Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU)
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Evidências psicométricas da escala de satisfação laboral genérica em docentes de uma universidade privada peruana
No full textIntroduction: The Generic Job Satisfaction Scale (GJS) is an accurate psychological instrument; however, it has been used only in few studies in the academic context. Objective: to analyze the GJS’s psychometric evidence in college professors. Method: a total of 338 professors participated. A CFA and convergent analysis were conducted, and factorial reliability and invariance were estimated according to sex, age, and length of service. Results: in both of the analyzed models, a unidimensional structure was confirmed with satisfactory goodness-of-fit indexes; however, at a practical level, the original model was more consistent with the theory. No evidence of invariance was found. Regarding convergent validity, the items showed opposite moderate and strong associations with the Intent to Leave Scale and Organizational Anomie Scale. The reliability values were satisfactory. Discussion: the results suggest that the GJS is a valid and reliable tool for assessing job satisfaction in Peruvian university professors.Introducción: La Escala de Satisfacción Laboral Genérica (SLG) es un instrumento ágil, pero con escasos estudios en el contexto académico. Objetivo: analizar sus evidencias psicométricas en docentes universitarios. Método: participaron 338 docentes, se realizó un análisis factorial exploratorio (AFC) y convergente, se estimó la fiabilidad e invariancia factorial según sexo, edad y tiempo de antigüedad laboral. Resultados: en los dos modelos analizados, se confirmó una estructura unidimensional con índices de bondad de ajuste satisfactorios; sin embargo, a nivel práctico el modelo original fue más consistente con la teoría. No se encontró evidencia de invarianza. Con respecto a la validez convergente, los ítems mostraron de forma opuesta asociación moderada y grande con intención de renunciar y anomia organizacional. Los valores de confiabilidad en los coeficientes de alfa, omega y fiabilidad compuesta fueron satisfactorios. Discusión: los resultados sugieren que la SLG es una herramienta válida y confiable para evaluar la satisfacción laboral en docentes universitarios peruanos.Introdução: A Escala de Satisfação Laboral Genérica (SLG) é um instrumento ágil, porém com poucos estudos no contexto acadêmico. Objetivo: analisar suas evidências psicométricas em docentes universitários. Método: participaram 338 docentes; realizou-se uma análise fatorial exploratória (AFE) e convergente, e estimou-se a confiabilidade e a invariância fatorial segundo sexo, idade e tempo de antiguidade laboral. Resultados: nos dois modelos analisados, confirmou-se uma estrutura unidimensional com índices de ajuste satisfatórios; no entanto, no nível prático, o modelo original foi mais consistente com a teoria. Não se encontrou evidência de invariância. Em relação à validade convergente, os itens mostraram associação moderada e alta, de forma oposta, com intenção de renunciar e anomia organizacional. Os valores de confiabilidade nos coeficientes alfa, ômega e confiabilidade composta foram satisfatórios. Discussão: os resultados sugerem que a SLG é uma ferramenta válida e confiável para avaliar a satisfação laboral em docentes universitários peruanos
Adaptação a metodologias ativas em enfermagem: um estudo a partir de uma perspectiva pedagógica
No full textIntroduction: The implementation of the European Higher Education Area (EHEA) requires the adoption of Active Learning Methods (ALMs) to promote meaningful and reflective learning. This is particularly beneficial in nursing education, as it enhances students’ clinical preparation. It also demands pedagogical renewal and thoughtful reflection on methodological changes from the teaching perspective. Objective: To describe the key aspects that nursing educators consider important for implementing ALMs in their teaching. Method: A qualitative study with a hermeneutic phenomenological design was conducted, involving 10 semi-structured interviews with nursing degree instructors at the University of Granada (Spain). Results: The main theme was “Adaptation to active learning methods in nursing,” with subthemes including training experiences, use of lectures, meanings and integration of ALMs, and teaching perspectives. Discussion: Although there is institutional interest in enhancing student engagement and critical thinking, ALMs require time, training, and greater support. Conclusions: Continuous professional development and institutional investment are essential for the successful integration of ALMs into teaching.Introducción: La implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requiere adoptar Metodologías Activas de Aprendizaje (MMAA) que promuevan un aprendizaje significativo y reflexivo, mejoren la preparación clínica en enfermería e incentiven una renovación pedagógica y una reflexión por parte del profesorado. Objetivo: Describir los aspectos relevantes que los docentes de enfermería consideran importantes para implementar las MMAA en su práctica docente. Método: Se realizó un estudio cualitativo con un diseño fenomenológico hermenéutico, basado en 10 entrevistas semiestructuradas a profesores del grado en Enfermería de la Universidad de Granada (España). Resultados: El tema central fue “Adaptación a los métodos activos de aprendizaje en enfermería”, con subtemas relacionados con las experiencias formativas, el uso de la clase magistral, los significados e integración de las MMAA y las perspectivas docentes. Discusión: Aunque existe interés institucional por mejorar el compromiso del estudiantado y promover el pensamiento crítico, las MMAA requieren tiempo, formación y un mayor apoyo. Conclusiones: El desarrollo profesional continuo y la inversión institucional son esenciales para integrar con éxito las MMAA en la docencia.Introdução: A implementação do Espaço Europeu de Educação Superior (EEES) requer a adoção de Métodos de Aprendizagem Ativa (MAAs) para promover uma aprendizagem significativa e reflexiva. Isso é particularmente benéfico na formação em enfermagem, pois aprimora a preparação clínica dos estudantes. Também exige renovação pedagógica e reflexão cuidadosa sobre as mudanças metodológicas na perspectiva docente. Objetivo: Descrever os aspectos-chave que os educadores de enfermagem consideram importantes para implementar os MAAs em seu ensino. Método: Foi realizado um estudo qualitativo com um desenho fenomenológico hermenêutico, envolvendo 10 entrevistas semiestruturadas com docentes do curso de enfermagem da Universidade de Granada (Espanha). Resultados: O tema principal foi “Adaptação aos métodos de aprendizagem ativa em enfermagem”, com subtemas que incluíram experiências de formação, uso de aulas expositivas, significados e integração dos MAAs e perspectivas docentes. Discussão: Embora exista interesse institucional em promover o engajamento estudantil e o pensamento crítico, os MAAs exigem tempo, formação e maior apoio. Conclusões: O desenvolvimento profissional contínuo e o investimento institucional são essenciais para a integração bem-sucedida dos MAAs no ensino
Aceitação e adoção do ChatGPT no ensino superior: uma revisão sistemática
No full textIntroduction: Generative Artificial Intelligence (AI), such as ChatGPT, has transformed higher education by facilitating autonomous learning and content generation. However, its adoption poses challenges regarding academic integrity, assessment, and ethics. To ensure its responsible use, it is essential to analyze the factors influencing its acceptance. Objective: To identify theoretical models, analyzed factors, research methods, data analysis techniques, and sampling approaches in studies on ChatGPT in higher education. Method: A systematic literature review was conducted following the PRISMA methodology, searching ScienceDirect, PubMed, and EBSCOhost (September 2023 – September 2024). Methodological quality was assessed using the Critical Appraisal Checklist for Analytical Cross-Sectional Studies (JBI) and the standards of Ijaz and Yadegaridehkordi (2024). A total of 27 studies were selected, primarily from Asia. Results:Findings indicate a growing academic interest in ChatGPT, with an increase in studies published in 2024. Most research adopted a quantitative approach based on surveys and statistical analysis, with Structural Equation Modeling (SEM) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) as the predominant techniques. Regarding sampling, convenience sampling was the most used method, followed by random and purposive sampling. Conclusion: Perceived usefulness, social influence, and behavioral intention emerge as key factors in the adoption of ChatGPT in higher education. Despite its potential, ethical challenges and technological dependence persist. Further research across diverse regions is recommended, along with the development of policies that balance its integration with critical thinking and academic assessment.Introducción: La inteligencia artificial (IA) generativa, como ChatGPT, ha transformado la educación superior al facilitar el aprendizaje autónomo y la generación de contenido. Sin embargo, su adopción plantea desafíos en integridad académica, evaluación y ética. Para su uso responsable, es clave analizar los factores que influyen en su aceptación. Objetivo: Identificar modelos teóricos, factores analizados, métodos de investigación, técnicas de análisis de datos y enfoques de muestreo en estudios sobre ChatGPT en educación superior. Método: Se realizó una revisión sistemática de la literatura con la metodología PRISMA, buscando