Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU)
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Sonolência diurna excessiva, tempo de sono e jetlag social e jetlag social em estudantes universitários
No full textIntroduction: Daytime sleepiness has been associated with several factors such as sleep quality, sleep hours and regularity. However, daytime sleepiness studies seldomly consider activity as a relevant variable (comparing working days vs. weekends). Aim: To study the relationship between sleeping hours, social jetlag and daytime sleepiness in undergraduate students. Methods: Participants responded to an online questionnaire, in order to gather sleep hours and daytime sleepiness (using the Epworth Scale). Results: Significant differences were observed in sleep hours during working days and weekends (t(225) = 13.660; p < .001; d = 1.05) as well as negative correlations between daytime sleepiness and sleep hours. Discussion: Further studies are needed with a more thorough variable control, considering study areas as well as chronotypes.Introducción: La somnolencia diurna, como tendencia fisiológica a iniciar el sueño durante el día, se ha relacionado con diversas variables como calidad de sueño, tiempo de sueño y la regularidad en los horarios de sueño. Sin embargo, en los estudios sobre somnolencia diurna llevados a cabo en población universitaria no es frecuente que se considere como variable de estudio el tipo de días (hábiles o de descanso). Objetivo: Estudiar la relación entre las horas de sueño y jetlag social con los niveles de Somnolencia Diurna en estudiantes universitarios. Método: Los participantes respondieron un formulario online para recabar tiempos de sueño y nivel de somnolencia (Escala Epworth) y a partir de esos datos se calculó el nivel de jetlag social. Resultados: El promedio de horas de sueño en días lectivos fue mayor que en los fines de semana (t(225 ) = 13.66; p < .001; d = 1.05), y se encontró una correlación negativa entre niveles de somnolencia diurna y las horas de sueño. Discusión: Los estudiantes universitarios mexicanos refieren horas de sueño dentro del margen recomendado, sin embargo, han desarrollado diferentes tiempos de sueño por tipo de día y ello puede prolongarse a través del tiempo si las exigencias sociales no se revisan y reestructuran en pro de la salud integral.Introdução: A sonolência diurna, como uma tendência fisiológica de iniciar o sono durante o dia, tem sido relacionada a diversas variáveis, como qualidade do sono, tempo de sono e regularidade nos horários de sono. No entanto, em estudos sobre sonolência diurna realizados com a população universitária, o tipo de dias (dias úteis ou de descanso) não costuma ser considerado como variável de estudo. Objetivo: Estudar a relação entre horas de sono e jetlag social com os níveis de sonolência diurna em estudantes universitários. Método: Os participantes preencheram um formulário on-line para coletar o tempo de sono e o nível de sonolência (Escala de Epworth) e, a partir desses dados, foi calculado o nível de jetlag social. Resultados: O número médio de horas de sono nos dias de aula foi maior do que nos fins de semana (t(225 ) = 13,66; p < 0,001; d = 1,05), e foi encontrada uma correlação negativa entre os níveis de sonolência diurna e as horas de sono. Discussão: Os estudantes universitários mexicanos relatam horas de sono dentro da faixa recomendada; no entanto, eles desenvolveram diferentes horários de sono por tipo de dia e isso pode se prolongar com o tempo se as demandas sociais não forem revisadas e reestruturadas em favor da saúde integral.
