Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU)
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Modelos centrais e de atribuição dos alunos percepções dos alunos sobre o ensino e de seu aprendizado
No full textIntroduction: The central model of student perceptions presented, offering a general characterization of their perception and its role in the relationship between teaching, learning and context, from a socio-cognitive perspective. Also, the attributional model of student perception is presented, which is based on the central model and integrates the view of Weiner’s attributional theory. Background: The theoretical contribution made is based on the analysis of the student’s perception from the perspective of cognitive social psychology and socio-cognitive theories of motivation, and a substantive approach to construct validity. Discussion: The models presented offer a useful conceptual framework for research on the quality of teaching and learning, the development and validation of instruments, and educational evaluation.Introducción: Se presenta el modelo central de la percepción del estudiante que ofrece una caracterización general de su percepción y del papel de esta en la relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el contexto, desde una perspectiva socio-cognitiva. También, se presenta el modelo atribucional de la percepción del estudiante, que se basa en el modelo central e integra la mirada de la teoría atribucional de Weiner. Antecedentes: El aporte teórico realizado se basa en el análisis de la percepción del estudiante desde la mirada de la psicología social cognitiva y teorías socio-cognitivas de la motivación, y un enfoque substantivo a la validez de constructo. Discusión: Los modelos presentados ofrecen un marco conceptual útil para la investigación de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, el desarrollo y validación de instrumentos y en evaluación educativa.Introdução: Apresentamos o modelo central da percepção do aluno. Esse modelo fornece uma caracterização geral da percepção do aluno e o papel que ela desempenha na relação entre ensino, aprendizado e contexto. Esse modelo segue uma perspectiva sociocognitiva. Além disso, é apresentado o modelo atribucional da percepção do aluno, que se baseia no modelo central e integra a visão da teoria atribucional de Weiner. Contexto: A contribuição teórica feita baseia-se na análise da percepção do aluno do ponto de vista da psicologia social cognitiva e das teorias social-cognitivas da motivação, além de uma abordagem substantiva da validade do construto. Discussão: Os modelos apresentados oferecem uma estrutura conceitual útil para pesquisas sobre a qualidade do ensino e da aprendizagem, desenvolvimento de instrumentos, estudos de validade e avaliação educacional.
Qual a aplicabilidade do Referencial DigCompEdu para o ensino superior online? Um estudo com professores portugueses
No full textIntroduction: To ensure that Higher Education Institutions (HEIs) can face the challenges brought about, primarily, by technological changes, it is necessary that their teaching staff prove to have adequate levels of digital competence. But what digital competence do professors need to have? Does the European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu)) reveal to be valid for the context of higher education, in particular, in the online modality? The present study seeks to establish an answer to these questions. Method: The qualitative methodological approach was adopted and semi-structured interviews with Portuguese higher education professors was used as data collection strategy. The data were analysed through content analysis processes and presented using descriptive statistics. 22 professors who teach in online higher education participated in this study. Objective: To analyse the applicability of DigCompEdu with regard to teaching practices in the context of Online Higher Education. Results: The results indicate that DigCompEdu was considered “applicable” to online higher education, both globally and in the analysis carried out by area, ranging from “very applicable” to “applicable”. The analysis for each of the 22 competencies recorded less favourable results in competencies 6.4 “Responsible Use” and 6.5 “Problem Solving”, both contained in area 6. Discussion: The results point to the applicability of DigCompEdu in Online Higher EducationIntroducción: Para garantir que as Instituições de Ensino Superior (IES) possam enfrentar os desafios trazidos, prioritariamente, pelas mudanças tecnológicas, é necessário que os seus docentes relevem níveis de competência digital adequados. Mas que competências digitais necessitam estes deter? E revela-se o quadro de referência europeu de competências digitais para educadores (DigCompEdu) válido para o contexto do ensino superior, em particular, na modalidade online? O presente estudo procura estabelecer resposta para estas questões. Método: A abordagem metodológica qualitativa foi adotada com a estratégia de recolha de dados por meio de entrevistas semiestruturadas com professores do ensino superior português. Os dados foram analisados com base em processos de análise de conteúdo e apresentados por meio da estatística descritiva. Participaram neste estudo 22 docentes que lecionam no ensino superior online. Objetivo: Analisar a aplicabilidade do DigCompEdu no que se refere à prática docente no contexto do ensino superior online. Resultados: Os resultados apontam que o DigCompEdu foi considerado como “aplicável” ao ensino superior online, tanto no global como na análise feita por área, variando de “muito aplicável” a “aplicável”. A análise por cada uma das 22 competências registrou resultados menos favoráveis nas competências 6.4 “Uso Responsável” e 6.5 “Resolução de Problemas Digitais”, ambas contidas na área 6. Discussão: Os resultados gerais apontam para a aplicabilidade do DigCompEdu no ensino superior online, no global e para as diferentes áreas...Introducción: Para garantir que as Instituições de Ensino Superior (IES) possam enfrentar os desafios trazidos, prioritariamente, pelas mudanças tecnológicas, é necessário que os seus docentes relevem níveis de competência digital adequados. Mas que competências digitais necessitam estes deter? E revela-se o quadro de referência europeu de competências digitais para