Southwest Bahia State University
Portal de Periódicos da UESB (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia)Not a member yet
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Formation, singularity and domestication: a nietzschian-schopenhauerian reading on education, the BNCC and the competency-based pedagogy
Full text linkEste artigo analisa, sob perspectiva filosófico-educacional, o texto Schopenhauer como educador, de Nietzsche, destacando sua contribuição intempestiva para a crítica das instituições formativas modernas. Argumenta-se que Nietzsche identifica, na cultura de seu tempo, uma covardia moral derivada do espírito gregário, o qual produz subjetividades conformadas e avessas à singularidade. Em contraposição, o filósofo propõe uma concepção de formação ancorada na criação de si, entendida como potência estética e ontológica orientada à autossuperação. A partir da parábola do viajante, discute-se o diagnóstico nietzschiano da massificação e a emergência da arte como princípio de individuação. Examina-se ainda a crítica de Nietzsche aos modelos pedagógicos que promovem unilateralidade ou nivelamento, defendendo-se uma educação que opere como libertação das forças vitais. Por fim, enfatiza-se o papel de Schopenhauer como paradigma do educador autêntico, cuja vida e estilo encarnam a possibilidade de resistência crítica e afirmação singular. Conclui-se que a proposta nietzschiana permanece atual ao tensionar práticas educativas centradas na adaptação e ao convocar pedagogias voltadas à autenticidade, criação e coragem ética.This article examines Nietzsche’s Schopenhauer as Educator from a philosophical and educational perspective, emphasizing its untimely contribution to the critique of modern formative institutions. Nietzsche identifies in his cultural context a moral cowardice rooted in the herd spirit, which generates conformist subjectivities incapable of embracing singularity. In response, he proposes a conception of formation grounded in self-creation, understood as an aesthetic and ontological force oriented toward self-overcoming. Drawing on the allegory of the traveler, the study discusses Nietzsche’s diagnosis of massification and the emergence of art as a principle of individuation. It also analyzes his critique of pedagogical models that produce either unilateral specialization or standardized equilibrium, defending an education conceived as liberation of vital forces. Finally, Schopenhauer is presented as the paradigm of the authentic educator, whose life and style embody critical resistance and singular affirmation. The article concludes that Nietzsche’s pedagogical proposal remains relevant today, challenging adaptive educational practices and inspiring approaches centered on authenticity, creation, and ethical courage
A relação entre a lei 10.639/2003 e a disciplina de Sociologia no Documento Curricular da Bahia: analisando as transformações curriculares a partir da perspectiva pós-colonial
Full text linkA reivindicação por políticas públicas constitui-se historicamente como um dos objetivos públicos dos movimentos negros durante o século XX. A partir dos anos 2000, ganha força o conceito de Ação Afirmativa, produzindo uma intersecção com a teoria democrática e o campo das relações étnico-raciais. A partir deste contexto a educação ganha uma nova centralidade, principalmente através da aprovação da lei 10.639/03 e seu parecer aprovado no Conselho Nacional de educação em 2004 que levaram a uma transformação das políticas curriculares do Estado Brasileiro (Gomes, 2017). Respondendo a esta conjuntura, e as exigências de outras normativas, o estado da Bahia aprovou o Documento Curricular Referencial de Educação em 2020. Este, por sua vez, traz na disciplina de Sociologia uma importante mudança: as relações étnico-raciais aparecem como conteúdo deste componente curricular – além de aparecer como tema a ser trabalhado de forma transversal. A mudança está na forma de compreender a lei 10.639/03, que foi pensada pela ótica da inclusão dos conteúdos sobre a história da África, dos/das Africanos e Africanas no Brasil e das culturas de seus/suas descendentes. Neste Sentido, propõe-se neste artigo compreender qual é a perspectiva das relações étnico-raciais que o referido documento expressa e o que a inclusão destes conteúdos representa para a disciplina de Sociologia e os significados da intersecção entre os diversos campos de conhecimento citados.The demand for public policies has historically been one of the public objectives of black movements during the 20th century. Since the 2000s, the concept of Affirmative Action has gained strength, producing an intersection with democratic theory and the field of ethnic-racial relations. In this context, education took on a new central role, mainly through the approval of Law 10.639/03 and its opinion approved by the National Education Council in 2004, which led to a transformation of the Brazilian State\u27s