en ScienceDirect, PubMed y EBSCOhost (septiembre 2023 - septiembre 2024). Se usaron criterios de calidad metodológica como la Critical Appraisal Checklist for Analytical Cross Sectional Studies (JBI) y estándares de Ijaz y Yadegaridehkordi (2024). Se seleccionaron 27 estudios, principalmente de Asia. Resultados: Se evidenció un creciente interés académico en ChatGPT, con un aumento en estudios publicados en 2024. La mayoría adoptó un enfoque cuantitativo basado en encuestas y análisis estadísticos, predominando técnicas como Modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM) y Análisis Factorial Confirmatorio (CFA). En términos de muestreo, el método por conveniencia fue el más utilizado, seguido del muestreo aleatorio e intencional. Conclusión: La utilidad percibida, la influencia social y la intención conductual se muestran como factores clave en la adopción de ChatGPT en la educación superior. A pesar de su potencial, persisten desafíos éticos y de dependencia tecnológica. Se recomienda ampliar la investigación en diversas regiones y desarrollar políticas que equilibren su integración con el pensamiento crítico y la evaluación académica.Introdução: A inteligência artificial (IA) generativa, como o ChatGPT, tem transformado o ensino superior ao facilitar a aprendizagem autônoma e a criação de conteúdo. No entanto, sua adoção apresenta desafios em integridade acadêmica, avaliação e ética. Para seu uso responsável, é essencial analisar os fatores que influenciam sua aceitação. Objetivo: Identificar modelos teóricos, fatores analisados, métodos de pesquisa, técnicas de análise de dados e abordagens de amostragem em estudos sobre o ChatGPT no ensino superior. Método: Foi realizada uma revisão sistemática da literatura com a metodologia PRISMA, buscando nos bancos de dados ScienceDirect, PubMed e EBSCOhost (setembro de 2023 - setembro de 2024). Foram usados critérios de qualidade metodológica, como a Critical Appraisal Checklist for Analytical Cross Sectional Studies (JBI) e os padrões de Ijaz e Yadegaridehkordi (2024). Foram selecionados 27 estudos, principalmente da Ásia.
Resultados: Observou-se um crescente interesse acadêmico no ChatGPT, com aumento de publicações em 2024. A maioria adotou abordagem quantitativa, com pesquisas e análises estatísticas, destacando técnicas como Modelagem de Equações Estruturais (SEM) e Análise Fatorial Confirmatória (CFA). Em amostragem, o método por conveniência foi o mais utilizado, seguido de amostragem aleatória e intencional. Conclusão: A utilidade percebida, a influência social e a intenção comportamental são fatores-chave na adoção do ChatGPT no ensino superior. Apesar do seu potencial, persistem desafios éticos e de dependência tecnológica. Recomenda-se ampliar a pesquisa em diversas regiões e desenvolver políticas que equilibrem sua integração com o pensamento crítico e a avaliação acadêmica
Avaliação de competências na formação inicial de professores de educação física: uma revisão sistemática
No full textIntroduction: Competency assessment in physical education teacher education is fundamental to develop essential skills in professional practice. These competencies include technical knowledge, practical skills and a comprehensive approach that encompasses pedagogical and ethical dimensions. The diversity in competencies reflects the plurality of approaches adopted by higher education institutions, which prioritize different areas to respond to the demands of the current school system. Objective: Analyze the types of competencies assessed during physical education teacher training. Method: A systematic review was conducted following the PRISMA statement, covering articles in WoS, Scopus, Sportdiscus and ERIC databases, until July 2024. Studies were selected according to specific inclusion criteria. Results: Of a total of 820 studies identified, 38 met the inclusion criteria and were classified into seven main categories: a) Communication competencies; b) Technological and digital competencies; c) Didactic and pedagogical competencies; d) Personal and socioemotional competencies; e) Inclusion and adaptation to diverse contexts competencies; f) Professional identity and ethics competencies; and g) Evaluative and feedback competencies. Conclusion: The prioritization of pedagogical and socioemotional competencies in the training of physical education teachers fosters a comprehensive approach that generates a balanced and adaptable training, promoting effective performance in diverse educational contexts.Introducción: La evaluación de competencias en la formación de docentes de educación física es fundamental para desarrollar habilidades esenciales en el ejercicio profesional. Estas competencias incluyen conocimientos técnicos, habilidades prácticas y un enfoque integral que abarca dimensiones pedagógicas y éticas. La diversidad en las competencias