educadores (DigCompEdu) válido para o contexto do ensino superior, em particular, na modalidade online? O presente estudo procura estabelecer resposta para estas questões. Método: A abordagem metodológica qualitativa foi adotada com a estratégia de recolha de dados por meio de entrevistas semiestruturadas com professores do ensino superior português. Os dados foram analisados com base em processos de análise de conteúdo e apresentados por meio da estatística descritiva. Participaram neste estudo 22 docentes que lecionam no ensino superior online. Objetivo: Analisar a aplicabilidade do DigCompEdu no que se refere à prática docente no contexto do ensino superior online. Resultados: Os resultados apontam que o DigCompEdu foi considerado como “aplicável” ao ensino superior online, tanto no global como na análise feita por área, variando de “muito aplicável” a “aplicável”. A análise por cada uma das 22 competências registrou resultados menos favoráveis nas competências 6.4 “Uso Responsável” e 6.5 “Resolução de Problemas Digitais”, ambas contidas na área 6. Discussão: Os resultados gerais apontam para a aplicabilidade do DigCompEdu no ensino superior online, no global e para as diferentes áreas...
Estratégias didáticas na avaliação de teses para desenvolver competências de pesquisa: perspectivas de professores e alunos
No full textIntroduction: Introduction: Thesis advising is an essential component in academic training, where students embark on the task of researching and contributing to knowledge in their field of study, for this it requires specific competencias on research and tools that contribute to its development. Objective: The objective of this study was to analyze the use of teaching strategies by professors in the thesis advising process to develop research competencies in students in the last cycles of higher education. Method: An exploratory phenomenological qualitative design was followed, and semistructured interviews were applied to three research experts and three students from the Faculty of Psychology, belonging to a private university in the city of Tarapoto-Peru, who were selected through purposive convenience sampling. Results: It was understood that (a) the didactic strategies that are applied in teaching and learning for the achievement of academic objectives are collaborative work, case studies, the use of audiovisual resources, teamwork; (b) research competencies are defined as a set of skills, skills and attitudes needed to carry out research and thesis projects; In addition, (c) it is necessary to know how to formulate problems, hypothesize, master statistical software and argue the results efficiently; (d) it is important to emphasize the capacity for the analysis of methodological coherence and the use of bibliographic managers. Discussion: The identified strategies allow the acquisition of knowledge for the development of research competencies, however, to achieve greater functionality, students must demonstrate willingness and commitment.Introducción: La asesoría de tesis es un componente esencial en la formación académica. Durante este proceso los estudiantes se embarcan en la tarea de investigar y contribuir al conocimiento en su campo de estudio. Pero para que esto resulte, es necesario que cuenten con competencias específicas sobre la investigación y herramientas que contribuyan en su desarrollo. Objetivo: El objetivo fue analizar el uso de las estrategias didácticas de los docentes en el proceso de asesoría de tesis para desarrollar competencias investigativas en los estudiantes de últimos ciclos de educación superior. Método: Se siguió un diseño cualitativo fenomenológico exploratorio y se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres docentes expertos en investigación y a tres estudiantes de la Facultad de Psicología, pertenecientes a una universidad privada en la ciudad de Tarapoto-Perú, y que fueron seleccionados mediante un muestreo intencional por conveniencia. Resultados: Se comprendió que (a) las estrategias didácticas que se aplican en la enseñanza aprendizaje para el logro de los objetivos académicos son el trabajo colaborativo, el estudio de casos, el uso de recursos audiovisuales, el trabajo en equipo e incluyen, la asesoría y el rol docente; (b) se definen a las competencias investigativas como un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para realizar una investigación y proyectos de tesis; (c) además, es necesario saber formular problemas, hipotetizar, dominar Software estadísticos y argumentar los resultados eficientemente; y (d) es importante enfatizar la capacidad para el análisis de la coherencia metodológica y el uso de gestores bibliográficos. Discusión: Las ..Introdução: A orientação de teses é um componente essencial da formação acadêmica. Durante esse processo, os alunos embarcam na tarefa de pesquisar e contribuir para o conhecimento em seu campo de estudo. Mas para que isso seja bem-sucedido, eles precisam estar equipados com competências e ferramentas de pesquisa específicas que contribuam para seu desenvolvimento. Objetivo: O objetivo foi analisar o uso de estratégias didáticas dos professores no processo de orientação de teses para desenvolver competências de pesquisa nos alunos dos últimos ciclos do ensino superior. Método: Seguiu-se um desenho qualitativo fenomenológico exploratório e foram aplicadas entrevistas semiestruturadas a três professores especialistas em pesquisa e três alunos da Faculdade de Psicologia, pertencentes a uma universidade particular da cidade de Tarapoto-Peru, selecionados por meio de uma amostragem intencional por conveniência. Resultados:Entendeu-se que (a) as estratégias didáticas aplicadas no ensino e na aprendizagem para atingir os objetivos acadêmicos são o trabalho colaborativo, os estudos de caso, o uso de recursos audiovisuais, o trabalho em equipe e a inclusão, o aconselhamento e o papel do professor;(b) as competências de pesquisa são definidas como um conjunto de competências, habilidades e atitudes necessárias para realizar projetos de pesquisa e teses; (c) também é necessário saber formular problemas, levantar hipóteses, dominar softwares estatísticos e argumentar os resultados de forma eficiente; e (d) é importante enfatizar a capacidade de analisar a coerência metodológica e o uso de gerenciadores bibliográficos. Discussão: As..
