TESL Canada Journal
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The Efficacy of Academic Reading Strategy Instruction among Adult English as an Additional Language Students: A Professional Development Opportunity Through Action Research
No full textThis action research project empirically evaluated the efficacy of reading strategy instruction to help advance adult English as an additional language (EAL) students’ development of academic reading skills and strategy use. The study involved 16 adult participants attending English for Academic Purposes (EAP) programs in British Columbia. These participants received reading strategy instruction over nine sessions during a 6-week period. To capture participants’ reading strategy use, Mokhtari and Sheorey’s Survey of Reading Strategies instrument was used in the pre- and post-intervention stages. Similarly, to measure participants’ reading comprehension abilities, an identical, standardized reading comprehension test was administered in the pre- and post- intervention stages. Participants’ weekly post-task verbal reflections and post-intervention interviews provided qualitative data for the study. Findings showed that reported reading strategy use obtained from the instrument and reading performance increased significantly after the intervention. The results from the analysis of participants’ reflections and interviews revealed a positive association between participants’ strategy use and reading performance. Conducted as a part of professional development, this study aims to resolve EAP professionals’ practical concerns about the use of reading strategies in academic reading as well as provide action researchers with suggestions for future implementation.
Ce projet de recherche-action a permis d’effectuer une évaluation empirique de l’efficacité de l’enseignement de stratégies de lecture afin de faire avancer le développement des compétences académiques de lecture et du recours aux stratégies de lecture chez les étudiants adultes inscrits à un cours d’anglais comme langue additionnelle. Ont participé à l’étude 16 adultes inscrits à des programmes d’anglais académique en Colombie-Britannique. Ces participants ont pris part à neuf séances d’enseignement de stratégies de lecture sur une période de 6 semaines. L’instrument de mesure Reading Strategies de Mokhtari et Sheorey a été utilisé pour évaluer le recours des participants aux stratégies de lecture avant et après la période d’intervention. Un test identique et standardisé de compréhension de la lecture a également été administré avant et après la période d’intervention afin d’évaluer les capacités de compréhension des participants. Les réflexions verbales offertes par les participants après les exercices et les entrevues réalisées après l’intervention ont produit des données qualitatives pour l’étude. Celle-ci a permis de constater un accroissement significatif du recours aux stratégies de lecture fournies par l’instrument et de la performance de lecture suite à l’intervention. Les résultats de l’analyse des réflexions et des entrevues des participants ont permis de constater une association positive entre l’utilisation de stratégies de lecture et la performance de lecture des participants. Menée dans le cadre du perfectionnement professionnel, cette étude vise à répondre aux inquiétudes pratiques des professionnels de l’enseignement de l’anglais académique relativement au recours aux stratégies de lecture tout en fournissant aux praticiens et praticiennes de la recherche-action des suggestions à mettre en œuvre dans le futur
Navigating the Contradictions: An ESL Teacher's Professional Self-Development in Collaborative Activity
No full textThe study contributes to language teacher education research by emphasizing an English as a second language (ESL) teacher’s learning through critical activity, which includes my attempts to change my pedagogical practices to provide more equitable educational opportunities for ESL students in the mainstream contentclassroom. Framed by Engeström’s (2001) Cultural Historical Activity Theory (CHAT), the study’s purpose was to examine my own professional self-development as an ESL teacher in learning how to initiate and sustain collaboration with a seventh-grade social studies teacher at a suburban middle school in the southeastern United States. Data collection included self-study methods, specifically interviews, collaborative planning sessions, reflective journals, field notes, and e-mail exchanges with a critical friend. The findings showed how I learned to navigate the misuse of planning time and the misrepresentation of collaborative teaching notions as the two major contradictions in collaboration to plan for and teach ESL students. By resolving the contradictions, I negotiated a division of labour and enacted my agency to assume the position of a content social studies teacher, which ultimately sustained the collaborative activity. These findings attend to thecomplex factors that influence an ESL teacher’s professional self-development and agency in collaboration with a social studies teacher.