curriculum policies (Gomes, 2017). Responding to this situation and other regulatory requirements, the state of Bahia approved the Reference Curriculum Document for Education in 2020. This, in turn, brings an important change to the discipline of sociology: ethnic-racial relations appear as content in this curricular component—in addition to appearing as a theme to be worked on in a cross-cutting manner. The change lies in the interpretation of Law 10.639/03, which was designed with a view to including content on the history of Africa, Africans in Brazil, and the cultures of their descendants. In this sense, this excerpt proposes to understand the perspective on ethnic-racial relations expressed in the aforementioned document and what the inclusion of this content represents for the discipline of sociology and the meanings of the intersection between the various fields of knowledge mentioned
Análisis de las percepciones de los compañeros de clase sobre la inclusión escolar de niños con necesidades educativas especiales en las escuelas primarias de la ciudad de Lichinga
Full text linkThis article analyzes classmates\u27 perceptions of the inclusion of children with special educational needs in a school in the city of Lichinga. Specifically, the research sought to a) Identify the perceptions expressed by classmates regarding the presence and participation of students with special needs; b) Examine the factors that influence the acceptance, coexistence, and interaction between students with and without special educational needs in the school context. To this end, a qualitative, bibliographic, and inductive approach was adopted, involving eight (08) participants: four (04) students coded by the letters A1 to A4 and four (04) teachers indicated by the letters P1 to P4, selected through purposive sampling. Semi-structured interviews were used as data collection techniques. The procedural method adopted was bibliographic. The results show that classmates have, in general, positive perceptions of the inclusion of children with SEN. However, it can be concluded that the inclusion of children with special educational needs in Lichinga\u27s elementary schools is perceived positively by their peers, especially when there is pedagogical support and awareness-raising. Coexistence is fostered by collaborative practices, teacher training, and appreciation of diversity.Este artículo analiza las percepciones de los compañeros de clase sobre la inclusión de niños con necesidades educativas especiales en una escuela en la ciudad de Lichinga. Específicamente, la investigación buscó a) Identificar las percepciones expresadas por los compañeros de clase sobre la presencia y participación de estudiantes con necesidades educativas especiales; b) Examinar los factores que influyen en la aceptación, convivencia e interacción entre estudiantes con y sin necesidades educativas especiales en el contexto escolar. Para ello, se adoptó un enfoque cualitativo, bibliográfico e inductivo, involucrando a ocho (08) participantes: cuatro (04) estudiantes codificados por las letras A1 a A4 y cuatro (04) docentes indicados por las letras P1 a P4, seleccionados mediante muestreo intencional. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas como técnicas de recolección de datos. El método procedimental adoptado fue bibliográfico. Los resultados muestran que los compañeros de clase tienen, en general, percepciones positivas sobre la inclusión de niños con NEE. Sin embargo, se puede concluir que la inclusión de niños con necesidades educativas especiales en las escuelas primarias de Lichinga es percibida positivamente por sus pares, especialmente cuando existe apoyo pedagógico y sensibilización. Esta convivencia se fomenta mediante prácticas colaborativas, la formación docente y la valoración de la diversidad.Este artigo analisa as percepções dos colegas de turma sobre a inclusão de crianças com Necessidades Educativas Especiais numa das Escolas da Cidade de Lichinga. Especificamente, a investigação buscou a) Identificar as perceções manifestadas pelos colegas em relação à presença e participação de alunos com necessidades especiais; b) Examinar os factores que influenciam a aceitação, convivência e interação entre alunos com e sem necessidades educativas especiais no contexto escolar. Para isso, adoptou-se uma abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e indutivo, envolvendo oito (08) participantes: quatro (04) alunos codificados pela letra A1 a A4 e quatro (04), professores indicados pela letra P1 a P4, selecionados pela amostragem intencional. Utilizou-a entrevista semiestruturada como técnicas de recolha de dados. O método de procedimentos adoptado é o bibliográfico. Os resultados mostram que os colegas de turma têm, em geral, percepções positivas sobre a inclusão de crianças com NEE. Conclui-se, contudo, A inclusão escolar de crianças com NEE nas escolas básicas de Lichinga é percebida de forma positiva pelos colegas, especialmente quando há apoio pedagógico e sensibilização. A convivência é favorecida por práticas colaborativas, formação docente e valorização da diversidade
