Universidade Federal de Santa Maria: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFSM
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O incentivo ao protagonismo feminino nas cooperativas
No full textThe objective of this research is to understand the importance of actions that promote female empowerment in cooperatives and their impact on socioeconomic development. The initiative arose from an experience at COASA Agricultural Cooperative of Água de Santa LTDA, in Água Santa – RS, conducted by students and professors from the Higher Course in Technology in Cooperative Management at CESURG Sarandi – RS. The work focused on the associated women and the Sustainable Consumption Program, an innovative project that promotes inclusion and empowerment. The exploratory qualitative research utilized semi-structured interviews with 10 associates, the program coordinator, and the researcher’s experiences in the cooperative. The results showed that the Sustainable Consumption Program had a transformative impact on the lives of the participants, promoting financial autonomy, development of entrepreneurial skills, and strengthening of self-esteem.O objetivo desta pesquisa é compreender a importância das ações que promovem o empoderamento feminino nas cooperativas, e seu impacto no desenvolvimento socioeconômico. A iniciativa surgiu a partir de uma vivência na COASA - Cooperativa Agrícola de Água de Santa LTDA, em Água Santa – RS, realizada por acadêmicos e professores do Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Cooperativas do CESURG Sarandi – RS. O trabalho focou nas mulheres associadas e no Programa Consumo Sustentável, um projeto inovador, que promove inclusão e empoderamento. A pesquisa exploratória qualitativa utilizou entrevistas semiestruturadas com 10 associadas, a coordenadora do programa e contou as experiências da pesquisadora na cooperativa. Os resultados mostraram que o Programa Consumo Sustentável teve um impacto transformador nas vidas das participantes, promovendo autonomia financeira, desenvolvimento de habilidades empreendedoras e fortalecimento da autoestima
O nascimento do/a professor/a de filosofia no Estágio Curricular Supervisionado
No full textThis article presents some reflections on the experience of the Supervised Curricular Internship in Philosophy at a public school in Santa Maria/RS. The objective is to problematize the birth of being a teacher in this context, because along the way it was possible to diagnose a teacher identity crisis, moved by a duality of belonging between a teaching self and a student self. The student self grasps some theories, contents and methodologies that incorporate tactics and networks of understanding for the new practices of the teacher self, in other words, at the time of the Supervised Curricular Internship, the teacher-training in the order of the double, between institutionality and the daily life of the school. As a result, in the initial training of philosophy teachers we will see that they constantly need to reflect on their conceptions of teaching philosophy and their own role in the teaching process. In this text, above all from the point of view of experience, we intend to report on the pedagogical devices that produced the new philosophy teachers, who were partly immersed in the complexity of the socio-cultural school, and partly mobilized to exercise an Experience of Self.Este artigo apresenta algumas reflexões acerca da experiência do Estágio Curricular Supervisionado em Filosofia em uma escola pública de Santa Maria/RS. Seu objetivo é problematizar o nascimento do ser professor/a nesse contexto, pois ao decorrer desse percurso foi possível diagnosticar uma crise de identidade docente, movido por uma dualidade de pertencimento entre um Eu docente e um Eu discente. O Eu discente apreende algumas teorias, conteúdos e metodologias que incorporam táticas e redes de compreensão para as novas práticas do Eu docente, isto é, no momento do Estágio Curricular Supervisionado a formação do professor/a estagiário está na ordem do duplo, entre a institucionalidade e a cotidianidade do escolar. Em consequência, na formação inicial do/a professor/a de filosofia veremos que constantemente precisa refletir suas concepções de ensinar filosofia e o seu próprio papel no processo de ensino. Neste texto, sobretudo sob o olhar da experiência, pretende-se relatar os dispositivos pedagógicos que produziram os/as novos/as professores/as de Filosofia, veremos que em parte imersos na complexidade da escola sociocultural, em outra parte mobilizados a exercitarem uma Experiência de Si
Diversidade em ação: a experiência da UFJF na promoção da igualdade e inclusão