Estilos de aprendizagem em relação ao desempenho acadêmico desempenho acadêmico na modalidade virtual de estudantes da área de saúde
No full textIntroduction: The COVID-19 pandemic has forced the adaptation of pedagogical processes, arising the necessity of adapt learning-teaching strategies. Objective: Identify the learning styles among the health area students of Bío-Bío University for virtual education in the COVID-19 pandemic context. Method: Through a stratified random sampling 409 students from the Nutrition and Dietetic, Nursing and Phonoaudiology career. The instrument used for determining the students learning style was “CHAEA-32”. Additionally, a questionnaire was applied for the sociodemographic characterization. Results: The most frequent learning style among students was the Reflector (37.7%), followed by the Theorist (24.4%), the Activist (16.4%), Pragmatist (11.7%), and the Undefined (9.8%). There is no significant relation between learning styles,
the variables “academic performance” and “sex”, but with the “present year career”, there is only a significant relation with the theorist and reflector style. Discussion: It is rewarding that the most frequent learning style be the reflector, as it is observed in face-to-face classes, the students show to be analytical, careful, watchful, in relation with the health area student profile. The results suggest the replicability in virtual context of some strategies used in face-to-face classes.Introducción: La pandemia por coronavirus obligó a adaptar procesos pedagógicos, surgiendo la necesidad de adecuar estrategias de enseñanza y aprendizaje. Objetivo: Identificar los estilos de aprendizaje en educación virtual de estudiantes de carreras del área de salud de la Universidad del Bío-Bío, en contexto de pandemia por COVID-19. Método: Mediante un muestreo aleatorio estratificado se evaluó a 409 estudiantes de las carreras de Nutrición y Dietética, Enfermería y Fonoaudiología. El instrumento para determinar los estilos de aprendizaje fue “CHAEA-32”. Además, se aplicó un cuestionario para caracterización sociodemográfica. Resultados: El estilo de aprendizaje más frecuente fue el Reflexivo (37.7%), seguido por el Teórico (24.4%), el Activo (16.4%), Pragmático (11.7%) y el Indefinido (9.8%). No existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y las variables “rendimiento académico” y “sexo”; con la variable “carrera en curso” existe relación significativa sólo con los estilos Teórico y Reflexivo. Discusión: Es satisfactorio que el estilo de aprendizaje más frecuente sea el Reflexivo, tal como se suele observar en educación presencial, porque los estudiantes demuestran ser analíticos, prudentes y observadores, acorde con el perfil del estudiante del área de la salud. Los resultados sugieren la replicabilidad en contexto virtual de algunas estrategias usualmente empleadas en la presencialidad.Introdução: A pandemia do coronavírus forçou a adaptação dos processos pedagógicos, dando origem à necessidade de adaptar as estratégias de ensino e aprendizagem. Objetivo: Identificar os estilos de aprendizagem na educação virtual dos alunos das carreiras de saúde da Universidad del Bío-Bío, no contexto da pandemia da COVID-19. Método: 409 alunos das carreiras de Nutrição e Dietética, Enfermagem e Fonoaudiologia foram avaliados por meio de amostragem aleatória estratificada. O instrumento utilizado para determinar os estilos de aprendizagem foi o "CHAEA-32". Além disso, foi aplicado um questionário para caracterização sociodemográfica. Resultados: O estilo de aprendizagem mais frequente foi o Reflexivo (37,7%), seguido pelo Teórico (24,4%), Ativo (16,4%), Pragmático (11,7%) e Indefinido (9,8%). Não há relação significativa entre os estilos de aprendizagem e as variáveis "desempenho acadêmico" e "sexo"; com a variável "carreira em andamento", há uma relação significativa apenas com os estilos Teórico e Reflexivo. Discussão: É satisfatório que o estilo de aprendizagem mais frequente seja o Reflexivo, como normalmente se observa na educação presencial, pois os alunos se mostram analíticos, prudentes e observadores, de acordo com o perfil do aluno da área de saúde. Os resultados sugerem a replicabilidade em um contexto virtual de algumas das estratégias normalmente empregadas no ensino presencial
Qualidade persuasiva dos argumentos analógicos: resultados de uma intervenção educativa com estudantes universitários