Trayectorias de mujeres negras en la alfabetización de personas adultas: un estado del arte
Full text linkEste artigo apresenta um mapeamento das pesquisas e produções acadêmicas nas áreas das Ciências Humanas e das Ciências Sociais sobre as trajetórias de escolarização de mulheres negras. A temática integra uma pesquisa de doutorado em andamento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (PPGEd/UESB), intitulada A Educação de Jovens e Adultos tem cor: trajetórias de mulheres negras na alfabetização no Território de Identidade Costa do Descobrimento. O estudo caracteriza-se como um estado da arte, realizado a partir do levantamento de dissertações e teses disponíveis nos catálogos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). Os resultados evidenciam que, embora tenha ocorrido uma ampliação da produção científica sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA), ainda é incipiente o número de trabalhos que correlacionam diretamente a alfabetização de mulheres negras a esse campo. Tal constatação revela a persistência de lacunas teóricas e analíticas e aponta para a necessidade de aprofundar estudos interseccionais que articulem raça, gênero, classe e escolarização, de modo a conferir visibilidade às experiências e trajetórias dessas mulheres, historicamente marcadas por processos de exclusão, mas também por práticas de resistência e emancipação.Este artículo presenta un mapeo de las investigaciones y producciones académicas en los campos de las Ciencias Humanas y las Ciencias Sociales sobre las trayectorias de escolarización de mujeres negras. La temática forma parte de una investigación doctoral en curso en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Estatal del Sudoeste de Bahía (PPGEd/UESB), titulada La Educación de Jóvenes y Adultos tiene color: trayectorias de mujeres negras en la alfabetización en el Territorio de Identidad Costa do Descobrimiento. El estudio se caracteriza como un estado del arte, realizado a partir del levantamiento de disertaciones y tesis disponibles en los catálogos de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (CAPES) y del Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología (IBICT). Los resultados evidencian que, aunque se ha producido una ampliación de la producción científica sobre la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), sigue siendo incipiente el número de estudios que relacionan directamente la alfabetización de mujeres negras con este campo. Esta constatación revela la persistencia de vacíos teóricos y analíticos y señala la necesidad de profundizar en estudios interseccionales que articulen raza, género, clase y escolarización, con el fin de dar visibilidad a las experiencias y trayectorias de estas mujeres, históricamente marcadas por procesos de exclusión, pero también por prácticas de resistencia y emancipación.This article presents a mapping of academic research and productions in the fields of Human and Social Sciences concerning the schooling trajectories of Black women. The theme is part of an ongoing doctoral research conducted in the Graduate Program in Education at the State University of Southwest Bahia (PPGEd/UESB), entitled Youth and Adult Education Has Color: Trajectories of Black Women in Literacy in the Costa do Descobrimento Identity Territory. The study is characterized as a state-of-the-art review, based on a survey of dissertations and theses available in the catalogs of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT). The results show that, although there has been an expansion of scientific production on Youth and Adult Education (YAE), the number of studies that directly correlate the literacy of Black women with this field remains limited. This finding reveals the persistence of theoretical and analytical gaps and points to the need for further intersectional studies that articulate race, gender, class, and schooling, in order to give visibility to the experiences and trajectories of these women, historically marked by processes of exclusion, but also by practices of resistance and emancipation
Elementos de la gamificación como estrategia en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en quinto grado – Quaraçu/Bahia