Invariância fatorial do Maslach Burnout Inventory Student Survey (MBI-SS) em estudantes universitários chilenos e Estudantes universitários chilenos e espanhóis
No full textIntroduction: The Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI SS) is one of the most recognized instruments worldwide to assess burnout in the student population. Objective: To estimate the psychometric properties of the Maslach Burnout Inventory Student Survey (MBI-SS) in Chilean and Spanish university students. Method: An instrumental study was carried out in a non-probabilistic sample by quotas in 103 Chilean university students and 104 Spanish students. A confirmatory factorial analysis was performed, the reliability of the instrument and its factorial invariance for the Spanish and Chilean samples were analyzed. Results: The results confirm its three-factor factor structure and show that the instrument has adequate reliability and factor invariance in its proposed 12-item version. Discussion: It is concluded that this instrument and its psychometric properties allow the evaluation of academic burnout in Chilean and Spanish students.Introducción: El Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI SS) es uno de los instrumentos más reconocidos a nivel mundial para evaluar el burnout en población estudiantil. Objetivo: Estimar las propiedades psicométricas del Maslach Burnout Inventory Student Survey (MBI-SS) en estudiantes universitarios chilenos y españoles. Método: Se efectuó un estudio instrumental en una muestra no probabilística por cuotas en 103 estudiantes universitarios chilenos y 104 estudiantes españoles. Se realizó un análisis factorial confirmatorio, se analizó la confiabilidad del instrumento y su invarianza factorial para la muestra española y chilena. Resultados: Los resultados confirman su estructura factorial de tres factores y muestran que el instrumento presenta una adecuada confiabilidad y una invarianza factorial en su versión propuesta de 12 ítems. Discusión: Se concluye que este instrumento y sus propiedades psicométricas permiten evaluar el burnout académico en estudiantes chilenos y españoles.Introdução: O Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI SS) é um dos instrumentos mais reconhecidos mundialmente para avaliar o burnout na população estudantil. Objetivo: Estimar as propriedades psicométricas do Maslach Burnout Inventory Student Survey (MBI-SS) em estudantes universitários chilenos e espanhóis. Método: Foi realizado um estudo instrumental em uma amostra não probabilística por cotas em 103 estudantes universitários chilenos e 104 estudantes espanhóis. Realizou-se uma análise fatorial confirmatória, analisou-se a confiabilidade do instrumento e sua invariância fatorial para as amostras espanhola e chilena. Resultados: Os resultados confirmam sua estrutura fatorial de três fatores e mostram que o instrumento possui confiabilidade e invariância fatorial adequadas em sua versão proposta de 12 itens. Discussão: Conclui-se que este instrumento e suas propriedades psicométricas permitem avaliar o burnout acadêmico em estudantes chilenos e espanhóis
Cultura de avaliação para aprendizagem de acordo com alunos e professores de uma universidade pública mexicana Universidade pública mexicana
No full text Introduction: The culture of assessment for learning is one where the evaluation strategies employed seek to promote and improve student learning. Objective: to know the extent to which the culture of evaluation in a Mexican public university is oriented towards evaluation strategies for learning. Method: Two surveys were applied to 1,849 students and 545 teachers during 2022-1, considering random non-probability samples. Results: the teachers reported that the evaluation strategy that they dominate the most is the development of objective examinations, and to a lesser extent self-evaluation and co-evaluation; for its part, about half of students assessed that the use of these is of poor quality to regular, however, they claim to be satisfied with the use of formative assessment strategies by their teachers. Discussion: Convergences and divergences (teachers/students) were observed regarding the use, quality, and mastery of these evaluation strategies. Introducción: La cultura de la evaluación para el aprendizaje es aquella donde las estrategias evaluativas empleadas buscan promover y mejorar el aprendizaje del estudiantado. Objetivo: conocer la medida en que la cultura de la evaluación en una universidad pública mexicana está orientada hacia estrategias de evaluación para el aprendizaje. Método: se aplicaron dos encuestas a 1,849 estudiantes y 545 docentes durante 2022-1, considerando muestras aleatorias no probabilísticas. Resultados: los docentes reportaron que la estrategia de evaluación que mejor dominan es la elaboración de exámenes objetivos, y en menor medida la autoevaluación y coevaluación; por su parte, cerca de la mitad de estudiantes valoraron que el uso de éstas es de calidad deficiente a regular, sin embargo afirman estar satisfechos con el empleo de las estrategias de evaluación formativas de sus