No full textIntroduction. Previous studies on analogical argumentation have demonstrated that when individuals attempt to persuade, they often compare the current situation to a known one, presenting a complete causal structure (i.e., cause and effect). These types of analogies are perceived as more persuasive by the listener. However, there is a notable absence of research aimed at promoting argumentative skills based on analogies. Objective. This study aimed to evaluate an educational intervention designed to enhance the quality of persuasive analogical arguments. Method. An experimental study with a pre-test, post-test control group design was conducted, where participants were asked to generate analogies to reassure a potential interlocutor. A total of 207 university students were randomly assigned to two groups. While the control group received a general presentation on analogical reasoning, the experimental group underwent the educational intervention, which focused on teaching participants to construct analogical arguments with a complete structure. Results. The intervention results for the experimental group indicated a statistically significant increase in the generation of analogies with a complete structure in the post-test, compared to the control group, t(204) = 5.02, p < .001, d = .70. Discussion. The intervention proved effective for its intended purpose and demonstrated practical applicability due to its low demands on time and resources while reaching a large number of participants. Additionally, this approach is anticipated to be beneficial for those seeking to improve argumentation skills in educational settings.Introducción. Algunos estudios sobre la argumentación analógica han mostrado que cuando las personas intentan persuadir, comparan la situación actual a otra conocida exponiendo una estructura causal completa (i.e. causa y consecuencia de ese hecho). A su vez, este tipo de analogías son percibidas como más persuasivas por quienes las reciben. Sin embargo, no se han hallado trabajos que busquen promover las habilidades argumentativas basadas en analogías. Objetivo. El presente estudio tuvo como fin evaluar una intervención educativa dirigida a mejorar la calidad de los argumentos analógicos persuasivos. Método. Se realizó un estudio experimental con preprueba, posprueba y grupo control en el que se solicitó a los/as participantes la generación de analogías para tranquilizar a un posible interlocutor. Participaron 207 estudiantes universitarios asignados aleatoriamente a dos grupos. Mientras que el grupo control recibió una presentación general sobre razonamiento analógico, el grupo experimental recibió la intervención educativa que consistió en enseñar a realizar argumentos analógicos con estructura completa. Resultados. Los resultados de la intervención sobre el grupo experimental indican un incremento estadísticamente significativo en la generación de analogías con estructura completa en la posprueba, en comparación con el grupo control t (204)= 5.02, p<.001, d = .70. Discusión. La intervención demostró ser eficaz para el fin previsto y su aplicabilidad práctica se debió a que no requirió mucho tiempo ni recursos, a su vez que llegó a un gran número de participantes. Además, se espera que este enfoque sea beneficioso para aquellos que buscan mejorar sus habilidades de argumentación en entornos educativos.Introdução. Alguns estudos sobre a argumentação analógica mostraram que, quando as pessoas tentam persuadir, comparam a situação atual com uma situação conhecida, apresentando uma estrutura causal completa (ou seja, causa e consequência desse facto). Por sua vez, essas analogias são consideradas mais persuasivas por aqueles que as recebem. No entanto, não foram encontrados trabalhos que procurem promover competências argumentativas baseadas em analogias. Objetivo. O presente estudo teve como objetivo avaliar uma intervenção educativa destinada a melhorar a qualidade dos argumentos analógicos persuasivos. Método. Foi realizado um estudo experimental com um pré-teste, um pós-teste e um grupo de controlo, no qual se pediu aos participantes que gerassem analogias para tranquilizar um potencial interlocutor. Participaram 207 estudantes universitários distribuídos aleatoriamente por dois grupos. Enquanto o gr leatoriamente por dois grupos. Enquanto o grupo de controlo recebeu uma apresentação geral sobre o raciocínio analógico, o grupo experimental recebeu a intervenção educativa que consistia em ensinar a elaborar argumentos analógicos totalmente estruturados. Resultados. Os resultados da intervenção no grupo experimental indicam um aumento estatisticamente significativo na geração de analogias totalmente estruturadas no pós-teste em comparação com o grupo de controlo t(204)=5,02, p<.001, d= .70. Discussão. A intervenção revelou-se eficaz para o fim a que se destinava e a sua aplicabilidade prática deveu-se ao facto de não ter exigido muito tempo e recursos, ao mesmo tempo que atingiu um grande número de participantes. Além disso, espera-se que esta abordagem seja benéfica para aqueles que procuram melhorar as suas competências de argumentação em contextos educativos
Estratégias de avaliação autêntica em contextos virtuais e presenciais de ensino superior. Uma experiência na formação inicial de professores