L’étude contribue aux recherches sur la formation des enseignantes et enseignants de langues en rehaussant l’apprentissage d’une enseignante d’anglais langue seconde (ESL) grâce à l’ajout d’une activité critique tenant compte des tentatives que j’ai faites pour modifier mes pratiques pédagogiques afin de fournir des opportunités éducatives plus équitables aux élèves d’anglais langue seconde au niveau de l’enseignement général. Encadrée par la théorie historico-culturelle de l’activité (CHAT) (2001) d’Engeström, l’étude avait pour objet l’examen de mon propre développement professionnel comme enseignante d’anglais langue seconde alors que j’entreprenais et maintenais une collaboration avec un professeur d’études sociales qui enseignait à des élèves de septième année dans une école moyenne de banlieue du sud-est des États-Unis. Les données de l’étude consistaient en des méthodes d’auto-évaluation, plus précisément des entrevues, des séances de planification concertée, des journaux de bord, des notes de terrain, et des échanges de courriels avec un ami critique. Les conclusions montrent comment j’ai appris à contourner le mauvais usage du temps de préparation et la représentation erronée des notions d’enseignement collaboratif, c’est-à-dire les deux principales contradictions présentes dans une collaboration visant à planifier et dispenser l’enseignement aux élèves d’anglais langue seconde. En résolvant les contradictions, j’ai négocié une répartition des tâches et adapté mon agentivité de manière à assumer le poste d’enseignante d’études sociales, ce qui a ultimement soutenu l’activité de collaboration. Ces conclusions traitent des facteurs complexes qui influent sur l’auto-développement professionnel et l’agentivité d’une enseignante d’anglais langue seconde en collaboration avec un professeur d’études sociales
Teaching Soft Skills for Employability
No full textThe Ministry for Immigration, Refugees and Citizenship Canada includes employment-related language training in its current initiatives. This article aims to contribute to the topic of teaching soft skills for job interviews and job retention, as informed by research from the fields of business and applied linguistics, including pragmatics, as well as insights from personal experience in employment-related classrooms. Ideas for lessons on some critical verbal and nonverbal soft skills are provided for employment-oriented classes at intermediate to advanced levels. Those skills focus on shaking hands, engaging in small talk, and asking questions.
Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada tient compte de l’apprentissage linguistique lié à l’emploi dans le cadre de ses initiatives actuelles. Cet article vise à contribuer au débat sur l’enseignement des compétences générales en lien avec les entrevues et l’embauche, et ce, à la lumière de recherches dans les domaines des affaires et de la linguistique appliquée, y compris la pragmatique et des intuitions tirées d’expériences personnelles vécues lors de cours liés à l’emploi. Des idées de cours sur certaines compétences générales verbales et non verbales essentielles sont présentées pour les cours centrés sur l’emploi aux niveaux intermédiaire et avancé. Ces cours portent sur l’art de serrer la main, de faire la conversation, et de poser les bonnes questions. 
Action Research as a Tool for Professional Development in the K-12 ELT Classroom
No full textProfessional development in the K-12 English language teaching (ELT) classroom is an evolving entity that focuses on meeting the needs of changing demographics and latest educational trends. As a result, many texts have been published with the intention of providing the necessary skills educators need for success in their classrooms and to instruct a highly heterogeneous English for Speakers of Other Languages (ESOL) student population. Nonetheless, many of these resources focus on specific scenarios and instructional approaches that may not be applicable for all ESOL teachers. In this Perspectives article, I propose the incorporation of action research as a practice for K-12 teachers with the vision of empowering them to take control of their professional development and continue improving their instructional practices. Furthermore, I share three examples of how I have used action research in my own practice and the benefits obtained by my ESOL department, my ESOL students, and myself as a teacher researcher.