docentes. Discusión: Se observaron convergencias y divergencias (docentes/estudiantes) en torno al uso, calidad y dominio de estas estrategias evaluativas.Introdução: A cultura da avaliação para a aprendizagem é aquela onde as estratégias avaliativas empregadas buscam promover e melhorar a aprendizagem do estudante. Objetivo: conhecer a medida em que a cultura da avaliação em uma universidade pública mexicana está orientada para estratégias de avaliação para a aprendizagem. Método: foram aplicados dois inquéritos a 1.849 estudantes e 545 docentes durante 2022-1, considerando amostras aleatórias não probabilísticas. Resultados: os docentes informaram que a estratégia de avaliação que melhor dominam é a elaboração de exames objetivos, e em menor medida a autoavaliação e co-avaliação; por sua vez, cerca de metade dos estudantes avaliaram que o uso destas é de qualidade deficiente a regular, no entanto, afirmam estar satisfeitos com a utilização de estratégias de avaliação formativa pelos seus professores. Discussão: Observaram-se convergências e divergências (professores/alunos) quanto ao uso, qualidade e domínio dessas estratégias de avaliação
Universidade digital pós-pandêmica: teoria e aplicação a dois temas econômicos
No full textIntrodução: A COVID-19 teve implicações diretas na educação universitária. O confinamento forçado significou que a educação não presencial surgiu como a principal alternativa viável no termo imediato. Antecedentes: Não há precedentes comparáveis a esta pandemia em termos de sua intensidade e impacto geral, bem como da disponibilidade de tecnologia. Apesar disso, ainda existem muitas restrições práticas relacionadas ao acesso desigual às tecnologias de informação e comunicação por grupos sociais ou econômicos (divisão digital). Discussão: A disposição dos estudantes e professores, bem como de terceiros, continua sendo o fator determinante para o sucesso da educação digital como ensino e aprendizagem não-classe. Nas disciplinas econômicas, as condições são ótimas, tanto pela tradição como pelo apoio de professores e alunos. A adaptação digital, acelerada pela pandemia, não deve se restringir a uma situação de emergência, mas deve ser consolidada em simbiose com a educação tradicional frente a frente.Introducción: La COVID-19 ha tenido implicaciones directas en la educación universitaria. El confinamiento forzoso ha provocado que la educación no presencial quedase como la principal alternativa viable en el inmediato plazo. Antecedentes: No existen antecedentes comparables a esta pandemia por su intensidad e impacto general, así como por la disponibilidad de tecnología. A pesar de ello, siguen existiendo numerosos condicionantes prácticos relacionados con el desigual acceso a las tecnologías de la información y la comunicación por grupos sociales o económicos (brecha digital). Discusión: La voluntad del estudiantado y del profesorado, así como de terceros agentes, sigue siendo el factor determinante para el éxito de la educación digital como docencia y aprendizaje no presencial. En las materias económicas se dan condiciones óptimas, por tradición y por el apoyo docente y discente. La adaptación digital, acelerada por la pandemia, no debe quedar restringida a una situación de emergencia, sino que debe consolidarse, en simbiosis con la educación presencial tradicional.Introdução: A COVID-19 teve implicações diretas na educação universitária. O confinamento forçado significou que a educação não presencial surgiu como a principal alternativa viável no termo imediato. Antecedentes: Não há precedentes comparáveis a esta pandemia em termos de sua intensidade e impacto geral, bem como da disponibilidade de tecnologia. Apesar disso, ainda existem muitas restrições práticas relacionadas ao acesso desigual às tecnologias de informação e comunicação por grupos sociais ou econômicos (divisão digital). Discussão: A disposição dos estudantes e professores, bem como de terceiros, continua sendo o fator determinante para o sucesso da educação digital como ensino e aprendizagem não-classe. Nas disciplinas econômicas, as condições são ótimas, tanto pela tradição como pelo apoio de professores e alunos. A adaptação digital, acelerada pela pandemia, não deve se restringir a uma situação de emergência, mas deve ser consolidada em simbiose com a educação tradicional frente a frente
Intervenção em um caso de ansiedade de teste, desadaptação testar a ansiedade, o perfeccionismo desadaptativo e a procrastinação procrastinação