Full text linkThis article gols to analyze how elements of gamification can contribute to the teaching and learning of mathematical problem solving in a 5th-grade elementary school class. The research is characterized as a qualitative study with a descriptive and interventional nature, conducted in the municipality of Quaraçu, Bahia. As a didactic-pedagogical procedure, a gamified workshop was implemented with 15 students, in which they solved mathematical problems. For each correct answer, students received Tangram pieces, used as indicators of level progression. Data were generated through observation of students’ interactions during the activity and analysis of the problem-solving strategies mobilized by the groups. The results indicate that the use of gamification elements, such as characters, rules, and competition, promoted student engagement, participation, and cooperation, contributing to the learning of mathematical problem solving. However, limitations related to the time required for planning and implementing the proposal, as well as the financial costs involved, were also identified, depending on the content to be gamified. It is concluded that gamification constitutes a potentially meaningful pedagogical strategy for mathematics teaching in the early years of elementary education, provided that it is intentionally and contextually planned.Este artículo tiene como objetivo analizar cómo los elementos de la gamificación pueden contribuir a la enseñanza y el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos en un grupo de quinto grado de la Educación Primaria. La investigación se caracteriza como un estudio de enfoque cualitativo, de naturaleza descriptivo-interventiva, realizado en el municipio de Quaraçu, Bahía. Como procedimiento didáctico-pedagógico, se desarrolló un taller gamificado con 15 estudiantes, en el cual resolvieron problemas matemáticos. En cada acierto, los alumnos recibían piezas de Tangram, utilizadas como indicadores de progresión de niveles. Los datos se produjeron a partir de la observación de las interacciones de los estudiantes durante la actividad y del análisis de las estrategias de resolución movilizadas por los grupos. Los resultados indican que el uso de elementos de la gamificación, tales como personajes, reglas y competencia, favoreció el compromiso, la participación y la cooperación entre los estudiantes, contribuyendo al aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos. No obstante, también se identificaron limitaciones relacionadas con el tiempo necesario para la planificación y ejecución de la propuesta, así como con los costos financieros involucrados, dependiendo del contenido a ser gamificado. Se concluye que la gamificación se configura como una estrategia pedagógica potencialmente significativa para la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de la educación básica, siempre que sea planificada de manera intencional y contextualizada.Este artigo objetiva analisar como os elementos da gamificação podem contribuir para o ensino e a aprendizagem da resolução de problemas matemáticos, em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental. A pesquisa caracteriza-se como um estudo de abordagem qualitativa, de natureza descritivo-interventiva, realizado no município de Quaraçu, Bahia. Como procedimento didático-pedagógico, foi desenvolvida uma oficina gamificada com 15 estudantes, na qual eles resolveram problemas matemáticos. A cada acerto, os alunos recebiam peças do Tangram, utilizadas como indicadores de progressão de níveis. Os dados foram produzidos a partir da observação das interações dos estudantes durante a atividade e da análise das estratégias de resolução mobilizadas pelos grupos. Os resultados indicam que a utilização de elementos da gamificação, tais como personagens, regras e competição, favoreceu o engajamento, a participação e a cooperação entre os estudantes, contribuindo para a aprendizagem da resolução de problemas matemáticos. Entretanto, também foram identificadas limitações relacionadas ao tempo necessário para o planejamento e execução da proposta, bem como aos custos financeiros envolvidos, a depender do conteúdo a ser gamificado. Conclui-se que a gamificação se configura como uma estratégia pedagógica potencialmente significativa para o ensino de Matemática nos anos iniciais, desde que planejada de forma intencional e contextualizada
The historical investigations and experiments that led to the determination of the speed of light: parte 2
Full text linkEn este segundo artículo continuamos el recorrido histórico iniciado en la parte 1, el momento que destacamos es el periodo del descubrimiento en sí, y no continuaremos con el periodo post-descubrimiento, que se caracteriza por el refinamiento del valor de la velocidad. de luz, que es hoy una de las constantes de la naturaleza más importantes utilizadas en la ciencia. Vimos que fueron los cálculos del astrónomo danés los que le llevaron a estimar el tiempo de retraso de los eclipses en el satélite Io de Júpiter. A pesar de tener estos datos en la mano, fue Huygens quien calculó la velocidad de la luz por primera vez en la historia. También veremos cómo tuvo impacto este descubrimiento. Sabemos que aunque la finitud de la velocidad de la luz es una afirmación basada en hechos, no todos los estudiosos europeos aceptaron rápidamente este resultado.In this second article we continue the historical journey started in part 1, the moment we are highlighting is the period of discovery itself, and we will not