TESL Canada Journal
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Promoting Process-Oriented Listening Instruction in the ESL Classroom
No full textWhen teaching listening, second language instructors tend to rely on product-oriented approaches that test learners’ abilities to identify words and answer comprehension questions, but this does little to help learners improve upon their listening skills (e.g., Vandergrift & Goh, 2012). To address this issue, alternative approaches that guide learners through the listening process toward improved comprehension and fluency have been recommended in the literature. Based on a review of 6 popular intermediate adult English as a second/foreign language (ESL/EFL) textbooks, we found that most of the listening activities in the texts exemplified a product-oriented approach (testing word recognition or listening comprehension) rather than a process-oriented approach (providing instruction to aid in word recognition and comprehension). To enhance the integration of process-oriented approaches for teaching listening, we provide suggestions for activities to supplement product-oriented teacher-made and textbook activities. We begin with an overview of second language listening theory and research that justifies the incorporation of process-oriented instructional approaches in the ESL classroom. Then we report the results of our textbook review and present examples of recommended activity types that teachers and textbook writers could incorporate into their instructional materials to encourage a balanced approach to teaching listening.Quand les enseignants de langue seconde enseignent l’écoute, ils ont tendance à se fier aux approches orientées sur le produit qui évaluent la capacité de leurs élèves à identifier des mots et à répondre à des questions de compréhension. Pourtant, cette méthode ne contribue que très peu à l’amélioration des habiletés d’écoute des élèves (par ex., Vandergrift & Goh, 2012). Pour aborder cette question, les chercheurs recommandent des approches alternatives qui guident les apprenants au fil du processus d’écoute de sorte à améliorer la compréhension et les compétences. Un examen de 6 manuels populaires d’anglais langue seconde ou étrangère pour adulte a révélé que la plupart des activités d’écoute sont orientées sur un produit (évaluation de la reconnaissance des mots ou la compréhension à l’écoute) plutôt que sur un processus (directives pour aider la reconnaissance des mots et la compréhension). Pour mettre en valeur l’intégration des approches axées sur le processus dans l’enseignement de l’écoute, nous offrons des suggestions d’activités pour enrichir les activités créés par les enseignants ou provenant des manuels et qui sont axées sur le produit. Nous commençons par un survol de la recherche et de la théorie qui portent sur l’écoute en langue seconde et qui justifient l’intégration dans les cours d’ALS d’approches pédagogiques axées sur le processus. Ensuite, nous présentons les résultats de notre examen de manuels et recommandons des exemples de types d’activités que les enseignants et les auteurs de manuels pourraient incorporer dans leur matériel pédagogique pour offrir une approche équilibrée à l’enseignement de l’écoute.
Comparing the Effectiveness of Processing Instruction and Production-Based Instruction on L2 Grammar Learning: The Role of Explicit Information
No full textThis article reports on a study that investigated whether processing instruction (PI) or production-based instruction (PBI) is more effective for the teaching of regular past simple verb forms in English. In addition, this study examined whether explicit grammatical information (EI) mediates the effectiveness of PI or PBI. A total of 194 Turkish EFL students were randomly assigned to one of the four experimental groups—PI+EI, PI–EI; PBI+EI, PBI–EI—or a control group and then completed interpretation and production tasks. The results demonstrated that (a) the PI–EI group and PBI–EI group performed equally well on both interpretation and production tasks; (b) when EI was a factor, the PI+EI group outperformed the PBI+EI group on only the interpretation task, while no significant difference was found on the production task; (c) no significant differences were found between the PI+EI or –EI groups, and the PBI+EI or –EI groups. Pedagogical implications of these findings are discussed, and