refleja la pluralidad de enfoques adoptados por las instituciones de educación superior, que priorizan diferentes áreas para responder a las demandas del sistema escolar actual. Objetivo: Analizar los tipos de competencias evaluadas durante la formación de profesores de educación física. Método: Se realizó una revisión sistemática siguiendo la declaración PRISMA, abarcando artículos en las bases de datos WoS, Scopus, Sportdiscus y ERIC, hasta julio de 2024. Los estudios se seleccionaron en función de criterios específicos de inclusión. Resultados: De un total de 820 estudios identificados, 38 cumplieron con los criterios de inclusión y fueron clasificados en siete categorías principales: a) Competencias comunicativas; b) Competencias tecnológicas y digitales; c) Competencias didácticas y pedagógicas; d) Competencias personales y socioemocionales; e) Competencias en inclusión y adaptación a contextos diversos; f) Competencias de identidad profesional y ética; y g) Competencias evaluativas y de retroalimentación. Conclusión: La priorización de competencias pedagógicas y socioemocionales en la formación de docentes de educación física fomenta un enfoque integral que genera una formación equilibrada y adaptable, promoviendo un desempeño eficaz en contextos educativos diversos.Introdução: A avaliação das competências na formação de professores de educação física é fundamental para o desenvolvimento de habilidades essenciais na prática profissional. Essas competências incluem conhecimento técnico, habilidades práticas e uma abordagem holística que engloba dimensões pedagógicas e éticas. A diversidade de competências reflete a pluralidade de abordagens adotadas pelas instituições de ensino superior, que priorizam diferentes áreas para atender às demandas do sistema escolar atual. Objetivo: analisar os tipos de competências avaliadas durante a formação de professores de educação física. Método: foi realizada uma revisão sistemática seguindo a declaração PRISMA, abrangendo artigos nos bancos de dados WoS, Scopus, Sportdiscus e ERIC, até julho de 2024. Os estudos foram selecionados com base em critérios de inclusão específicos. Resultados: De um total de 820 estudos identificados, 38 atenderam aos critérios de inclusão e foram classificados em sete categorias principais: a) Competências de comunicação; b) Competências tecnológicas e digitais; c) Competências didáticas e pedagógicas; d) Competências pessoais e socioemocionais; e) Competências de inclusão e adaptação a contextos diversos; f) Competências de identidade e ética profissional; e g) Competências de avaliação e feedback. Conclusão: A priorização das competências pedagógicas e socioemocionais na formação de professores de educação física promove uma abordagem holística que gera um treinamento equilibrado e adaptável, promovendo um desempenho eficaz em diversos contextos educacionais
Trabalho em equipe em estudantes de administração alunos: Atitude é a chave
No full textIntroduction: Currently, teamwork is considered a key factor for achieving organizational results, and therefore it is recognized as a fundamental skill in the education of university students of the business field. Objective: To analyze the propensity and attitude towards teamwork in business students from a Chilean university. Method: The study with a quantitative approach, non-experimental design and descriptive-transversal type, used the survey (n=215) as a data collection technique, whose questionnaire was based on the work of Mendo-Lázaro et al. (2017) for the measurement of attitudes towards teamwork (CACTE). The collected data were examined using a descriptive, inferential and multivariate statistical analysis (binary logistic regression). Results: It was found that the students prefer to work collectively; and that academic and socio-affective attitudes have a significant impact on their predilection. Therefore, it is concluded that in order to improve the intention to work in a team, it is essential to attend to the student’s attitudinal component.Introducción: En la actualidad, el trabajo en equipo es considerado un factor clave para el logro de los resultados organizacionales y, por tanto, reconocido como una competencia fundamental en la formación del alumnado universitario del ámbito de los negocios. Objetivo: Analizar la propensión y actitud hacia el trabajo en equipo en estudiantes de administración de una universidad chilena. Método: El estudio de enfoque cuantitativo, diseño no experimental y tipo descriptivo-transversal, utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta (n=215) cuyo cuestionario se basó en el trabajo de Mendo-Lázaro et al. (2017) para la medición de las actitudes hacia el trabajo en equipo (CACTE). Los datos recopilados fueron examinados mediante un análisis estadístico descriptivo, inferencial y multivariante (regresión logística