenme ve eleştirel düşünme eğilimlerine etkisini belirlemektir. Karma yöntemin kullanıldığı çalışmanın nicel boyutunda yarı deneysel araştırma deseni, nitel boyutunda ise olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Kırıkkale ilinde yer alan Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)’na bağlı bir ortaokulda öğrenim görmekte olan 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. İki sınıfın deney grubu, iki sınıfın kontrol grubu olarak belirlendiği araştırma kapsamında deney grubu öğrencilerine öz düzenlemeli öğrenme etkinlikleriyle zenginleştirilen ders planları sekiz hafta boyunca uygulanmış, kontrol grubu öğrencileri ise geleneksel yöntemle öğretim faaliyetlerini sürdürmüştür. Nicel veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen “Öz Düzenlemeli Öğrenme Ölçeği”, Gür Erdoğan ve Arsal (2014) tarafından geliştirilen “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilim Ölçeği”, Ertaş Kılıç ve Şen (2014) tarafından Türkçeye uyarlaması yapılan “UF/EMI Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği” ile deneysel çalışma öncesi ve sonrasında her iki gruptan da toplanmıştır. Nitel veriler ise yarı yapılandırılmış görüşme formu ile deneysel süreç sonunda sadece öz düzenlemeli öğrenme etkinliklerinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinden elde edilmiştir. Nicel verilerin analizinde tek yönlü kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmış, nitel veriler ise içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırmanın nicel veri analizi sonucunda öz düzenlemeli öğrenmeye dayalı uygulama
vi
sürecinin öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenme becerileri, yaşam boyu öğrenme ve eleştirel düşünme eğilimleri üzerinde olumlu etkilere sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca Öz Düzenlemeli Öğrenme Ölçeği’nin alt boyutlarına ilişkin olarak deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir farklılık görülmüştür. Nitel veri analizi sonuçları incelendiğinde ise öz düzenlemeye dayalı öğretim etkinliklerinin öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenme becerileri üzerindeki olumlu katkısını, öğrenci görüşlerinin de desteklediği belirlenmiştir. Nitekim ortaya çıkan nitel bulgular; öğrencilerin uygulama sonrasında öz değerlendirme, kayıt tutma ve izleme, amaç belirleme ve planlama, çevresel yapılandırma, bilgi arama stratejilerini uygulama öncesine oranla daha fazla kullandıklarını göstermiştir. Ek olarak nitel bulgular genel olarak ele alındığında öz düzenlemeli öğrenmenin öğrencilere akademik başarı, farkındalık, motivasyon artışı gibi katkılar sağladığı ve bunların yanı sıra öğrencilerin bir kısmının öz düzenlemeli öğrenme stratejilerini diğer derslerde de kullanmaya başladığı sonucuna ulaşılmıştır.The main purpose of this study is to determine the effects of self-regulated learning-based teaching activities on students' self-regulated learning skills, lifelong learning and critical thinking tendencies. The experimental method was used in the quantitative dimension of the study and the phenomenology was used in the qualitative dimension of the study. The study group of the research consists of 6th- grade students attending a secondary school in Kırıkkale province in the 2017-2018 academic year. Within the scope of the study, where two classes were determined as experimental group and two classes as the control group, lesson plans enriched with self-regulated learning activities were applied to the experimental group students for eight weeks and control group students continued their teaching activities with the traditional method. Quantitative data, Self-Regulated Learning Scale developed by the researcher, Lifelong Learning Tendency Scale developed by Gür Erdoğan and Arsal (2014), UF / EMI Critical Thinking Scale adapted by Ertaş Kılıç and Şen (2014) were collected from both groups before and after the experimental study. Qualitative data were obtained from the experimental group students who applied only self-regulated learning activities at the end of the experimental process with a semi-structured interview form. One-way covariance analysis (ANCOVA) was used in the analysis of quantitative data, and qualitative data were analyzed by the content analysis method. As a result of the quantitative data analysis of the study, it was found that the
viii
