TESL Canada Journal
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Formulaic Language Acquisition and Production: Implications for Teaching
No full textFormulaic language units, ready-made chunks and sequences of words, have been the subject of a large and growing body of research. Although formulaic language has been largely overlooked in favor of models of language that center around the rule-governed, systematic nature of language and its use, there is increasing evidence that these multiword lexical units are integral to first- and second-language acquisition, as they are segmented from input and stored as wholes in long-term memory. They are fundamental to fluent language production, as they allow language production to occur while bypassing controlled processing and the constraints of short-term memory capacity. This article defines and describes formulaic language units and surveys the research evidence of their role in language acquisition and production. The implications of this knowledge for classroom teaching are considered, with particular emphasis on attending to input and fostering interaction to facilitate the acquisition of a repertoire of formulaic language.Les unites langagieres stereotypees, ces parcelles toutes faites de sequences lexicales, font l'objet d'un corpus de recherche deja important et en expansion. Alors qu'on a souvent mis de cote le langue stereotypee pour se pencher plutot sur des modeles langagiers axes sur la nature reglementee et systematique de la langue, de plus en plus d'etudes portent acroire que ces unites syntagmatiques multimots font partie integrante de l'acquisition des langues maternelle et seconde puisqu'elles sont segmentees a partir des donnees d'entree et stockees toutes entieres dans la memoire a long terme. Elles sont essentielles a la production langagiere fluide en ce qu'elles permettent a la production langagiere d'avoir lieu tout en contournant le traitement controlle et les contraintes de la memoire acourt terme. L'auteurfournit une definition et une description des unites langagieres stereotypees et passe en revue les resultats de recherche qui expliquent leur role dans l'acquisition et la production langagiere. Les incidences que cette recherche pourrait avoir sur l'enseignement en salle de classe sont presentees, tout en soulignant l'importance de surveiller les donnees d'entree et d'encourager l'interaction pour faciliter l'acquisition d'un repertoire d'unites langagieres stereotypees
From Context to Curriculum: A Case Study of Communicative Language Teaching in China
No full textThis article discusses the implementation of communicative language teaching methodology in the EFL context in one institution in China. The context and curriculum development of the English teaching program at Private Pui Ching Commercial College is used here as a case study. The article suggests that a preliminary stage of context-based communicative curriculum development is necessary. Such a preliminary stage aims to investigate first the context of an English language teaching program, and then the process of adapting the program to its context for implementation. A framework for such a context investigation is proposed. Three key questions regarding the integration of the context study into curriculum design are also discussed.Dans cet article, on discute de la mise en place de la "Communicative Language Teaching Methodology" (methode communicative pour l'enseignement des langues) dans un contexte d'ALP au sein d'une institution en Chine. Le contexte et le developpement du curriculum du programme d'enseignement de l'anglais dans un college commercial prive (Private Pui Ching Commercial College) servent de cas d'etude. Les auteurs suggerent qu'il est necessaire de developper, dans une etape preliminaire, une pedagogie communicative basee sur le contexte. Cette etape permettrait d'abord l'etude du contexte d'un programme pour l'enseignement de l'anglais, et ensuite l'adaptation du programme it son contexte dans le dessein d'une mise en ceuvre. Les auteurs proposent un cadre pour une telle etude de contexte et discutent de trois questions cles touchant son integration dans la conception du curriculum
The Effect of Frequent Dictation on the Listening Comprehension Ability of Elementary EFL Learners
No full textThis study investigated the effects of frequent dictation on the listening comprehension (LC) ability of elementary EFL learners. Two homogeneous groups of elementary EFL learners at the Kish Language Institute in Tehran, Iran were chosen. Each group consisted of30 male elementary EFL students, 20 to 35 years of age. All the participants had had the same amount of exposure to listening materials before the experiment, and all had studied English for three terms (each term consisting of 20 sessions of 100 minutes each) at the Kish Language Institute. One of the groups was chosen as the experimental group, and the other as the control group. For one term, consisting of 20 sessions, the students in the control group were given the listening exercises in their textbook, Headway Elementary (Soars & Soars, 1993). The experimental group, in addition to the listening exercises in the textbook, were given dictation 11 times during the term. At the end of the term the Le ability of both groups was posttested by a battery of 40-item NCTE Elementary Listening Tests (National Council of Teachers of English, 1972)/ which was also used as the listening pretest. The results showed that dictation had a significant effect on the listening comprehension ability of the participants in the