No full textIntroduction: Research on learning evaluation in Higher Education has had a significant development seeking to modify its transmissive logic and incorporate current knowledge on training and learning of professional skills. Purpose: Analyze, implement, and suggest authentic assessment strategies at different levels of a pre-service teacher education program for use in face-to-face and virtual contexts. Method: Action research that takes place in a Chilean Jesuit university where authentic evaluation is promoted in its pedagogical model. The study has two stages: Diagnosis - questionnaire (N=102) and discussion group are applied to university students - Application of innovative evaluation strategies developed by university teachers between the first and fourth years of the program. Results: Students and teachers suggest improvements in instructions and correction criteria and in feedback and participation. Based on this, an innovative evaluation strategy is implemented in five key courses of the study plan. Discussion: Five key orientations are described to develop authentic evaluation strategies in university contexts and contribute to compliance with quality standards and criteria in higher education: contextualization; complex skills assessment; anticipate expected performances; promote evaluative judgment in the students themselves and plan forms of feedback.Introducción: La investigación sobre evaluación de aprendizajes en educación superior ha tenido un significativo desarrollo buscando modificar sus lógicas transmisivas, e incorporar conocimiento actual sobre formación y aprendizaje de competencias profesionales. Objetivo: Analizar, implementar y proponer estrategias de evaluación auténtica en distintos niveles de un programa de formación docente para su uso en contextos presenciales y virtuales. Método: Investigación acción que se desarrolla en una universidad jesuita chilena donde se impulsa la evaluación auténtica en su modelo pedagógico. El estudio tiene dos etapas: Diagnóstico -se aplica cuestionario (N=102) y grupo de discusión a estudiantes universitarios - Aplicación de estrategias evaluativas innovadoras desarrolladas por docentes universitarios entre el primer y cuarto año del programa. Resultados: Estudiantes y docentes sugieren mejoras en las instrucciones y criterios de corrección y a la retroalimentación y participación. En base a esto se implementa una estrategia innovada de evaluación en cinco cursos claves del plan de estudio. Discusión: Se describen cinco orientaciones claves para desarrollar estrategias de evaluación auténtica en contextos universitarios y aportar al cumplimiento de estándares y criterios de calidad en educación superior: contextualización; evaluación de habilidades complejas; anticipar desempeños esperados; favorecer el juicio evaluativo en los propios estudiantes y planificar las formas de retroalimentación.Introdução: As pesquisas sobre avaliação da aprendizagem no ensino superior tiveram um desenvolvimento significativo, buscando modificar suas lógicas transmissivas e incorporar o conhecimento atual sobre treinamento e aprendizagem de competências profissionais. Objetivo: Analisar, implementar e propor estratégias de avaliação autêntica em diferentes níveis de um programa de formação de professores para uso em contextos presenciais e virtuais. Método: Pesquisa-ação realizada em uma universidade jesuíta chilena onde a avaliação autêntica é promovida em seu modelo pedagógico. O estudo tem duas etapas: Diagnóstico - questionário (N=102) e grupo focal com estudantes universitários - Aplicação de estratégias inovadoras de avaliação desenvolvidas por professores universitários entre o primeiro e o quarto ano do programa. Resultados: Alunos e professores sugerem melhorias nas instruções e nos critérios de correção, feedback e participação. Com base nisso, uma estratégia de avaliação inovadora é implementada em cinco cursos importantes do currículo. Discussão: São descritas cinco orientações fundamentais para desenvolver estratégias de avaliação autênticas em contextos universitários e contribuir para o cumprimento de padrões e critérios de qualidade no ensino superior: contextualização; avaliação de habilidades complexas; antecipação de desempenhos esperados; favorecimento do julgamento avaliativo nos próprios alunos; e planejamento de formas de feedback
Burnout em professores: o papel preditivo da inteligência emocional e do humor
No full textIntroduction: high levels of stress can cause burnout with negative effects for the person, being more pronounced and frequent in work environments such as teachers. Emotional intelligence and humor style are related to its appearance, duration and intensity. Objective: to analyze this syndrome in teachers, as well as the degree of prediction that emotional intelligence and humor styles have on it. Method: Cross-sectional predictive design. The sample consists of 196 teachers. Results: a relationship was found between aspects of emotional intelligence and humor styles with burnout. The regression analysis showed that emotional regulation partly predict professional burnout and that the evaluation of one’s own emotions and affiliative mood explain part of the student-related burnout. Discussion: Emotional intelligence, especially that related to the use and regulation of emotions, and adaptive humor style are negatively related and predict less burnout in teachers, so they could benefit from intelligence training. emotion as part of prevention and treatment strategies.Introducción: Niveles altos de estrés pueden provocar el burnout con efectos negativos para la persona, siendo más acusado y frecuente en ámbitos laborales como el docente. Asimismo, la inteligencia emocional