Le perfectionnement professionnel dans les classes d’anglais du système d’éducation K-12 est une réalité changeante qui cherche à concilier les besoins de l’évolution démographique avec ceux des dernières tendances éducatives. De nombreux textes ont été publiés afin de procurer aux éducatrices et éducateurs les compétences nécessaires à leur réussite en classe, et également dans le but de renseigner une population étudiante hautement hétérogène dans le système d’enseignement de l’anglais à des apprenants étrangers (ESOL). Toutefois, plusieurs de ces sources mettent l’accent sur des scénarios spécifiques et des démarches pédagogiques qui peuvent ne pas convenir à toutes les enseignantes et tous les enseignants ESOL. Dans cet article de Perspectives, je recommande la pratique de la recherche-action aux enseignantes et enseignants du système d’éducation K-12 en vue de leur permettre de s’autonomiser pour prendre en main leur propre perfectionnement professionnel et continuer d’améliorer leurs pratiques pédagogiques. Je donne également trois exemples de la façon dont j’ai recouru à la recherche-action dans ma propre activité et des avantages qu’en ont tirés mon département ESOL, mes étudiantes et étudiants ESOL, et moi-même comme enseignant chercheur
Evaluating the Effectiveness and Functionality of Professional Learning Communities in Adult ESL Programs
No full textIn this article, we describe and evaluate a research utilization initiative designed to bridge the teaching English as a second language (TESL) research-practice gap by fostering the formation of and supporting professional learning communities (PLCs) in adult ESL instructional contexts. We review literature on teachers’ professional reading, learning, and development. We use Guskey’s (2014) professional learning evaluation framework and Hord’s (2009) six critical dimensions of PLCs to assess the effectiveness and functionality of PLCs in nine adult ESL programs. Five years of data collection included focus group interviews, professional learning community discussions, monthly online surveys, and a final follow-up survey. Data were analyzed in relation to (a) the five levels in Guskey’s framework: participants’ reactions, participants’ learning, organization support and change, participants’ use of new knowledge and skills, and student learning outcomes; and (b) the functionality of the PLCs. Results indicate that researcher supported PLCs can be effective in assisting teachers to address their professional development needs and goals. However, the interest and enjoyment experienced by participating in the PLCs, and ultimately the sustainability of the PLCs, also depend on the groups’ social and professional capital. We provide suggestions for future research and for the creation and maintenance of PLCs in TESL.
Dans cet article, nous décrivons et évaluons une initiative de recours à la recherche conçue pour faire le pont entre la recherche et la pratique dans l’enseignement de l’anglais langue seconde (TESL) en favorisant la formation et le soutien des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) dans des contextes d’enseignement de l’anglais langue seconde (ESL) aux adultes. Nous étudions la documentation sur les habitudes de lecture, l’apprentissage et le perfectionnement des enseignants. Nous utilisons le modèle d’évaluation de la formation continue de Guskey (2014) et les six dimensions critiques des CAP afin d’évaluer l’efficacité et la fonctionnalité des CAP de Hord (2009) dans neuf programmes d’enseignement de l’anglais langue seconde aux adultes. Recueillies sur une période de cinq ans, les données de l’étude proviennent d’entrevues réalisées au sein de groupes de discussion, de discussions au sein de CAP, de sondages mensuels en ligne et d’un sondage de suivi fi nal. Les données ont été analysées en relation avec (a) les cinq niveaux du modèle de Guskey (2014): la réaction des participants, l’apprentissage des enseignants, le soutien organisationnel face au changement, l’utilisation par les enseignants des nouvelles connaissances et habiletés et les résultats au niveau des élèves; et (b) la fonctionnalité des CAP. Les résultats indiquent que les CAP appuyées par des chercheurs peuvent aider effi cacement les enseignants à subvenir à leurs besoins et à aĴ eindre leurs objectifs en matière de perfectionnement professionnel. Il faut toutefois signaler que l’intérêt et l’appréciation des participants d’une CAP et, en bout de ligne, la durabilité d’une CAP dépendent également du capital social et professionnel du groupe. Nous faisons des suggestions pour de futures recherches ainsi que pour la création et le maintien de CAP dans le domaine de l’enseignement de l’anglais langue seconde
