Universidade Federal de Santa Maria: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFSM
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AVALIAÇÃO CONECTADA: RECURSOS DIGITAIS INTEGRADOS À AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: DIGITAL RESOURCES INTEGRATED INTO LEARNING ASSESSMENT
No full textThe constant innovations of Digital Information and Communication Technologies (DICT) have produced new forms of communication and introduced new references for the production of knowledge, producing reflections on the integration of digital resources available on the net in face-to-face and virtual teaching and learning processes. In the context of exploratory-descriptive research, the theoretical basis of which are authors who discuss questions about learning assessment in online education, in dialogue with theorists who address learning assessment, this article aims to present an analysis of diagnostic, summative, formative, and self-assessment strategies mediated by digital technologies based on a literature review and curation of digital interfaces whose resources can be applied as assessment tools. As a result, we present a comparative/descriptive framework with which we seek to establish the integration between the types of assessment and online assessment tools and their respective digital interfaces. We conclude that the use of DICT resources can favor learning assessment processes as long as they are conceived as a contractual pact between the assessor and those being assessed. As teachers, it is up to us to understand and be guided by the guiding, cooperative and interactive dimensions that characterize the act of assessment.As inovações constantes das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) têm produzido novas formas de comunicação e introduzido novos referenciais para a produção de conhecimento, produzindo reflexões sobre a integração dos recursos digitais disponíveis em rede nos processos de ensino e de aprendizagem presenciais e virtuais. No contexto da pesquisa de caráter exploratório-descritivo, como base teórica autores que discutem as questões sobre a avaliação da aprendizagem em educação online, em diálogo com teóricos que abordam a avaliação da aprendizagem, este artigo tem como objetivo apresentar uma análise de estratégias de avaliação diagnóstica, somativa, formativa e de autoavaliação mediadas por tecnologias digitais a partir de revisão de literatura e da curadoria de interfaces digitais cujos recursos podem ser aplicados como instrumentos avaliativos. Como resultado, apresentamos um quadro comparativo/descritivo com o qual buscamos estabelecer a integração entre os tipos de avaliação e os instrumentos de avaliação on-line e suas respectivas interfaces digitais. Concluímos que o uso dos recursos das TDIC pode favorecer os processos de avaliação da aprendizagem desde que sejam concebidos como pacto contratual entre avaliador e avaliados, cabendo-nos, enquanto docentes, compreender e nos guiar pelas dimensões orientadora, cooperativa e interativa que caracterizam o ato de avaliar
Contexto da escolarização de alunos com deficiência na região ribeirinha amazônica
No full textThe investigation analyzed the context of schooling of students with disabilities in the Amazon riverside region, in the elementary school stage, looking forward to identifying the target audience studentsof Special Education in the public municipal education, the support offered and the challenges concerning the observance of the national inclusion policy. The method is quantitative/qualitative, descriptive, configured as documentary research, adopting hermeneutics as an analytical perspective. The data gathering was made through information from the Department of Education and present in the Integrated Educational Management System of Amazonas, and has incorporateddocuments such as student enrollment and teacher, pedagogical political project and reports on educational activities. The results indicate that students with disabilities are assisted in regular schools and in Associations of Parents and Friends of the Disabled,exposing inequality of resources and differences in the concept of inclusive school. The restricted number of professionals who work in Specialized Educational Assistence and in the pedagogical team indicates difficulties in orientation to teachers and affects the students' learning possibilities. It is pointed out that the cultural and territorial dimensions present in the Amazonian riverside region must be considered by the educational municipal network´s special, in the direction of warranting a school for all.Esta investigación analiza do el contexto de escolarización de alumnos con discapacidades en la regiónribereña de Amazonia em la enseñanza primaria, buscando identificar los alumnos público objetivo de la educación especial en la red de enseñanza municipal, los apoyos ofrecidos y los retos encuanto a la observancia de la política nacional de inclusión. El método es cuali y cuantativo, descriptivo, configurándose como una investigación documental, que adopta la hermenéutica como perspectiva