y el estilo de humor se relacionan con su aparición, duración e intensidad. Objetivo: Analizar este síndrome en docentes, así como el grado de predicción que la inteligencia emocional y los estilos de humor tienen en él. Método: Se utilizará un diseño de tipo predictivo transversal. La muestra se compone de 196 docentes. Resultados: Se encontró una relación entre aspectos de la inteligencia emocional y los estilos de humor con el burnout. El análisis de regresión mostró que la regulación emocional predice en parte el burnout profesional y que la evaluación de las propias emociones y el humor afiliativo explican parte del burnout relacionado con el alumnado. Discusión: La inteligencia emocional, especialmente la relacionada con el uso y la regulación de las emociones, y el estilo de humor adaptativo se relacionan de forma negativa y predicen un menor burnout en los docentes, por lo que estos podrían beneficiarse de la capacitación en inteligencia emocional como parte de las estrategias de prevención y tratamiento.Introdução: Altos níveis de estresse podem causar burnout com efeitos negativos para a pessoa, sendo mais pronunciados e frequentes em ambientes de trabalho como o ensino. Da mesma forma, a inteligência emocional e o estilo de humor estão relacionados ao seu aparecimento, duração e intensidade. Objetivo: Analisar essa síndrome em professores, bem como o grau de previsão que a inteligência emocional e os estilos de humor têm sobre ela. Método: Será usado um projeto preditivo de corte transversal. A amostra foi composta por 196 professores. Resultados: Foi encontrada uma relação entre aspectos de inteligência emocional e estilos de humor e burnout. A análise de regressão mostrou que a regulação emocional prevê parcialmente o esgotamento profissional e que a avaliação das próprias emoções e o humor afiliativo explicam parte do esgotamento relacionado aos alunos. Discussão: A inteligência emocional, especialmente relacionada ao uso e à regulação das emoções, e o estilo de humor adaptativo estão negativamente relacionados e preveem menor burnout em professores, de modo que os professores poderiam se beneficiar do treinamento em inteligência emocional como parte das estratégias de prevenção e tratamento
Segurança cibernética no ensino superior: uma revisão bibliométrica
No full textIntroduction: ICTs have impacted all sectors of society, especially in higher education, where students are trained to enter the labor market, but will be mediated by these technologies and at the same time exposed to cybersecurity issues. Objective: The aim of the study was to analyze the scientific production on cybersecurity in higher education using bibliometric methods. Method: Bibliometrics was used in the study. The research design was non-experimental of longitudinal type in the quantitative route and interpretative hermeneutic in the qualitative route. Datawrapper, VOSviewer and Bibliometrix were used for data analysis and presentation. Results: The results reveal that cybersecurity in higher education is a growing field since 2003, with exponential growth since 2018, led by authors from Finland, Saudi Arabia and the United States, in specialized journals such as IEEE Security and Privacy. Discussion: scientific mapping identified cybersecurity, cyber threats, cybersecurity awareness, cybersecurity breach, information security and General Data Protection Regulation (GDPR) as central topics, revealing emphasis on studying cybersecurity education. A fertile field of study regarding cybersecurity in higher education is evident.Introducción: Las TIC han impactado en todos los sectores de la sociedad, sobre todo en educación superior, donde el estudiantado se forma para la inserción al mercado laboral, pero que será mediado por estas tecnologías y a la vez expuestos a aspectos de ciberseguridad. Objetivo: El objetivo del estudio fue analizar la producción científica sobre ciberseguridad en educación superior mediante métodos bibliométricos. Método: En el estudio se utilizó la bibliometría. El diseño de investigación fue no experimental de tipo longitudinal en la ruta cuantitativa y hermenéutico interpretativo en la ruta cualitativa. Para el análisis y presentación de datos se usó Datawrapper, VOSviewer y Bibliometrix. Resultados: Los resultados revelan que la ciberseguridad en educación superior es un campo en expansión desde 2003, con crecimiento exponencial desde 2018, liderado por autores de Finlandia, Arabia Saudita y Estados Unidos, en revistas especializadas como IEEE Security and Privacy. Discusión: El mapeo científico identificó a la ciberseguridad, ciberamenazas, conciencia en ciberseguridad, violación de la ciberseguridad, seguridad de la información y Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) como temas centrales, revelando el énfasis en estudiar la educación en ciberseguridad. Se evidencia un campo fértil de estudio en cuanto a la ciberseguridad en la educación superiorIntrodução: As TICs têm causado impacto em todos os setores da sociedade, especialmente no ensino superior, onde os alunos são treinados para entrar no mercado de trabalho, mas serão mediados por essas