Gazi University Dspace
Not a member yet
26981 research outputs found
Sort by
Evaluation Of The Effect Of Covid-19 Infection On Renal Functions
No full textCOVİD-19 ( Coronavirus disease 2019) ilişkili ABH (akut böbrek hasarı) kötü prognoz göstergesidir ve mortaliteyi arttırmaktadır.COVİD-19 ilişkili renal disfonksiyonun erken öngörülmesi COVİD-19 prognozunu etkileyerek ABH gelişme oranını azaltabilir. COVİD-19 vakaları hastane başvurusunda ve hospitalizasyondan ortalama 4 hafta sonra idrar dipstick testi, albumin/kreatinin oranı, protein/ kreatinin oranı, serum sistatin C ve kreatinin değerleri ile renal disfonksiyon açısından değerlendirildi.Bu parametrelerin ABH'yı öngörmedeki yararlılığını değerlendirmek amacıyla ROC (Receiver-operating characteristic) eğrisi oluşturuldu ve eğri altında kalan alan hesaplandı. Çalışmaya 348 hasta dahil edildi. Ortalama ABH insidansı %4.9 olarak saptandı. ABH'nın hafif, orta ve şiddetli COVİD-19 vakalarındaki insidansı sırasıyla; %1.3, %9, %76.9 olarak bulundu. İdrar dipstick testi ile proteinüri %7.8 hastada tespit edildi. Spot idrar analizlerinde hastaların %20.1'inde proteinüri varlığı görüldü ve bu hastaların % 68.6'sında hafif-orta düzeyde (150-500 mg/g) proteinüri saptandı. Persistan proteinüri sıklığı %5.2 idi. Serum sistatin C, D-dimer, albumin/kreatininin COVİD-19 ilişkili ABH'yı tahmin etmek için hesaplanan EAA değerleri sırasıyla; 0.96 (0.90-1.0), 0.94 (0.89-0.98) ve 0.95 (0.91-0.98) olarak bulundu. Sonuç olarak; serum kreatinin seviyesi normal olan hastalarda albuminürinin saptanması COVİD-19 ilişkili ABH için erken gösterge olabilir ve bu hastalar yakın takip edilmelidir. Benzer şekilde serum sistatin C seviyeleri ve D-dimer de COVİD-19 ilişkili ABH'da erken bir gösterge olarak bulunmuşturCoronavirus disease 2019 (COVID-19) related to acute kidney injury (AKI) is associated with poor prognosis and an increased risk of mortality. Early predicting COVID-19 related renal dysfunction may affect the prognosis of COVID-19 as well as reducing the risk of AKI. COVID-19 confirmed patients were evaluated for renal dysfunctions with urine dipstick, protein/creatinine ratio, albümin/creatinine ratio in spot urine, serum cystatin C, serum creatinine level in hospital admission and at about 4 weeks after hospitalization. To assess the utility of these parameters to predict AKI a receiver-operating characteristic curve was generated and the area under the curve) was calculated. 348 patients were included. The average incidence of AKI was 4.9 %. The incidence of AKI in mild, moderate and severe COVID-19 cases was 1.3%, 9.0% and 76.9% respectively. Proteinuria was detected in 7.8 % of patients with a urine dipstick test. In spot urine analysis, proteinuria was found in 20.1% of patients and 68.6% of them were moderate (150 to 500 mg/g) proteinuria. The frequency of persistent proteinuria was 5.2 %. The AUC value of serum cystatin C, D-dimer and albumin/creatinine ratio to predict COVID-19 related AKI were 0.96 (0.90 to 1.0), 0.94 (0.89 to 0.98) and 0.95 (0.91 to 0.98). As a result; in patients with serum creatinine levels within normal limits, the detection of albuminuria should be a indicator for COVID-19 related AKI and these patients should be followed closely. Similarly, serum cystatin C levels and D-dimer are also an early predictor of COVID-19 related AKI
The Effect Of Creatıve Thınkıng On Creatıve Wrıtıng
No full textBu çalışmanın amacı, eğitim sistemimiz içerisinde yaratıcı düşünme ve yaratıcı yazma
kavramının yerini belirlemek ve yaratıcı düşünmenin yaratıcı yazmaya etkisini ortaya
koymaktır. Çalışmanın amacı doğrultusunda nitel araştırma yöntemlerinden biri olan
doküman incelemesi kullanılmıştır. Türkçe Dersi Öğretim Programlarında yaratıcı
düşünme becerisinin ve yaratıcı yazma yönteminin nasıl yer aldığı, Türkçe ders
kitaplarında yaratıcı düşünme becerisinin ve yaratıcı yazma yönteminin etkinliklerde ne
ölçüde yer aldığı incelenmiştir. Araştırmanın inceleme nesnesini 2006, 2015, 2017, 2018
ve 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programları ve Anıttepe Yayıncılığın 2019 tarihli 5. sınıf
Türkçe Ders Kitabı, Millî Eğitim Bakanlığı Yayınlarının 2019 tarihli 6, 7, 8. sınıf Türkçe
Ders Kitapları oluşturmaktadır. Araştırmada verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz
kullanılmıştır. Araştırma sonucunda incelenen ders kitaplarındaki yaratıcı düşünme
becerisinin yaratıcı yazma yöntemini destekler nitelikte olduğu; yaratıcı düşünme
becerisinin, yaratıcı yazma yönteminin kullanıldığı etkinliklerin tamamında yer aldığı fakat
ders kitaplarında yeterli yaratıcı yazma etkinliklerine yer verilmediği görülmüştür.
Bu doğrultuda incelenen Türkçe ders kitaplarında yer alan yaratıcı yazma etkinliklerinin
sayısının arttırılmasına, yaratıcı yazma etkinliklerinin yaratıcı düşünme becerisi ile ilişkili
olması gerektiğine yönelik öneriler ortaya çıkmaktadırThe aim of this study is to determine the place of creative thinking and creative writing in
our education system and to reveal the effect of creative thinking on creative writing. For
the purpose of the study, qualitative research method was used. Document analysis was
used in the research. The data was used to question how creative thinking skills and
creative writing methods are included in Turkish Curriculum, and to what extent creative
thinking skills and creative writing methods take part in activities in Turkish textbooks.
