Konteksty Pedagogiczne (E-Journal)
Not a member yet
262 research outputs found
Sort by
Komunikacja niesłyszących rodziców ze słyszącymi dziećmi (problemy w relacjach codziennych)
Get PDFThe article is a pedagogical and sociological study. The author’s intention was to show problems related to everyday language communication experienced by deaf parents bringing up one or more hearing children. During the research – in the field of qualitative research methodology – I conducted narrative interviews with members of five families with deaf parents. They do not always feel confident in contacts with their hearing children and sometimes need confirmation that sign language is a full-fledged means of communication in the family. Deaf parents are aware of the fact that the language education of a hearing child is burdened with difficulties regarding, among others, the choice of language in everyday communication. These parents are aware that if their children do not use sign language, their mutual contacts will be limited and they try to adapt messages to the child’s perceptive capabilities. On the one hand, they are conscious of the fact that for a child to develop verbal speech, they must speak, and on the other, the choice of sign language is natural.Artykuł ma charakter studium pedagogiczno-socjologicznego. Zamierzeniem autorki było ukazanie problemów związanych z codzienną komunikacją językową, jakich doświadczają niesłyszący rodzice wychowujący słyszące dziecko lub dzieci. Podczas badań – w nurcie metodologii badań jakoś-ciowych – przeprowadziłam wywiady narracyjne z członkami pięciu rodzin Głuchych. Niesłyszący rodzice nie zawsze czują się pewnie w kontaktach ze słyszącymi dziećmi, potrzebują niekiedy potwierdzenia, że język migowy jest pełnowartościowym środkiem komunikowania się w rodzinie. Niesłyszący rodzice zdają sobie sprawę z tego, że wychowanie językowe słyszącego dziecka obciążone jest trudnościami dotyczącymi między innymi wyboru języka w codziennej komunikacji. Rodzice mają świadomość tego, że gdy dzieci nie będą migać, wówczas ich wzajemne kontakty będą ograniczone. Rodzice z jednej strony starają się dostosować komunikaty do możliwości percepcyjnych dziecka, mają świadomość tego, że aby dziecko rozwinęło mowę w formie werbalnej, musi mówić, z drugiej zaś naturalny jest wybór języka migowego
Zabawy cyfrowe w procesie uczenia się dzieci w wieku przedszkolnym – szanse i wyzwania w kontekście edukacji 4.0
Get PDFToday, young children are growing up in a new cultural context in which the evolution of technology has created new opportunities of play. As adults, however, we are faced with the challenge of introducing the child to the world of ICT tools, to give them the opportunity to learn by playing and play by learning. Likewise, we should make it possible for them to acquire skills that are essential for modern people, such as creativity, mobility, and an analytical and synthetic view of the surrounding world. On the basis of the subject literature and conducted research, the article aims to answer questions concerning the essence of digital play and its significance in the learning process of the child at preschool age. It also discusses the requirements that an adult (parent, teacher) must meet in order for digital play to find its place in the educational space and become an important element of preparing the child for the world in which reality merges with the virtual world.