binaria). Resultados: Se halló que el alumnado prefiere trabajar de modo colectivo; y que las actitudes académicas y socioafectivas inciden significativamente en su predilección. Por consiguiente, se concluye que para mejorar la intención de trabajar en equipo resulta esencial atender el componente actitudinal discente.Introdução: Atualmente, o trabalho em equipe é considerado um fator-chave para a obtenção de resultados organizacionais e, portanto, reconhecido como uma competência fundamental na formação de estudantes universitários na área de negócios. Objetivo: Analisar a propensão e a atitude em relação ao trabalho em equipe em estudantes de administração de uma universidade chilena. Método: a abordagem quantitativa, o desenho não experimental e o estudo descritivo-cruzado utilizaram uma pesquisa como técnica de coleta de dados (n=215), cujo questionário foi baseado no trabalho de Mendo-Lázaro et al. (2017) para a medição de atitudes em relação ao trabalho em equipe (CACTE). Os dados coletados foram examinados por meio de análise estatística descritiva, inferencial e multivariada (regressão logística binária). Resultados: Verificou-se que os alunos preferem trabalhar coletivamente e que as atitudes acadêmicas e socioafetivas têm uma influência significativa em sua predileção. Portanto, conclui-se que, para melhorar a intenção de trabalhar em equipe, é essencial prestar atenção ao componente atitudinal dos alunos
Hábitos de estudo e desempenho acadêmico desempenho. O poder preditivo dos exames on-line
No full textIntroduction: The adoption of efficient study habits is of great importance to achieve academic success in an increasingly demanding educational landscape. Objective: The relationship between study habits and academic performance among university students has been investigated. Method: The behavior of students regarding on-line tests has been taken as an indicator of study habits. From a stratified sampling, a random sample composed of 160 students enrolled in two first-year groups of the Degree in Business Administration and Management (ADE) at the University of Malaga has been obtained. Several quantitative analysis techniques are applied: descriptive and inferential analysis based on the estimation of non linear and linear regression models. Results: The results obtained suggest that students who delay the time to answer these tests obtain worse grades in these tests and in future exams, a lower probability of taking the final exam of the subject, and worse grades in this last exam. Discussion: The set of evidence obtained highlights the concern for the study habits adopted by higher education students. To a large extent, the achievement of the objective pursued by investment in education can be compromised if students do not adopt study strategies that allow them to achieve the goals and achievements established in the programs of the subjects studied. The adoption of inadequate learning strategies can short-circuit the line that links such investment with school performance.Introducción: La adopción de hábitos de estudio eficientes resulta de gran importancia para conseguir el éxito académico ante un panorama formativo cada vez más exigente. Objetivo: Se ha investigado la relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico entre alumnos universitarios. Método: Se ha tomado como indicador sobre hábitos el comportamiento del alumnado respecto a exámenes on-line. A partir de un muestreo estratificado, se ha obtenido una muestra aleatoria compuesta por 160 estudiantes matriculados en dos grupos de primer año del Grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE) en la Universidad de Málaga. Se aplican diversas técnicas de análisis cuantitativo: análisis estadístico descriptivo y de inferencia estadística con base en la estimación de modelos de regresión lineal y no lineales. Resultados: Los resultados obtenidos apuntan a que los alumnos que tardan en contestar esas pruebas obtienen peores notas en esos exámenes y en los futuros, una probabilidad inferior de presentarse al examen final de la asignatura y peores notas en este último examen. Discusión: El conjunto de evidencias obtenidas pone en valor la preocupación por los hábitos de estudio adoptados por los alumnos de enseñanza superior. En gran medida, el alcance del objetivo perseguido por la inversión en educación puede verse comprometido si los estudiantes no adoptan estrategias de estudio que les permitan alcanzar las metas establecidas en los programas de las asignaturas cursadas. La adopción de estrategias de aprendizaje no adecuadas puede cortocircuitar la línea que vincula tal inversión con el rendimiento escolar.Introdução: A adoção de hábitos de estudo eficientes é de grande importância para obter sucesso acadêmico em um ambiente educacional cada vez mais exigente. Objetivo: Investigamos a relação entre