The research object of the research is 2006, 2015, 2017, 2018 and 2019 Turkish Language
Teaching Programs and 5th grade Turkish Textbook of Anıttepe Yayıncılık dated 2019 and
6, 7, 8th grade Turkish Textbooks dated 2019 of Ministry of National Education
Publications. Descriptive analysis was used to analyze the data. As a result of the research,
it was seen that the creative thinking skill in the textbooks examined supported the creative
writing method, the creative thinking skill was included in all activities using the creative
writing method, but not enough creative writing activities were included in the textbooks.
In this respect, suggestions are made to increase the number of creative writing activities in
Turkish textbooks examined and to suggest that creative writing activities should be related
to creative thinking skills
Socıal Studıes And 4th Grade Human Rıghts Of Class Teachers, Theır Vıews About Cıtızenshıp And Democrasy Lesson
No full textTürkiye‟de vatandaşlık eğitimi Cumhuriyet‟in ilk yıllarından bu yana farklı adlarla ilkokul ve ortaokul programlarında yer almıştır. 1926 ve 1936 programlarında Yurt Bilgisi, 1948 programında Yurttaşlık, 1968‟den 1995 yılına kadar Vatandaşlık Bilgisi ismiyle yürütülen ders, 1996 yılında Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Vatandaşlık ve Demokrasi Eğitimi ve son olarak İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi adı altında okutulmuştur. Bu çalışmanın amacı; Sosyal Bilgiler ve sınıf öğretmenlerinin 4. Sınıf İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi (İHYD) dersi öğretim programına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma 2018-2019 eğitim öğretim yılında ortaokullarda görev yapan, sosyal medya kullanan ve Türkiye Sosyal Bilgiler Zümresi, Sosyal Bilgiler Bilgi ve Görsel Arşivi, Eğitimi Hayata Bağlayalım Platformu, İlkokul 4. Sınıf Öğretmenleri Gruplarına üye olan Sosyal Bilgiler ve sınıf öğretmenleri üzerinde yürütülmüştür. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen anket ile elde edilmiştir. Anket kişisel bilgiler, İHYD dersine yönelik görüşler, sorunlar ve öneriler olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. 299 sosyal bilgiler öğretmeni ve 91 sınıf öğretmeni anketi yanıtlamıştır. Öğretmenlerin demografik bilgileri ile öğretim programının öğelerinin uygunluğuna ilişkin görüşleri üzerinde yüzde, frekans, ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıştır. Sosyal Bilgiler ve sınıf öğretmenlerinin görüşlerini karşılaştırmak için t testi kullanılmıştır. Açık uçlu soruların analizinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler ve sınıf öğretmenlerinin İHYD dersi öğretim programına ilişkin genel görüşleri derse ayrılan sürenin yetersiz olduğu ve dersin ortaokulda, sosyal bilgiler öğretmenleri
vii
tarafından yürütülmesi gerektiği yönündedir. Öğretmenlerin İHYD dersi öğretim programına ilişkin görüşleri ise şu şekildedir: Kazanımlar öğrencilerin İHYD önbilgi düzeyine uygun olmakla ve öğrencilerin günlük yaşamlarında ihtiyaç duyacakları bilgi ve becerileri içermekle birlikte açık, anlaşılır ve ulaşılabilir nitelikte bulunmamıştır. Ayrıca programda yer alan demokratik değerler yetersizdir ve öğrenci düzeyine uygun değildir. Öğretmenlere göre içerik farklı kültür ve değerlere saygı duymayı sağlayacak ve yurttaşlık bilinci oluşturacak şekilde, kendi içinde tutarlıdır. Buna karşın içerik, temel hak ve hürriyetleri benimsetici ve öğrencilerin problem çözme becerisini geliştirici nitelikte bulunmamıştır. İHYD dersindeki etkinlikler içeriğe uygundur ancak, kazanımlar için daha fazla etkinliğe ihtiyaç duyulmaktadır. Ayrıca öğretmenler, etkinliklerin değerlere ulaşmayı sağlamada yetersiz kaldığını, öğrenci düzeyine uygun olmadığını ve öğrenci merkezli yöntem ve stratejilerin dikkate alınmadığını düşünmektedir. Değerlendirme kazanım, içerik ve öğrenme-öğretme süreciyle uyumludur. Öğretmenlerin yarıdan azının programın öğrencilere temel hak ve hürriyetlere ilişkin bilgi ve beceri kazandırmada etkili olduğunu, programın öğrencilerde temel düzeyde yurttaşlık bilinci kazandırmada yeterli bulunduğunu ve ölçme ve değerlendirme boyutunda öz değerlendirmenin yer aldığını düşündüğü tespit edilmiştir. . Araştırmada kazanımların açık ve anlaşılır yazılması, içeriğin öğrenci seviyesine uygun ve somut hale getirilmesi, derse ayrılan sürenin artırılması, öğrenci merkezli etkinliklerin yer alması ve değerlendirme etkinliklerinde bireysel farklılıkların göz önünde bulundurulması yönünde öneriler sunulmuştur.Citizenship education in Turkey has been in elementary and secondary school programs since the first years of Republic. It was taught as Nation Knowledge in 1926 and 1936 programs, Citizenship in 1948 program, Citizenship Knowledge from 1968 to 1995, Citizenship and Human Rights Education in 1996, Citizenship and Democracy Education in 2011-2012 education year and finally it is taught under the name of Citizenship and Democracy. The purpose of this study is to define Social studies and class teachers‟ views about the 4th Class Human Rights, Citizenship and Democracy curriculum. Research has been carried on the Social Studies and class teachers who worked in secondary schools in 2018-2019 education year, who uses social media and a member to Turkey Social Studies Coterie, Social Studies Information and Visual Archive and Connecting Life to Education Platform( Eğitimi Hayata Bağlayalım Platformu). Datas are gained through survey that is developed by the researcher. Survey is consisted of three parts: personal informations, views about the Citizenship and Democracy lesson, issues and solutions. 299 Social Studies and 91 Class teachers has answered the survey. Percentage, frequency, average and deviation values of teachers‟ demographic knowledge and their views about the curriculum‟s appropriateness have been calculated. t test is used to compare the views of Social Studies and Class teachers. Content analysis is used for open-ended questions. At the end of research, the general views of social studies and class teachers about the citizenship and democracy curriculum are: time for the lesson is not enough and the lesson should be carried out in the secondary schools by social studies teachers. Views of the teachers for the Citizenship and Democracy curriculum are as follows: Objectives are suitable to students‟ prior knowledge and they include informations and skills that students need in their daily life. However; objectives aren‟t clear, understandable and accessible.