Małe dzieci dorastają dziś w nowym kontekście kulturowym, w którym ewolucja technologii stworzyła nowe możliwości zabawy. Jako dorośli stajemy jednak przed swoistym wyzwaniem, aby wprowadzając dziecko w świat narzędzi TIK, stworzyć mu możliwość tego, by mogło, wykorzystując nowe narzędzia technologiczne, uczyć się – bawiąc i bawić – ucząc się, a równocześnie zdobywać umiejętności niezbędne współczesnemu człowiekowi, takie jak kreatywność, mobilność czy analityczno-syntetyczne spojrzenie na otaczające zjawiska. Celem artykułu jest, na podstawie literatury przedmiotu i prowadzonych badań, próba odpowiedzi na pytania dotyczące istoty zabawy cyfrowej, jej znaczenia w procesie uczenia się dziecka w wieku przedszkolnym, ale też wymagań, które musi spełnić dorosły (rodzic, nauczyciel), by zabawa cyfrowa znalazła miejsce w przestrzeni edukacyjnej i stała się znaczącym elementem przy-gotowania dziecka do życia w realiach, w których rzeczywistość wchodzi w synergię ze światem wirtualnym
Uzdolnienia dzieci w wieku przedszkolnym w opinii rodziców
Get PDFThe article addresses the issue of the giftedness of preschool children. Based on research and literature analysis, issues related to the development of preschoolers’ talents were discussed. The most frequently observed aptitudes, their diagnosis and ways of supporting a gifted child are presented. The necessity of cooperation between parents and the kindergarten was emphasized. Attention was paid to the difficulties faced by parents of gifted children. The conclusions, practical advice and tips resulting from the research and analysis of the literature on the subject can be used in pedagogical practice to stimulate the development of children’s talents.Artykuł podejmuje problematykę uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnych. Na podstawie przeprowadzonych badań i analizy literatury przedmiotu omówiono zagadnienia związane z rozwojem uzdolnień przedszkolaków. Przedstawiono najczęściej obserwowane uzdolnienia, ich diagnozę oraz sposoby wsparcia dziecka uzdolnionego. Podkreślono konieczność współpracy rodziców i placówki przedszkolnej. Zwrócono uwagę na trudności, z jakimi borykają się rodzice dzieci uzdol-nionych. Wnioski oraz praktyczne rady i wskazówki wynikające z badań i analizy literatury przedmiotu mogą być wykorzystane w praktyce pedagogicznej, aby stymulować rozwój dziecięcych uzdolnień
Teatr w aspekcie literatury polecanej uczniom klas początkowych w Polsce Ludowej (1944–1953)
Get PDFThe study presents a reconstructed picture of the functioning of the theater for children and the problem of compulsory school reading. It focuses on the years 1944–1953 in the People’s Poland, including the interwar years, which was a time of violent ideological transformations on the territory of Poland. As a result of the tightening of the Stalinist regime, there was a radical change in the selection of the content of readings recommended for school libraries, intended for pupils in the first grades of primary school. The new canon of books covered mostly Soviet literature. In the discussed period, similar content dominated theatrical performances for children. The form of presentation – both in book illustration and stage design – was subordinated to the rigor of socialist realism in visual arts. It should be noted, however, that this form was sometimes enriched with stylistic features taken from Polish folk art. In the discussed period, a specific synergy of the form of book illustration and stage design for young viewers began to be emphasized, for example, by personal connections between artists involved in various art disciplines for children.Opracowanie prezentuje zrekonstruowany obraz funkcjonowania teatru dla najmłodszych oraz aspekt obowiązkowych lektur szkolnych. Obszar badań skupiono na latach 1944–1953 w Polsce Ludowej, z uwzględnieniem tła lat międzywojennych. Jest to czas gwałtownych przekształceń ideologicznych na polskich terenach. W wyniku zacieśnienia stalinowskiego reżimu nastąpiła radykalna zmiana w doborze treści lektur polecanych do szkolnych bibliotek, przeznaczonych dla uczniów klas początkowych. Nowy kanon książek obejmował w przeważającej części literaturę radziecką. W omawianym okresie podobne treści dominowały w wystawianych spektaklach teatralnych dla najmłodszych. Forma prezentacji zarówno w ilustracji książkowej, jak i plastyce teatralnej podporządkowana była rygorowi obowiązującego w sztuce wizualnej realizmu socjalistycznego. Należy jednak zaznaczyć, że forma ta bywała wzbogacana o cechy stylistyczne zaczerpnięte z polskiej sztuki ludowej. W omawianym okresie zaczęła się uwydatniać swoista synergia formy strony graficznej książki i plastyki teatru dla młodego widza, chociażby przez związek personalny twórców zaangażowanych w różne dyscypliny sztuki dla dzieci