No full textThis study aimed to analyze the Diversity, Equity, and Inclusion (DEI) policies at the Federal University of Juiz de Fora (UFJF) and their impacts on academic inclusion and equity. The methodology involved a documentary analysis of institutional reports and an evaluation of DEI practices implemented since 2012, focusing on the Quota Law and the initiatives of the Inclusion Support Center (NAI) and the Afro-Brazilian Studies Center (NEAB). The main results indicate that although UFJF has made progress in promoting a more inclusive environment, challenges remain, such as the need for greater support for students from minority groups and overcoming cultural and institutional barriers. The research revealed that dropout rates among quota students are similar, suggesting the effectiveness of inclusion policies. However, the need to strengthen support programs and ongoing training for faculty was identified to promote more inclusive pedagogical practices. It concludes that despite progress, UFJF must continue to enhance its DEI policies, ensuring a truly inclusive and representative academic environment, with special attention to the retention and academic success of students from historically marginalized groups.Este estudo teve como objetivo analisar as políticas de Diversidade, Equidade e Inclusão (DEI) na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e seus impactos na inclusão e equidade acadêmica. A metodologia envolveu a análise documental de relatórios institucionais e a avaliação das práticas de DEI implementadas desde 2012, com foco na Lei de Cotas e nas iniciativas do Núcleo de Apoio à Inclusão (NAI) e do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros (NEAB). Os principais resultados indicam que, embora a UFJF tenha avançado na promoção de um ambiente mais inclusivo, desafios persistem, como a necessidade de maior suporte aos estudantes de grupos minoritários e a superação de barreiras culturais e institucionais. A pesquisa revelou que as taxas de evasão entre cotistas são semelhantes, sugerindo a eficácia das políticas de inclusão. No entanto, identificou-se a necessidade de fortalecer programas de apoio e de formação continuada para docentes, visando práticas pedagógicas mais inclusivas. Conclui-se que, apesar dos progressos, a UFJF deve continuar a aprimorar suas políticas de DEI, assegurando um ambiente acadêmico verdadeiramente inclusivo e representativo, com atenção especial à permanência e ao sucesso acadêmico dos estudantes de grupos historicamente marginalizados
Há uma antecipação da Vontade schopenhaueriana na metafísica de Leibniz?
No full textIn the Fragments for the History of Philosophy, Schopenhauer asserts that Gottfried W. Leibniz’s thesis, which holds that matter and spirit share a common principle, can be regarded as a "presentiment" of his own metaphysics. The point of convergence between these two philosophies lies in the notion of substantial form, which suggests that the functioning of matter is not limited to mechanical or chemical laws but must be understood through metaphysical principles. In this article, I propose to explore the meanings of Schopenhauer’s assertion by analyzing Leibnizian concepts such as substantial form, force, pre-established harmony, expression, and monad. The aim is to highlight possible parallels between these
concepts and Schopenhauer’s metaphysics of nature, which views the material world as the objectification of the Will. I argue that Leibniz’s concept of force, essential to understanding substantial form, opens the door to a dialogue with Schopenhauer’s metaphysics because it points to a primordial metaphysical activity that, while expressed in the physical order and capable of being mathematized by the sciences, is not itself physical in nature. Similarly, in Schopenhauer's framework, the material world is understood through the metaphysics of the Will, with matter serving as the stage where the various degrees of its objectification become perceptible.Nos Fragmentos sobre a História da Filosofia, Schopenhauer afirma que a tese de Gottfried W. Leibniz, segundo a qual matéria e espírito compartilham um mesmo princípio, pode ser vista como um "pressentimento" de sua própria metafísica. O ponto de convergência entre essas duas filosofias residiria na noção de forma substancial, que sugere que o funcionamento da matéria não se limita às leis mecânicas ou químicas, mas deve ser compreendido à luz da metafísica. Neste artigo, proponho explorar os sentidos da afirmação de Schopenhauer, analisando os conceitos leibnizianos de forma substancial, força, harmonia preestabelecida, expressão e mônada. A intenção é evidenciar possíveis paralelos entre esses conceitos e a metafísica da natureza de Schopenhauer, que entende o mundo material como a objetivação da Vontade. Sugiro que o conceito leibniziano de força, central para compreender a forma substancial, abre espaço para um diálogo com a metafísica schopenhaueriana porque aponta para uma atividade metafísica primordial que, embora se exprima na ordem física e possa ser matematizada pelas ciências, não é de natureza física. De maneira análoga, em Schopenhauer, o mundo material é compreendido à luz da metafísica da Vontade e a matéria é o palco que torna perceptível os seus diferentes graus de objetivação
Dois dicionários no Brasil do século XIX: uma língua brasileira ou uma mesma língua portuguesa?