ix
Values that are in the program aren‟t sufficient and aren‟t found suitable to students‟ levels. According to teachers content can provide respect to different cultures and values and it is consistent in itself to form a citizenship awareness.. On the other hand, content isn‟t found to be improving students‟ problem solving skills. Learning activities are suitable to content. but more activities are required for the functions. Moreover, teachers think that activities are insufficient for reaching the values, aren‟t suitable to students‟ levels and student-centered methods and techniques aren‟t considered. Assessment is coherent to functions, content and teaching-learning process. Less than half of the teachers think that program is effective for students to gain information and skill about fundemental rights and freedom, sufficient for students to get basic level citizenship awareness and self evaluation takes part in measurement and evaluaiton aspect of the program. In the research suggesstions such as, writing functions in a clear, understandable way, making content tangible and suitable to student level, increasing the time that is given to the lesson, involving student-centered activities and taking into consideration the individual differences in assessment activities are offered
Evaluation Of The Relationship Between Tim-3 Expression With Prognosis, Stage And Treatment Response In Triple-Negative Breast Cancer
No full textMeme kanseri kadın sağlığını tehdit eden en önemli sorunlardan biridir. Tedavi seçeneklerindeki gelişmeler sayesinde insidansı giderek artmakla beraber, mortalitesinde olumlu gelişmeler kaydedilmiştir. Üçlü negatif meme kanseri (ÜNMK) diğer meme kanserlerine oranla daha genç yaşta ortaya çıkmakta, daha agresif seyretmektedir. Bu kanser türüne etkili yeterince tedavi seçeneği bulunmamaktadır.
Meme kanseri tedavisinde, immün kontrol noktalarının hedef alınması konusunda yükselen umutlar bulunmaktadır. T hücre immüngloblin ve müsin içeren protein-3 (TIM-3) immün kontrol noktası molekülüdür, T hücreleri üzerinde bulunur. T hücre anerjisinden sorumludur, bu yolla karsinogenezde rolü olduğu düşünülmektedir. Çalışmamızda ÜNMK vakalarında TIM-3 ifadelenmesi ve bunun klinikopatolojik verilerle ilişkisinin gösterilmesi amaçlanmıştır.
Çalışmaya ÜNMK tipinde 50 hasta dahil edilmiştir. İmmünhistokimyasal olarak parafin bloklu preparatlarda TIM-3 ekspresyonu değerlendirilmiştir. Ekspresyon yüzdeleri ve skorları, kilinikopatolojik veriler ve sağkalım verileri ile karşılaştırılmıştır.
95
50 hastanın 28‘inde (%56) tümöral veya stromal TIM-3 ekspresyonu pozitif bulunmuştur. 18 vakada (%36) tümöral ve 27 vakada (%54) stromal ekspresyon saptanmıştır. Tümöral TIM-3 ekspresyonu ile daha düşük N evresi ilişkili bulunmuştur. Diğer klinikopatolojik verilerle TIM-3 ekspresyonu arasında ilişki saptanmamıştır. Toplam TIM-3 ekspresyonu ve yüksek tümöral TIM-3 ekspresyonu ile daha kısa toplam sağkalım (OS) arasında istatistiksel olarak anlamlı olmaya eğilimli bir ilişki saptanmıştır. Stromal TIM-3 ekspresyon yüksekliği ile daha kısa OS arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmuştur. Stromal TIM-3 ekspresyonunun sağkalımı öngörmede bağımsız bir faktör olduğu istatistiksel olarak gösterilememiştir.
Çalışmamızda TIM-3 ekspresyonunun ÜNMK‘de, pN evresi dışındaki klinikopatolojik ve prognostik faktörlerle ilişkisi bulunamasa da toplam sağkalım açısından negatif bir prognostik belirteç olabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Daha güçlü istatistiksel kanıtlar için daha büyük vaka gruplarıyla çalışmalar yapılması gerekmektedir.Breast cancer is one of the most important problems that threaten women's health. Thanks to the improvements in treatment options, its incidence has been increasing gradually, but positive developments have been recorded in its mortality. Triple-negative breast cancer (TNBC) affects women at a younger age than other breast cancer types. It acts more aggressively. There are not enough treatment options effective for TNBC.
In the last few years, a huge interest has been observed in breast cancer therapy targeting immune checkpoint molecules, especially in the triple-negative breast cancer (TNBC). T-cell immunoglobulin and mucin domain-containing molecule 3 (TIM-3) is an immune checkpoint molecule, expressed on T cells. It is responsible for T cell anergy, which is thought to play a role in carcinogenesis. Our study aims to investigate TIM-3 expression in TNBC and to show its relationship with clinicopathological data.
50 patients with TNBC diagnosis were evaluated in this study. Immunohistochemically, TIM-3 expression was examined in paraffin blocks. Expression percentages and scores were compared with clinicopathological data and survival data.