analítica. La recolección de datos, a través de informaciones provenientes de la Secretaría de Educación y enel Sistema Integrado de Gestión Educativa de Amazonas incluye normativas institucionales, incluyó documentos como asignación de matrículas discentes y docentes, proyecto político pedagógico e informes de lasactividades educativas. Los resultados indican que los estudiantes con discapacidades son atendidos en escuelas regulares y en la Asociación de Padres y Amigos de los Excepcionales, lo que manifiesta desigualdad de recursos y apoyos recebidos. El número limitado de profesionales que actúanen la Atención Educacional Especializada y en el equipo pedagógico señala dificultades en el acompañamiento de profesores y repercute en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Es evidente que las dimensiones culturales y territoriales presentes en la región ribereña de Amazonia necesitan considerarse por la política de educación especial de la red municipal, para garantizar una escuela para todos.A investigação analisou o contexto da escolarização de alunos com deficiência na região ribeirinha amazônica, na etapa do ensino fundamental, buscando identificar os alunos público-alvo da educação especial no ensino municipal público, os apoios oferecidos e os desafios relativos à observância da política nacional de inclusão. O método é quanti/qualitativo, descritivo, configurando-se como pesquisa documental, adotando a hermenêutica como perspectiva analítica. A coleta de dados, através de informações oriundas da Secretaria de Educação e do Sistema Integrado de Gestão Educacional do Amazonas, contemplou, documentos referentes às matrículas discentes e docentes, projeto político pedagógico, planejamentos e relatórios das atividades educacionais. Os resultados indicam que os alunos com deficiência são atendidos em escolas regulares e na APAE, evidenciando desigualdade de recursos e apoios recebidos. O número restrito de profissionais que atuam no Atendimento Educacional Especializado e na equipe pedagógica sinaliza dificuldades no acompanhamento de professores e repercute nas possibilidades de aprendizagem dos alunos. Assinala-se que as dimensões culturais e territoriais presentes na região ribeirinha amazônica precisam ser consideradas pela política educacional da rede de ensino, na direção da garantia de uma escola para todos
Aprendizagem da Matemática por estudantes com Discalculia do Desenvolvimento: uma Revisão Sistemática da Literatura no período de 2003 a 2022
No full textThis article aims to map research that dealt with Mathematics learning of students with Developmental Dyscalculia (DD), in theses and dissertations published between 2003 and 2022, and to highlight the types of DD in the productions investigated. This is a Systematic Literature Review (RSL), based on data from the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and the CAPES Catalog of Theses and Dissertations, nationwide. To locate the works, the following descriptors were used: “Dyscalculia”, “Developmental Dyscalculia”. The research questions are “How did theses and dissertations, published between 2003 and 2022, address the process of learning Mathematics by students with DD?” and “What types of DD were used in the productions we investigated?”. Based on content analysis, the research was grouped into three categories, namely: Manipulative materials, concrete materials and/or games in Mathematics classes; Use of problems in Mathematics classes; Use of digital technologies in Mathematics classes. The results indicate that research on learning Mathematics for students with DD has brought the use of manipulative materials, concrete materials, games, problem solving, as well as the use of technology through software and digital games as aids in learning these subjects. And they focus more on Dyscalculia of the operational, practognostic and ideognostic types. Lexical, verbal and graphic dyscalculia are much less studied.Este artículo tiene como objetivo mapear investigaciones que abordaron el aprendizaje de Matemáticas de estudiantes con Discalculia del Desarrollo (DD), en tesis y disertaciones publicadas entre 2003 y 2022, y resaltar los tipos de DD en las producciones investigadas. Se trata de una Revisión Sistemática de la Literatura (RSL), basada en datos de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) y del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES, a nivel nacional. Para localizar los trabajos se utilizaron los siguientes descriptores: “Discalculia”, “Discalculia del Desarrollo”. Las preguntas de investigación son “¿Cómo abordaron las tesis y disertaciones, publicadas entre 2003 y 2022, el proceso de aprendizaje de Matemáticas por parte de estudiantes con DD?” y “¿Qué tipos de DD se utilizaron en las producciones que investigamos?”