Locating Continuing Professional Development within a Proposed Complex Dynamic Systems Model for Today's English Language Teaching Profession
No full textFor novice and expert English language teaching professionals alike, it is important to understand the dynamic complexity of the context in which we workto intentionally and strategically forge a relevant and personally meaningful, continuing professional development path. English language teaching has longoutgrown a “one-size-fi ts-all” continuing professional development model. Rather, the context in which we teach influences the knowledge and skills weneed to develop and maintain as we move through our careers. This, in turn, drives the strategic choices we make for our continuing professional development.However, what does context in English language teaching actually mean, and how do we unpack its elements to locate ourselves within it? Using a proposedmodel of nested complex dynamic systems, we can first locate ourselves within a broad socioeconomic, complex dynamic system created by the ongoing interaction of a society’s economy, politics, history, geography, technology, culture, language, and education. We can then locate ourselves within multiple complex dynamic systems in the professional, program, and classroom contexts that give shape to and, at times, constrain our agency. Finally, we can consider ourselves, English language teachers, as complex dynamic systems. Each of us is the unique creation of our interacting education and training, professional experience, and self. This complex dynamic systems model can be used to guide teachers, administrators, and funders to intentionally and strategically select, design, or support continuing professional development, leading to teachers’ building knowledge and practice for ongoing success in a rapidly evolving profession.
Qu’il s’agisse de débutants ou de professeurs expérimentés, il est important que les professionnels de l’enseignement de l’anglais comprennent la complexité dynamique du contexte dans lequel nous travaillons afin de pouvoir ouvrir intentionnellement et stratégiquement la voie à un mode de perfectionnement professionnel continu qui soit à la fois pertinent et significatif sur le plan personnel. Il y a longtemps que l’enseignement de l’anglais ne tient plus dans un modèle unique de perfectionnement professionnel continu. Il faut plutôt reconnaître que le contexte dans lequel nous enseignons influe sur les connaissances et les compétences que nous devons développer et entretenir au fil de notre carrière, ce qui a pour effet d’orienter les choix stratégiques que nous effectuons pour notre perfectionnement professionnel continu. Mais que signifie réellement le contexte de l’enseignement de l’anglais, et comment en dégageons-nous les éléments afin de nous y inscrire personnellement? À l’aide d’un modèle suggéré de systèmes dynamiques complexes imbriqués, nous pouvons commencer par nous situer dans un vaste système socioéconomique complexe créé par l’interaction continue de l’économie, de la politique, de l’histoire, de la géographie, de la technologie, de la culture, de la langue, et de l’éducation. Nous pouvons ensuite nous situer à l’intérieur de multiples systèmes dynamiques complexes dans les contextes de la profession, du programme, et de la salle de classe qui donnent forme à notre agentivité et parfois la limitent. Enfin, nous pouvons nous considérer nous-mêmes, en tant que professeurs d’anglais, comme des systèmes dynamiques complexes. Nous sommes toutes et tous le produit unique d’une interaction entre notre éducation et notre formation, notre expérience professionnelle et notre identité. Ce modèle de système dynamique complexe peut être utilisé pour amener les enseignants, les administrateurs, et les bailleurs de fonds à sélectionner, concevoir et appuyer intentionnellement et stratégiquement une forme de perfectionnement professionnel continu susceptible d’amener les enseignantes et les enseignants à accumuler des connaissances et des pratiques qui assureront leur succès dans une profession en évolution rapide
Learning and Teaching L2 Collocations: Insights from Research