97
TIM-3 expression was positive in 28 (56%) of 50 patients. Tumoral TIM-3 expression was detected in 18 cases (36%) and stromal TIM-3 expression in 27 cases (54%). The tumoral TIM-3 expression was associated with a lower N stage. No relation was found between other clinicopathological data and TIM-3 expression. A relationship that was close to being statistically significant was found between total TIM-3 expression, high tumoral TIM-3 expression and shorter overall survival (OS). A statistically significant relationship was found between high stromal TIM-3 expression and shorter OS. It has not been shown statistically that stromal TIM-3 expression is an independent factor in predicting survival.
In our study, it was concluded that TIM-3 expression may be a negative prognostic marker in terms of overall survival (OS) even though there is no relation with the clinicopathological and prognostic factors other than the N stage in TNBC. Studies with larger case groups are required for stronger statistical evidence
Assessment Of Potentıal Flash Flood Rısk Usıng Morphometrıc Parameters: The Eastern Medıterranean Basın Case Study
No full textAni taşkınlar, dar bir alanda şiddetli yağış nedeniyle küçük bir tetiklenme sonucunda oldukça hızlı bir şekilde oluşan taşkınlar olup ciddi zararlara neden olabilmektedir. Dolayısıyla havzanın ani taşkın potansiyelinin bilinmesi önemlidir. Bu çalışma kapsamında Doğu Akdeniz Havzası’nın ani taşkın potansiyeli morfometrik analiz yardımıyla incelenmiştir. Çalışmada, Doğu Akdeniz Havzası sekiz ana olmak üzere toplam 775 adet alt havzaya ayrılmıştır. Alt havzalara ait oniki morfometrik parametre hesaplanmış ve temel bileşen analizi kullanılarak alt havzaların ani taşkın potansiyeline göre sınıflandırılmasında Rb, Dd, T, ρ, Er ve Cr parametrelerinin kullanılmasına karar verilmiştir. Alt havzalar ani taşkın potansiyelleri bakımından çok yüksek, yüksek, orta, düşük ve çok düşük olmak üzere beş kategoriye ayrılmıştır. Elde edilen sınıflandırma ile havzada meydana gelmiş kayıtlı taşkın olayları her bir ana alt havza için karşılaştırılmış ve yaklaşımın güvenilirliği ve uygulanabilirliği test edilmiştir. Çalışma sonucunda Doğu Akdeniz Havzası’nda farklı büyüklüklerde 108 adet çok yüksek riskli, 301 adet yüksek riskli, 264 adet orta riskli, 101 adet düşük riskli ve 1 adet çok düşük riskli alt havza olduğu belirlenmiştir. Morfometrik analiz yardımıyla Doğu Akdeniz Havzası’nın ani taşkın potansiyeli değerlendirildiğinde Alata gibi küçük drenaj alanına sahip ana alt havzalarda taşkınların genellikle düşük ani taşkın potansiyeline sahip alt havzalarda yaşandığı görülmüştür. Benzer şekilde yüksek risk kategorisinde bulunan alt havzalarda ise kayıtlara göre hiç taşkın meydana gelmediği tespit edilmiştir. Bu sonuçların elde edilmesinin nedeni temel bileşen analizinde Doğu Akdeniz Havzası’na ait 775 adet alt havzanın tümünün değerlendirilerek bileşenlerin belirlenmesi olduğu düşünülmektedir. Böylece analiz sonucunda küçük ve yapısal farklılıklara sahip alt havzalarda etkili parametreler tüm havza genelinde değerlendirildiğinde etkisini yitirmiş olabilmektedir. Bu tespiti Göksu ve Tarsus gibi Doğu Akdeniz Havzası’ndaki en büyük drenaj alanına ve alt havzaya sahip ana alt havzaların doğruladığı görülmektedir. Çalışma sonucunda elde edilen sonuçların geliştirilebilmesi için çalışmada kullanılmış olan morfometrik parametrelerin yanı sıra yağış akış ilişkisini doğrudan etkileyen bitki örtüsü, arazi kullanımı, havza jeolojisi ile havzadaki su kullanımı gibi faktörlerin de dikkate alınması gerektiği düşünülmektedir.Flash floods are overflows that occur very quickly as a result of a small trigger due to heavy rain in a narrow area and can cause serious damage. Therefore, it is crucial to know the flash flood potential of the basin. Within the scope of this study, the flash flood potential of the Eastern Mediterranean Basin was examined by using morphometric analysis. In the study, the Eastern Mediterranean Basin was divided into 8 main sub-basins, 775 sub-basins in total. Twelve morphometric parameters of the sub-basins were computed and Rb, Dd, T, ρ, Er and Cr parameters were determined to be considered in classification of the sub-basins according to their flash flood potential by using principal component analysis. Sub-basins are divided into five categories in terms of their flash flood potential as very high, high, medium, low and very low. The flash flood potential classifications of the sub-basins determined from the analysis were then compared with the recorded flash flood events for each eight main sub-basin and the reliability and applicability of the approach was thus tested. According to the categorization, 108 sub-basins were categorized as very high risk group, 301 sub-basins as high risk, 264 as medium risk, 101 as low risk and 1 as very low risk group sub-basin. When the flash flood potential of the Eastern Mediterranean Basin was evaluated with the help of morphometric analysis, it was noted that in the main sub-basins with small drainage areas such as Alata, flash floods were generally experienced in sub-basins with low flash flood potential. Similarly, it was determined that no flash flood occurred in sub-basins in the high risk category, according to the records. The reason for these results is thought to be the determination of components by evaluating all 775 sub-basins belonging to the Eastern Mediterranean Basin in the principal component analysis. Thus, as a result of the analysis, the effective parameters in sub-basins with small and structural differences may lose their effect when evaluated across the entire basin. It is seen that this finding is confirmed by the main sub-basins such as Göksu and Tarsus, which have the largest drainage area and highest number of sub-basins in the Eastern Mediterranean Basin. In order to further improve the results obtained from the study, it is thought that besides the morphometric parameters used in the study, factors which directly affect the rainfall-runoff relationship such as vegetation cover, land use, basin geology and water use in the basin should be taken into consideration