hábitos de estudo e desempenho acadêmico entre estudantes universitários. Método: O comportamento dos alunos com relação aos exames on-line foi considerado um indicador dos hábitos de estudo. Com base em uma amostragem estratificada, foi obtida uma amostra aleatória de 160 alunos matriculados em dois grupos do primeiro ano do curso de Administração e Gestão de Empresas (ADE) da Universidade de Málaga. Foram aplicadas várias técnicas de análise quantitativa: análise estatística descritiva e inferência estatística com base na estimativa de modelos de regressão linear e não linear. Resultados: Os resultados obtidos sugerem que os alunos que demoram mais para responder a esses testes obtêm notas mais baixas nesses e em exames futuros, uma probabilidade menor de fazer o exame final da disciplina e notas mais baixas no exame final. Discussão: O conjunto de evidências obtidas destaca a preocupação com os hábitos de estudo adotados pelos alunos do ensino superior. Em grande medida, a realização do objetivo almejado pelo investimento em educação pode ser comprometida se os alunos não adotarem estratégias de estudo que lhes permitam atingir as metas estabelecidas nos programas das disciplinas que cursam. A adoção de estratégias de aprendizado inadequadas pode causar um curto-circuito na linha que liga esse investimento ao desempenho escolar
Editorial
Get PDFThe use of technologies has become important in different areas of life. Studies show the impact of technological development in higher education, becoming a tool that helps teaching and learning (Arellanos-Carrión, 2023; Nivela-Cornejo et al., 2021). In this regard, the Information System on Educational Trends in Latin America (SITEAL) (2022) issued a report mentioning that the region is implementing a process of integration of information and communication technologies (ICT) in the educational systems of each country, which evidences the impact of technologies in the educational sector.El uso de las tecnologías ha adquirido importancia en diferentes ámbitos de la vida. Los estudios realizados evidencian el impacto del desarrollo tecnológico en la educación superior, convirtién- dose en una herramienta que ayuda a la enseñanza y el aprendizaje (Arellanos-Carrión, 2023; Nivela-Cornejo et al., 2021). En este sentido, el Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) (2022) emitió un informe en donde se menciona que en la región se está implementando un proceso de integración de tecnologías de la información y la comunica- ción (TIC) en los sistemas educativos de cada país, lo que evidencia el impacto de las tecnologías en el sector educativo.O uso de tecnologias tornou-se importante em diferentes áreas da vida. Estudos mostram o impacto do desenvolvimento tecnológico no ensino superior, tornando-se uma ferramenta que auxilia o ensino e a aprendizagem (Arellanos-Carrión, 2023; Nivela-Cornejo et al., 2021). A esse respeito, o Sistema de Informação sobre Tendências Educacionais na América Latina (SITEAL) (2022) publicou um relatório no qual menciona que a região está implementando um processo de integração das tecnologias da informação e comunicação (TIC) nos sistemas educacionais de cada país, o que mostra o impacto das tecnologias no setor educacional
Relação entre a participação em um programa de transição e permanência em estudantes de uma universidade particular em Lima uma universidade particular em Lima
No full textIntroduction: Will identify the relation generated by participation in a transition program carried out between the end of secondary school and the beginning of higher education with the permanence of first-year students in university. Method: This research is quantitative, longitudinal, non-experimental, with a descriptive and correlational scope. The study is based on a census and the analyzed population is made up of 15710 first-year students from a private Peruvian university. Statistics, such as Chi Square, were used to determine the association or independence of two quantitative variables with a 5% degree of significance. The effect was measured using the V-Cramer statistic. Results: In the seven-year period analyzed there is a statistically significant difference in the student permanence variable in favor of the group of students who attended the transition program. Discussion: These findings confirm that it can be stated that transition programs of academic nature contribute to the permanence of university studentsIntroducción: Se identificará la relación que existe entre la participación en un programa de transición que se lleva a cabo entre la educación secundaria y la educación superior con la permanencia de los alumnos de primer ingreso a la universidad. Método: La investigación es cuantitativa, longitudinal, no experimental, hipotético-deductivo con alcance descriptivo y correlacional. El estudio es censal y la