continue with the post-discovery period, which is characterized by the refinement of the value of the speed of light, which is today one of the most important constants of nature used in science. We saw that it was the Danish astronomer\u27s calculations that led him to an estimate of the delay time for eclipses on Jupiter\u27s satellite Io. Despite having this data in hand, it was Huygens who actually calculated the speed of light for the first time in history. We will also see how this discovery had an impact. We know that even though the finiteness of the speed of light is a statement based on facts, not all European scholars quickly accepted this result easily.Neste segundo artigo continuamos o percurso histórico iniciado na parte 1, o momento que estamos destacando é o período da descoberta em si, e não daremos prosseguimento com o período pós-descoberta, que é caracterizado pelo refinamento do valor da velocidade da luz, que é hoje uma das constantes da natureza mais importante usada na ciência. Vimos que foram os cálculos do astrônomo dinamarquês que o levou a uma estimativa do tempo de atraso dos eclipses do satélite Io de Júpiter. Apesar de estar com esse dado em mãos, foi Huygens quem efetivamente calculou a velocidade da luz pela primeira vez na história. Veremos também como foi a repercussão dessa descoberta, sabemos que mesmo sendo a finitude da velocidade da luz uma afirmação baseada em fatos, nem todos os estudiosos europeus aceitaram rapidamente esse resultado facilmente
The work organization of the pedagogical support teacher to teaching the student with ASD
No full textCom fundamento na Psicologia Histórico-Cultural, investigou-se a organização do trabalho do Professor de Apoio Pedagógico (PAP), que atua ao lado do professor comum, junto ao aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Selecionaram-se duas escolas municipais em cada região de um município do oeste paranaense, com maior quantidade de alunos com TEA em classes regulares dos anos iniciais, com atendimento de PAPs. Entrevistaram-se 15 PAPs e aplicou-se um questionário ao coordenador de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação. Verificou-se que 80% dos PAPs trabalhavam com os conceitos científicos organizados pelo professor regente, e 100% os adaptava de alguma forma; 100% dos PAPs consideravam recursos pedagógicos imprescindíveis. Analisou-se a organização do ensino pelo PAP, envolvendo a relação entre conceitos trabalhados pelo professor regular e os trabalhados pelo PAP, recursos de apoio, adaptações e práticas pedagógicas. Quanto à organização do trabalho escolar, refletiu-se sobre a hora-atividade docente e as fontes utilizadas pelos PAPs como apoio didático-pedagógico. Constatou-se um avanço na formação pedagógica do PAP, fator determinante para que o aluno com TEA se aproprie dos conhecimentos científicos e por consequência ocorra seu desenvolvimento psíquico. Ressalte-se que para a organização do ensino de qualidade, o PAP precisa de condições como: acesso prévio aos conteúdos trabalhados pelo professor regente, disponibilidade de recursos pedagógicos, diálogo com o professor regente e subsídios da equipe pedagógica, visando a necessária materialização do papel social da escola: acolher os alunos, com ou sem TEA. Basada en la Psicología Histórico-Cultural, se indagó la organización del trabajo del profesor de apoyo pedagógico (PAP), que enseña junto al docente principal a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Fueron seleccionadas dos escuelas municipales en cada región de un municipio del oeste de Paraná, con mayor número de alumnos con TEA en clases regulares en los primeros años. Se entrevistaron 15 PAP y se aplicó un cuestionario al coordinador de Educación Especial de la Secretaría Municipal de Educación. El 80% de los PAP trabajó con conceptos científicos organizados por el docente, y el 100% los adaptó de alguna manera, considerando los recursos pedagógicos esenciales. Se analizó la organización de la enseñanza por parte del PAP, involucrando la relación con los conceptos trabajados por el docente regular, recursos de apoyo, adaptaciones y prácticas pedagógicas. En cuanto a la organización del trabajo escolar, se reflexionó sobre las horas-actividad docente y las fuentes utilizadas por ellos como apoyo didáctico-pedagógico. Se notó un avance en la formación pedagógica de los PAP, factor determinante para que los estudiantes con TEA adquieran conocimientos científicos y, en consecuencia, para que se produzca su desarrollo psíquico. Sin embargo, para la organización de una enseñanza de calidad, el PAP necesita condiciones como: acceso previo a los contenidos trabajados por el docente regente, disponibilidad de recursos pedagógicos, diálogo con el docente regente y subsidios del equipo pedagógico, apuntando a la efectiva y necesaria materialización del papel social de la escuela: acoger a los alumnos, con o sin TEA.Based on Historical-Cultural Psychology, it