Effects Of Communıty Gardens On Socıal Interactıons And Socıal Capıtal Gaınıng: The Case Of Kuzguncuk Bostan, İstanbul
No full textTopluluk bahçeleri kentlerdeki kentsel tarım faaliyetlerinden birini oluşturmaktadır. Topluluk bahçeleri sosyal sermaye kazanımında önemli rol oynamaktadır. Sosyal sermaye; gruplar ve bireyler arasındaki ortak değerler, normlar, karşılıklı anlayış vasıtasıyla işbirliği yapılmasına ortam hazırlayan etkileşimler ve ağlar olarak tanımlanmaktadır. Sosyal sermaye bir topluluk içindeki bireyler ve gruplar arasındaki ilişkilerin veya bunların eksikliğinin bir ölçüsü olarak da ifade edilmektedir. Sosyal sermaye sosyal ağlarda var olmakta toplumda farklılıkların özümsenmeme sorunlarını çözebilecek, toplumsal refahı arttırma kabiliyetini geliştirebilecek kollektif bir kaynak olarak düşünülmektedir. Sosyal sermaye sosyal istikrar ve sosyal bütünleşme sürecini kavramak ve anlamak için etkili bir unsur olarak kabul görmektedir. Topluluk bahçeleri, topluluk etkinliklerine ev sahipliliği yapmakta, toplumsal mekanlar yaratarak insanlararası ilişkiyi teşvik etmekte ve bu bağlamda sosyal ilişkileri düzenlemenin etkili bir aracı olarak görülmektedir. Literatürde topluluk bahçelerinin insanları bir araya getirme ve daha güçlü topluluklar oluşturmadaki etkinliği, bireylerin öz-yeterliliklerinin artması ve olumlu ilişkilerin gelişmesi gibi faydalara sahip olduğu sıklıkla vurgulanmaktadır. Gıda üretiminin yanısıra topluluk bahçelerinin sosyal sermaye kazanımında oynadığı rol nedeni ile sayıları tüm dünyada hızla artmaktadır. Yapılan pek çok araştırmada topluluk bahçesine katılımda sosyal etkileşimin temel bir motivasyon unsuru olduğu belirtilmektedir. Literatürde topluluk bahçelerinin toplum ve topluluklar üzerindeki yararlarına ilişkin az sayıda çalışma bulunmaktadır. Bundan hareket ile çalışmada öncelikle sosyal sermaye tanımı, boyutları literatüre bağlı olarak sorgulanmakta, topluluk bahçelerinin sosyal sermaye oluşturmadaki rolü ve önemi tartışmaya açılmaktadır. Bir sonraki aşamada İstanbul'da yer alan ve bir topluluk bahçesi olan Kuzguncuk Topluluk Bahçesi örneğinde, topluluk bahçelerinde gerçekleştirilen kentsel tarım faaliyetleri ve diğer etkinliklerin sosyal ilişkiler geliştirme ve sosyal sermaye kazanımında oynadığı rol örnek olay yöntemi ile sorgulanmakta; çalışmanın sonuçları Kuzguncuk Topluluk Bahçesi’nin sosyal ilişkiler geliştirme ve sosyal sermaye kazanımına önemli ölçüde katkı sağladığını göstermektedir.Social capital; interactions and networks among groups or individuals that facilitate cooperation with shared norms, values and understandings. Social capital is also expressed as a measure of the relationships between individuals and groups within a community. Social capital exists within the structures of social networks and is often conceived as a collective resource that can increase a community’s capacity to address problems of differences and enhance community well-being. Social capital is an effective element to understand the process of social stability and social integration. Community gardens are one of the urban agricultural activities in the cities. Community gardens play an important role in gaining social capital. Community gardens host community activities, promote social relations by creating social spaces, and are seen as an effective means of organizing social relations in this context. It is frequently emphasized in the literature that community gardens have benefits such as bringing people together and forming stronger communities, increasing individuals' self-efficacy and developing positive relationships. In addition to food production, the number of the community gardens is growing rapidly due to there role in social capital building. In many studies, it is stated that social interaction is a basic motivation factor in participation in the community garden. There are few studies on the benefits of community gardens on society and communities in the literature. From this point of view, firstly, the definition of social capital, its dimensions are questioned depending on the literature, and the role and importance of community gardens in gaining social capital is discussed. In the next stage, this study presents the perspectives of participants from the Kuzguncuk community garden in Istanbul, Turkey and investigates the role that urban agricultural activities and other activities play in development of social relations and gaining social capital, the results of the study show that Kuzguncuk community garden contributes significantly to social relations development and social capital gaining
Tip 1 Diabetes Mellituslu Çocuklarda İşitsel Uyarilmiş Potansiyeller (P300) Ve Stroop Testiyle Bilişsel Fonksiyonlarin İncelenmesi
No full textTip 1 DM (Diabetes Mellitus), çocuklarda endokrin ve metabolik sorunlara ek olarak bilişsel fonksiyon bozukluklarına da yol açabilmektedir.
Bilişsel fonksiyonlardaki bozulmaları erken dönemde ortaya çıkarabilen en duyarlı yöntem, olaya ilişkin potansiyellerden P300 testidir. Stroop testi, dikkati değerlendirmede altın standart olarak kabul edilen bir nöropsikolojik testtir. Bu çalışmada, tip 1 DM’li çocuklarda; seçici dikkat, işitsel ayrımsama ve kısa süreli hafıza gibi bilişsel fonksiyon bozukluklarının P300 ile Stroop testi birlikte kullanılarak değerlendirilmesi planlanmıştır. Literatürde, Tip1 DM’li çocuklarda P300 ile Stroop testinin beraberce kullanıldığı benzer bir çalışma bulunmamaktadır.
