TESL Canada Journal
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A Typology of Tasks for Mobile-Assisted Language Learning: Recommendations from a Small-Scale Needs Analysis
No full textIn response to the research priorities of members of TESOL (Teachers of English to Speakers of Other Languages), this study investigated language learners’ real-world tasks in mobile-assisted language learning (MALL) to inform the future development of pedagogic tasks for academic English as a second language (ESL) courses. The data included initial semistructured interviews with four ESL teachers and four college ESL students followed by an online task-based needs analysis conducted with 23 ESL teachers and 76 college ESL students at a university in the midwestern United States. Through the interviews and surveys, we identified how teachers and students used mobile devices and how they felt mobile devices could be used in language learning, and we categorized their target tasks in MALL according to the four language skills (reading, listening, speaking, and writing). The study found that ESL learners already use various mobile device functions, but that ESL instructors were less inclined to use these for teaching, suggesting that teachers may need further support and ideas before they can help their learners take advantage of their mobile devices for language learning. Both learners and teachers gave high rankings to tasks for listening and speaking as well as to activities integrated with SMS and the Internet. Based on the identified tasks, we created a MALL task typology to provide an initial authentic and sound resource for the future development of MALL tasks, lesson plans, and curricula.En réponse aux priorités de recherche des membres de TESOL (enseignement de l’anglais à des apprenants étrangers), cette étude a porté sur les tâches réelles dans le contexte de l’apprentissage mobile des langues pour ensuite éclairer le développement de tâches pédagogiques pour l’anglais académique dans les cours d’anglais langue seconde (ALS). La collecte des données a inclus des entrevues initiales semi-structurées auprès de quatre enseignants d’ALS et quatre étudiants d’ALS à l’université, ainsi qu’une analyse des besoins basée sur les tâches et accomplie en ligne auprès de 23 enseignants d’ALS et 76 étudiants d’ALS dans une université du Midwest des États-Unis. Les entrevues et les enquêtes ont permis d’identifier l’emploi que faisaient les enseignants et les étudiants des appareils mobiles ainsi que leurs perceptions du rôle que pouvaient jouer les appareils dans l’apprentissage d’une langue. Par la suite, nous avons classé leurs tâches cibles selon quatre compétences linguistiques (lecture, écoute, expression orale et rédaction). Les résultats indiquent que les apprenants d’ALS se servent déjà de diverses fonctions des appareils mobiles mais que les enseignants d’ALS étaient moins portés à s’en servir pour l’enseignement, ce qui porte à croire qu’il faudrait peutêtre leur offrir plus d’appui et d’idées de sorte à ce qu’ils soient en mesure d’aider les apprenants à profiter de leurs appareils mobiles pour apprendre la langue. Tant les apprenants que les enseignants ont attribué beaucoup d’importance aux tâches liées à l’écoute, à l’expression orale, à la messagerie texte et à l’Internet. À partir des tâches identifiées, nous avons créé une typologie des tâches pour l’apprentissage mobile des langues, fournissant ainsi une première ressource authentique et solide pour le développement futur de tâches, de plans de cours et de programmes d’étude dans le domaine
Incorporating Language Structure in a Communicative Task: An Analysis of the Language Component of a Communicative Task in the LINC Home Study Program
No full textThe purpose of this article is to analyze a task included in the LINC Home Study (LHS) program. LHS is a federally funded distance education program offered to newcomers to Canada who are unable to attend regular LINC classes. A task, in which a language structure (a gerund) is chosen and analyzed, was selected from one instructional module of LHS offered as a demonstration module for the general public. Specifically, the analysis presented in this article focuses on how language structure is integrated into the task. The integration of language structure into the task is assessed against the criteria outlined in the Task-Based Language Teaching and Learning (TBLT) literature and the Canadian Language Benchmarks (CLBs) guidelines. The analysis of the task demonstrates that the presentation of language structure in the task violates the main principle of a meaning-based approach to second language teaching (i.e., task-based instruction) that emphasizes the primacy of meaning over language forms. Considering that LHS is a national program identified as one of the Best Practices in Settlement Services language programs, this article calls for more research on the topic.L’objectif de cet article est d’analyser une tâche du programme de formation à domicile LINC. Ce programme d’éducation à distance est financé par le gouvernement fédéral et offert aux nouveaux arrivants qui ne peuvent pas assister aux cours LINC réguliers. Nous avons choisi une tâche impliquant l’analyse d’une structure linguistique (un gérondif) d’un module pédagogique du programme qui est offert au grand