experimental group. The mean gain scores of the experimental group were significantly higher than those of the control group.Cette etude traite de l'effet des dictees administrees de facon reguliere sur la comprehension auditive d'etudiants ALE en Iran. Deux groupes homogenes d'etudiants intermediaires en ALE inscrits au Kish Language Institute a Teheran, en Iran, ont ete choisis pour participer a la recherche. Chaque groupe consistait de 30 hommes de niveau intermediaire etudiant l'anglais comme langue etrangere. L'age des participants etait de 20 a 35 ans et tous avaient deja ete exposes de la meme facon a du materiel didactique pour developper l'ecoute et avaient etudie l'anglais pendant trois semestres (chaque semestre consistant de 20 sessions de 100 minutes chacune) au Kish Language Institute. Un des groupes a ete selectionne pour etre le groupe experimentale et l'autre, le groupe temoin. Pendant un semestre - 20 sessions -les etudiants du groupe temoin ont suivi les exercices d'ecoute dans leur texte, Headway Elementary (Soars & Soars, 1993). En plus d'accomplir ces memes exercices, le groupe experimental afait 11 dictees au cours du semestre. Ala fin du semestre, les deux groupes ont passe une batterie de tests pour evaluer leur competence a recoute en langue etrangere (National Council of Teachers of English Elementary Listening Tests, 1972). Les resultats indiquent que les dictees ant eu un effet significatif sur la comprehension auditive des participants dans le groupe experimental. L'amelioration moyenne des etudiants du groupe experimental etait beaucoup plus importante que celle des etudiants du groupe temoin
Japanese Exchange Students' Writing Experiences in a Canadian University
No full textThis study investigated the learning experiences of 23 Japanese students in a one-year Academic Exchange Program at a Canadian university. The participants wrote either an opinion task or a summary task at the beginning of the program using two preselected source texts. They then revised the drafts at the end of the program and were interviewed to comment on what they had learned about English writing during their study in Canada. Analyses of the interview data and comparisons of the original and the revised texts indicate that participants revised their drafts to use more words of their own and to follow the more direct English style and linear rhetoric pattern. The narrative of how these students adopted English writing conventions and their perceptions of whether they would continue to use them when they returned to Japan suggests an impact of English training not only on their English but also on their Japanese academic writing.Cette etude s'est penchee sur l'apprentissage de 23 etudiants japonais participant a un programme d'echange dans une universite canadienne. Au debut du programme, les participants ont ecrit un texte d'opinion ou un resume de texte a partir de deux textes preselectionnes. Un an plus tard, a la fin du programme, ils ont revise leur brouillon et ont passe une entrevue pour expliquer ce qu'ils avaient appris sur la redaction anglaise pendant leur sejour d'etudes au Canada. Ensemble, l'analyse des donnees d'entrevues et la comparaison du texte original et la version revisee ont revele que les etudiants avaient modifie leur brouillon pour ajouter davantage de leurs propres expressions et pour suivre de plus pres la structure rhetorique lineaire de l'anglais. La fa(on dont ces etudiants ont adopte les conventions de la redaction anglaise d'une part, et leurs perceptions quant ala possibilite de continuer a les employer apres leur retour au Japon d'autre part, nous indiquent que !'impact de leur formation en anglais ne se pas fait uniquement sentir sur leurs redactions en anglais mais aussi sur leurs redactions en japonais
Speaking Their Sex: A Study of Gender and Linguistic Space in an ESL Classroom
No full textThis study is an exploration of the amount of talk (also referred to as "linguistic space," Mahony, 1985) used by girls as opposed to boys in a grade 2 ESL classroom located in the Lower Mainland of British Columbia. The focus was on the amount of language used by the girls in teacher-led classroom lessons. Data were collected through videotaped observations, which were then transcribed, measured by counting words, and analyzed for conversational opportunities. The findings revealed that being a girl may have affected participation in the classroom lessons, and by extension affected language-learning opportunities. The particular lack of linguistic space in the girls' experience suggests that the girls in this classroom may be limited in language use. Their silence appeared partly influenced by the teacher's response to their comments. The article concludes with a discussion of gender as a significant linguistic variable in an ESL experience.Cette recherche consiste en une evaluation quantitative du dialogue (aussi appelee "espace linguistique", Mahony, 1985) qu'emploient les filles par rapport aux garfons dans une classe de deuxieme annee en ALS dans la vallee du bas Fraser de la Colombie-Britannique. Plus precisement, l'auteure a etudie la "quantite de discours" qu'employaient les filles en salle de classe pendant que l'enseignant donnait les lefons. La cueillette de donnees s'est faite par le biais d'enregistrements video qui ont ensuite ete transcrits, mesures par le denombrement des mots, et analyses pour en deceler les occasions conversationnelles. Les resultats indiquent que le fait d'etre une fille a pu influencer la participation pendant les lefons et donc, par extension, la participation aux activites liees al'apprentissage de la langue. Le manque d'espace linguistique qui caracterise l'experience des filles laisse supposer que les filles dans cette salle de classe sont limitees dans leur usage de la langue. Leur silence semblait etre en partie influencee par la reaction de l'enseignant it leurs commentaires. L'article se termine par une discussion des rapports sociaux entre les sexes comme variable linguistique significative dans l'experience des etudiants en ALS