. A partir del análisis de contenido, la investigación se agrupó en tres categorías, a saber: Materiales manipulativos, materiales concretos y/o juegos en las clases de Matemática; Uso de problemas en clases de Matemáticas; Uso de tecnologías digitales en las clases de Matemáticas. Los resultados indican que las investigaciones sobre el aprendizaje de Matemáticas para estudiantes con DD han traído el uso de materiales manipulativos, materiales concretos, juegos, resolución de problemas, así como el uso de tecnología a través de software y juegos digitales como ayudas en el aprendizaje de estas materias. Y se centran más en la Discalculia de tipo operacional, practognóstica e ideognóstica. La discalculia léxica, verbal y gráfica está mucho menos estudiada.Questo articolo si propone di mappare la ricerca che ha affrontato l'apprendimento della matematica degli studenti con Discalculia Evolutiva (DD), in tesi e dissertazioni pubblicate tra il 2003 e il 2022. Si tratta di una revisione sistematica della letteratura (RSL), basata sui dati della Biblioteca digitale brasiliana di Tesi e dissertazioni (BDTD) e Catalogo tesi e dissertazioni CAPES. Per la localizzazione delle opere sono stati utilizzati i seguenti descrittori: “Discalculia”, “Discalculia evolutiva”. La domanda guida della ricerca è “In che modo le tesi e le dissertazioni, pubblicate tra il 2003 e il 2022 su DD, hanno affrontato il processo di apprendimento della matematica da parte degli studenti?”. Sulla base dell'analisi del contenuto, la ricerca è stata raggruppata in tre categorie, vale a dire: materiali manipolativi, materiali concreti e/o giochi nelle lezioni di matematica; Utilizzo dei problemi nelle lezioni di matematica; Utilizzo delle tecnologie digitali nelle lezioni di matematica. Inoltre, abbiamo identificato i tipi di Discalculia, secondo Kosc. I risultati suggeriscono che la ricerca sull’apprendimento della matematica per gli studenti con DD ha portato all’uso di materiali manipolativi, materiali concreti, giochi, risoluzione di problemi, nonché all’uso della tecnologia attraverso software e giochi digitali come aiuti nell’apprendimento di queste materie. E si concentrano maggiormente sulla discalculia di tipo operativo, praticognostico e ideognostico. La discalculia lessicale, verbale e grafica è molto meno studiata.Este artigo tem como objetivos mapear pesquisas que trataram da aprendizagem Matemática de estudantes com Discalculia do Desenvolvimento (DD), nas teses e dissertações publicadas no período de 2003 a 2022 e evidenciar os tipos de DD nas produções investigadas. Trata-se de uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), a partir de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, em âmbito nacional. Para localizaçãodos trabalhos, utilizou-se os seguintes descritores: “Discalculia”, “Discalculia do Desenvolvimento”. Tem-se como questões de pesquisa “Como teses e dissertações, publicadas no período de 2003 a 2022, abordaram o processo de aprendizagem da Matemática pelos estudantes com DD?” e “Quais os tipos de DD foram trabalhados nas produções que investigamos?”. Baseadas na análise de conteúdo, as pesquisas foram agrupadas em três categorias, a saber: Materiais manipuláveis, materiais concretos e/ou jogos em aulas de Matemática; Uso de problemas nas aulas de Matemática; Uso de tecnologias digitais nas aulas de Matemática. Os resultados apontam que as pesquisas sobre a aprendizagem da Matemática para estudantes com DD têm trazido a utilização de materiais manipuláveis, materiais concretos, jogos, resolução deproblemas, bem como a utilização da tecnologia por meio de softwares e jogos digitaiscomo auxiliadores na aprendizagem desses sujeitos. E focam mais na Discalculia dos tipos operacional, practognóstica e ideognóstica. A Discalculia do tipo léxica, verbal e gráfica são muito menos trabalhadas
Enfoque CTS no ensino de Química para estudantes surdos com vistas à proposição de sinais-termo em Libras para conceitos químicos: uma revisão sistemática
No full textThe study carries out a systematic literature review of Brazilian theses and dissertations regarding the use of the CTS approach to understand concepts in Chemistry classes and the possible proposition of term signs in Brazilian Sign Language (LIBRAS). The theoretical framework was supported by authors who centralize the CTS approach as a productive approach to teaching Chemistry, in interface with considerations that deal with the inclusion of deaf people in pedagogical practices on inclusion. Methodologically, the study was based on Sampaio and Mancini (2017) regarding the systematic review. The review findings identified five studies, including Master's and Doctorate studies, that serve the analysis, which was based on two guiding questions. The systematic literature review allowed us to perceive that, in Brazilian productions in recent years regarding the teaching of Chemistry for the deaf, they reveal that the research produced on the use of the CTS approach in the teaching of Chemistry for the deaf is still incipient, which leaves open space for studies that locate centrality in this direction. The results reveal that each research offers new term signs for the concepts worked on, not presenting a metalinguistic standard for the community.El estudio realiza una revisión sistemática de la literatura de tesis y disertaciones brasileñas sobre el uso del enfoque CTS para comprender conceptos en las