public comme module de démonstration. Plus précisément, l’analyse présentée dans cet article porte sur l’intégration de la structure langagière dans la tâche. L’intégration est évaluée selon les critères découlant de la littérature sur l’enseignement des langues basés sur les tâches et selon les normes linguistiques canadiennes. L’analyse de la tâche a démontré que la présentation de la structure langagière allait à l’encontre du principe sur lequel s’appuie l’approche de l’enseignement d’une langue seconde axée sur le sens (c’est à dire, basée sur les tâches) et faisant prévaloir le sens sur la forme. Le programme de formation à domicile LINC étant un programme national identifié comme une des pratiques exemplaires en matière de services d’établissement, cet article s’exprime en faveur de recherches plus approfondies à ce sujet
Exploring Linguistic Identity in Young Multilingual Learners
No full textThis article explores the linguistic identity of young multilingual learners through the use of a Language Portrait Silhouette. Examples from a research study of children aged 6–8 years in a German bilingual program in Canada provide teachers with an understanding that linguistic identity comprises expertise, affiliation, and inheritance. This article also provides additional concrete examples of how teachers can openly reference linguistic identity with students and help children to see stronger connections between home and school learning. The validation and understanding of linguistic identity is beneficial to young children’s emotional, social, and educational development.Cet article examine l’identité linguistique de jeunes apprenants plurilingues par l’emploi d’un portrait silhouette langagière (Language Portrait Silhouette). Quelques exemples d’une recherche portant sur des élèves âgés de 6 à 8 ans dans un programme allemand bilingue au Canada démontrent aux enseignants que l’identité linguistique comprend les aspects l’expertise, l’affiliation et l’héritage. Cet article offre également des exemples concrets sur diverses façons de parlerouvertement d’identité linguistique avec les élèves et de les aider à établir des liensplus solides entre ce qu’ils apprennent à l’école et à la maison. Le fait de valider et de comprendre l’identité linguistique favorise le développement affectif, social et éducationnel des jeunes enfants
Comparing the Lexical Features of EAP Students’ Essays by Prompt and Rating
No full textPrevious research has shown that high frequency lexical items, such as AWL words and formulaic expressions, may differentiate between texts written by ex- pert and novice writers (Chen & Baker, 2010; Hancioğlu, 2009), and that lexical features related to breadth, depth, and accessibility differentiate among texts from L2 writers of different proficiency levels (Crossley & McNamara, 2009, 2012; Crossley, Weston, McLain Sullivan, & McNamara, 2011). The current study compared the essays written by EAP students in response to either a cause or an effect writing prompt. As part of their EAP writing class, the students (N = 94) had two weeks to read six source texts and take notes to prepare for an integrative-writing exam. Students’ essays were assessed by three raters using a holistic rubric, and five lexical features of their essays were analyzed: percentage of AWL word use, content word frequency, word familiarity, imagability, and lexical diversity. The results indicated that responses to the effect prompt were rated sig- nificantly lower than cause essays, contained more frequent and familiar words, and had a lower percentage of AWL words. However, there was no significant correlation between essay ratings and lexical features. Potential explanations for the findings and pedagogical implications are discussed. Des recherches antérieures ont révélé que les items lexicaux à haute fréquence, tels la liste des mots académiques et les formules rigides, peuvent varier selon que le texte soit écrit par un expert ou un débutant (Chen & Baker, 2010; Hancioğlu, 2009), et que les éléments lexicaux liés à l’envergure, la profondeur et l’accessi- bilité varient dans les textes écrits par des auteurs L2 de compétences différentes (Crossley & McNamara, 2009, 2012; Crossley, Weston, McLain Sullivan, & McNamara, 2011). La présente étude a comparé des rédactions écrites par des élèves d’anglais académique où la tâche d’écriture évoquait des causes ou des effets. Le cours d’anglais académique exigeait que les élèves (N=94) lisent, en deux semaines, six textes originaux et qu’ils prennent des notes pour se préparer à un examen écrit intégratif. Trois évaluateurs se sont appuyés sur une rubrique globale pour analyser cinq éléments lexicaux : pourcentage de l’utilisation des mots de la liste des mots académiques, fréquence des mots lexicaux, capacité à évoquer des images mentales et diversité lexicale. Les résultats démontrent que les évaluations des rédactions basées sur la tâche d’écriture évoquant des effets étaient nettement inférieures aux évaluations des rédactions basées sur la tâche d’écriture évoquant des causes. Ces premières comptaient également plus de mots familiers et répandus, et moins de mots figurant dans la liste des mots académiques. Les auteurs présentent des hypothèses pour expliquer ces résultats, ainsi que les impli- cations pédagogiques de leur recherche.