was investigated how the pedagogical work of the Support Teacher alongside the common teacher, is organized. Two municipal schools with the highest number of ASD students in the initial years of Fundamental School were selected, in each region from a municipality in western Paraná. Fifteen Support Teachers were interviewed, and a questionnaire was applied to the Special Education coordinator of the Municipal Department of Education. It was found that 80% of the Support Teachers worked with the scientific concepts organized by the Regent Teacher, and 100% adapted them in some aspect; 100% of the Support Teacher considered pedagogical resources essential. The organization of teaching by the PAP was analyzed, involving the relationship between the concepts taught by the regular teacher and the concepts taught by the PAP, support resources, adaptations and pedagogical practices, and assessments. Regarding the organization of schoolwork, teaching activity hours and sources used by PAPs as pedagogical didactic support were analyzed. It was found also that the pedagogical formative process of the Support Teacher is determinant for the scientific knowledge appropriation by students with ASD and, consequently, for their psychological development. Furthermore, to organize a quality educational process, the Support Teacher needs conditions such as: access to content previously worked on by the leading teacher, availability of pedagogical resources, dialogue with the lead teacher and subsidies from the school\u27s pedagogical team aiming at an effective and necessary materialization of its social role: welcoming all students, with or without ASD
Teaching working conditions in special education in the state of Mato Grosso do Sul (2008-2024)
No full textThis study aims to investigate the profile, training, and working conditions of Special Education (SE) teachers and professionals in Mato Grosso do Sul (MS), Brazil. "Working conditions" include aspects such as remuneration, infrastructure, workload, professional satisfaction, and educators\u27 health (Oliveira; Assunção, 2011). The analyses presented refer to the first author\u27s doctoral research. The survey research method was adopted, using self-administered online questionnaires, after approval by the Ethics Committee, applied to 361 professionals selected through stratified sampling across eleven strata. Data were collected from teachers of the Specialized Educational Assistance (SEA) and support teachers/professionals for students with disabilities working in public education in Mato Grosso do Sul across the state\u27s 79 municipalities. The research adopts Dialectical Historical Materialism (DHM) as its methodological foundation, with a quantitative-qualitative approach. For descriptive and analytical data analysis, the statistical software Jamovi version 2.3.18 with a graphical interface was used.The results indicate that 88.4% of the 361 participating teachers have temporary contracts, with a predominance of female professionals in Special Education. However, the research points to low ethnic-racial diversity, with limited representation of Indigenous, Black, and disabled teachers. Elements such as wage disparities, work overload, lack of planning time, and inadequate infrastructure were identified as factors exacerbating the precariousness, intensification, and flexibilization of teaching work in SE.O objetivo deste estudo é investigar o perfil, a formação e as condições de trabalho dos professores e profissionais da Educação Especial (EE) em Mato Grosso do Sul (MS). As “condições de trabalho docente” incluem aspectos como remuneração, infraestrutura, jornada, satisfação profissional e saúde dos educadores (Oliveira; Assunção, 2011). As análises apresentadas referem-se à pesquisa de doutorado da primeira autora. Foi adotado o método de pesquisa survey, por meio de questionários online autoadministráveis, após a aprovação do Comitê de Ética, aplicado a 361 profissionais, escolhidos por meio de amostragem estratificada em onze estratos. Os dados foram coletados de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e professores/profissionais de apoio de alunos com deficiências atuantes na educação pública em Mato Grosso do Sul nos 79 municípios do estado. A pesquisa adota o Materialismo Histórico Dialético (MHD) como base metodológica, com abordagem quanti-qualitativa. Para a análise dos dados, de forma descritiva e analítica, utilizou-se o software estatístico de interface gráfica Jamovi versão 2.3.18. Os resultados indicam que 88,4% dos 361 docentes participantes possuem contratos temporários, predominando profissionais mulheres na Educação Especial. No entanto, a pesquisa aponta uma baixa diversidade étnico-racial, com limitada representatividade de docentes indígenas, negros e pessoas com deficiência. Elementos como disparidade salarial, sobrecarga de trabalho, ausência de horário de atividade e infraestrutura foram identificados