suggestions made for future research.Cet article porte sur une étude qui a voulu déterminer quelle méthode – l’instruction basée sur la compréhension et impliquant une réflexion sur le sens des formes (PI) ou l’instruction basée sur la production (PBI) – est plus efficace pour l’enseignement des formes verbales du passé en anglais. De plus, cette étude a examiné le rôle de l’information grammaticale explicite (EI) sur l’efficacité de l’instruction PI et de l’instruction PBI. Nous avons réparti, de façon aléatoire, 194 étudiants d’ALE d’origine turque à un de quatre groupes expérimentaux - PI+EI, PI–EI; PBI+EI, PBI–EI – ou à un groupe témoin. Par la suite, les étudiants ont complété des tâches d’interprétation et de production. Les résultats indiquent que : (a) le rendement du groupe PI–EI aux tâches d’interprétation et de production était aussi bon que celui du groupe PBI–EI; (b) quand l’information grammaticale explicite (EI) jouait un rôle, le rendement du groupe PI+EI aux tâches d’interprétation était supérieur à celui du groupe PBI+EI mais aucune différence significative n’a été constatée pour la tâche de production; (c) aucune différence significative n’a été constatée entre les groupes PI+EI et les groupes –EI, ni entre les groupes PBI+EI et les groupes –EI. Nous discutons des implications pédagogiques de ces résultats et offrons des suggestions de recherche complémentaire
The Multicultural Café: Enhancing Authentic Interaction for Adult English Language Learners Through Service Learning
No full textWhile service learning platforms hold great potential for adult learners of English as an additional language (EAL), there has been little research to date related to the impact of these programs on adult newcomers’ linguistic and social development. The Multicultural Café was a food service learning platform for adult EAL learners operated over a 7-month period at a regional college in the British Columbia interior. The café was developed to provide adult immigrant learners of EAL with an opportunity to authentically engage in using English to provide a valued service to the local community. The current study was conducted to explore the impact of the service learning experience from the perspective of the participants. Using a qualitative case study research design, data were gathered from participants (n = 10) through a questionnaire, semistructured interviews, and a focus group. Data were transcribed, coded, and collected into emerging themes. Opportunities for authentic interactions with customers and with other volunteer coworkers emerged as two of the primary outcomes of the service learning experience. Incorporating the service learning opportunity of the Multicultural Café into the participants’ English language learning experiences appeared to enhance their interactions within the college community. Les cadres d’apprentissage par le service communautaire sont très prometteurs pour les apprenants adultes d’anglais langue additionnel (ALA); pourtant, peu de recherche a porté sur l’impact de ces programmes sur le développement linguistique et social des nouveaux arrivants d’âge adulte. Le Café Multiculturel a constitué, pendant une période de 7 mois, un milieu d’apprentissage par le service pour des apprenants adultes d’ALA dans un collège régional de l’intérieur de la Colombie-Britannique. Le café a été développé pour fournir aux immigrants adultes apprenant l’ALA l’occasion de communiquer authentiquement en anglais tout en offrant un service important à la communauté locale. La présente étude a porté sur l’impact de l’expérience d’apprentissage par le service selon la perspective des participants. Employant un plan de recherche qualitative visant une étude de cas, nous avons recueilli des données de participants (n = 10) par le biais d’un questionnaire, d’entrevues semi-structurées et d’un groupe de discussion. Les données ont été transcrites, codées et rassemblées selon des thèmes qui s’y dégageaient. Deux des résultats principaux de l’expérience de l’apprentissage par le service consistaient en les occasions d’interactions authentiques avec les clients et avec les autres collègues bénévoles. L’intégration, dans le parcours pédagogique des apprenants d’anglais, de l’expérience de l’apprentissage par le service au Café Multiculturel semble avoir mis en valeur leurs interactions au sein de la communauté du collège.