Full text linkNeste trabalho, da perspectiva teórica da Análise de Discurso em articulação com a História das Ideias Linguísticas, analisaremos o Dicionário da Língua Portuguesa (1813), de António de Morais e Silva, e o Dicionário da Língua Brasileira (1832), de Luis Maria da Silva Pinto. Objetivamos mostrar até que ponto há, no Brasil do século XIX, a instauração de um dizer brasileiro, de um dizer sobre a língua brasileira que a diferencia ou não da língua portuguesa. Para que tal objetivo seja alcançado, analisaremos uma amostragem de verbetes de cada dicionário, almejando explicitar as semelhanças e as diferenças entre cada enunciado definidor
Desenho universal para a aprendizagem: uma proposta de sequência didática para o ensino cartográfico inclusivo
No full textThe present research aims to present the proposition of a didactic sequence with the content of cartography in Geography classes of the 1st year of High School from the perspective of Universal Design for Learning (UDL). From this, didactic materials were prepared for the execution of such a proposal, being the tactile projections, tactile map and signaled ruler. The materials have subtitles in Libras, Braille and Portuguese aiming to encompass the diversity of a classroom. The theoretical foundation is composed of three sections: the first presents the concept of UDL and his principles, highlighting how they can be applied in the school environment; the second presents information and guidance about learning disorders and disabilities, with an emphasis on inclusive practices in education; and, thirdly, reveals the importance of cartography for school geography. The topic results and discussions presents the proposal of the didactic sequence and the didactic materials developed, according to the principles of the UDL. Finally, it's observed that pedagogical practices based on the UDL perspective, especially regarding the teaching of cartography, enhance learning, arousing students' interest by transposing abstract content into tactile, guaranteeing access to the minimum curriculum for students with disabilities, especially visual and auditory.La presente investigación tiene como objetivo proponer la elaboración de una secuencia didáctica con el contenido de la cartografía en las clases de Geografía del 1° año de la Enseñanza Media en la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). A partir de ello, se elaboraron materiales didácticos para la ejecución de dicha propuesta, siendo las proyecciones táctiles, mapa táctil y regla señalizada. Los materiales tienen subtítulos en Libras, Braille y Portugués, con el objetivo de cubrir la diversidad de un aula. La fundamentación teórica se compone de tres apartados: el primero presenta el concepto de DUA y sus principios, destacando cómo pueden aplicarse en el ámbito escolar; el segundo presenta información y orientación sobre trastornos y discapacidades del aprendizaje, con énfasis en prácticas inclusivas en educación; y, en tercer lugar, revela la importancia de la cartografía para la geografía escolar. Los resultados y discusiones del tema presentan la secuencia didáctica propuesta y los materiales didácticos desarrollados, de acuerdo con los principios de la DUA. Finalmente, se observa que las prácticas pedagógicas basadas en la perspectiva DUA, especialmente en lo que se refiere a la enseñanza de la cartografía, potencian el aprendizaje, despertando el interés de los estudiantes al traducir contenidos abstractos en contenidos táctiles, garantizando el acceso al currículo mínimo a los estudiantes con discapacidad, especialmente visual y auditivo.A presente pesquisa visa propor a elaboração de uma sequência didática com o conteúdo de cartografia, nas aulas de geografia do 1º ano do Ensino Médio, na perspectiva do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). A partir disso, foram elaborados os materiais didáticos para a execução de tal proposta, sendo as projeções tátil, mapa tátil e régua sinalizada. Os materiais possuem legendas em Libras, Braille e Português, visando abarcar a diversidade de uma sala de aula. A fundamentação teórica é composta por três seções: a primeira, apresenta o conceito do DUA e seus princípios, ressaltando como podem ser aplicados no ambiente escolar; a segunda, apresenta informações e orientações sobre transtornos de aprendizagem e deficiências, com ênfase nas práticas inclusivas na educação; e, a terceira, revela a importância da cartografia para a geografia escolar. No tópico resultados e discussões, apresenta-se a proposta da sequência didática e os materiais didáticos desenvolvidos de acordo com os princípios do DUA. Por fim, observa-se que as práticas pedagógicas baseadas na perspectiva do DUA, especialmente no tocante ao ensino da cartografia, potencializam a aprendizagem, despertando o interesse dos discentes ao transpor o conteúdo abstrato em tátil, garantindo o acesso ao currículo mínimo aos alunos com deficiência, em especial a visual e a auditiva