No full textThe aim of this article is to present and summarize the main research findings inthe area of learning and teaching second language (L2) collocations. Being a largepart of naturally occurring language, collocations and other types of multiwordunits (e.g., idioms, phrasal verbs, lexical bundles) have been identified as importantaspects of L2 proficiency that need to be promoted through language instruction.However, while in recent years the field of applied linguistics has witnessedan impressive rise in the number of studies exploring the process of learning andusing L2 collocations, there is still little consensus as to the most effective waysof enhancing this kind of knowledge. The aim of this article is to review the literaturein this area, highlight the main findings pertaining to teaching English as asecond (ESL) and foreign (EFL) learners, and point to future research directions.L’objectif de cet article est de présenter et résumer les résultats principaux derecherche dans le domaine de l’apprentissage et l’enseignement des expressions figéesen L2. Constituant une partie importante d’une langue naturelle, les expressionsfigées et d’autres types d’unités composées (p. ex. expressions idiomatiques,verbes à particule) sont des aspects importants de la compétence en L2 que l’enseignementde la langue doit promouvoir. Toutefois, si le nombre d’études portantsur l’apprentissage et l’emploi des expressions figées en L2 a augmenté de façonimportante dans le domaine de la linguistique appliquée récemment, un faibleconsensus existe quant aux moyens qui sont les plus efficaces pour favoriser cesconnaissances. L’objectif de cet article est d’examiner la littérature de ce domaine,souligner les résultats principaux relatifs à l’enseignement de l’anglais langueseconde et l’anglais langue étrangère, et indiquer des pistes de recherches futures
Blended Learning Adoption in an ESL Context: Obstacles and Guidelines
No full textThe integration of blended learning is well underway across diverse educational settings. Along with this shift in instructional method are obstacles and accompanying research. There has been less interest, however, in examining the adoption of blended learning in English as a second language (ESL) contexts. This study investigates what factors most influence instructors to adopt blended learning in different ESL settings. This research is informed by the work of Porter, Graham, Bodily, and Sandberg (2015) in a university context. Utilizing the same frameworks in a mixed methods exploratory research design, I surveyed 48 ESL instructors from three different ESL settings, then followed up with interviews of nine Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) instructors. Quantitative data point to similarities in the factors that most influence the technology-adoption decisions of instructors across different ESL settings, primarily the ability to quickly upload and download materials and the availability of professional development. Qualitative data suggest that adoption is primarily hampered by required time commitments and the lack of technical supports. This research contributes to the discussion on blended learning adoption, specifically in relation to government-funded LINC programs. Lessons learned will facilitate instructor implementation and program policies.
L’intégration de l’apprentissage hybride avance bien dans bon nombre de milieux pédagogiques. Cette méthode pédagogique alternative s’accompagne d’obstacles et de recherches pertinentes. On s’est toutefois moins intéressé à l’examen de l’adoption de l’apprentissage hybride dans les contextes de l’apprentissage de l’anglais langue seconde (ALS). La présente étude examine les facteurs les plus susceptibles d’encourager les professeurs de langue à adopter l’apprentissage hybride dans divers milieux ALS. Cette recherche s’inspire des travaux de Porter, Graham, Bodily, et Sandberg (2015) dans un contexte universitaire. À l’aide des mêmes cadres à l’intérieur d’un plan de recherche exploratoire regroupant diverses méthodes, j’ai étudié 48 professeurs d’ALS œuvrant dans trois milieux ALS différents, et j’ai ensuite réalisé des entrevues avec neuf professeurs de Cours de langues pour les immigrants au Canada (CLIC). Les données quantitatives font ressortir des ressemblances entre les facteurs ayant la plus grande influence sur les décisions prises par les professeurs de divers milieux ALS relativement à l’adoption des technologies, principalement la possibilité de téléverser et de télécharger rapidement le matériel et la disponibilité de perfectionnement professionnel. Les données qualitatives suggèrent que l’adoption est surtout entravée par l’importance du temps nécessaire et le manque de soutiens techniques. Cette recherche contribue à la discussion sur l’adoption de l’apprentissage hybride, particulièrement en rapport avec les CLIC financés par le gouvernement