población analizada está compuesta por 15710 alumnos de primer ingreso de una universidad particular de Lima (Perú). Se aplicaron estadísticos como Chi Cuadrado para determinar la asociación o independencia de dos variables cualitativas a un nivel de significación de 5%. Se midió el efecto a través del estadístico de V-Cramer. Resultados: En los siete años analizados existe una diferencia estadísticamente significativa en la variable de la permanencia estudiantil a favor del grupo de estudiantes que cursó el programa de transición. Discusión: Estos hallazgos confirman que un programa de transición de corte académico contribuye con la permanencia estudiantil universitaria.Introdução: Será identificada a relação entre a participação em um programa de transição entre o ensino médio e o ensino superior e a permanência de estudantes universitários iniciantes. Método: A pesquisa é quantitativa, longitudinal, não experimental, hipotético-dedutiva, descritiva e correlacional. O estudo é censitário e a população analisada é composta de 15710 alunos do primeiro ano de uma universidade particular de Lima (Peru). Estatísticas como o Qui-Quadrado foram aplicadas para determinar a associação ou independência de duas variáveis qualitativas em um nível de significância de 5%. O efeito foi medido usando a estatística V-Cramer. Resultados: Nos sete anos analisados, há uma diferença estatisticamente significativa na variável de permanência do aluno em favor do grupo de alunos que participou do programa de transição. Discussão: Esses resultados confirmam que um programa de transição acadêmica contribui para a retenção do aluno na universidade
Desafios do metaverso nos processos de aprendizagem dos professores na sala de aula
No full textIntroduction. The metaverse is a construction of universes operated in digital environments where users connect to alternate realities on an identity platform through avatars that reflect their appearance, physical movements, body and facial expressions. Objective. To identify teachers’ knowledge about the metaverse and propose pedagogical strategies that support its incorporation into the thematic content of the subjects. Method. 68 teachers working in higher education institutions between 36 and 55 years of age participated. A non-parametric test (Chi-Square) was applied to identify possible relationships between the variable Knowledge of the Metaverse and the activities of teachers on technological trends, adaptation and learning dynamics on artificial intelligence of students. Results. It was identified that only 46 % of the teaching staff knows what the Metaverse is and that non-parametric tests report an association between knowledge of the Metaverse and the updating of the teaching staff in technological trends and the learning dynamics of the students in the units. Discussion. The incorporation of pedagogical strategies with immersive experiences in the contents of the subjects implies the investment in technological infrastructure, the redesign of contents, virtual environments, redefinition of roles (teachers - students). It is taking the physical classroom to a virtual environment. These processes must necessarily begin with the diagnosis of the technological infrastructure and the updating needs of the teaching staff in order to, in a second stage, continue with the implementation of actions and in a third stage, evaluate their impact.Introducción. El metaverso es una construcción de universos operados en ambientes digitales donde los usuarios se conectana realidades alternas en una plataforma de identidades a través de avatares que reflejan su apariencia, movimientos físicos, expresiones corporales, faciales. Objetivo. Identificar los conocimientos del profesorado sobre el metaverso y proponerestrategias pedagógicas que apoyen su incorporación en los contenidos temáticos de las asignaturas. Método. Participaron 68 profesores que laboran en instituciones educativas de nivel superior, con rangos de entre 36 a 55 años de edad. Se aplicóuna prueba no paramétrica (Ji-Cuadrado) para identificar posibles relaciones de la variable Conocimiento del metaverso ylas actividades del profesorado sobre tendencias tecnológicas, adaptación y dinámicas de aprendizaje sobre inteligenciaartificial de los estudiantes. Resultados. Se identificó que solo un 46 % del profesorado conoce qué es el metaverso y las pruebas no paramétricas reportan asociación entre el conocimiento del metaverso y la actualización del profesorado entendencias tecnológicas y las dinámicas de aprendizaje de los estudiantes en las unidades. Discusión. La incorporaciónde estrategias pedagógicas con experiencias inmersivas en los contenidos de las asignaturas implica la inversión eninfraestructura tecnológica, el rediseño de contenidos, entornos virtuales, redefinición de roles (profesorado-estudiantes). Es llevar el aula