como fatores que agravam a precarização, a intensificação e a flexibilização do trabalho docente da EE.Este estudio tiene como objetivo investigar el perfil, la formación y las condiciones laborales de los docentes y profesionales de Educación Especial (EE) en Mato Grosso do Sul (MS), Brasil. Las "condiciones laborales" incluyen aspectos como remuneración, infraestructura, jornada laboral, satisfacción profesional y salud de los educadores (Oliveira; Assunção, 2011). Los análisis presentados se refieren a la investigación doctoral de la primera autora. Se adoptó el método de investigación tipo encuesta, mediante cuestionarios en línea autoadministrados, previa aprobación del Comité de Ética, aplicados a 361 profesionales seleccionados mediante muestreo estratificado en once estratos. Los datos fueron recolectados de profesores del Servicio de Atención Educativa Especializada (AEE) y profesores/profesionales de apoyo para estudiantes con discapacidad que trabajan en la educación pública en Mato Grosso do Sul en los 79 municipios del estado. La investigación adopta el Materialismo Histórico Dialéctico (MHD) como fundamento metodológico, con un enfoque cuantitativo-cualitativo. Para el análisis descriptivo y analítico de datos, se utilizó el software estadístico Jamovi versión 2.3.18 con interfaz gráfica. Los resultados indican que el 88,4% de los 361 docentes participantes tienen contratos temporales, con predominio de profesionales mujeres en Educación Especial. Sin embargo, la investigación señala una baja diversidad étnico-racial, con limitada representación de docentes indígenas, negros y con discapacidad. Elementos como disparidades salariales, sobrecarga laboral, falta de tiempo de planificación e infraestructura inadecuada fueron identificados como factores que agravan la precarización, intensificación y flexibilización del trabajo docente en EE
Interlengua de aprendices de español como lengua extranjera/adicional: un estudio bibliográfico
Full text linkThis research aims to survey theses and dissertations defended in Brazilian graduate programs (stricto sensu) that focus on the description and analysis of the Spanish language, particularly regarding the teaching and learning processes of Brazilian students. The corpus consists of 16 studies (12 master’s dissertations and 4 doctoral theses) collected from the CAPES database. The results reveal that academic production in the area remains limited, with a predominance of investigations into the influence of the mother tongue, greater concentration in the Northeast region of Brazil, and gaps in themes such as morphosyntactic, orthographic, and phonological deviations. This bibliographic research, employing both qualitative and quantitative approaches, is expected to contribute to expanding knowledge in the field, offering a foundation for future studies that strengthen scientific production in the area of Contrastive Linguistics applied to the teaching of Spanish as a foreign or additional language.Esta investigación tiene como objetivo general realizar un levantamiento de las tesis y disertaciones defendidas en los programas de posgrado stricto sensu que abordan la descripción y el análisis de la lengua española, con énfasis en la enseñanza y el aprendizaje de estudiantes brasileños. El corpus estuvo compuesto por 16 estudios (12 disertaciones y 4 tesis), recolectados en la base de datos de CAPES. Los resultados señalan una producción aún limitada, con predominio de investigaciones sobre la interferencia de la lengua materna, mayor concentración en la región nordeste y vacíos en temáticas como desvíos morfosintácticos, ortográficos y fonológicos. Se espera que esta investigación bibliográfica, de enfoque cualitativo y cuantitativo, contribuya a ampliar el conocimiento en el campo, ofreciendo aportes para futuras investigaciones que fortalezcan la producción científica en el área de la LC en la enseñanza des español como lengua extranjera/adicional.Esta pesquisa tem como objetivo geral realizar um levantamento das teses e dissertações defendidas nos programas de pós-graduação stricto sensu que envolvem a descrição e a análise da língua espanhola, com foco no ensino e na aprendizagem de estudantes brasileiros. O corpus foi composto por 16 estudos (12 dissertações e 4 teses), coletados no banco de dados da CAPES. Os resultados apontam para uma produção ainda restrita, com predominância de investigações sobre a interferência da língua materna, maior concentração na região nordeste e lacunas em temáticas como desvios morfossintáticos, ortográficos e fonológicos. Espera-se que esta investigação bibliográfica, de abordagem qualitativa e quantitativa, contribua para ampliar o conhecimento sobre o campo, oferecendo subsídios para futuras pesquisas que fortaleçam a produção científica na área da LC ao ensino do espanhol como língua estrangeira/adicional
Romper a llorar, irse a golpes y romper a reír: ¿qué tienen en común estas construcciones?