clases de Química y la posible proposición de signos de términos en la Lengua de Signos Brasileña (LIBRAS). El marco teórico fue sustentado por autores que centralizan el enfoque CTS como un enfoque productivo para la enseñanza de la Química, en interfaz con consideraciones que abordan la inclusión de personas sordas en las prácticas pedagógicas sobre la inclusión. Metodológicamente el estudio se basó en Sampaio y Mancini (2017) en cuanto a la revisión sistemática. Los hallazgos de la revisión identificaron cinco estudios, entre ellos estudios de maestría y doctorado, que sirven para el análisis, que se basó en dos preguntas orientadoras. La revisión sistemática de la literatura permitió percibir que, en las producciones brasileñas de los últimos años sobre la enseñanza de la Química para sordos, revelan que las investigaciones producidas sobre el uso del enfoque CTS en la enseñanza de la Química para sordos son aún incipientes. lo que deja espacio abierto para estudios que ubiquen la centralidad en esta dirección. Los resultados revelan que cada investigación ofrece nuevos signos terminológicos para los conceptos trabajados, no presentando un estándar metalingüístico para la comunidad.O estudo realiza uma revisão sistemática de literatura em teses e dissertações brasileiras quanto ao uso do enfoque CTS para a compreensão de conceitos em aulas de Química e possível proposição de sinais-termo em língua brasileira de sinais (LIBRAS). No arcabouço teórico, alicerçou-nos autores que centralizam o enfoque CTS como abordagem produtiva para o ensino de Química, em interface com considerações que versam sobre inclusão de pessoas surdas nas práticas pedagógicas sobre inclusão. Metodologicamente, o estudo balizou-se em Sampaio e Mancini (2017) quanto à revisão sistemática. Os achados da revisão identificaram cinco pesquisas, entre estudos de Mestrado e Doutorado, que servem à análise, a qual se pautou em duas questões norteadoras. A revisão sistemática de literatura permitiu perceber que, nas produções brasileiras dos últimos anos quanto ao ensino de Química para surdos, que as pesquisas produzidas sobre a utilização do enfoque CTS no ensino de Química para surdos ainda são incipientes, o que deixa espaço aberto para estudos que localizem centralidade nessa direção. Os resultados revelam que cada pesquisa oferece novos sinais-termo para os conceitos trabalhados, não apresentando um padrão metalinguístico para a comunidade
Treino de Habilidades Comportamentais sobre o Ensino Preciso de Repertórios por Estudantes de Pedagogia
No full textApplied Behavior Analysis (ABA) is addressed to human issues, including the treatment of autism spectrum disorder (ASD). This research assessed the efficacy of BST on the training of two Pedagogy students to accurately teach narrative retelling of stories and answering questions via discrete trial teaching (DTT) to an experimenter and two children with ASD (in post-training generalization probe). ABA procedures may produce improvement in narrative organization and coherence, implying social and academic gains of textual comprehension. This justifies the definition of future education professionals as training participants, and who may in the future perform one-to-one interventions during school hours. In this research, BST involved components of didactic instruction, modeling, role play and performance feedback. During baseline, no student showed accurate teaching to the experimenter. When BST training stages with feedback by trial and by trial block were defined, both students demonstrated accurate teaching over 90% DTT components implemented correctly. There was generalization of accurate teaching to two children with ASD involving a new story. Maintenance was demonstrated two weeks later. The students evaluated their training positively through a self-assessment questionnaire. Limitations and recommendations for future investigations were discussed.El Análisis de Comportamiento Aplicado (ABA) se dirige a cuestiones humanas, incluido el tratamiento del trastorno del espectro autista (TEA). Esta investigación evaluó la eficacia de BST en la capacitación de dos estudiantes de Pedagogía para enseñar con precisión cómo volver a contar historias y responder preguntas a través de la enseñanza de prueba discreta (discrete trial teaching - DTT) a un experimentador y dos niños con TEA (en una prueba de generalización posterior a la capacitación). Los procedimientos ABA pueden producir mejoras en la organización y coherencia narrativa, lo que implica ganancias sociales y académicas en la comprensión textual. Esto justifica la definición de los futuros profesionales de la educación como participantes en la formación, y que podrán en el futuro realizar intervenciones uno a uno durante el horario escolar. En esta investigación, BST involucró componentes de instrucción didáctica, modelado, juego de roles y feedback sobre el desempeño. Durante la línea de base, ningún estudiante mostró una enseñanza precisa al experimentador. Cuando se definieron las etapas de formación del BST con feedback por ensayo y por bloque de ensayo, ambos