Task-Based Language Teaching and English for Academic Purposes: An Investigation into Instructor Perceptions and Practice in the Canadian Context
No full textEnglish for Academic Purposes (EAP) programs designed to meet postsecondary English language proficiency requirements are a common pathway to higher education for students from non-English-speaking backgrounds. Grounded in a Canadian context, this study seeks to examine the prevalence of Task-Based Language Teaching (TBLT) in EAP, common examples of EAP tasks, and the benefits and drawbacks of this approach for EAP students. EAP professionals (n = 42) were recruited from the membership of TESL Canada, and participants completed a questionnaire on their perceptions of TBLT for EAP. Of those who participated, 69% reported using TBLT in at least half of their lessons, with 86% of the par- ticipants indicating that TBLT was suitable for EAP instruction. Further qualitative analysis of the data revealed that presentations, essays, and interviews were the top three tasks employed by EAP teachers; the practicality, effectiveness, and learner-centredness of TBLT were its major benefits; and mismatched student expectations, lack of classroom time, and excessive instructor preparation were TBLT’s major drawbacks. Ambiguity regarding what constitutes TBLT was also found in the data. It appears that TBLT is used by participants across Canada and is well accepted as a teaching approach. However, some concerns associated with TBLT in EAP remain to be addressed.Les programmes d’anglais académique visant à combler les exigences en matière de compétences linguistiques pour l’anglais au postsecondaire représentent souvent une voie vers les études postsecondaires pour les élèves allophones. Située dans un contexte canadien, cette étude porte sur la prévalence de l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) dans les cours d’anglais académique, des exemples courants de tâches dans ces cours, et les avantages et les inconvénients de cette approche pour les élèves. À partir des membres de TESL Canada, on a recruté des enseignants d’anglais académique (n = 42) et ceux-ci ont complété un questionnaire portant sur leurs perceptions de l’ELBT dans les cours d’anglais académique. Les résultats indiquent que 69% des participants emploient l’ELBT dans au moins la moitié de leurs leçons et que 86% jugent l’ELBT approprié pour l’enseignement de l’anglais académique. Une analyse quantitative plus poussée a révélé que les trois tâches les plus fréquemment employées par les enseignants d’anglais académique étaient les présentations, les rédactions et les entrevues. De plus, les participants ont indiqué qu’ils estimaient que les atouts principaux de l’ELBT étaient son aspect pratique, son efficacité et le fait qu’il est centré sur l’apprenant; comme inconvénients majeurs, ils ont noté une inadéquation des attentes de la part des étudiants, l’insuffisance des heures de cours et la formation excessive des enseignants. Les données ont également révélé une ambigüité par rapport à ce qui constitue l’ELBT. Il parait que l’ELBT est employé partout au Canada et est bien accueilli comme méthode enseignement; toutefois, il faudrait aborder certaines préoccupations quant à son emploi dans l’enseignement de l’anglais académique
Developing EAL Learners’ Intercultural Sensitivity Through a Digital Literacy Project
No full textLanguage and culture are informally integrated in many English as an Additional Language (EAL) programs, but cultural discussions are often regarded from the perspective of a particular dominant culture. Although this integration is crucial for the development of communicative competence, practical applications are still challenging as language teachers tend to know more about linguistic items than cultural aspects (Celce-Murcia, 2007). This article describes a digital literacy project implemented with language learners in an adult EAL program. Using Bennett’s (1993) DMIS model for intercultural sensitivity, the project invited international students and newcomers to Canada to explore and expand on their understanding of intercultural relationships while studying in a multicultural EAL class. The learners engaged in 5 steps to complete the project (reflective discussion, script writing, video recording scenes, editing, and final reflection), with a short movie serving as the digital product. The digital literacy project is proposed as a potential tool for integrating intercultural sensitivity into EAL programs and engaging learners in discussions about diversity in cultural