No full textIntroduction: the difficulties to regulate emotions in evaluative settings, appear as high levels of anxiety towards tests and avoidance behaviors. Perfectionism traits and procrastinative behaviors, are associated with increasing emotional discomfort across the different steps of the learning/testing cycle. Objective: asses the intervention´s efficacy to improve emotion regulation in evaluative settings. Method: a case study was performed, with the participation of a female universitary law student, who showed high levels of anxiety during oral exams. A six session cognitive behavioral treatment was applied, to diminish test anxiety, non-adaptive aspects of perfectionism and procrastinative behaviors. Quantitative and qualitative data were collected, at the intervention´s beginning and finalization, and six months later. Results: comparative analysis of the pre - post scores, showed a decrease in anxiety and procrastination. Perfectionism scores did not change. The analysis of the qualitative data suggests an increase in sense of control, self confidence, satisfaction with the performance, and more fluid communication during oral exams. Discussion: clinical aspects, functional analysis, and associated symptoms are described, and the results implications are discussed.Introducción: las dificultades para regular emociones en situaciones de evaluación se manifiestan como niveles elevados de ansiedad y conductas evitativas. Los rasgos de perfeccionismo y las conductas de procrastinación se asocian con el incremento del malestar emocional, en las diversas fases del ciclo aprendizaje-evaluación. Objetivo: evaluar la eficacia de una intervención para mejorar la regulación emocional en situaciones de evaluación. Método: se realizó un estudio de caso, en el que participó una estudiante universitaria de la carrera de abogacía con elevada ansiedad ante los exámenes orales. Se aplicó un tratamiento cognitivo conductual de seis sesiones, orientado a disminuir la ansiedad ante la evaluación, los aspectos desadaptativos del perfeccionismo y las conductas de procrastinación. Se reunieron datos cuantitativos y cualitativos al inicio de la intervención, a su finalización y seis meses después. Resultados: el análisis comparativo de los puntajes previos y posteriores mostró disminuciones en la ansiedad y la procrastinación. Los puntajes en las medidas de perfeccionismo no variaron. El análisis del material cualitativo indica un incremento en la sensación de control, la confianza en las propias habilidades y la satisfacción con el desempeño, mayor fluidez en la comunicación durante el examen oral. Discusión: se describen los aspectos clínicos, análisis funcional, sintomatología asociada y se discuten las implicancias de los resultados.Introdução: as dificuldades em regular as emoções em situações de avaliação se manifestam como níveis elevados de ansiedade e comportamentos evitadores. Traços de perfeccionismo e comportamentos de procrastinação estão associados ao aumento da aflição emocional, nas várias fases do ciclo de aprendizagem-avaliação. Objetivo: avaliar a eficácia de uma intervenção para melhorar a regulação emocional em situações de avaliação. Método: foi realizado um estudo de caso, envolvendo um estudante universitário de direito com alta ansiedade antes dos exames orais. Foi aplicado um tratamento cognitivo comportamental de seis sessões, com o objetivo de reduzir a ansiedade de avaliação, os aspectos mal adaptados do perfeccionismo e os comportamentos de procrastinação. Os dados quantitativos e qualitativos foram coletados na linha de base, no final da intervenção e seis meses depois. Resultados: a análise comparativa das notas anteriores e posteriores mostrou diminuições na ansiedade e procrastinação. as pontuações sobre as medidas de perfeccionismo permaneceram inalteradas. A análise do material qualitativo indica um maior senso de controle, confiança nas próprias habilidades e satisfação com o desempenho, maior fluência na comunicação durante o exame oral. Discussão: são descritos aspectos clínicos, análise funcional, sintomatologia associada e implicações dos resultados
Representações semânticas da bioética por jovens universitários da ética do cuidado
No full text Introduction: At present, gender studies are very important, so research is carried out that will allow us to know the discernment of women about bioethics. Objective: To recognize the semantic representations that young university students have in relation to bioethics. Methodology: This study was carried out in university students in the area of biological sciences. The technique of natural semantic networks and the posture of ethics of care were used for its examination. Results: 191 words were evaluated, representing a richness of 81 statements. The main expressions were “trust”, “dialogue”, “debate”, “duty” and “principles”. Discussion: College students exercise their practical reason by choosing what is best for others, confirming the assumptions of the ethics of care. Introducción: En la actualidad los estudios de género cuentan con mucha importancia; por lo cual, esta investigación nos permitirá conocer el discernimiento de las mujeres acerca de la bioética. Objetivo: Reconocer las representaciones semánticas que jóvenes universitarias tienen en relación con la bioética. Metodología: Este estudio se realizó en estudiantes universitarias del área de las ciencias biológicas. Se empleó la técnica de redes semánticas naturales y la postura de ética del cuidado para su examinación. Resultados: se evaluaron 191 palabras que representan una riqueza de 81 enunciados. Las principales expresiones fueron la “confianza”, “diálogo”, “debate”, “deber” y “principios”. Discusión: Las estudiantes universitarias ejercen su razón práctica eligiendo lo mejor para los otros, confirmando los supuestos de la ética del cuidado.Introdução: Atualmente, os estudos de gênero são muito importantes, por isso são realizadas pesquisas que nos permitirão conhecer o discernimento das mulheres sobre a bioética. Objetivo: Abordar as representações semânticas que os jovens universitários têm em relação à bioética, e através da ética do cuidado serão examinados para compreender essa posição. Metodologia: Para sua execução, utilizou-se a técnica de redes semânticas naturais. Resultados: Foram avaliadas 191 palavras, representando uma riqueza de 81 afirmações. As principais expressões foram "confiança", "diálogo", "debate", "dever" e "princípios". Discussão: Os universitários exercem sua razão prática escolhendo o que é melhor para os outros, confirmando os pressupostos da ética do cuidado
Mais curto pode ser melhor: Propriedades métricas do UWES - 3 itens para avaliar "engajamento na universidade mexicana Mexicanos
No full textIntroduction: Work engagement is a relevant positive psychological effect in the literature, and validity studies of the ultra-brief version of the Utrecht Work Engagement Scale are practically nonexistent in Latin America. Objective: to identify the psychometric properties of the ultra-brief version of the Utrecht Work Engagement Scale (UWES-3) and to analyze its equivalence with the UWES-9 version in a sample of teachers from a public university in Mexico. Method: the final sample consisted of N=247 university teachers, who answered the 9-item and 3-item versions of the UWES and the Burnout Evaluation Questionnaire for Education Personnel (CESQT-PE) to estimate its discriminant validity. Results: The results confirmed very high correlations between both versions of the UWES (3-9) (r=>.82-.93), a unidimensional structure of the UWES- 3 with higher factor loadings (>.75), satisfactory internal consistency values (>.70) and high and similar correlations in the expected direction between both versions and the CESQT-PE (q=.02-.08). Conclusions: We conclude that there is equivalence of the UWES-3 and the UWES-9. The practical benefits of the ultra-brief version for the measurement of work engagement in university teachers are discussed. Introducción: El engagement laboral es un efecto psicológico positivo relevante en la literatura, y prácticamente son inexistentes estudios de validez de la versión ultra-breve de la Utrecht Work Engagement Scale en Latinoamérica. Objetivo: identificar las propiedades psicométricas de la versión ultra-breve de la Utrecht Work Engagement Scale (UWES-3) y analizar su equivalencia con la versión UWES-9 en una muestra de docentes de una Universidad Pública de México. Método: la muestra final fue de N=247 profesores universitarios, quienes contestaron la UWES en sus versiones de 9 y 3 ítems, así como el Cuestionario de Evaluación de Síndrome de Quemarse por el Trabajo para personal de edu¬cación (CESQT-PE) con el propósito de estimar su validez discriminante. Resultados: Los resultados confirmaron correlaciones muy altas entre ambas versiones del UWES (3-9) (r=>.82-.93), una estructura unidimensional del UWES- 3 con mayores cargas factoriales (>.75), valores de consistencia interna satisfactorios (>.70) y correlaciones altas en la dirección esperada y similares con el CESQT-PE (q=.02-.08). Conclusiones: Se concluye que existe equivalencia del UWES-3 y el UWES-9 y se discuten los beneficios prácticos de la versión ultra-breve para la medición del engagement laboral en docentes universitarios.Introdução: O engajamento no trabalho é um efeito psicológico positivo relevante na literatura, e estudos de validade da versão ultrafraca da Escala de Engajamento no Trabalho de Utrecht na América Latina são praticamente inexistentes. Objetivo: identificar as propriedades psicométricas da versão ultrafraca da Utrecht Work Engagement Scale (UWES-3) e analisar sua equivalência com a versão UWES-9 em uma amostra de professores de uma universidade pública do México. Métodos: A amostra final consistiu em N=247 professores universitários, que responderam às versões de 9 e 3 itens do UWES, bem como ao Burnout Evaluation Questionnaire for Education Personnel (CESQT-PE) para estimar sua validade discriminante. Resultados: Os resultados confirmaram correlações muito altas entre as duas versões do UWES (3-9) (r=>.82-.93), uma estrutura unidimensional do UWES-3 com cargas fatoriais mais altas (>.75), valores satisfatórios de consistência interna (>.70) e correlações altas na direção esperada e semelhantes com o CESQT-PE (q=.02-.08). Conclusões: Conclui-se que há equivalência entre o UWES-3 e o UWES-9 e discutem-se os benefícios práticos da versão ultra-breve para a medição do envolvimento no trabalho em professores universitários
Autoavaliação no ensino superior: percepção dos alunos sobre sua utilidade no processo de aprendizagem