A filantropia das patronesses na assistência social de uma escola especializada na cidade de Pelotas, RS (1950-1969)
No full textConsidering that in the city of Pelotas, in Rio Grande do Sul, the concern with specialized education for the disabled found its roots in the philanthropic assistance practices developed by patrons, we present an analysis of the participation and contributions in the social assistance provided to Escola Professor Alfredo Dub in period between 1950 and 1969. From a historical and cultural approach, made possible by the analysis of news published in the local press at the time, we conclude that it is the existence of a sociability network that, with the help of sponsorships, advertising and charity events , supported the specialized work carried out by the founder of the institution, Maria de Lourdes Magalhães, with contributions from the benefactor Carmen Gastal Osório. Therefore, we consider the categories philanthropy and founding myth to be key elements for the historical reading and interpretation of specialized institutions, since the notion of founding myth provides a narrative that helps to establish an emotional connection between the deaf community and the institution, creating a sense of belonging and unity.Considerando que en la ciudad de Pelotas, en Rio Grande do Sul, la preocupación por la educación especializada para discapacitados encontró sus raíces en las prácticas de asistencia filantrópica desarrolladas por los patrocinadores, presentamos un análisis de la participación y contribuciones en la asistencia social brindada a la Escola Profesor Alfredo Dub en el período comprendido entre 1950 y 1969. Desde un enfoque histórico y cultural, posible gracias al análisis de noticias publicadas en la prensa local de la época, concluimos que es la existencia de una red de sociabilidad que, con la ayuda de patrocinios, publicidad y eventos benéficos, apoyaron el trabajo especializado realizado por la fundadora de la institución, Maria de Lourdes Magalhães, con aportes de la benefactora Carmen Gastal Osório. Por lo tanto, consideramos las categorías filantropía y mito fundacional como elementos clave para la lectura e interpretación histórica de las instituciones especializadas, ya que la noción de mito fundacional brinda una narrativa que ayuda a establecer una conexión emocional entre la comunidad sorda y la institución, creando un sentido de pertenencia y unidad.Considerando que na cidade de Pelotas, no Rio Grande do Sul, a preocupação com a educação especializada para deficientes encontrou suas raízes nas práticas assistenciais da filantropia desenvolvidas por patronesses, apresentamos uma análise das participações e contribuições no auxílio social prestado a Escola Professor Alfredo Dub no período entre 1950 e 1969. A partir de uma abordagem histórica e cultural, possibilitada pela análise de notícias divulgadas nos impressos locais à época, concluímos se tratar da existência de uma rede de sociabilidade que, com a ajuda de patrocínios, publicidades e eventos de caridade, sustentava o trabalho especializado realizado pela fundadora da instituição, Maria de Lourdes Magalhães, com a contribuição da benemerente Carmen Gastal Osório. Por conseguinte, consideramos nas categorias filantropia e mito fundador elementos-chave para a leitura e interpretação histórica das instituições especializadas, uma vez que a noção de mito fundador confere uma narrativa que ajuda a estabelecer uma ligação emocional entre a comunidade surda e a instituição, criando um senso de pertencimento e união
Condições para a educação hospitalar em um Hospital no município de Porto Velho/RO