An EAP Program and Students’ Success at a Canadian University
No full textMany universities have instituted intensive English for Academic Purposes (EAP) programs to support international students. This qualitative study used interviews to gain insights into the experiences of 8 non-native English speaking (NNES) students who completed an EAP program before they enrolled in disciplinary courses at a Canadian university. We followed and interviewed these students as they studied in the EAP program and then moved through the first term of university to identify how the EAP program prepared them for disciplinary courses. Results of the study illustrate that students’ responses to the EAP program were mostly positive; all 8 students reported improvements and increased confidence in speaking and writing as they embarked on university classes. However, the participants reported challenges in their first term of university, including difficulty in understanding lectures, completing more complex writing tasks, adjusting to new expectations, and seeking social or peer support. The participants reported that all these challenges would have been greater had they not taken the EAP courses. Recommendations based on the findings are discussed.Plusieurs universités ont établi des programmes intensifs d’anglais académique pour appuyer les étudiants internationaux. Cette étude qualitative s’est basée sur des entrevues pour obtenir un aperçu des expériences de 8 étudiants n’ayant pas l’anglais comme langue maternelle qui ont complété un programme d’anglais académique avant de s’inscrire à des cours liés à une discipline académique dans une université canadienne. Nous avons suivi ces étudiants et les avons interviewés pendant qu’ils suivaient le programme d’anglais académique et ensuite lors de leur premier semestre d’université pour identifier dans quelle mesure le programme d’anglais académique les avait préparés pour les cours réguliers. Les résultats révèlent que les étudiants ont réagi de façon surtout positive au programme d’anglais académique; tous les 8 étudiants ont signalé des améliorations et une confiance accrue face à l’anglais oral et écrit quand ils avaient commencé leurs cours universitaires. Toutefois, les participants ont évoqué des défis pendant leur premier semestre à l’université, y compris de la difficulté liée à la compré- hension des cours, les tâches écrites plus complexes, l’ajustement aux nouvelles attentes et la recherche d’appui social ou des pairs. Les participants ont déclaré que ces défis auraient été encore plus importants sans les cours d’anglais académique qu’ils avaient suivis. Nous discutons de recommandations découlant des résultats
Steps for Creating a Specialized Corpus and Developing an Annotated Frequency-Based Vocabulary List
No full textThis article provides introductory, step-by-step explanations of how to make a specialized corpus and an annotated frequency-based vocabulary list. One of my objectives is to help teachers, instructors, program administrators, and graduate students with little experience in this field be able to do so using free resources. Instructions are first given on how to create a specialized corpus. The steps involved in developing an annotated frequency-based vocabulary list focusing on the specific word usage in that corpus will then be explained. The examples are drawn from a project developed in an English for Academic Purposes Nursing Foundations Program at a university in the Middle East. Finally, a brief description of how these vocabulary lists were used in the classroom is given. It is hoped that the explanations provided will serve to open the door to the field of corpus linguistics. Cet article présente des explications, étape par étape, visant la création d’un corpus spécialisé et d’un lexique annoté et basé sur la fréquence. Un de mes objectifs consiste à aider les enseignants, les administrateurs de programme et les étudiants aux études supérieures avec peu d’expérience dans ce domaine à réussir ce projet en utilisant des ressources gratuites. D’abord, des directives expliquent la création d’un corpus spécialisé. Ensuite, sont présentées les étapes du développement d’un lexique visant le corpus, annoté et basé sur la fréquence. Les exemples sont tirés d’un projet développé dans une université du Moyen-Orient pour un cours d’anglais académique dans un programme de fondements de la pratique infirmière. En dernier lieu, je présente une courte description de l’emploi en classe de ces listes de vocabulaire. J’espère que ces explications ouvriront la porte au domaine de la linguistique de corpus.
Denials of Racism in Canadian English Language Textbooks
No full textThis critical discourse analysis examines denials of racism in descriptions of Canada and Canadians from English language textbooks. Denials of racism often accompany racist and nationalist discourse, preempting observations of racism. The study finds that in representations of Canada or Canadians, English language texts minimize and downplay racism in Canada’s past and present while problematically and uncritically constructing Canadians as committed to multiculturalism and ethnic and racial diversity. The authors echo the call made by the Truth and Reconciliation Commission for antiracist education and education materials that speak frankly of racism in Canadian history. Cette analyse critique du discours porte sur le déni du racisme dans des descriptions du Canada et des Canadiens tirées de manuels de langue anglaise. Les dénis du racisme accompagnent souvent le discours raciste et nationaliste, empêchant ainsi la reconnaissance du racisme. Cette étude a trouvé que dans leurs représentations du Canada ou des Canadiens, les manuels de langue anglais minimisent ou amoindrissent les cas de racisme dans le passé et le présent tout en proposant, de manière problématique et incontestée, une vision des Canadiens comme étant attachés au multiculturalisme et à la diversité ethnique et raciale. Les auteurs répètent l’appel de la Commission de vérité et de réconciliation pour un enseignement et du matériel pédagogique antiracistes qui dévoilent ouvertement le racisme dans l’histoire canadienne.