TESL Canada Journal
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A Study in Enhancing L2 Learners' Utility with Written Academic Formulaic Sequences
No full textIntervention exercises have tended to be limited to restricted controlled output instudies related to second language (L2) learners’ acquisition of written academicformulaic sequences (FSs), while measurement of use has been drawn from freeroutput (AlHassan & Wood, 2015; Jones & Haywood, 2004; Peters & Pauwels,2015). The current study reports on an intervention designed to be less controlledthan previous studies and therefore closer to what learners would subsequentlybe required to produce. The intervention required a treatment group to edit targetFSs into given paragraphs. These paragraphs were similar to those they werelater required to produce and from which the data were drawn. Data drawn frompretests established that there was no significant difference in the occurrence oftarget FSs use between the treatment and control groups. Data drawn from posttestswere used to determine whether there was any significant difference in theoccurrence of the target FSs between pre- and posttests for each group. Resultsfrom the treatment group indicate that the intervention appears to have been effectivein increasing learners’ utility with the target FSs.Les exercices d’intervention ont eu tendance à être limités à la production restreinteet contrôlée dans des études liées à l’acquisition de formules académiquesécrites en L2, alors que la mesure de l’emploi a été tirée d’une production plus libre(AlHassan & Wood, 2015; Jones & Haywood, 2004; Peters & Pauwels, 2015). Laprésente étude rend compte d’une intervention conçue de sorte à être moins contrôléeque les études précédentes et donc plus près de ce que les étudiants auraient àproduire par la suite. L’intervention exigeait qu’un groupe expérimental révise lesformules ciblées pour former des paragraphes. Ces paragraphes étaient similairesà ceux qu’ils devaient produire par la suite et à partir desquels les données étaientpuisées. Les données de pré-tests ont établi qu’il n’y avait aucune différence significativedans l’emploi de formules ciblées chez le groupe expérimental et chez legroupe témoin. Les données des post-tests ont déterminé s’il y avait des différencessignificatives dans l’emploi des formules ciblées entre le pré-test et le post-test pourles deux groupes. Les résultats du groupe expérimental indiquent que l’interventionsemble avoir augmenté l’emploi par les étudiants des formules ciblées
On the Role of Media Input in the Learning of Formulaic Sequences by EFL Learners
No full textThis study examined the role of media on the learning of formulaic sequences(FSs) by advanced English as a Foreign Language (EFL) learners (n = 40) enrolledin an English Language Teaching (ELT) program at a government universityin Turkey. The learners were divided into experimental and control groups. Theinstrument involved clips from two American television series. Over the courseof 3 weeks, the learners in the experimental group received training in 30 FSsthrough watching the video clips. The control group learned the FSs throughtraining only. In order to determine the extent to which learners learned andretained the FSs, the learners in both groups were given both a posttest and adelayed posttest. Independent-samples t-tests were conducted to compare the twogroups with respect to the learning and retention of FSs. The results showed thatthe experimental group had significantly higher rates of retention of FSs. Severalpedagogical considerations regarding the teaching of FSs to English as a secondlanguage (ESL) and EFL learners are discussed.Cette étude a examiné le rôle des médias sur l’apprentissage de formules par desétudiants avancés en anglais langue étrangère (ALE) (n = 40) inscrits à un programmed’enseignement de la langue anglaise dans une université publique enTurquie. Les étudiants ont été répartis en un groupe expérimental et un groupetémoin. L’apprentissage se faisait par des extraits de deux séries télévisées américaines.Pendant 3 semaines, les étudiants dans le groupe expérimental ont reçuun enseignement portant sur 30 formules par le biais de clips vidéo. Le groupetémoin a appris les formules par un enseignement standard uniquement. Afin dedéterminer dans quelle mesure les étudiants avaient appris et retenu les formules,les étudiants des deux groupes ont passé un post-test et un post-test différé. Pourcomparer l’apprentissage et la rétention des formules par les deux groupes, nousavons eu recours à des tests T avec des échantillons indépendants. Les résultatsindiquent que le taux de rétention des formules étaient plus élevé de façon significativechez le groupe expérimental. Nous discutons de plusieurs considérationspédagogiques portant sur l’enseignement de formules aux étudiants en ALS eten ALE
Blog-Mediated Reflection for Professional Development: Exploring Themes and Criticality of L2 Teachers' Reflective Practice
No full textReflection is a key component of teacher quality assessment and a venue for professional development. Among many tools for teacher reflection, keeping blogs as a user-friendly, technology-enhanced tool has recently come to the forefront in teacher education. To contribute to the body of literature on the potentiality ofblogs for teacher professional development, this study sought to investigate the use of blogs by Iranian English as a foreign language (EFL) teachers to provide aperspective on the themes in their reflection-on-action and the degree of criticality of their reflection. To this end, 32 male and female in-service EFL teachers, teaching at different language institutes, voluntarily agreed to post their classroom experiences to a blog over a 3-month period. Content analysis of the reflection tags resulted in the identification of three main reflective categories, each including a number of themes: (a) teacher-oriented category (e.g., teachers’ sharing emotions, classroom management, teaching methods and techniques, use of first language [L1], and instructional ethics); (b) learner-oriented category (e.g., learners’ classroom participation, language skills, motivation, and emotions); and (c) contextoriented category (e.g., assessment system, textbooks, classroom facilities, and teachers’ working conditions). Moreover, the levels of reflection embedded into the tags were explored using a modified version of a reflection model proposed by Lee (2005). The findings revealed that teachers were more critical (71%) than descriptive (29%) in their reflections. These findings have implications for teachers’ reflection and their professional development.
