TESL Canada Journal
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Task-Based Language Teaching and Expansive Learning Theory
No full textTask-Based Language Teaching (TBLT) has become increasingly recognized as an effective pedagogy, but its location in generalized sociocultural theories of learning has led to misunderstandings and criticism. The purpose of this article is to explain the congruence between TBLT and Expansive Learning Theory and the benefits of doing so. The merit of locating TBLT in Expansive Learning Theory is that it provides concrete explanations for how cycles of meaning making and negotiation can be worked into task phases. It provides an elaboration of the cyclical learning processes that may be embedded in tasks, improving the intentionality and focus of language tasks. In doing this it clearly establishes task-based teaching as a robust construct for language teaching programs. Additionally, the location of TBLT within Expansive Learning Theory makes explicit the central importance of intercultural communication competence to language learning, positioning culture as a mediating artefact in learning. This may provide teachers choosing to use TBLT as their pedagogy with a theoretical underpinning of expansive learning and with tools to assist their teaching practice. Additionally, it may contribute to teacher training and professional development through clarity provided by placing TBLT pedagogy within the theoretical framework of Expansive Learning Theory.L’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) est de plus en plus perçu comme une pédagogie efficace, mais sa place au sein des théories socioculturelles de l’apprentissage a donné lieu à des malentendus et des critiques. L’objectif de cet article est d’expliquer la concordance entre l’ELBT et la théorie de l’apprentissage expansif, d’une part, et les avantages de le faire, d’autre part. Le fait de situer l’ELBT dans la théorie de l’apprentissage expansif permet d’offrir des explications concrètes pour l’intégration des cycles de production de sens et de négociation dans les phases de tâches. L’élaboration des processus d’apprentissage cyclique qui peuvent être ancrés dans les tâches vient améliorer l’intentionnalité et l’objectif des tâches langagières, établissant ainsi l’enseignement basé sur les tâches comme cadre solide des programmes d’enseignement des langues, exposant l’importance centrale de la communication interculturelle dans l’apprentissage d’une langue et remettant à la culture un rôle de médiateur dans l’apprentissage. Tout ceci peut offrir aux enseignants qui choisissent de baser leur pédagogie sur l’ELBT un fondement théorique en apprentissage expansif et des outils pour appuyer leur pratique. L’intégration de la pédagogie de l’ELBT au sein du cadre théorique de l’apprentissage expansif peut également contribuer à la formation et au développement professionnel des enseignants
A Practice-Oriented Definition of Post-Process Second Language Writing Theory
No full textThis article is a synthesis of the scholarly literature on the post-process approach to teaching second language (L2) writing, particularly college and university composition in English as an additional language. This synthesis aims to offer a definition of post-process L2 writing that can readily lend itself to practice and be more accessible to practitioners. All the publications that had either substantially or marginally discussed post-process theory since 1990 were systematically reviewed in order to answer the following question: What is a definition of post-process L2 writing theory that can readily lend itself to pedagogy and actual practice for helping college and university writers of English as an additional language?Cet article est une synthèse de la littérature savante sur la méthode post-processus de l'enseignement de la rédaction en langue seconde (L2), notamment de l'écriture dans les cours d'anglais langue additionnelle dans les collèges et les universités. L'objectif de cette synthèse est de proposer une définition de la rédaction post-processus en L2 qui puisse se prêter facilement à la pratique et être plus accessible aux praticiens. On a examiné systématiquement toutes les publications ayant porté, ou même évoqué, la théorie du post-processus depuis 1990 et ce, de sorte à répondre à la question suivante : Quelle définition de la rédaction post-processus en L2 peut facilement se prêter aux fins pédagogiques et pratiques dans les cours d'anglais langue additionnelle dans les collèges et les universités
Reflective Practice in ESL Teacher Development Groups: From Practices to Principles (Thomas S. C. Farrell, 2013)
No full textA Task-Based Language Teaching Approach to the Police Traffic Stop
No full textOne possible hurdle to implementing the Task-Based Language Teaching (TBLT) approach is uncertainty about how to turn target tasks into materials that can be used in the classroom. This article discusses the steps taken to create materials for one target task (communicating with a police officer during a traffic stop) in a manner that provides a framework for others who wish to create materials for target tasks to follow. Specifically, the discussion will focus on how information was obtained from domain experts (police officers) and how samples of target discourse were collected. It will then explain how that information was turned into prototypical dialogues, which then serve as the foundation for pedagogic tasks that can be used to help learners achieve the goal of communicating with police officers during traffic stops. By explaining how