estudiantes implementaron una enseñanza precisa en más del 90% de los componentes de la DTT implementados correctamente. Hubo una generalización de la enseñanza precisa a dos niños con TEA que involucra una nueva historia. El mantenimiento se demostró dos semanas después. Los estudiantes evaluaron positivamente su formación a través de un cuestionario de autoevaluación. Se discutieron las limitaciones y recomendaciones para futuras investigaciones.A Análise do Comportamento Aplicada (ABA) é utilizada na resolução dequestões humanas, incluindo o tratamento doTranstorno do Espectro Autista (TEA). O Behavioral Skills Training (BST) pode ser utilizado na capacitação de interessados em implementar intervenções deABA para aprendizes com TEA. Esta pesquisa avaliou a eficácia do BST sobre a capacitação de duas estudantes de Pedagogia para o ensino preciso de recontagem narrativa de histórias e responder perguntas sobre elas via tentativas discretas (discrete trial teaching – DTT) para uma experimentadora e para duas crianças com TEA (em sonda de generalização pós-treino). Procedimentos da ABA podem produzir melhora na organização e coerência de narrativas, implicando em ganhos sociais e acadêmicos de compreensão textual. Isso justifica a definição de futuros profissionais de educação como público-alvo da capacitação, e que poderão desenvolver no futuro intervenções de um para um durante o contraturno escolar.Na pesquisa, o BST envolveu componentes de instrução didática, modelação, ensaio comportamental e feedback de desempenho. Durante a linha de base, nenhuma estudante demonstrou ensino precisopara a experimentadora. Quando etapas de treino BST com feedback por tentativa e por blocos de tentativas foram definidas, ambas as estudantes passaram a realizar um ensino com precisão de acima de 90% de componentes de DTT implementados corretamente. Houve generalização do ensino preciso para duas crianças com TEA, envolvendo uma nova história. A manutenção foi demonstrada duas semanas depois. As estudantes avaliaram positivamente sua capacitação a partir de um questionário de autoavaliação. Limitações e encaminhamentos para investigações futuras foram discutidos
Iniciação e inserção à docência no Brasil: uma metassíntese conceitual
No full textThis study aims to identify and understand the use of the terms initiation and insertion into teaching in Brazilian scientific articles, aiming at a conceptual discussion of aspects that emerged in the moments of initial training and early career performance. For this, a met-synthesis was carried out from the survey of scientific articles that use the terms initiation and/or insertion, associated with teacher training, in the reviews portal of the “Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior” (CAPES). The metasynthesis consisted of the phases of interpretive synthesis of the articles and integrative synthesis of the concepts. So, perceived a connection between both concepts, initiation and insertion, to describe processes and programs with specific characteristics. The results indicated a convergence in the use of the term initiation when promoting, even in initial training, the immersion of future teachers in teaching practice and in the use of the term insertion in formative processes that occur at the beginning of their career, by providing the beginning teacher with professional immersion in the teaching career. However, it is emphasize that many articles still use these terms, initiation and insertion, indiscriminately, so with this study, we hope to contribute an elucidation in the area.Este estudio tiene como objetivo identificar y comprender el uso de los términos iniciación (inciação) y inserción (inserção) en la docencia en artículos científicos brasileños, con el objetivo de discutir conceptualmente aspectos que surgieron durante la formación inicial y el comienzo de la carrera. Para eso, se realizó una metasíntesis a partir de un levantamiento de artículos científicos que utilizan los términos iniciación y/o inserción, asociados a la formación docente, en el portal de periódicos de la “Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior” (CAPES). La metasíntesis estuvo compuesta por las etapas de síntesis interpretativas de artículos y síntesis integradora de conceptos. Se notó el vínculo entre ambos conceptos, iniciación y inserción, para describir procesos y programas con características específicas. Los resultados indicaron una convergencia en el uso del término iniciación al promover, incluso en la formación inicial, la inmersión de los futuros docentes en la práctica docente y en el uso del término inserción en los procesos de formación que ocurren al comienzo de su carrera, al proporcionar el docente principiante con inmersión profesional en la carrera docente. Sin embargo, vale la pena resaltar que muchos artículos aún utilizan esos términos, iniciación y inserción, de manera indiscriminada, por lo que, con este estudio se busca contribuir a un esclarecimiento en el área.Este estudo objetiva identificar e compreender o uso dos termos iniciação e inserção à docência em artigos científicos