Wpływ glukozy i pobudzenia emocjonalnego na pamięć studentów
Get PDFThis study investigated the effect of glucose administration and emotional arousal on memory. Participants were undergraduate college students randomly assigned to glucose (50 g glucose) and placebo groups (50.6 mg saccharine) and further divided into high and low emotional arousal groups. High and low emotional arousal groups were shown a slide show whose content was either emotionally arousing or emotionally neutral, respectively. Blood glucose measurements were taken, and memory recall and recognition tests were given at various intervals throughout the experiment. Glucose improved memory for immediate recall in females only, while emotional arousal resulted in enhanced immediate and delayed recall for all subjects. Furthermore, emotional arousal enhanced recognition memory for males only. While the present findings confirm the facilitatory effects of glucose and emotional arousal on memory, they simultaneously stimulate more questions on the differences in the effect of these two factors on memory in males versus females.Celem badania było sprawdzenie wpływu podania glukozy, oraz pobudzenia emocjonalnego, na pamięć. Uczestnikami byli studenci przydzieleni losowo do grup glukozy (50 g glukozy) i grup placebo (50,6 mg sacharyny), a następnie podzieleni na grupy o wysokim i niskim poziomie podniecenia emocjonalnego. Grupom o wysokim i niskim poziomie podniecenia emocjonalnego pokazano zestaw slajdów, którego treść była odpowiednio pobudzająca emocjonalnie lub neutralna emocjonalnie. Wykonano pomiary glukozy we krwi, a testy pamięci i rozpoznawania były przeprowadzane w różnych odstępach czasu w trakcie eksperymentu. Glukoza poprawiła pamięć natychmiastową tylko u kobiet, podczas gdy pobudzenie emocjonalne poprawiło zarówno pamięć natychmiastową, jak i przywoływanie wspomnień u wszystkich badanych. Pobudzenie emocjonalne poprawiło pamięć rozpoznawczą tylko u mężczyzn. Chociaż przedstawione w artykule odkrycia potwierdzają usprawniające działanie glukozy i pobudzenia emocjonalnego na pamięć, jednocześnie prowokują więcej pytań na temat różnic we wpływie tych dwóch czynników na pamięć u mężczyzn i kobiet
Konstrukcja Skali Poczucia Umiejscowienia Kontroli Zdarzeń Szkolnych
Get PDFIn many studies it has been shown that the activity of individuals depends on such constructs as self-efficacy, self-esteem, motivation, learned helplessness, or relationships with the environment. These, in turn, are closely related to the placement of a sense of control. Because it is shaped by experience, past events are important in this process, so in the case of a student, special attention should be paid to school situations. As there is a lack of tools that pedagogues could use to study and diagnose the sense of the locus of control of students, an attempt was made to construct one. The research sample consisted of 449 students of the second grade of upper secondary schools in Bydgoszcz. The reliability of the tool was verified by the internal consistency and the split-half coefficient, and accuracy by examining the relationship with the selected variables. The tool can be considered accurate. In terms of the scale of failures, it has achieved satisfactory reliability, while the scale of successes needs to be refined.W wielu badaniach wykazano, że aktywność jednostek zależy m.in. od takich konstruktów jak poczucie własnej skuteczności, samoocena, motywacja, wyuczona bezradność czy relacje z otoczeniem. Te z kolei pozostają w ścisłym związku z ulokowaniem poczucia kontroli. Ponieważ kształtuje się ono pod wpływem doświadczeń, istotne w tym procesie są przeszłe zdarzenia, w przypadku ucznia należy więc zwrócić szczególną uwagę na zdarzenia szkolne. Jako że brakuje narzędzia, które pedagodzy mogliby stosować do badania i diagnozy poczucia umiejscowienia kontroli zdarzeń szkolnych u uczniów, podjęto próbę skonstruowania go. Próbę badawczą stanowiło 449 uczniów drugich klas bydgoskich szkół ponadgimnazjalnych. Rzetelność narzędzia weryfikowano współczynnikiem zgodności wewnętrznej oraz metodą połówkową, a trafność, badając związek z wybranymi zmiennymi. Narzędzie można uznać za trafne. W zakresie skali porażek uzyskało zadowalającą rzetelność, natomiast skala sukcesów wymaga dopracowania