tecnologias e, ao mesmo tempo, expostos a aspectos de segurança cibernética. Objetivo: o objetivo do estudo foi analisar a produção científica sobre segurança cibernética no ensino superior usando métodos bibliométricos. Método: a bibliometria foi usada no estudo. O desenho da pesquisa foi não-experimental, longitudinal na via quantitativa e hermenêutica interpretativa na via qualitativa. O Datawrapper, o VOSviewer e o Bibliometrix foram usados para análise e apresentação dos dados. Resultados: os resultados revelam que a segurança cibernética no ensino superior é um campo em crescimento desde 2003, com crescimento exponencial desde 2018, liderado por autores da Finlândia, Arábia Saudita e Estados Unidos, em periódicos especializados como IEEE Security and Privacy. Discussão: o mapeamento científico identificou segurança cibernética, ameaças cibernéticas, conscientização sobre segurança cibernética, violação de segurança cibernética, segurança da informação e Regulamento Geral de Proteção de Dados (GDPR) como temas centrais, revelando uma ênfase no estudo da educação em segurança cibernética. É evidente a existência de um campo fértil de estudos sobre segurança cibernética no ensino superior
Condições de trabalho dos acadêmicos em uma universidade mexicana Universidade mexicana
No full textIntroduction: Academics participate in various evaluation processes of their work and receive multiple demands from the universities and from society. This fact impacts the working conditions of posgraduate teachers and researchers. In the context of the Applied Ethics and Education Project, a question was included: What are the main working conditions needed to have an adequate environment for research? Purpose: Analyze the answers obtained and compare them with the results of a previous research to identify changes that have occurred in recent years. Method: It is a descriptive and interpretative study that used Qualitative Content Analysis, and in which 291 postgraduate educators from a public Mexican university participated. Results: They refer to the infrastructure and resources, having adequate and fair working circumstances for the professional group, and the need for a favorable environment of freedom and respect for the members of the community. Discussion: The results obtained and their comparison with previous research and other studies show that the difficulties to develop an autonomous professional practice are increasingly evident, especially for the new generations of university professors.Introducción: Los académicos participan en diversos procesos de evaluación de su trabajo y reciben múltiples exigencias de las propias universidades y de la sociedad. Este hecho impacta las condiciones de trabajo de los profesores e investigadores de posgrado. En el contexto del Proyecto Éticas Aplicadas y Educación se incluyó la pregunta ¿Cuáles son las principales condiciones de trabajo que se necesitan para contar con un ambiente adecuado para la investigación? Objetivo: analizar las respuestas obtenidas y comparar con los resultados de una investigación previa, con el fin de identificar los cambios ocurridos en años recientes. Método: se trata de un estudio descriptivo e interpretativo que empleó el Análisis de Contenido Cualitativo, y en el que participaron 291 educadores de dicho nivel de enseñanza de una universidad mexicana de carácter público. Resultados: Hacen referencia a la infraestructura y recursos, contar con circunstancias laborales adecuadas y justas para el colectivo profesional, y a la necesidad de un ambiente favorable de libertad y respeto para los miembros de la comunidad. Discusión: Los resultados obtenidos y su comparación con la investigación previa y otros estudios demuestran que las dificultades para desarrollar un ejercicio profesional autónomo son cada vez más evidentes, especialmente para las nuevas generaciones de académicos universitarios. Introdução: Os acadêmicos estão envolvidos em vários processos de avaliação de seu trabalho e recebem diversas demandas das próprias universidades e da sociedade. Isso tem um impacto sobre as condições de trabalho dos professores e pesquisadores de pós-graduação. No contexto do Projeto de Ética Aplicada e Educação, a pergunta "Quais são as principais condições de trabalho necessárias para um ambiente de pesquisa adequado? Objetivo: analisar as respostas obtidas e comparar com os resultados de pesquisas anteriores a fim de identificar mudanças nos últimos anos. Método: este é um estudo descritivo e interpretativo que utiliza a Análise de Conteúdo Qualitativo, do qual participaram 291 educadores desse nível de ensino em uma universidade pública mexicana. Resultados: referem-se à infraestrutura e aos recursos, às condições de trabalho adequadas e justas para o grupo profissional e à necessidade de um ambiente favorável de liberdade e respeito para os membros da comunidade. Discussão: Os resultados obtidos e sua comparação com pesquisas anteriores e outros estudos mostram que as dificuldades para desenvolver uma prática profissional autônoma são cada vez mais evidentes, especialmente para as novas gerações de acadêmicos universitários.