application process based on self-regulated learning had positive effects on students' self-regulated learning skills, lifelong learning and critical thinking tendencies. There was also a significant difference between the experimental and control groups regarding the sub-dimensions of the Self-Regulated Learning Scale. When the results of qualitative data analysis were examined, it was determined that the positive contribution of self-regulated teaching activities on self-regulated learning skills was supported by the students' opinions. In fact, the qualitative findings; It is shown that students use self-assessment, record-keeping and monitoring, goal setting and planning, environmental structuring, information search strategies more than before application. In addition, when the qualitative findings are considered in general, it is concluded that self-regulated learning contributes to students' academic achievement, awareness and motivation and that some of the students start to use self-regulated learning strategies in other courses
Investıgatıon Of Thermal Behavıor, Geometrıcal, Mechanıcal And Metallurgıcal Propertıes Of Wıre Arc Addıtıve Manufactured Parts
No full textEklemeli imalat karmaşık tasarımlar için sağlamış olduğu esneklik, daha az malzeme gideri ve daha kısa üretim süresi ile son yıllarda önemi artan ileri imalat yöntemlerinden birisidir. Tel beslemeli ark ergitmeli eklemeli imalat yöntemi (WAAM) büyük ve orta karmaşıklıktaki parçaların üretimine imkân tanıyan bir metal eklemeli imalat yöntemidir. Bu tez çalışmasında, WAAM yöntemiyle üretimde gerçekleşen ısıl etkilerin malzeme davranışına, parça geometrisine ve parçanın mikro yapısına etkileri sayısal ve deneysel olarak araştırılmıştır. Çalışmada ilk olarak WAAM yöntemi etkin proses parametreleri tel besleme hızı (TBH) ve TBH’nin ilerleme hızına (İH) oranının dikiş geometrisine, mikro yapı ve mekanik özelliklerine etkileri incelenmiştir. Sonuçlar TBH ve TBH/İH oranının ısı girdisini ve dikiş geometrisini kontrol eden ana parametreler olduğunu göstermiş ve dikiş geometrisini tahmin eden bir regresyon modeli geliştirilmiştir. Seçilen iki farklı parametre seti ile düşük, yüksek ısı girdili tek dikiş ve iki farklı yığma yollu bitişik dikiş duvarlar üretilmiştir. Bu duvarlar üzerinden alınan mikro yapı ve çekme numunelerinin incelenmesi sonucunda yüksek ısı girdisinin sünekliği %22 arttırdığı, akma ve çekme dayanımını sırasıyla %6 ve %4 düşürdüğü görülmüştür. Dikey ve yatay yönde çıkartılan çekme numunelerinin dayanımları izotropik özellikler göstermiştir. Tez çalışmasında ayrıca WAAM prosesi sırasında malzemede gerçekleşen ısıl davranışı incelemek amacı ile sonlu elemanlar analiz yöntemi ile bir ısıl model geliştirilmiş ve deneysel çalışmalarla doğrulanmıştır. Bu ısıl modelin WAAM prosesinde katmanlar arası bekleme sürelerinin tahmininde kullanılabilirliği kanıtlanmıştır. Elde edilen soğuma hızları sürekli soğuma dönüşüm grafiğine yerleştirilmiş ve üretilen parçaların mekanik özelliklerine doğrudan etki eden mikro yapıların oluşması tahmininde kullanılabileceği gösterilmiştirAdditive manufacturing is promising by providing complex design flexibility, less material usage and short lead times. Wire arc additive manufacturing (WAAM) is a variant of additive manufacturing which allows production of large-scale and middle complex parts. In this thesis work, geometrical, mechanical and metallurgical properties of WAAM parts with the thermal behavior effects was studied. Firstly, the effect of the main WAAM parameters wire feed speed (WFS) and the ratio of WFS to travel speed (TS) on bead geometry, microstructure, and mechanical properties was investigated. The results showed that WFS and WFS/TS are the major parameters to control the heat input and bead geometry. A regression model which estimates the bead geometry was developed. With two chosen parameter sets, low and high heat input single-bead walls, and multiple bead walls with parallel and oscillation building strategy were deposited. Tensile and microstructure specimens extracted from the walls showed that the high heat input improves the toughness by 22%, but lowers the yield and tensile strength by 6% and 4% respectively. Vertical and horizontal oriented samples tensile test results showed that the material exhibits isotropic properties with WAAM. In order to investigate the thermal behavior in the material, a model using finite element method was developed and verified with the experiments. This model was further developed to estimate the cooling time between layers. The cooling curves were also used to estimate the microstructure which affects the mechanical properties of the parts by using the continuous cooling transformation diagra