Skala motywacji sytuacyjnej SMS-15 dla dzieci: konstrukcja i wstępna ocena właściwości psychometrycznych
Get PDFThe aim of the article is to present the design and carry out a preliminary assessment of the psychometric properties of the Situational Motivation Scale SMS-15 for children based on Deci and Ryan’s Self-determination Theory. Three hundred children aged 11-15 (178 girls and 122 boys) took part in the validation study. The SMS-15 scale has satisfactory theoretical accuracy, internal consistency and reliability. Cronbach’s α coefficient equals .84 for the subscales of introjected motivation and regulation by identification; whereas for the subscales of intrinsic motivation, external regulation and amotivation it equals .82.Celem artykułu jest przedstawienie konstrukcji oraz wstępna ocena właściwości psychometrycznych Skali Motywacji Sytuacyjnej SMS-15 dla dzieci w oparciu o teorię autodeterminacji Deciego i Ryana. W badaniu walidacyjnym wzięło udział 300 dzieci w wieku 11–15 lat (178 dziewczyn i 122 chłopaków). Skala SMS-15 ma zadowalającą trafność teoretyczną, spójność wewnętrzną oraz rzetelność. Współczynnik α Cronbacha wynosi .84 dla podskal: motywacji introjektowanej oraz regulacji przez identyfikację, a także .82 dla podskal: motywacji wewnętrznej, regulacji zewnętrznej i amotywacji
Arteterapia jako interwencja wychowawcza ukierunkowana na relacje społeczne dzieci w młodszym wieku szkolnym
Get PDFAt their first stage of education, children face the intensified process of acquiring emotional and social competence, as well as developing interpersonal relations. It is of crucial value to make this process go smoothly and be well stimulated. In this era of modern threats, this process poses a challenge for teachers, forcing them to seek innovational and attractive educational methods which will enable them to have a gentle impact on the personal motivation of a young learner in his or her emotional and social abilities of interpersonal peer relations. This text is a description of research in the area of the use of art therapy in early learner education in the scope of their interpersonal relations. The author tries to demonstrate that art therapy can become a major key in resolving educational obstacles and can have a positive impact on interpersonal relations of children in their early education.Dzieci w młodszym wieku szkolnym przechodzą okres wzmożonego nabywania kompetencji emocjonalno-społecznych, a także zawiązywania pierwszych relacji interpersonalnych. Ważne jest, by proces ten przebiegał harmonijnie i był właściwie stymulowany. W dobie współczesnych zagrożeń jest to wyzwanie dla pedagogów, które zmusza do poszukiwania nowych, atrakcyjnych, a zarazem prostych dla dzieci metod oddziaływania wychowawczego – by mało inwazyjnie, dyskretnie i subtelnie wpływać na młodego człowieka oraz jego motywacje w obszarze umiejętności emocjonalno-społecznych z zakresu relacji rówieśniczych. Niniejszy tekst jest opisem badań nad wykorzystaniem metod arteterapeutycznych w pracy z dziećmi w młodszym wieku szkolnym w obszarze relacji rówieśniczych. Autorka stara się dowieść, że arteterapia może stać się odpowiedzią na współczesne wyzwania wychowawcze i wpływać na relacje rówieśnicze dzieci w młodszym wieku szkolnym
Znaczenie diagnozy pozytywnej w pracy z osobą z niepełnosprawnością – refleksja z perspektywy psychopedagogicznej
Get PDFIn the article, the author presents the basic assumptions of positive diagnosis that can be used in work with the disabled. It assumes that one of the most important factors determining the effectiveness of the development support process is a correctly implemented diagnostic process, immanently linked to helping disabled people integrate into the social world and overcome developmental problems resulting from their disability. In the positive approach to diagnosis proposed by the author, various categories of the diagnostic description of a person and their environment are important, such as multidimensionality (various spheres of functioning), continuity (development process in the full life cycle), orientation of