Relações entre atitude, autoeficácia e práticas de ensino inclusivas. A função mediadora do apoio social do professor
No full textIntroduction: Teachers play an essential role in inclusive education, which proposes an educational model where all students can learn, participate, and feel welcome in universities. Objective: Examine the direct and indirect relationships between teaching attitudes towards inclusion, perception of teaching self-efficacy for inclusion, social support, and inclusive teaching practices towards university students with disabilities. Method: In this study participated 401 teachers assigned to five public universities in Sonora, Mexico (51.4% female) aged between 24 and 69 years (M age = 46.76, SD = 11.51 years) who answered several self-report scales. A structural model was calculated with latent variables, with attitude and self-efficacy as input variables, social support as a mediating variable, and inclusive teaching practices as an outcome variable. Results: indicate that the variables considered in the model explain a significant part of the variance in inclusive teaching practices (R2 = .36). Teaching attitudes are not directly related to inclusive teaching practices but are indirectly related to their association with social support. For its part, self-efficacy is directly and indirectly related to inclusive teaching practices. Discussion: It is shown that the characteristics of teachers are associated with the frequency with which they carry out inclusive practices for students with disabilities. The practical consequences and limitations of the study are discussedIntroducción: Los docentes desempeñan un papel esencial en una educación inclusiva, la cual propone un modelo educativo en el que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de aprender, participar y sentirse bienvenidos en las universidades. Objetivo: Examinar las relaciones directas e indirectas entre la actitud docente hacia la inclusión, la percepción de autoeficacia docente para la inclusión, el apoyo social y las prácticas docentes inclusivas dirigidas a los estudiantes universitarios con discapacidad. Método: Participaron en el estudio 401 docentes adscritos a cinco universidades públicas del estado de Sonora, México (51.4% del sexo femenino) con edades que oscilaron entre los 24 y 69 años (M edad = 46.76, DE = 11.51 años) y que contestaron varias escalas de autorreporte. Se calculó un modelo estructural con variables latentes, con la actitud y la autoeficacia como variables de entrada, el apoyo social como variable mediadora y las prácticas docentes inclusivas como variable de resultado. Resultados: indican que las variables consideradas en el modelo explican una parte significativa de la varianza en las prácticas docentes inclusivas (R2 = .36). La actitud docente no se relacionan directamente con las prácticas docentes inclusivas, pero sí indirectamente por su asociación con el apoyo social. Por su parte, la autoeficacia se relaciona directa e indirectamente con las prácticas docentes inclusivas. Discusión: Se muestra que las características de los docentes se asocian con la frecuencia con que realizan prácticas inclusivas para estudiantes con discapacidad. Se discuten las consecuencias prácticas y las limitaciones del estudio.Introdução: Os professores desempenham um papel essencial na educação inclusiva, que propõe um modelo educacional no qual todos os alunos têm a mesma oportunidade de aprender, participar e se sentir bem-vindos nas universidades. Objetivo: examinar as relações diretas e indiretas entre as atitudes dos professores em relação à inclusão, a percepção da autoeficácia do professor para a inclusão, o apoio social e as práticas de ensino inclusivo para alunos universitários com deficiência. Métodos: Participaram do estudo 401 professores de cinco universidades públicas do estado de Sonora, México (51,4% do sexo feminino) com idades entre 24 e 69 anos (idade M = 46,76, DP = 11,51 anos) que responderam a várias escalas de autorrelato. Foi estimado um modelo estrutural de variável latente, com atitude e autoeficácia como variáveis de entrada, apoio social como variável mediadora e práticas de ensino inclusivas como variável de resultado. Resultados: indicam que as variáveis consideradas no modelo explicam uma parte significativa da variação nas práticas de ensino inclusivas (R2 = 0,36). A atitude docente não está diretamente relacionada às práticas de ensino inclusivas, mas indiretamente por meio de sua associação com o apoio social. A autoeficácia está direta e indiretamente relacionada às práticas de ensino inclusivas. Discussão: As características dos professores estão associadas à frequência de práticas inclusivas para alunos com deficiências. As implicações práticas e as limitações do estudo são discutidas