Bu çalışmada kırk tip 1 DM’li çocuk ve yirmi sağlıklı çocuk P300 ve Stroop TBAG testleri kullanılarak değerlendirilmiştir. Tip 1 DM’li çocuklar, bilişsel fonksiyonlar üzerinde etkileri olan; hem tip 1 DM ile ilişkili faktörlerden glisemik kontrol, tip 1 DM tanısı konulan yaş, tip 1 DM’nin izlem süresi, ailede diyabet öyküsü hem de tip 1 DM’nin komplikasyonlarından ketoasidoz, hipoglisemik atak, konvulziyonlar dikkate alınarak değerlendirilmiştir.
Tip 1 DM’li çocukların kontrol grubuna göre; P300 latansları daha uzun ve amplitüdleri daha düşük saptandı. Tip 1 DM’li çocuklarda, Stroop TBAG testinin dikkati değerlendirmede en duyarlı kısmı olan 5.bölümünü tamamlama süreleri
120
kontrol grubuna göre daha uzun bulundu. Tip 1 DM’li çocuklarda P300 latans ölçümlerinin uzun oluşu dikkat, işitsel ayrımsama ve kısa süreli hafızadaki; P300 amplitüd ölçümlerinin düşük oluşu da dikkati toplayıp odaklanmadaki bozukluğa bağlı gelişebilir. Tip 1 DM’li çocuklarda Stroop TBAG testinin 5.bölümünü tamamlama sürelerinin uzun oluşu seçici dikkatin ve bozucu uyaranlara karşı verilen yanıtın bozulmasına bağlı gelişebilir. Çalışmamızda; beş yaşından önce tip 1 DM tanısı konulması, tip 1 DM’nin izlem süresinin uzaması, kötü glisemik kontrol ve artmış ketoasidoz ataklarının tip 1 DM’li çocuklarda bilişsel fonksiyonları olumsuz etkilediği belirlendi.Type 1 DM (Diabetes Mellitus) can cause cognitive dysfunction in addition to endocrine and metabolic problems in children.
P300 test one of the event-related potential, is the most sensitive method that can reveal the impairments in cognitive functions in the early period. Stroop test is a neuropsychological test that is considered the gold standard in assessing attention. In this study, cognitive impairments in selective attention, auditory discrimination and short-term memory were planned to be evaluated together with P300 and Stroop test in children with type 1 DM. In the literature, there is no similar study in which P300 and Stroop tests were used together in children with type1 DM.
In this study, forty children with type 1 DM and twenty healthy children were evaluated using P300 and Stroop TBAG tests. Children with type 1 DM were evaluated by both considering the diabetes-related factors which have effects on cognitive functions such as glycemic control, age at onset of type 1 DM, duration of type 1 DM, family history of diabetes mellitus and the complications of type 1 DM which have effects on cognitive functions such as ketoacidosis, hypoglycemic attack and convulsion.
Children with type 1 DM had prolonged P300 latencies and reduced amplitudes compared to the control group. In children with type 1 DM, the time to complete
122
the 5.part which is the most sensitive part of the Stroop TBAG test in evaluating attention was found to be longer compared to the control group. Attention, auditory discrimination and short-term memory were shown to be impaired due to prolonged P300 latencies; attention allocation and focus were shown to be impaired due to the reduction of P300 amplitude in children with type 1 DM. Selective attention and reaction to incongruent stimuli were shown to be impaired as a result of long time in completion of the 5.part of the Stroop TBAG test in children with type 1 DM. It was determined that the age at onset of type 1 DM before five years old, long-standing type 1 DM, poor glycemic control and increased attacks of ketoacidosis negatively affect cognitive functions in children with type 1 DM
The Effect Of Hıstory Teachıng Supported By Educatıonal Computer Games On Students’ Chronologıcal Thınkıng And Space Perceptıon Skılls
No full textErken çocukluk döneminden itibaren bilişim araçlarını kullanan, bilişim dili ile iletişim kuran
günümüz nesli dijital yerliler olarak tanımlanmaktadır. Öğretim faaliyetlerinde istenilen
sonuçlara ulaşabilmek için anlatım, soru cevap gibi geleneksel yöntemler yerine bu kuşağın
dilinin kullanılması gerekmektedir. Diğer bir ifade ile bilişim araçlarının eğitsel amaçlı olarak
kullanılması etkin bir öğrenme ortamının oluşturulmasına katkıda bulunabilir. Öğretim
faaliyetlerinde kullanılabilecek bilişim araçlarından biri oynanma süreleri ve etki alanları
giderek artan bilgisayar oyunlarıdır. Nitekim bilgisayar oyunlarının eğitim amaçlı olarak
kullanmasına yönelik girişimler son yıllarda giderek artmaktadır. Oyunların ilgi çekici yönü ve
tarihsel gelişmeleri aktarmaya uygun yapısının tarih öğretimi için önemli bir fırsat oluşturduğu
söylenebilir. Ancak tarih dersleri öğretim programları ile uyumlu, hedef ve kazanımlara hitap
eden eğitsel bilgisayar oyun örnekleri bulunmamakta olup, bu tür oyunların geliştirilmesine
ihtiyaç olduğu söylenebilir. Bu düşünceden yola çıkılarak bu çalışmada eğitsel bilgisayar
oyunları tasarlanarak bu oyunlar ile desteklenmiş tarih öğretiminin öğrencilerin kronolojik
düşünme ve mekânı algılama becerisine katkısını ortaya koymak amaçlanmıştır.
Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından eylem araştırması deseni kullanılmıştır.
Araştırmanın çalışma grubunu Kırıkkale iline bağlı bir meslek lisesinde 11/A sınıfında
öğrenim gören 34 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmacı eylem araştırmasının ruhuna uygun
olarak araştırmada uygulayıcı olarak yer almıştır. Araştırmacı öğrencilerin mekânı algılama ve
viii
kronolojik düşünme becerilerini geliştirmeye yönelik tasarladığı Atayolu, Kurtuluş, Riziko
Tarih ve Bingo eğitsel bilgisayar oyunlarını sınıf ortamında 9 haftalık bir sürede uygulamıştır.