brasileiros, visando uma discussão conceitual de aspectos que emergiram nos momentos de formação inicial e de atuação em início de carreira. Para isso, realizou-se uma metassíntese a partir do levantamento de artigos científicos que utilizam os termos iniciação e/ou inserção, associados à formação de professores, no portal de periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A metassíntese foi composta pelas etapas de sínteses interpretativas dos artigos e de síntese integrativa dos conceitos. Percebeu-se a vinculação de ambos os conceitos, iniciação e inserção, para descrever processos e programas com características específicas. Os resultados indicaram uma convergência no uso do termo iniciação ao promover, ainda na formação inicial, a imersão dos futuros professores na prática docente e no uso do termo inserção em processos formativos que ocorrem no início de carreira, ao proporcionar ao professor iniciante a imersão profissional na carreira docente. Entretanto, vale destacar que muitos artigos ainda utilizam esses termos, iniciação e inserção, de forma indiscriminada, todavia, com este estudo, espera-se contribuir para uma elucidação na área
Educação no Brasil no século XVIII e início do século XIX: olhares em escala
No full textThe objective of this article is to start with an overview of the main educational processes present in colonial Brazil, in order to contrast them with specific dynamics experienced in a unique region, the captaincy of Minas Gerais, indicating the main research trends on the subject. This approach allows us to glimpse the actions of the dominant institutions in the colonial scenario, that is, the Portuguese State and the Catholic Church, and the involvement of different social groups and individuals in educational activities, even if distanced from those institutions. Bearing in mind the unveiling of the mechanisms involved in the different forms of relationship with education in its different understandings about it, since the first educational institutions were installed and school and non-school processes began in Brazil, an approach is used that considers the different scales of analysis, moving from general processes to particular dynamics, in a perspective guided by micro-history and its methodological proposals, in order to highlight its pertinence for a more refined understanding of the history of Brazilian education in its early days.El objetivo de este artículo es partir de un panorama de los principales procesos educativos presentes en el Brasil colonial para contrastarlos con dinâmicas específicas vividas en una región única, la capitanía de Minas Gerais, indicando las principales tendências investigativas sobre el tema. Este enfoque permite vislumbrar las acciones de las instituciones dominantes en el escenario colonial, es decir, el Estado portugués y la Iglesia católica, y la participación de diferentes grupos sociales e individuos en las actividades educativas, incluso distanciados de esas instituciones. Con el objetivo de develar los mecanismos involucrados en las diferentes formas de relación con la educación en sus diferentes comprensiones sobre ella, desde que se instalaron las primeras instituciones educativas y se iniciaron los procesos escolares y no escolares en Brasil, se presenta el enfoque que considera las diferentes escalas de análisis, pasando de procesos generales a dinâmicas particulares, en una perspectiva guiada por la microhistoria y sus propuestas metodológicas, con el fin de resaltar su relevancia para una comprensión más refinada de la historia de la educación brasileña en sus inicios.L'objectif de cet article est de commencer par un aperçu des principaux processus éducatifs présents dans le Brésil colonial, afin de les mettre en contraste avec des dynamiques spécifiques vécues dans une région unique, la capitainerie du Minas Gerais, en indiquant les principales tendances d'investigation sur le sujet. Cette approche nous permet d'entrevoir les actions des institutions dominantes dans le scénario colonial, c'est-à-dire l'État portugais et l'Église catholique, et l'implication des différents groupes sociaux et individus dans les activités éducatives, même éloignées de ces institutions. En gardant à l'esprit le dévoilement des mécanismes impliqués dans les différentes formes de relation avec l'éducation dans ses différentes compréhensions à son sujet, depuis l'installation des premières institutions éducatives et le début des processus scolaires et non scolaires au Brésil, une approche est utilisée qui considère les différentes échelles d'analyse, passant des processus généraux aux dynamiques particulières, dans une perspective guidée par la micro-histoire et ses propositions méthodologiques, afin de renforcer sa pertinence pour une compréhension plus fine de l'histoire de l'éducation brésilienne à ses débuts.L'obiettivo di questo articolo è partire da una panoramica dei principali processi educativi presenti nel Brasile coloniale, per contrapporli a dinamiche specifiche vissute in una regione unica, la capitaneria di Minas Gerais, indicando le principali tendenze