La réflexion est à la fois un élément essentiel de l’évaluation de la qualité chez les enseignantes et enseignants et un domaine de perfectionnement professionnel. La tenue d’un blogue, activité conviviale facilitée par la technologie, s’est récemment imposée comme un nouvel outil de réflexion de premier ordre dans le domaine de la formation des enseignantes et enseignants. Visant à ajouter à la littérature existante sur le potentiel des blogues pour le perfectionnement professionnel du corps enseignant, la présente étude se proposait d’examiner le recours au blogue de professeurs iraniens d’anglais langue étrangère (EFL) afin de fournir un éclairage sur les thèmes de leur réflexion sur l’action et sur le degré de criticité de leur réflexion. Dans ce but, 32 professeurs et professeures d’anglais langue étrangère en cours d’emploi dans divers instituts linguistiques ont volontairement consenti à affi cher sur un blogue leurs expériences en classe pendant une période de 3 mois. L’analyse du contenu des balises de réflexion a permis d’identifier trois principals catégories de réflexion dont chacune portait sur un certain nombre de thèmes: (a) catégorie relative aux enseignants (par ex., partage d’émotions par l’enseignante ou l’enseignant, gestion de la classe, méthodes et techniques d’enseignement, utilisation de la première langue L1] et éthique pédagogique); (b) catégorie relative aux apprenants (par ex., participation des apprenants en classe, compétences linguistiques, motivation et émotions); et (c) catégorie relative au contexte (par ex., système d’évaluation, manuels scolaires, équipements de salle de classe et conditions de travail des enseignants). Les niveaux de réflexion intégrés dans ces balises ont de plus été explorés à l’aide d’une version modifiée d’un modèle de réflexion proposé par Lee (2005). L’étude a permis de constater que les réflexions des enseignants étaient davantage critiques (71 %) que descriptives (29 %). Ces conclusions ont des implications pour la réflexion des enseignants et pour leur perfectionnement professionnel
"Batting the Piñata and Swallowing Camels": Teachers Learn to PBLA in the Absence of Dialogic Interaction
No full textThis article analyzes teacher professional development (PD) mandated by the implementation of portfolio-based language assessment (PBLA) in government-funded adult language learning programs in Canada. Through the lens of conceptualizations of teacher learning (TL), the study examined PBLA teacher-trainingmaterials, 247 teacher surveys, and participant interviews pertaining to two contrasting cases. The analysis of teacher experiences in PBLA PD revealed limited theoretical and empirical connections to recent developments in second language teacher education (SLTE). While current SLTE research emphasizes self-directed TL, the PBLA train-the-trainer model demonstrates top-down knowledge transmission with a potentially undermining evaluative component. The hierarchical transmission of knowledge created for teachers without opportunities for knowledge building by teachers contradicts current understandings of TL as a complex sociocultural activity. Limited effectiveness of PBLA as a TL experience may be further diminished by its potential use for punitive surveillance, as demonstrated in the extreme case analysis. As a result of this study, Richards and Farrell’s conceptualizations of TL were complemented with an additional perspective informed by sociocultural theory—TL as dialogic interaction. The disconnect of PBLA vision and practice from current SLTE requires further research and attention from policymakers.