Full text linkEn este artículo, presentamos un extracto de una investigación cuyo objetivo general fue indagar las propiedades formales y funcionales de construcciones instanciadas por el predicador complejo caer-soporte + sintagma nominal preposicional. Teniendo como corpus textos escritos difundidos en la red social Twitter (actualmente X) y, apoyadas en la Gramática de Construcciones, demostramos que este verbo instaura construcciones que establecen un emparejamiento entre forma y sentido, donde el sintagma nominal determina las significaciones. Con el propósito de destacar el papel de los ítems léxicos en la configuración de la construcción, presentamos en este extracto el análisis de tres campos semánticos movilizados por el verbo de soporte caer: 1. emociones relacionadas con el llanto; 2. actos de violencia física; 3. manifestaciones de risa. A partir de una metodología cuali-cuantitativa, constatamos una productividad variable tanto en types cuanto en tokens, lo que evidencia la creatividad del hablante al utilizar una construcción de soporte, un patrón gramatical empleado para expresar efectos semánticos y valores pragmáticos no alcanzados por un verbo predicador simple.In this article, we present an excerpt from a research project that aimed to investigate the formal and functional properties of constructions instantiated by the complex predicate cair-support + prepositional noun phrase. Using written texts published on the social network Twitter (currently X) as our corpus, and supported by Construction Grammar, we demonstrate that this verb instantiates constructions that pair form and meaning, with the noun phrase determining the meanings. In order to highlight the role of lexical items in shaping the construction, this excerpt presents an analysis of three semantic fields mobilized by the support verb cair: 1. emotions related to crying; 2. acts of physical violence; 3. manifestations of laughter. Based on a mixed-methods (qualitative and quantitative) approach, we observed varied productivity in both types and tokens, evidencing the speaker’s creativity when using a support construction – a grammatical pattern used to express specific semantic effects and pragmatic values not achieved by a simple predicative verb.Neste artigo, apresentamos um recorte de uma pesquisa que teve como objetivo geral investigar propriedades formais e funcionais de construções instanciadas pelo predicador complexo cair-suporte + sintagma nominal preposicionado. Tendo, como corpus, textos escritos veiculados na rede social Twitter (atualmente, X), e amparadas pela Gramática de Construções, demonstramos que esse verbo instancia construções que pareiam forma e sentido, sendo o sintagma nominal determinante das significações. No intuito de destacar o papel dos itens lexicais na configuração da construção, apresentamos, neste recorte, a análise de três campos semânticos mobilizados pelo verbo-suporte cair: 1. emoções relacionadas ao choro; 2. atos de violência física; 3. manifestações de riso. A partir de uma metodologia qualiquantitativa, constatamos uma produtividade variada tanto de types quanto tokens, evidenciando a criatividade do falante ao usar uma construção suporte, um padrão gramatical usado para expressar efeitos de sentidos e valores pragmáticos não alcançados por um verbo predicador simples