investigative sul tema. Questo approccio ci permette di intravedere l'azione delle istituzioni dominanti nello scenario coloniale, cioè lo Stato portoghese e la Chiesa cattolica, e il coinvolgimento di diversi gruppi sociali e individui nelle attività educative, anche se distanziati da quelle istituzioni. Tenendo presente lo svelamento dei meccanismi coinvolti nelle diverse forme di relazione con l'educazione nelle sue diverse accezioni, da quando sono state installate le prime istituzioni educative e sono iniziati i processi scolastici e non scolastici in Brasile, viene utilizzato un approccio che considera le diverse scale di analisi, passando dai processi generali alle dinamiche particolari, in una prospettiva guidata dalla microstoria e dalle sue proposte metodologiche, al fine di accrescerne la pertinenza per una comprensione più raffinata della storia dell'educazione brasiliana nei suoi primi giorni.O objetivo desse artigo é partir de uma visão geral dos principais processos educativos presentes no Brasil colonial para contrastá-los com dinâmicas específicas vivenciadas numa região singular, a capitania de Minas Gerais, indicando as principais tendências investigativas sobre o tema. Essa abordagem permite vislumbrar as ações das instituições dominantes no cenário colonial, isto é, o Estado português e a Igreja Católica, e o envolvimento de diferentes grupos sociais e indivíduos em atividades educativas, mesmo que distanciadas daquelas instituições. Tendo em vista o desvendamento dos mecanismos envolvidos nas diferentes formas de relação com a educação em seus diversos entendimentos sobre ela, desde que se instalaram as primeiras instituições educativas e se iniciaram processos escolares e não escolares no Brasil, utiliza-se a abordagem que considera as diferentes escalas de análise, transitando dos processos gerais para as dinâmicas particulares, numa perspectiva orientada pela micro-história e suas propostas metodológicas, a fim de realçar sua pertinência para uma compreensão mais refinada da história da educação brasileira em seus tempos iniciais
Discursivização sobre indisciplina e doenças do não se comportar na perspectiva da medicalização da educação
No full textSchool indisciple has been theme of a lot of relevant discussions on educational area, mainly when it has being associated with medicalization on the learning process. This study aims to understand how four elementary students, known as undisciplined ones, your teachers and the school principal handle indiscipline and not behaving’s questions in classroom, so it accomplished in a public school from São Paulo’s countryside. The results indicate three parts of analysis: “senses about indiscipline and not behaving’s aspect in classroom on the students and school’s voices”, that it gets those senses assigned to school indiscipline and not behaving’s questions; “ the traditional and homogenizing learning perspective: accountability, blaming and punishment about the no behaving yourself”, that part discusses about the process of normalization of behavior and the way in which the school seeks to blame the student as the only one responsible for situations of indiscipline; and discursivizing labels and stigmas about students: implications for the diseases of not behaving", dealing with the labels and stigmas refracted by the school about the learner, which contribute to the strengthening of the discourse about the aches of not behaving. Finallly it not only hopes to contribute for a larger discussion about the senses of indiscipline, on situations that you may get connected to the not behaving’ aches, but also it can produce a better comprehension about that cases by health and educational professionals beyond the evils of the medicalization process of education.La indisciplina escolar ha sido tema de innumerables y relevantes discusiones en el área educativa, especialmente cuando asociada a la medicalización del proceso educativo. Realizado en una escuela de la red pública del interior paulista, este estudio tuvo como objetivo comprender cómo cuatro alumnos de la enseñanza fundamental, tenidos como indisciplinados, sus respectivos profesores y la directora de la escuela, discursivizan la indisciplina y las cuestiones del no comportarse en las clases. Los resultados apuntan a tres ejes de análisis: "los sentidos sobre la indisciplina y el no comportarse en la clase en las voces de los estudiantes y la escuela", que comprendió los sentidos atribuidos a la indisciplina escolar y las cuestiones de no comportarse; "La perspectiva tradicional y homogeneizadora de la enseñanza: responsabilidad, culpabilidad y castigo por no comportarse", que discutió sobre el proceso de normalización y normalización del comportamiento y las formas en que la escuela busca culpar al estudiante como el único responsable de las situaciones de indisciplina; y "Etiquetas y estigmas discursivizados sobre el alumno: implicaciones para las enfermedades del no comportarse", tratándose de las etiquetas y estigmas refractados por la escuela sobre el alumno, que contribuyen para el fortalecimiento del discurso acerca de