individual development (prosocial, pro-development vs. developmentally destructive), and, above all, the need to discover one’s resources (potentials).The author also presents the process and models of supporting the development of people with disabilities.This approach locates the processes of diagnosis and help in the basic paradigm of positive psychology (salutogenesis), focusing on the self-creation and social integration of individuals with disability, while at the same time, stressing the need to identify the potential of the individual (positive diagnosis).Autorka prezentuje w artykule podstawowe założenia diagnozy pozytywnej, możliwej do wykorzystania w pracy z osobami niepełnosprawnymi. Wychodzi z założenia, że jednym z najważniejszych czynników warunkujących efektywność procesu wspierania rozwoju jest prawidłowo realizowany proces diagnostyczny, immanentnie powiązany z procesem pomagania osobom niepełnosprawnym w integrowaniu się ze światem społecznym i w pokonywaniu problemów rozwojowych wynikających z ich niepełnosprawności. W proponowanym przez autorkę pozytywnym podejściu do diagnozy istotne są różne kategorie opisu diagnostycznego człowieka i świata jego życia: wielowymiarowość (różne sfery funkcjonowania i obszary), ciągłość (proces rozwoju w pełnym cyklu życia), ukierunkowanie rozwoju jednostki (prospołeczny, prorozwojowy vs. destrukcyjny rozwojowo), a także przede wszystkim konieczność odkrywania jego zasobów (potencjałów). Autorka prezentuje również proces i modele wsparcia rozwoju osób z niepełnosprawnością. Ujęcie to lokuje procesy diagnozy i pomocy w podstawowym dla poznania człowieka paradygmacie psychologii pozytywnej (salutogeneza), skoncentrowanej na autokreacji i społecznej integracji jednostki z niepełnosprawnością, co jednocześnie wyznacza konieczność identyfikacji specyficznych potencjałów jednostki (diagnoza pozytywna)
“Edukacja wzajemnego uczenia się” – konstruktywizm w praktyce szkolnej
Get PDFThe vision of school based on constructivist education, in which the students are active participants and where the child’s knowledge is developed in the course of interaction with the environment, has long been the goal of many educational experts. Unfortunately, it remains just a theoretical construct for most of them, not applicable in a real school. Similarly, many teachers and principals, though they agree with the assumptions of constructivist education, do not see the possibility of implementing it at school and ask directly: What would it look like? What is the essence of it? What should it be based on? These doubts formed the basis for the development of a research project titled “Mutual Learning Education – Constructivism in School Practice,” whose main objective was to transform the instructional teaching paradigm applied by teachers into a constructivist educational model. This article presents the results of part of the research conducted within the framework of the above-mentioned project devoted to changing the instructional educational methods applied by teachers into constructivist methods intended to strengthen students’ skills connected with responsibility and involvement in the development of their knowledge.Wizja szkoły opartej na konstruktywistycznej edukacji, w której uczeń jest aktywnym uczestnikiem, gdzie wiedza dziecka tworzona jest w toku interakcji z otoczeniem, stanowi od dawna cel wielu ekspertów w dziedzinie edukacji. Niestety, dla większości z nich pozostaje jedynie konstruktem teoretycznym, niemającym zastosowania w realnej szkole. Podobnie myśli wielu nauczycieli i dyrektorów, którzy mimo że zgadzają się z założeniami edukacji konstruktywistycznej, nie widzą możliwości urzeczywistnienia jej w szkole i pytają wprost: „Jak miałoby to wyglądać?”, „Na czym właściwie polegać?”, „Na czym się opierać?”. Te wątpliwości stanowiły podstawę do opracowania projektu badań w działaniu pt. „Edukacja wzajemnego uczenia się – konstruktywizm w praktyce szkolnej”, którego głównym celem było dokonanie transformacji instrukcyjnego paradygmatu nauczania stosowanego przez nauczycieli w konstruktywistyczny model edukacyjny. W artykule zaprezentowano wyniki części badań prowadzonych w ramach tego projektu, poświęconych zmianie instrukcyjnych metod edukacyjnych nauczycieli na metody konstruktywistyczne, wzmacniające u uczniów umiejętności w zakresie odpowiedzialności i zaangażowania w rozwój własnej wiedzy