Araştırmada veriler başarı testi, araştırmacı günlükleri, öğrenci ürünleri ve dokuz odak öğrenci
ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığı ile toplanmıştır. Başarı testinden elde
edilen nicel veriler SPSS 16 programı aracılığı ile görüşme kayıtları, öğrenci ürünleri,
gözlemci raporları ve öğrenci ürünlerinden elde edilen nitel veriler ise betimsel analiz yöntemi
ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde kronolojik düşünme ve mekânı algılama becerilerinin
alt basamakları dikkate alınmıştır.
Araştırmada eğitsel bilgisayar oyunlarının mekânı algılama becerisi ile ilişkili olarak
öğrencilerin tarihi olayları harita ve tarihi mekânlar ile ilişkilendirip açıklayabilmelerine,
imgelerden yararlanarak tarihi olayları zihinlerinde canlandırabilmelerine, kronolojik düşünme
becerisi ile ilişkili olarak da öğrencilerin tarihi olayların tarihlerini bilmelerine, bu olayları
oluş zamanına göre neden sonuç ilişkisi içinde sıralayıp, bir metin halinde sunabilmelerine ve
tarih şeridi oluşturabilmelerine katkıda bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bir diğer ifade ile
araştırma kapsamında kullanılan eğitsel bilgisayar oyunları öğrencilerin mekânı algılama ve
kronolojik düşünme becerilerinin gelişimine olumlu katkıda bulunmuştur.The generation who use tools for information and communication technologies (ICT) with
ICT language since early childhood is defined as digital natives. In order to achieve the
desired results in teaching activities, the language of this generation should be used, instead of
traditional methods such as lecture and question and answer. In other words, the use of
informatics tools for educational purposes may contribute to the creation of an effective
learning environment. One of the informatics tools that can be used in teaching activities is
computer games with increasing play times and domains. As a matter of fact, attempts to use
computer games for educational purposes have been increasing in recent years. It can be said
that computer games’ attractive quality and suitable structure to transfer the historical
developments is creating an important opportunity for the history teaching. However, there are
no examples of educational computer games that are in harmony with the teaching curricula of
history lessons and addressing the objectives and gains. Based on this idea, in this study,
educational computer games are designed, and it is aimed to reveal the contribution of history
teaching supported by these games to students’ thinking chronological and space perception
abilities.
In the research, the action research design which is one of the qualitative research approaches,
was used. The study group consisted of 34 students attending 11/A class at a vocational high
x
school in Kırıkkale. The researcher was involved as a practitioner in accordance with the spirit
of research. The researcher applied Atayolu, Kurtuluş, Riziko Tarih and Bingo educational
computer games designed to develop the students' perception of space and chronological
thinking skills in a classroom environment for a period of 9 weeks. Data were collected
through achievement test, research journal, student products and semi-structured interviews
with nine focus students. The quantitative data obtained from the achievement test were
analyzed by SPSS 16 program, whereas interview records, student products, observer reports,
and qualitative data obtained from student products were analyzed by using the descriptive
analysis method. In the analysis of the data, the sub-steps of chronological thinking and space
perception skills were taken into consideration.
In this research, regarding the contribution of computer games in terms of perceiving space,
the students were able to associate and explain historical events with maps and historical
places, to visualize historical events in their minds by using images, and to know
chronological thinking skills in relation to chronological thinking. The research has come to
the conlusion that educational computer games contribute to the ability of space perception;
students will be able to relate and explain historical events with maps and historical places and
visualize historical events in relation to chronological thinking skills to sort these events in
cause -effect relationship according to the time of accurance and to present them in a text, as
well as creating a time-line. In other words, educational computer games used within the scope
of the research contributed positively to the development of students' chronological thinking
and perception of space skills
Gıfted Students’ Self-Effıcacy Of Educatıonal Technologıes For Technology And Desıgn Wıth The Metacognıtıve Thınkıng Skılls
No full textBu çalışmanın yapılmasının temel amacı, Bilim ve Sanat Merkezlerinde öğrenim gören özel yetenekli öğrencilerin üst düzey düşünme becerileriyle teknoloji ve tasarıma yönelik eğitim teknolojileri öz yeterlikleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Ayrıca bu öğrencilerin üst düzey düşünme becerileriyle teknoloji ve tasarıma yönelik eğitim teknolojileri öz yeterliklerinin; cinsiyet, özel yetenek alanı, öğrenim gördüğü okul türü, sınıf seviyesi, ailelerin eğitim ve gelir düzeyi, bilgi iletişim teknolojileri kullanım tercihi değişkenleri açısından karşılaştırılması da amaçlanmıştır. Karma yöntemin kullanıldığı bu araştırma, İstatistiki Bölge Sınıflaması Düzey 1’e göre 12 bölgeye ayrılan Türkiye’nin 12 ilinde bulunan Bilim ve Sanat Merkezlerinde öğrenimlerine devam eden 1.376 öğrenci ile yürütülmüştür. Veri toplama araçları olarak Kaysi (2013) tarafından geliştirilen 4 alt faktör ve 18 maddeden oluşan Üst Biliş Düşünme Becerileri ölçeği (ÜBDB) ve araştırmacı tarafından geliştirilen 4
vii