No full textThis research discusses hospital education as a right to continue studying for patients enrolled in basic education who have been hospitalized for a long time. It is based on the following problem: What are the conditions in a hospital in the municipality of Porto Velho/RO for providing school education in a hospital environment for basic education patients? The aim of this study was to ascertain the conditions of a hospital with regard to organizing the continuation of studies in a non-formal education environment. We opted for survey research, in which data was collected by means of a questionnaire and observation with 10 parents and/or guardians from a hospital located in the north of Brazil (Porto Velho /RO). The results and discussion show that the inpatients were enrolled in different periods of elementary school. The majority of parents (60%) said they had informed the school about their child's hospitalization, while 40% of those interviewed did not inform the school and were not contacted by the school to find out the reason for the absences. All those interviewed had no access to educational activities during their hospitalization. It is understood that hospital education has been established in legislation as a right to continue studying during long periods of hospitalization, however, the spaces and times in which it takes place are not qualitatively realized in the context in which the research was carried out.Esta investigación discute la educación hospitalaria como un derecho a continuar estudiando para pacientes matriculados en la enseñanza básica que están hospitalizados desde hace mucho tiempo. Se basa en el siguiente problema: ¿Cuáles son las condiciones de un hospital del municipio de Porto Velho/RO para ofrecer educación escolar en ambiente hospitalario a pacientes de la enseñanza básica? El objetivo de este estudio fue investigar las condiciones de un hospital en cuanto a la organización de la continuación de estudios en un entorno de educación no formal. Se optó por una investigación por encuesta, en la que se recogieron datos mediante cuestionario y observación con 10 padres y/o cuidadores de un hospital situado en el norte de Brasil (Porto Velho /RO). Los resultados y la discusión muestran que los pacientes hospitalizados estaban matriculados en diferentes períodos de la enseñanza primaria. La mayoría de los padres (60%) afirmó haber informado a la escuela sobre la hospitalización de su hijo, mientras que el 40% de los entrevistados no había informado a la escuela y no había sido contactado por la escuela para averiguar el motivo de las ausencias. Todos los entrevistados no tuvieron acceso a actividades educativas durante su hospitalización. Se entiende que la educación hospitalaria se ha establecido en la legislación como un derecho a seguir estudiando durante largos periodos de hospitalización, sin embargo, los espacios y tiempos en los que tiene lugar no se realizan cualitativamente en el contexto en el que se llevó a cabo la investigación.Esta pesquisa discute sobre a educação hospitalar como direito a continuidade dos estudos por pacientes, matriculados na educação básica, e que vivenciam um período longo de internação. Parte da seguinte problemática: Quais as condições de um hospital do Município de Porto Velho/RO no que tange a oferta da educação hospitalar para pacientes da educação básica? Este estudo teve como objetivo averiguar as condições de um hospital no que se refere a organização para a continuidade dos estudos em um ambiente de educação não-formal. Optou-se pela pesquisa de levantamento, na qual os dados foram coletados por meio de questionário e observação com 10 pais e/ou responsáveis de um hospital localizado no norte do Brasil (Porto Velho /RO). Como resultados e discussão, destaca-se que os pacientes internados estavam matriculados em diferentes períodos do ensino fundamental I e II. A maioria dos pais (60%), afirmaram ter informado a escola sobre a internação do filho, 40% dos entrevistados não avisaram a escola e não foram procurados pela mesma para saber o motivo das faltas. Todos os entrevistados durante o período de internação não tiveram acesso as atividades de ensino. Compreende-se que a educação hospitalar tem sido fixada na legislação como direito a continuidade dos estudos em períodos longos de internação, todavia, os espaços e tempos em que se realizam não se concretizam de forma qualitativa no contexto em que a pesquisa foi desenvolvida