values, beliefs, and behaviours as a way to affirm their cultural and intercultural identities.Alors que plusieurs programmes d’anglais langue additionnelle (ALA) intègrent informellement la langue et la culture, les discussions portant sur la culture adoptent souvent le point de vue d’une culture dominante particulière. Bien que cette intégration soit cruciale pour le développement de la compétence communicative, les applications pratiques demeurent un problème de taille puisque les enseignants de langue ont généralement plus de connaissances relatives à la langue qu’à la culture (Celce-Murcia, 2007). Cet article décrit un projet d’initiation au numérique mis en œuvre auprès d’apprenants adultes dans un programme d’ALA. S’appuyant sur le modèle DMIS de Bennett (1993) de sensibilité interculturelle, le projet visait à encourager des étudiants internationaux et des nouveaux arrivants au Canada à approfondir leurs connaissances des rapports interculturels tout en poursuivant leur apprentissage dans une classe d’ALA multiculturelle. Les étudiants ont suivi les 5 démarches du projet (discussion de réflexion, rédaction de scénarios, enregistrement vidéo de scènes, édition et réflexion finale) pour arriver à la production d’un court-métrage. Nous proposons ce projet d’initiation au numérique comme outil pouvant appuyer l’intégration de la sensibilité interculturelle dans les programmes d’ALA et inciter les étudiants à discuter de diversité en matière de valeurs, croyances et comportements culturels afin d’affirmer leurs identités culturelles et interculturelles
An Analysis of the Effect of a Cyber Home Learning System on Korean Secondary School Students’ English Language Achievement and Attitude
No full textThis study examined the effectiveness of a Cyber Home Learning System (CHLS), an online learning system currently being employed in South Korea to improve the access and quality of public education as well as to reduce pri- vate tutoring expenditures. The quasi-experimental research design used ex- periment and survey methods to learn about the impact of CHLS on student performance and to ascertain students’ perceptions of the system. The results of the experiment indicated that no statistically significant differences in test performance existed between the experimental and control groups. This finding suggested that CHLS did not have an impact on student performance overall. However, after the data were disaggregated according to ability level, students in the advanced level showed statistically significant differences between the ex- perimental and control groups. Results from the survey indicated that the CHLS was particularly effective for those who are motivated to voluntarily participate in academic activities and who have the capability for self-initiated study. The CHLS can be considered a useful supplement but not a replacement for second- ary private tutoring. To better address the needs of other learners, the English content of CHLS may need to be further modified to match students’ varying proficiency levels and learning styles. Cette étude a porté sur l’efficacité d’un système d’apprentissage en ligne, Cyber Home Learning System – CHLS, actuellement employé en Corée du Sud pour améliorer la qualité de l’éducation publique, en augmenter l’accessibilité, et ré- duire les frais liés aux services de tutorat privé. Le plan de recherche quasi-expé- rimental s’est appuyé sur l’expérimentation et des méthodes d’enquête pour en apprendre sur l’impact du CHLS sur le rendement des élèves et pour confirmer les perceptions qu’ont les élèves du système. Les résultats de l’expérience n’ont indiqué aucune différence statistiquement significative entre le groupe expéri- mental et le groupe témoin, ce qui portait à croire que le CHLS n’avait pas eu d’impact sur le rendement global des élèves. Une fois les données ventilées par niveau de compétence par contre, elles ont révélé des différences statistiquement significatives entre les élèves avancés du groupe expérimental et ceux du groupe témoin. Les résultats de l’enquête ont indiqué que le CHLS était particulièrement efficace chez les élèves motivés à participer aux activités académiques et capables d’apprendre de façon autonome. On peut considérer le CHLS un complément utile à l’apprentissage, mais pas une solution de remplacement aux services de tutorat privé. Afin de mieux répondre aux besoins des autres apprenants, il se peut que le contenu en anglais du CHLS doive être modifié davantage de sorte à refléter les niveaux de compétence et les styles d’apprentissage variés.