alt faktör ve 20 maddeden oluşan Teknoloji ve Tasarıma Yönelik Eğitim Teknolojileri Öz Yeterlikleri (ETÖY-T&T) ölçeği kullanılmıştır. ETÖY-T&T ölçeği ölçülmek istenen kavrama yönelik toplam varyansın %52,45’ini açıkladığı ve Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısının α=,89 olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre özel yetenekli öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerinin İyi düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Bazı değişkenler açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olup olmadığının tespiti için yapılan analizlere göre cinsiyet, okul türü, özel yetenek alanları, sınıf seviyesi, ailelerinin eğitim durumları ve gelir düzeyleri değişkenleri açısından anlamlı farklılıklar bulunurken bilişim teknolojileri kullanım tercihlerine göre anlamlı farklılık bulunmamıştır. Teknoloji ve tasarıma yönelik eğitim teknolojileri öz yeterlikleri açısından yapılan analiz sonuçlarına göre özel yetenekli öğrencilerin İyi düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca analiz sonuçlarına göre özel yetenek alanı, okul türü, sınıf seviyesi, ailelerinin eğitim durumları ve gelir düzeyleri ile bilişim teknolojileri kullanım tercihleri açısından aralarında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunurken cinsiyet değişkeni açısından ise bir farklılık bulunmamıştır. ÜBDB ile ETÖY-T&T ölçeklerin ortalamaları arasında yapılan basit doğrusal korelasyon analizi sonucuna göre aralarında pozitif yönde ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu bulunmuştur. Nicel analiz sonuçlarını desteklemek için araştırmacı tarafından hazırlanmış olan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak özel yetenekli 30 öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Nitel analiz sonuçlarına göre üst düzey düşünme becerileriyle teknoloji ve tasarıma yönelik eğitim teknolojileri öz yeterlikleri arasında yüksek düzeyde bir korelasyon olduğu ortaya konmuştur. Bu sonucun nicel analiz sonuçlarını destekleyecek yönde olduğu söylenebilir. Elde edilen tüm sonuçlar tartışılarak gelecekte yapılacak çalışmalar için öneriler sunulmuştuThe main purpose of this study is to determine the self-efficacy of educational technologies for technology and design with the metacognitive thinking skills of the gifted students who attend the Science and Art Centers. In addition, it is also aimed in this study to compare whether there is a statistically significant difference in terms of the gender, the special talent area, the type of school, the grade level, the education and income rate of their families and the preference of using information and communication technologies. In this study mixed method was used and it was carried out with 1.376 gifted students attending to the Science and Art Centers in 12 provinces of Turkey chosen according to Statistical Region Classification Level 1. As the data collection tools, The Metacognitive Thinking Skills (MTS) scale developed by Kaysi (2013) and The Self- Efficacy of Educational Technologies for Technology and Design (SET-T&D) scale developed by Bayra (2019) were used. It was found out that SET-T&D explained 52,45% of the total variance for the concept and Cronbach's Alpha internal consistency coefficient was α=,89. According to the results of the
ix
research, it was determined that the metacognitive thinking skills of the special talented students were at Good level. According to the result of analyzes conducted to determine whether there is a statistically significant difference in terms of some variables; the gender, the type of school, the special talent areas, the class level, the educational status of their families and the income rates of their families were found to be significant, but no significant difference was found according to the preference of using information and communication technologies. According to the results of the analysis made in terms of the self-efficacy of the educational technologies for technology and design, it is determined that the self-efficacy of the gifted students were at Good level too. In addition, according to the results of the analysis, there were statistically significant differences in terms of the special talent area, the type of school, the grade level, the educational status and the income rates of their families and the preference of using ICT, but no difference was found in terms of the gender variable. According to the results of the simple linear correlation analysis between the average of the scales MTS and SET-T&D, a positive and high-level relationship was found between them. In order to support the results of the quantitative analysis, 30 gifted students were interviewed using the semi-structured interview form prepared by the researcher. According to the results of qualitative analysis, it was found out that there was a high level of relationship between the metacognitive thinking skills and the self-efficacy of educational technologies for technology and design. It can be said that the results support the quantitative analysis results. All the results obtained were analyzed and suggestions were made for future studies
Regressıon Models For Count Data: An Applıcatıon On Income And Lıvıng Condıtıons Surveys In Turkey
No full textBu çalışmada sayma verisinin analiz edilmesinde kullanılan bazı yöntemler incelenmiştir. Sayma verisinin olduğu veri setlerinde sıfır değerinin yığılma göstermesi sıklıkla rastlanan bir durumdur. Böyle verilerin analizinde klasik regresyon varsayımları sağlanamadığından hatalı veya yanlı sonuçlar elde etmemek için klasik regresyon modelleri kullanılmamalıdır. Bunun yerine bu verileri modellemek için Poisson Regresyon, Negatif Binom Regresyon, Sıfır Yığılmalı Poisson Regresyon, Sıfır Yığılmalı Negatif Binom Regresyon, Sıfır Kesilmiş Poisson Regresyon, Sıfır Kesilmiş Negatif Binom Regresyon, Poisson Hurdle Regresyon ve Negatif Binom Hurdle Regresyon kullanılabilir. Çalışmada sayılan bu yöntemler incelenmiştir. 2018 Türkiye Gelir ve Yaşam Koşulları Araştırması kullanılarak gerçek veri seti ile analiz yapılmıştır. Modellerin uygunluğunu karşılaştırmak amacıyla Akaike Bilgi Kriteri, Log Olabilirlik değeri ve Vuong istatistiği kullanılmıştır. Ayrıca modeller için parametre tahminleri ve yorumlar yapılmıştır. Çalışma sonucunda Sıfır Kesilmiş Negatif Binom Regresyonun veriye uygunluk açısından diğer modellerden daha iyi olduğu görülmüştürIn this study, some methods used in analyzing the data obtained based on counting were examined. It is common for the zero value to show an accumulation in data sets with counting data. In the analysis of such data, classical regression models should not be used in order to obtain erroneous or biased results in the analysis of such data, since classical regression assumptions can not be provided. Instead, Poisson Regression, Negative Binomial Regression, Zero Inflated Poisson Regression, Zero Inflated Negative Binomial Regression, Zero-Truncated Poisson Regression, Zero-Truncated Negative Binomial Regression, Poisson Hurdle Regression and Negative Binomial Hurdle Regression can be used. These methods listed in the study were examined. Analysis was made with real data set using Turkey Income and Lıving Conditions Survey 2018. Akaike Information Criteria, Log Likelihood value and Vuong statistics were used to compare the fit of the models. In addition, parameter estimates and comments were made for models. As a result of the study, it was seen that Zero-Truncated Negative Binomial Regression is better than other models in terms of data compatibilit