A Educação Infantil nas políticas de alfabetização: rupturas, retomadas e (des)encontros
No full textReport CNE/CEB no. 20 and Resolution CNE/CEB no. 05 established the review of the National Curriculum Guidelines on Childhood Education in Brazil in 2009. They ensure sociopolitical and pedagogical commitment to children’s rights since they are the main subjects of curriculum organization. Public policies on teacher Education gave clues that they would follow this view up to mid-2016 when there was a rupture in the political scenario and the far-right wing took office. Since then, Childhood Education teachers have been included in policies on literacy, as proposed by the National Pact for Literacy at the Right Age (2017), the National Policy on Literacy (2019) and National Commitment to Literate Children (2023). This study introduces and problematizes implications of these policies on Childhood Education by means of a qualitative approach with bibliographic and documentary procedures. Data were subject to the Textual Discourse Analysis and showed two movements that oppose each other: the intention to accelerate and standardize teaching of reading and writing, as proposed by policies on literacy; and the attempt to ensure respect to childhood culture and to broaden children’s view of the world, as highlighted by policies on Childhood Education.RESUMEN
En 2009, el Dictamen CNE/CEB nº 20 y la Resolución CNE/CEB nº 05 instituyeron la revisión de las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Infantil en Brasil, afirmando el compromiso sociopolítico y pedagógico con la garantía de los derechos de los niños, sujetos centrales de la organización curricular. Las políticas públicas para la formación de profesoras daban indicios de seguir esa perspectiva hasta mediados de 2016, cuando hubo una ruptura en el escenario político, con la ascensión de la extrema derecha al Gobierno Federal. Desde entonces, las profesoras de Educación Infantil han sido insertadas en las políticas de alfabetización, como se puede observar en el Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Cierta en 2017; en la Política Nacional de Alfabetización, en 2019; y en el Compromiso Nacional Niño Alfabetizado, en 2023.En este texto, presentamos y problematizamos las implicaciones de esas políticas que engloban la Educación Infantil, por medio de una investigación de abordaje cualitativo, con procedimientos de la investigación bibliográfica y documental. Los datos, analizados a partir de los presupuestos del Análisis Textual Discursiva, indican dos movimientos que se contraponen: el objetivo de acelerar y estandarizar el proceso de enseñanza de la lectura y de la escritura, como las políticas de alfabetización connotan; y el intento de garantizar el respeto a la cultura infantil, ampliando la visión del mundo de los niños, como destacan los textos de las políticas de la Educación Infantil.Em 2009, o Parecer CNE/CEB nº 20 e a Resolução CNE/CEB nº 5 instituíram a revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil no Brasil, afirmando o compromisso sociopolítico e pedagógico com a garantia dos direitos das crianças, sujeitos centrais da organização curricular. As políticas públicas para a formação de professoras davam indícios de seguir essa perspectiva até meados de 2016, quando houve uma ruptura no cenário político, com a ascensão da extrema-direita ao Governo Federal. Desde então, as professoras da Educação Infantil têm sido inseridas nas políticas de alfabetização, como se pode observar no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, em 2017; na Política Nacional de Alfabetização, em 2019; e no Compromisso Nacional Criança Alfabetizada, em 2023. Neste texto, apresentamos e problematizamos as implicações dessas políticas que englobam a Educação Infantil, por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com procedimentos da pesquisa bibliográfica e documental. Os dados, analisados a partir dos pressupostos da Análise Textual Discursiva, indicam dois movimentos que se contrapõem: o intuito de acelerar e padronizar o processo de ensino da leitura e da escrita, como as políticas de alfabetização conotam; e a tentativa de garantir o respeito à cultura infantil, ampliando a visão de mundo das crianças, como os textos das políticas da Educação Infantil salientam