Cet article analyse le perfectionnement professionnel (PP) des enseignants tel que mandaté par la mise en œuvre de l’évaluation linguistique basée sur le portfolio (ELBP) dans le contexte des cours de langue pour adultes fi nancés par le gouvernement du Canada. À la lumière des conceptualisations de Richards et Farrell en matière de formation des enseignants, l’étude analyse le matériel de formation des enseignants de l’ELBP ainsi que 247 sondages d’enseignants et des entrevues de participants portant sur deux études de cas contrastantes. L’analyse des expériences des enseignants dans le domaine du PP en lien avec l’ELBP a révélé une pénurie de liens théoriques et empiriques avec les développements récents dans le domaine de la formation des enseignants en anglais langue seconde (SLTE). Alors que les recherches actuelles en matière de SLTE mettent l’accent sur le PP autogéré, le modèle the formation des formateurs de l’ELBP se caractérise par une approche descendante de la transmission du savoir accompagnée d’une composante d’évaluation potentiellement affaiblissante. La transmission hiérarchique du savoir créée pour des enseignants qui n’ont pas de possibilités d’accumuler eux-mêmes des connaissances contredit les conceptions actuelles du PP comme activité socioculturelle complexe. L’efficacité limitée de l’ELBP comme expérience de PP pourra se voir réduire encore davantage par l’utilisation potentielle de surveillance à des fins punitives, tel que le démontre l’analyse de cas extrêmes. À la suite de cette étude, les conceptualisations de PP de Richards et Farrell ont acquis une nouvelle dimension inspirée par la théorie socioculturelle—le PP comme interaction dialogique. L’écart entre la vision et la pratique en ELBP dans le domaine de la formation des enseignants en anglais langue seconde exige des études plus poussées et doit attirer l’attention des décideurs politiques
Professional Self-Development Mediated by ePortfolio: Reflections of an ESL Practitioner
No full textThis reflective Perspectives article will give readers some insight into the professional self-development experiences of an English as a second language (ESL) practitioner after she recognized a significant shift in learning and teaching paradigms resulting from instructional tools available on the World WideWeb. It also attempts to describe the learning moments of an ESL practitioner in her role as a creator, curator, user, and implementer of an electronic portfolio, or eportfolio, as she experienced her own personal growth during her professional self-development.
Cet article réfléchi de Perspectives donnera aux lectrices et aux lecteurs un aperçu des expériences d’auto-perfectionnement professionnel d’une enseignante d’anglais langue seconde (ESL) ayant constaté un changement de paradigme important dans les domaines de l’apprentissage et de l’enseignement depuis la disponibilité d’outils pédagogiques sur le World Wide Web. Il tente également de décrire les moments d’apprentissage d’une enseignante d’anglais langue seconde dans son rôle de créatrice, conservatrice, utilisatrice, et applicatrice d’un portfolio électronique, ou portfolio Web, à mesure qu’elle prenait conscience de sa croissance personnelle dans le cadre de son auto-perfectionnement professionnel
Teaching Formulaic Sequences in an English- Language Class: The Effects of Explicit Instruction Versus Coursebook Instruction
No full textThis study investigates the relative effectiveness of different teaching approacheson the learning of formulaic sequences. Three comparisons were made in thisstudy: the effects of explicit teaching of formulaic sequences versus teaching embeddedin traditional coursebook instruction, the effects of the degree of salienceof the sequences in the coursebook on learning, and the effects of explicit teachingof formulaic sequences with context versus teaching without context. Sixtynineformulaic sequences occurring in an English as a Foreign Language (EFL)coursebook were selected for the study. The participants were 60 low-proficiencyuniversity students majoring in technology in Vietnam. Participants were quasirandomlyassigned to one of three groups: control, no-context learning, andsentence-context learning. Learning was measured by two multiple-choice testsof receptive knowledge of form and meaning. Findings indicated that althoughexplicit instruction was effective, the degree of salience in traditional coursebookinstruction had no significant effects on learning formulaic sequences. Explicitteaching combined with incidental exposure to formulaic sequences in thecoursebook was superior to the traditional coursebook instruction approach in theclassroom setting. Furthermore, the results from explicit instruction with contextsentences did not differ significantly from those of instruction without context.Explanations for the findings and pedagogical applications are