No full textIntroduction: Learning assessment is a process where it is important to incorporate students through self-assessment, to involve them and make them responsible for their learning. Objective: To investigate the usefulness of self-assessment from the perspective of higher education students. Method: The methodology is mixed, with a qualitative analysis carried out in ATLAS.ti and a quantitative analysis developed in SPSS and Excel. Results: Self-assessment is not frequently used since only 23% of the participants have used it with a high frequency. Conclusions: a) An area of opportunity is for students to compare their learning with their peers’, b) for effective self-assessment, students must strengthen their confidence in themselves, c) it is necessary for teachers to incorporate activities after self-assessment, d) the use of self-assessment is useful if its implementation has a goal and a structured process.Introducción: la evaluación del aprendizaje es un proceso donde es importante incorporar a los estudiantes a partir de la autoevaluación, para involucrarlos y hacerlos responsables de su aprendizaje. Objetivo: indagar sobre la utilidad de la autoevaluación desde la perspectiva de estudiantes de Educación Superior. Método: la metodología es mixta, con un análisis cualitativo realizado en ATLAS.ti y un análisis cuantitativo desarrollado en SPSS y Excel. Resultados: la autoevaluación no es usada asiduamente ya que solo el 23% de los participantes la han usado con una frecuencia alta. Conclusiones: a) un área de oportunidad es que los estudiantes comparen su aprendizaje con el de compañeros, b) para una autoevaluación eficaz los estudiantes deben fortalecer la confianza en sí mismos, c) es necesario que los docentes incorporen actividades posteriores a la autoevaluación, d) el uso de autoevaluaciones es útil si su implementación tiene un objetivo y cuenta con un proceso estructurado.Introdução: a avaliação da aprendizagem é um processo no qual é importante envolver os alunos por meio da autoavaliação, a fim de envolvê-los e torná-los responsáveis por sua aprendizagem. Objetivo: investigar a utilidade da autoavaliação sob a perspectiva dos alunos do ensino superior. Método: a metodologia é mista, com uma análise qualitativa realizada no ATLAS.ti e uma análise quantitativa desenvolvida no SPSS e no Excel. Resultados: a autoavaliação não é usada com assiduidade, pois apenas 23% dos participantes a utilizaram com alta frequência. Conclusões: a) uma área de oportunidade é a de os alunos compararem seu aprendizado com o de seus colegas; b) para uma autoavaliação eficaz, os alunos precisam desenvolver autoconfiança; c) os professores precisam incorporar atividades de pós-autoavaliação; d) o uso da autoavaliação é útil se sua implementação for intencional e tiver um processo estruturado
Relações entre as percepções temporais de estudantes universitários sobre afetivo e cognitivo atributos cognitivos e afetivos do meio acadêmico desempenho acadêmico
No full textIntroduction: The variations of the intentional monitoring carried out by university students on attributes and temporalities of complex learning are analyzed. Objective: to identify the structural relationships between affective and cognitive attributes considered at different times of performance in two tasks of academic skills. Method: intentional sample of 420 students of Higher Education of Mexico and Colombia, of both sexes, answered: a) an inventory of the self-report on variations in attributes and temporal moments in two different tasks and b) two tests, one of comprehension of texts and another of mathematical skills. The theoretical models underlying the assumed academic performance were validated, empirically, through path analysis. Results: high rates of practical fit in all models, which allows identifying differential influences depending on the temporal condition in which the attributes operate, retrospective in the affective and concurrent in the cognitive. Discussion: the findings configure theoretical advances on the impact of temporality on the dispositions that students must show to act intentionally (that is, to be endowed with agency), in order to generate the transformations that their goals demand. These can serve as efficient markers for diagnostic artifacts, as well as for didactic procedures in the service of expert development.Introducción: Se analizan variaciones del monitoreo intencional que realizan estudiantes universitarios sobre atributos y temporalidades del aprendizaje complejo. Objetivo: identificar relaciones estructurales entre atributos afectivos y cognitivos considerados en diferentes momentos del desempeño en dos tareas de habilidades académicas. Método: muestra intencional de 420 estudiantes de Educación Superior de México y Colombia, de ambos sexos, respondieron: a) un inventario del auto reporte sobre variaciones en atributos y momentos en dos tareas diferentes y b) dos pruebas, una de comprensión de textos y otra de habilidades matemáticas. Los modelos teóricos subyacentes al desempeño académico asumidos, fueron validados, empíricamente, mediante análisis de senderos. Resultados: altos índices de ajuste práctico en todos los modelos, lo que permite identificar influencias diferenciales