TICS e suas relações com o desenvolvimento infantil
No full textABSTRACT
This article is the result of a master's research in education, with a bibliographic and reconstructive approach, and an analytical and hermeneutic perspective. The study aimed to explore the presence of Digital Information Technologies (ICTs) and their implications for child development, particularly in social interaction processes. The research examines how these technologies impact the way children interact with their environment and peers, as well as their relationship with the development of the self. The theoretical foundation supporting these reflections includes Mead, Desmurget, Levin, Lévy, Zuboff, among others. The study highlights the importance of human interactive processes, play, and games, which enhance the formation of the self and child development, in contrast to their substitution by digital interactive means. Based on these authors, the study critiques the replacement of human relationships with interactions through virtual gaming technologies, which are seen as deficient and resulting in significant losses. This research serves as a warning to parents, educators, and society at large about the intense presence of technologies in early childhood and their implications for the development of cognitive abilities and structures, at a time when children are more susceptible to learning than at any other period in their lives.Este artículo resulta de una investigación de Maestría en Educación, de carácter bibliográfico y reconstructivo, con una perspectiva analítica y hermenéutica. El estudio tuvo como objetivo explorar el tema de la presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y sus implicaciones para el desarrollo infantil, especialmente en los procesos de interacción social. La investigación problematiza de qué manera estas tecnologías impactan la forma en que los niños interactúan y se relacionan con el entorno y con sus pares, así como su relación con el desarrollo del self. La base teórica que sustenta las reflexiones incluye a Mead, Desmurget, Levin, Lévy, Zuboff, entre otros. Se evidencia la importancia de los procesos interactivos humanos, de los juegos y las actividades lúdicas, que potencian la constitución del self y el desarrollo infantil, en contraste con su sustitución por medios interactivos digitales. Con base en los autores mencionados, se critican las relaciones humanas que son reemplazadas por interacciones con tecnologías de juegos virtuales, vistas como relaciones deficitarias y con pérdidas significativas. La investigación sirve como una advertencia para padres, educadores y la sociedad en general sobre la intensa presencia de las tecnologías en la primera infancia y sus implicaciones en el proceso de constitución de capacidades y estructuras cognitivas, en un momento en que el niño es más susceptible al aprendizaje que en cualquier otro período a lo largo de su vida.Este artigo resulta de uma pesquisa de Mestrado em Educação, de cunho bibliográfico e reconstrutivo, com perspectiva analítica e hermenêutica. O estudo teve como objetivo explorar o tema da presença das Tecnologias Digitais da Informação (TICs) e suas implicações para o desenvolvimento infantil, especialmente nos processos de interação social. A pesquisa problematiza de que maneira essas tecnologias impactam a forma como as crianças interagem e se relacionam com o meio e com seus pares, bem como sua relação com o desenvolvimento do self. A base teórica que dá suporte às reflexões inclui Mead, Desmurget, Levin, Lévy, Zuboff, entre outros. Evidencia-se a importância dos processos interativos humanos, das brincadeiras e dos jogos, que potencializam a constituição do self e o desenvolvimento infantil, em contraste com sua substituição por meios interativos digitais. Com base nos autores, tecem-se críticas à substituição das relações humanas por interações com tecnologias de jogos virtuais, vistas como relações deficitárias e com perdas significativas. A pesquisa serve como um alerta para pais, educadores e a sociedade em geral sobre a presença intensa das tecnologias na primeira infância e suas implicações no processo de constituição de capacidades e estruturas cognitivas, em um momento em que a criança está mais suscetível à aprendizagem do que em qualquer outro período ao longo de sua vida