offered.Cette étude porte sur l’efficacité relative de différentes approches pédagogiquesvisant l’enseignement de formules. Trois comparaisons ont été effectuées: les effetsde l’enseignement explicit de formules comparativement à l’enseignementtraditionnel dans le cadre de cours basés sur un manuel de classe; les effets surl’apprentissage du degré de pertinence des formules du manuel; et les effets de l’enseignement explicit de formules avec un contexte comparativement à l’enseignementsans contexte. D’un manuel d’anglais langue étrangère, on a tiré soixanteneuf formules pour notre étude. Soixante étudiants à l’université, avec un basniveau de compétence et poursuivant une majeur en technologie au Vietnam, ontparticipé à l’étude. Les participants ont été assignés, de façon quasi-aléatoire, àun de trois groupes: témoin, apprentissage sans contexte et apprentissage aveccontexte. L’apprentissage a été mesuré avec deux tests à choix multiples portantsur les connaissances réceptives de la forme et du sens. Les résultats indiquentque si l’enseignement explicit est efficace, le degré de pertinence de l’enseignementtraditionnel avec un manuel n’a eu aucun effet significatif sur l’apprentissage desformules. L’enseignement explicit combiné à l’exposition accidentelle aux formules dans le manuel de classe était supérieur à l’enseignement traditionnel basé sur un manuel de classe. De plus, il n’y a pas eu de différences marquées entre les résultats de l’enseignement explicit avec un contexte et ceux de l’enseignement sans contexte. Nous offrons des explications pour les résultats ainsi que des applications pédagogiques
Factors Impacting Recognition of False Collocations by Speakers of English as L1 and L2
No full textCurrently there is a general uncertainty about what makes collocations (i.e., fixedword combinations with specific, not easily interpreted relations between theircomponents) hard for ESL learners to master, and about how to improve collocationrecognition and learning process. This study explored and designed acomparative classification of external factors that affect adult English as L1 andL2 speakers’ recognition of false (non-native-like) collocations. At Stage 1, thereading-comprehension test and interview were administered to 5 participants:emergent bilinguals (another language/English), an advanced bilingual (Russian/English), and a monolingual speaker of English. The results provided insights intothe strategies and criteria participants employed to identify false collocations. AtStage 2, more than 90 speakers of English as L1 and L2 took a reading-comprehensiontest and posttest survey that gathered information on the differences andsimilarities in the participants’ collocation recognition. The results suggested thatcertain factors positively correlated with recognition of false collocations: Englishas a predominant language of communication, the length of residence, vocabularylearningstrategies, and the focus of attention on sentence structure and the formand meaning of word combinations. The implications concern potential focusareas for pedagogical intervention in the ESL classroom.Une incertitude généralisée plane quant à la raison pour laquelle la maitrise desexpressions figées (c.-à-d., des combinaisons de mots unis par des liens spécifiqueset difficiles à interpréter) est problématique pour les apprenants d’ALS, et quantaux moyens d’améliorer la reconnaissance et l’apprentissage des expressionsfigées. Nous avons conçu et ensuite exploré une classification comparative desfacteurs externes qui affectent la reconnaissance, par des adultes locuteurs natifsd’anglais et des adultes dont l’anglais est la langue seconde, de fausses expressionsfigées. La première étape a consisté en un test de compréhension à l’écrit et uneentrevue avec 5 participants: des bilingues émergents (autre langue/anglais), unbilingue avancé (russe/anglais) et un locuteur unilingue d’anglais. Les résultatsoffrent des informations sur les stratégies et les critères qu’emploient les participantspour identifier de fausses expressions figées. Pendant la deuxième étape,plus de 90 locuteurs natifs d’anglais et de locuteurs dont l’anglais est la langueseconde ont complété un examen de compréhension de lecture et une enquête desuivi portant sur les différences et les similarités dans la reconnaissance par lesparticipants des expressions figées. Les résultats laissent entrevoir une corrélationpositive entre certains facteurs et la reconnaissance de fausses expressions figées:le fait d’avoir l’anglais comme langue dominante, la durée du séjour, les stratégies pour apprendre le vocabulaire, et l’attention portée à la structure des phrases ainsi qu’à la forme et au sens des combinaisons de mots. Cette recherche a des retombées quant aux domaines potentiels sur lesquels pourraient porter les interventions pédagogiques dans les cours d’anglais langue seconde