prototypical dialogues were developed for this target task, it is believed that some of the uncertainty about how to turn the theory of TBLT into something concrete for learners will be alleviated.Un élément qui pourrait constituer un obstacle à la mise en œuvre de l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) est l’incertitude quant à la façon de transformer les tâches cibles en matière utilisable dans la salle de classe. Cet article discute des démarches entreprises pour créer du matériel pour une tâche cible (communiquer avec un agent de police lors d’un contrôle routier), de sorte à fournir un cadre pour ceux et celles qui voudraient élaborer du matériel pour d’autres tâches cibles. Plus précisément, la discussion portera sur l’obtention d’informations d’experts du domaine (des agents de police) et sur la collecte d’échantillons de discours cibles. Suivra une explication sur la transformation de ces informations en dialogues prototypiques qui deviennent ensuite la base de tâches pédagogiques visant à aider les élèves à communiquer avec des agents de police pendant les contrôles routiers. En expliquant le développement de dialogues prototypiques pour cette tâche cible, nous croyons réduire une part de l’incertitude relative à la transformation de la théorie de l’ELBT en matière concrète pour les apprenants
A Scholar’s Guide to Getting Published in English: Critical Choices and Practical Strategies (Mary Jane Curry, & Theresa Lillis, 2013)
No full textIs It Rude Language? Children Learning Pragmatics Through Visual Narrative
No full textThere has been an upsurge of interest in teaching second/foreign language (L2) pragmatics in recent years, but much of this effort has been targeted at adult learners. This article introduces small-scale informal instruction exploring the pragmatic development of 9-year-olds in Tokyo, facilitated through dialogic in- tervention on pragmatics using the visual presentation of narratives. Although the instruction took place in an English as a foreign language (EFL) context, the same dialogic approach is relevant to ESL in Canada and elsewhere, as picture books enrich narratives, visually mediating the context of language use in a manner comprehensible and captivating to young learners. The learners’ pragmatic development was scaffolded dialogically through instructional materials doubling as teacher-based assessments, including formality judgment tasks, discourse completion tasks, and student-generated visual discourse completion tasks, assessed through predesigned rubrics and written reflections by the teacher. Video-recorded data showed that repeated visual assistance provided by the teacher and peers led to enhanced pragmatic awareness and metapragmatic judgments of the relative levels of formality and politeness of the target pragmatic formulas. However, with little L2 exposure, these learners were often unable to produce newly introduced expressions and failed to match the demands of the context with appropriate language choices during this isolated series of instructional events
Perceptions of People in Canada: Canadian-Born vs. Internationally- Born Postsecondary Students’ Perspectives
No full textExplicit sociolinguistic instruction in language classrooms has become more widely accepted than ever, but the understanding and teaching of Canadian cul- ture remains a controversial issue, particularly as Canadian culture becomes increasingly diverse. The degree to which Canadians are perceived to exhibit char- acteristics such as “politeness” and “friendliness” has stirred debate, particularly in ESL (English as a second language) and EAP (English for academic purposes) classrooms, owing to differing personal experiences and acculturation processes. This Canada-wide, mixed-methods study compared Canadian-born (CB) and internationally-born (IB) postsecondary students’ and recent graduates’ percep- tions of people in Canada. Employing social media outreach, the study consisted of an online survey and follow-up e-interviews. Emphasis is given to quantitative rather than qualitative data analysis. Findings suggest that the overall percep- tions of CB and IB groups are more similar than different. However, when un- prompted, CB respondents are more likely than IB respondents to perceive people in Canada as “polite,” “kind,” and “caring.” In addition, Likert-scale results demonstrate that CB respondents are significantly more likely to perceive people in Canada as “funny,” “intelligent,” “caring,” and “hardworking.” Implications are drawn for the degree to which IBs are acculturating to Canadian society and the extent to which a positive acculturation process can be explicitly addressed in ESL/EAP programs.Si l’enseignement explicite de la sociolinguistique dans les cours de langue est plus accepté que jamais, les conceptions et l’enseignement de la culture canadienne de- meurent un sujet controversé, surtout que la culture se diversifie davantage. La mesure dans laquelle l’on perçoit que les Canadiens sont « polis » et « aimables » a suscité des débats, notamment dans les cours d’ALS et d’anglais académique où les expériences personnelles et l’acculturation varient d’une personne à l’autre. Cette étude à méthodologie mixte s’est déroulée à l’échelle du Canada et a com- paré les perceptions de gens au Canada qu’ont des étudiants nés au Canada et nés à l’étranger, au postsecondaire ou récemment diplômés. Profitant des mé- dias sociaux, cette recherche a comporté une enquête et des entrevues de suivi en ligne. Nous avons misé sur une analyse quantitative plutôt que qualitative des données. Les résultats suggèrent que les perceptions globales des deux groupes se ressemblent plus qu’elles ne se distinguent. Toutefois, les étudiants nés au Canada ont proposé spontanément que les Canadiens étaient « polis », « gentils » et « bienveillants » plus souvent que les étudiants nés à l’étranger. De plus, selon une échelle de Likert, les étudiants nés au Canada sont significativement plus portés à percevoir les gens au Canada comme étant « drôles », « intelligents », « attentionnés » et « travaillants ». Nous présentons les incidences liées à la mesure dans laquelle les étudiants nés à l’étranger s’intègrent à la société cana- dienne et les conséquences de la possibilité d’évoquer de façon explicite un proces- sus d’acculturation positive dans les programmes d’ALS et d’anglais académique