física a un entorno virtual. Estos procesos necesariamente se deben iniciar con el diagnóstico de la infraestructura tecnológica y las necesidades de actualización del profesorado para en un segundo momento continuar con la implementación de acciones y en una tercera etapa evaluar su impacto.Introdução. O metaverso é uma construção de universos operada em ambientes digitais onde os utilizadores se ligam a realidades alternativas numa plataforma de identidades através de avatares que reflectem a sua aparência, movimentos físicos, expressões corporais, expressões faciais.Os utilizadores ligamse a realidades alternativas numa plataforma de identidades através de avatares que reflectem a sua aparência, movimentos físicos, expressões corporais e faciais. Objectivos. Identificar o conhecimento dos professores sobre o metaverso e propor estratégias pedagógicas que apoiem sua incorporação ao conteúdo temático das disciplinas. Método. Participaram 68 professores que atuam em instituições de ensino superior, com idade entre 36 e 55 anos. Foi aplicado um teste não paramétrico (Qui-Quadrado) para identificar possíveis relações entre a variável Conhecimento do metaverso e as actividades dos professores sobre tendências tecnológicas, adaptação e dinâmicas de aprendizagem sobre inteligência artificial dos alunos. Resultados. Identificou-se que apenas 46% do corpo docente sabe o que é o metaverso e os testes não paramétricos reportam uma associação entre o conhecimento do metaverso e a atualização do corpo docente sobre as tendências tecnológicas e a dinâmica de aprendizagem dos alunos nas unidades. Discussão. A incorporação de estratégias pedagógicas com experiências imersivas nos conteúdos das disciplinas envolve investimento em infraestrutura tecnológica, reformulação de conteúdos, ambientes virtuais, redefinição de papéis (professores-alunos). Significa levar a sala de aula física para um ambiente virtual. Estes processos devem necessariamente começar com um diagnóstico da ..
Editorial
Get PDFWe are very pleased to present to the scientific community interested in research in higher education, this issue of the Digital Journal of Research in University Teaching (RIDU) (Vol. 18, No. 2, 2024); dedicated to the topic of technology in university education. In this issue, there are 10 articles by researchers from different countries: Uruguay (1), Brazil (1), Chile (1), Spain (1), Mexico (2) and Peru (3), dealing with different topics, but within the broad thematic spectrum alluded to.
In the thematic diversity, we find studies on motivational climate in classes, teamwork, mediation of technologies in higher education in times of pandemic, self-perception of skills for research in virtual practice, didactic strategies for thesis advising, self-efficacy and teaching practices in inclusive education; as well as burnout among teachers, stress and addiction to cell phones, and sexting among university students.Nos es muy grato presentar a la comunidad científica interesada en la investigación en educación superior universitaria, el presente número de la Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU) (Vol. 18, N° 2, 2024); dedicada al tema de la tecnología en la educación universitaria. En este número, se encuentran 10 artículos de investigadores de diferentes países: Uruguay (1), Brasil (1), Chile (1), España, (1) México (2) y Perú (3), que tratan temas diferentes, pero, dentro del gran espectro temático aludido.
En la diversidad temática, encontramos estudios sobre el clima motivacional en clases, trabajo en equipo, mediación de las tecnologías en educación superior en época de pandemia, autopercepción de las habilidades para la investigación en práctica virtual, estrategias didácticas para la asesoría de tesis, autoeficacia y prácticas docentes en educación inclusiva; así como, el burnout entre docentes, el estrés y adicción a los móviles, y, el sexting entre universitarios.É com grande satisfação que apresentamos à comunidade científica interessada em pesquisa no ensino superior esta edição da Revista Digital de Pesquisa em Docência Universitária (RIDU) (Vol. 18, No. 2, 2024), dedicada ao tema da tecnologia no ensino universitário. Nesta edição, há 10 artigos de pesquisadores de diferentes países: Uruguai (1), Brasil (1), Chile (1), Espanha (1), México (2) e Peru (3), que tratam de diferentes tópicos, mas dentro do amplo espectro temático aludido.
Na diversidade temática, encontramos estudos sobre o clima motivacional nas aulas, o trabalho em equipe, a mediação das tecnologias no ensino superior em tempos de pandemia, a autopercepção das habilidades para a pesquisa na prática virtual, as estratégias didáticas para a orientação de teses, a autoeficácia e as práticas docentes na educação inclusiva; bem como o burnout entre os professores, o estresse e o vício em celulares e o sexting entre os universitários