An Analysis of One Learning Styles Instrument for Language Students
No full textResearch on learning styles focuses on how students prefer to learn. This study tested the reliability and validity of the authors' newly developed Learning Styles Indicator and explored whether reliability and validity hold true across a population of native speakers (NS) and non-native speakers (NNS) of English. This new Learning Styles Indicator was used to investigate the learning style preferences of three groups of language learners: English as a second language (ESL) students, freshman English composition students, and foreign language (FL) students. The data reveal clear learning style preferences for each of the three groups of learners. The results have classroom implications for ESL teachers, foreign language teachers, and freshman composition teachers.La recherche portant sur les styles d'apprentissage se penche sur les diverses fa~ons dont les etudiants preftrent apprendre. Cette etude a mis al'epreuve la fiabilite et la validite de l'outil nouvellement developpe par les auteures: Ie "Learning Styles Indicator" (Indicateur de styles d'apprentissage) et a evalue la constance de ces deux criteres chez des etudiants dont l'anglais etait la langue maternelle et d'autres pour qui l'anglais etait une langue etrangere. Les auteures se sont servi de l'indicateur de styles d'apprentissage pour etudier les preferences de styles d'apprentissage de trois groupes d'etudiants: des etudiants ALS, des etudiants de premiere annee universitaire dans un cours de redaction anglaise et des etudiants ALE. Les resultats indiquent que chaque groupe d'etudiants affichent des preferences nettes pour certains styles d'apprentissage. Les incidences de cette etude pour l'enseignement en salle de classe touchent les enseignants ALS, les enseignants ALE et ceux qui enseignent la redaction en premiere annee d'universite
Formative Assessment Procedures and the Second Language Curriculum: Signposts for the Journey
No full textStoryweavers: Holistic Education for ESL/EFL Learners
No full textIn an L2 classroom that is taught from heart to heart, story takes on a different role than in the classroom that is primarily about the conveying of information and the development of linguistic skills. In the latter classroom, stories have been about reading comprehension and the acquisition of new vocabulary. In a classroom where the teacher recognizes education as the drawing forth of the individual and the shaping of a community acting on the world, story assumes a central role. In this article the author explores the realm of story in such a classroom and shares many of her own stories. When story is the medium of learning rather than just the end thereof, we come to see that the learners' real needs are much greater than vocabulary, pronunciation, and grammar. We also see that in such a classroom, community emerges.Dans une salle de classe ALS ou l'enseignement et l'apprentissage sefont dans un contexte ouvert, personnalise et axe sur les emotions, le recit ne joue pas le meme role que dans une classe ou l'on se penche sur la transmission d'information et le developpement d'habiletes linguistiques. Dans ces dernieres, l'etude du recit se fait dans le but de travailler la comprehension ecrite et l'acquisition de vocabulaire. Par contre, dans une salle de classe ou l'enseignant interprete l'education comme un moyen visant l'epanouissement de l'etudiant et la creation d'une communaute evoluant dans le monde, le recit assume un role central. Dans cet article, l'auteure etudie l'envergure du recit dans une telle salle de classe et partage plusieurs de ses propres recits. Quand le recit sert de medium al'apprentissage plutot que tout simplement sa fin, on en vient a comprendre que les besoins veritables des etudiants vont bien au-dela du lexique, de la prononciation et de la grammaire. De plus, dans un tel contexte, on est temoin de l'emergence d'une communaute
Improving Pronunciation of Adult ESL Students
No full textThis article describes a classroom technique for improving the pronunciation of adult ESL learners. The technique is based on using stress and pausing in the same manner as native speakers of English. Dramatic improvement in pronunciation may be quickly achieved by showing learners how stress and pause are related to parts of speech and sentence structure. The article describes how a classroom teacher can develop an awareness of the relationship between grammar and pronunciation for learners.Dans cet article, l'auteur decrit une technique pedagogique visant l'amelioration de la prononciation d'etudiants adultes ALS. Il s'agit d'une methode ou les etudiants emploient l'accent tonique et les pauses comme le font les anglophones. En expliquant aux etudiants les liens entre l'accent tonique et les pauses d'une part, et la nature grammaticale et la structure syntaxique d'autre part, l'enseignant constate des progres tres importants dans leur prononciation. L'article decrit la facon dont un enseignant peut conscientiser ses etudiants quant au rapport entre la grammaire et la prononciation