Incorporating Video-Mediated Reflective Tasks in MATESOL Programs
No full textUnlike the observed trends in general teacher education, the use of videos as a re-flective tool with preservice English as a Second Language (ESL) teachers remains underexplored in MATESOL (Master of Arts in Teaching English to Speakers of Other Languages) programs. The present qualitative study examined how 5 non- native-speaking preservice teachers used the videos of their own microteaching performances to mediate their reflective practices. The results from the qualitative analysis of the participants’ post-microteaching reflective reports showed that they used videos to explore their professional and non-native identities, practical knowledge base, and pedagogical knowledge base. The results are discussed with respect to their implications for educational practice with preservice ESL teachers.Contrairement aux tendances générales observées dans la formation des en- seignants, l’emploi des vidéos comme outils de réflexion lors de la formation d’enseignants d’anglais langue seconde (ALS) n’a pas fait l’objet d’étude dans le cadre des programmes de maitrise en enseignement de l’anglais aux apprenants étrangers (MATESOL). L’étude qualitative présente porte sur l’emploi qu’ont fait 5 enseignants de langue maternelle étrangère en formation de vidéos de leur microenseignement comme outils d’intervention auprès de leurs pratiques réflex- ives. Les résultats de l’analyse qualitative des rapports réflexifs rédigés par les participants après leur microenseignement indiquent qu’ils se servent des vidéos pour explorer leurs identités comme professionnels et locuteurs étrangers, ainsi que leur base de connaissances pratiques et pédagogiques. On discute des résultats par rapport à leur incidence sur la pratique éducative des enseignants d’ALS en formation
Facebook: Facilitating Social Access and Language Acquisition for International Students?
No full textMany international students come to Canada to improve their English language proficiency and develop friendships with Canadians and other international stu- dents. However, gaining access to host nationals (i.e., Canadians) is not an easy task for most English as a second language (ESL) learners. Factors such as lan- guage proficiency may hamper students’ ability to build relationships with Eng- lish speakers, which in turn contributes negatively to linguistic development and psychological well-being. One way we can help ESL students interact outside of class is to use a social networking site such as Facebook. The present study sur- veyed adult ESL students about their use of Facebook and whether that use was associated with social connections with host nationals. Results from the survey of 125 international students at a Canadian university show that the majority of students were using Facebook. Correlation analyses suggest weak associations between (a) Facebook use and social connections with the local community and (b) Facebook use and self-assessed language proficiency, with the strongest associa- tion being to oral proficiency. Simply possessing a Facebook account is unlikely to increase social connectedness with host nationals. Suggestions for language teachers on integrating Facebook into their classes are provided.Plusieurs étudiants internationaux viennent au Canada pour améliorer leur com- pétence en anglais et développer des amitiés avec des Canadiens et avec d’autres étudiants internationaux. Il reste, toutefois, qu’il n’est pas facile pour la plupart des apprenants d’ALS de communiquer avec les Canadiens. Des facteurs comme la compétence langagière peuvent entraver la capacité des étudiants à établir des rapports avec des locuteurs d’anglais, ce qui peut nuire au développement lin- guistique et au bienêtre psychologique des apprenants. Parmi les façons d’appuyer l’interaction des étudiants d’ALS avec les Canadiens, notons l’emploi de sites de réseautage social comme Facebook. La présente étude porte sur un sondage auprès des étudiants d’ALS pour déterminer leur emploi de Facebook et dans quelle mesure il a contribué à l’établissement de liens sociaux avec les Canadiens. Les résultats du sondage effectué auprès de 125 étudiants internationaux à une université canadienne ont démontré que la majorité des étudiants employaient Facebook. Des analyses de corrélation révèlent des associations faibles entre (a) l’emploi de Facebook et les liens sociaux avec la communauté locale et (b) l’emploi de Facebook et les autoévaluations de compétence linguistique. L’association la plus forte était avec la compétence orale. Il est peu probable que le simple fait d’avoir un compte Facebook accroisse les liens sociaux avec les Canadiens du pays d’accueil. On offre aux enseignants de langue des suggestions pour intégrer Facebook dans leurs cours