dependientes de la condición temporal en la que operan los atributos, retrospectiva en lo afectivo y concurrente en lo cognitivo. Discusión: los hallazgos configuran avances teóricos sobre el impacto de la temporalidad sobre las disposiciones que el estudiante debe mostrar para actuar intencionalmente (es decir, para estar dotado de agencia), a fin de generar las transformaciones demandadas por sus metas. Estos pueden servir como marcadores eficientes para artefactos diagnósticos, tanto como para procedimientos didácticos al servicio del desarrollo de pericia.Introdução: As variações no monitoramento intencional por estudantes universitários dos atributos e temporalidades de aprendizado complexo são analisadas. Objetivo: identificar as relações estruturais entre atributos afetivos e cognitivos considerados em diferentes momentos de desempenho em duas tarefas de habilidades acadêmicas. Método: uma amostra proposital de 420 estudantes do ensino superior do México e da Colômbia responderam: a) um inventário de auto-relato sobre variações nos atributos e momentos em duas tarefas diferentes e b) dois testes, um sobre compreensão de texto e outro sobre habilidades matemáticas. Os modelos teóricos subjacentes ao desempenho acadêmico assumido foram validados empiricamente através da análise do caminho. Resultados: altas taxas de ajuste prático em todos os modelos, o que nos permite identificar influências diferenciais dependentes da condição temporal em que os atributos operam, retrospectiva no afetivo e concomitante no cognitivo. Discussão: os resultados moldam os avanços teóricos sobre o impacto da temporalidade nas disposições que os estudantes devem mostrar para agir intencionalmente (ou seja, para serem dotados de agência), a fim de gerar as transformações exigidas por seus objetivos. Estes podem servir como marcadores eficientes para artefatos de diagnóstico, bem como para procedimentos didáticos a serviço do desenvolvimento de perícia
Desempenho acadêmico, avaliação do professor e interação aluno-professor e interação aluno-professor no ensino on-line vs. presencial
No full text Introduction: the change in the learning environment, from face-to-face to online, caused by the SARS-COV2 coronavirus pandemic in the Singapore university environment had an impact on academic performance, teacher assessment and student-teacher interaction. Objective: to evaluate the impact of the change in the learning environment on academic performance, teacher assessment and student-teacher interaction. Method: the grades and evaluation surveys of 282 students from two cohorts who studied in 2020 were compared consecutively face-to-face and online university training. Results: the results show differences in academic performance, but not the teacher’s assessment and student-teacher interaction. Discussion: it is possible to maintain an optimal educational quality without altering the teacher’s assessment and the student-teacher interaction, both in the online and face-to-face modes, but it is necessary to present an evaluation method consistent with the modality used.Introducción: el cambio de entorno de aprendizaje, de presencial a online, provocado por la pandemia del coronavirus SARS-COV2 en el ámbito universitario de Singapur tuvo impacto en el rendimiento académico, la valoración del docente y la interacción alumno-profesor. Objetivo: evaluar el impacto del cambio de entorno de aprendizaje en el rendimiento académico, la valoración del docente y la interacción alumno-profesor. Método: se compararon las calificaciones y las encuestas de evaluación de 282 estudiantes de dos cohortes que en el año 2020 cursaron de forma consecutiva formación universitaria presencial y online. Resultados: los resultados muestran diferencias en el rendimiento académico, pero no así la valoración del docente y la interacción alumno-profesor. Discusión: es posible mantener una calidad educativa óptima sin alterar la valoración del docente y la interacción alumno-profesor, tanto en la modalidad online como presencial, pero es necesario presentar un método de evaluación coherente con la modalidad utilizada.Introdução: A mudança do ambiente de aprendizagem de presencial para on-line causada pela pandemia do coronavírus SARS-COV2 no nível universitário em Cingapura teve impacto sobre o desempenho acadêmico, a avaliação do professor e a interação aluno-professor. Objetivo: avaliar o impacto da mudança no ambiente de aprendizagem sobre o desempenho acadêmico, a avaliação do professor e a interação aluno-professor. Método: comparamos as notas e as pesquisas de avaliação de 282 alunos de dois grupos de alunos que fizeram cursos universitários consecutivos presenciais e on-line em 2020. Resultados: os resultados mostram diferenças no desempenho acadêmico, mas não na avaliação do professor e na interação aluno-professor. Discussão: é possível manter a qualidade educacional ideal sem alterar a avaliação do professor e a interação aluno-professor, tanto on-line quanto presencialmente, mas é necessário apresentar um método de avaliação que seja consistente com a modalidade utilizada