las enfermedades del no comportarse. Se espera con este estudio contribuir para la ampliación de la discusión acerca de los sentidos sobre indisciplina, en las situaciones en que se encuentra asociada a las enfermedades del no comportarse, buscando mayor comprensión, por parte de profesionales del área de la educación y salud, sobre los daños del proceso de medicalización de la educación.A indisciplina escolar tem sido tema de inúmeras e relevantes discussões na área educacional, especialmente quando associada à medicalização do processo educativo. Realizado em uma escola da rede pública do interior paulista, este estudo teve como objetivo compreender como quatro alunos do ensino fundamental, tidos como indisciplinados, seus respectivos professores e a diretora da escola, discursivizam a indisciplina e as questões do não se comportar em sala de aula. Os resultados apontam para três eixos de análise: “Os sentidos sobre a indisciplina e o não se comportar em sala de aula nas vozes dos alunos e da escola”, que compreendeu os sentidos atribuídos à indisciplina escolar e às questões do não se comportar; “A perspectiva tradicional e homogeneizadora de ensino: responsabilização, culpabilização e punição sobre o não se comportar”, que discutiu sobre o processo de normalização e normificação do comportamento e os modos como a escola busca culpabilizar o aluno como o único responsável pelas situações de indisciplina; e “Rótulos e estigmas discursivizados sobre o aluno: implicações para as doenças do não se comportar”, tratando-se dos rótulos e estigmas refratados pela escola sobre o aluno, que contribuem para o fortalecimento do discurso acerca das doenças do não se comportar. Espera-se com este estudo contribuir para a ampliação da discussão acerca dos sentidos sobre indisciplina, nas situações em que se encontra associada às doenças do não se comportar, visando maior compreensão, por parte de profissionais da área da educação e saúde, sobre os malefícios do processo de medicalização da educação
O aprendizado da matemática e o uso e reflexões de materiais manipuláveis em uma atividade de ensino
No full textThis article is part of an episode that comprises data from and a master's thesis entitled “The learning of mathematics in elementary school: a study with a 2nd year class”, defended in 2014 at UEL – Universidade Estadual de Londrina, and focuses the development of a teaching math activity in group of the Fundamental Teaching second grade in a public school of São Paulo State interior and was has for objective understand the learning of mathematics and the process of pedagogical mediation at appropriation of the concepts intended in a proposed activity, taking into account the use and reflections of manipulable materials to support the activity. For work, we´re anchored in the theoretical cultural history psychology. As methodological contribution, the search took as reference the microgenetic that has as its characteristic the oriented exam to the functioning of the focal subjects, the intersubjective relations and the social conditions of the situation, resulting in a detailed report of the events. To data colletion did the use of observations, video recordings and notes in a field daily, to posterior data transition. The data were analyzed based in the enunciative discursive approach proposed by Volochinov. As a result we stands out that the presence of manipulable materials doesn´t produce, by day only, the students teaching. It does necessary role awareness of this material in teaching process, so that your presence are articulated to activity mental intended, associated with appropriation course of math concepts by students.Este artículo es parte de un episodio que comprende datos de una tesis de maestría titulada “El aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria: un estudio con una clase de 2º año”, defendida en 2014 en la UEL – Universidad Estadual de Londrina yse centra en el desarrollo de una actividad de enseñanza de las matemáticas en una clase de 2º año de la enseñanza fundamental de una escuela pública del interior del estado de São Paulo, donde objetivamos comprender el aprendizaje de las matemáticas y el proceso de mediación en apropiación pedagógica de los conceptos pretendidos en una actividad propuesta, teniendo en cuenta el uso y reflexíon de materiales manipulativos como apoyo en la actividad. Para el trabajo, nos anclamos en los presupuestos teóricos de la psicología histórico-cultural y sus colaboradores. Como aporte metodológico a la investigación se tomó como referencia el enfoque microgenético que se caracteriza por un examen orientado al funcionamiento de los sujetos focales, las relaciones intersubjetivas y las condiciones sociales de la situación, dando como resultado un relato detallado de los acontecimientos. Para la recolección de datos se hizo uso de observaciones, grabaciones de video y un diario de campo, para la posterior transcripción de los datos. Los datos fueron analizados a la luz del enfoque enunciativo discursivo propuesto por Volochínov. En consecuencia, destacamos que la presencia de materialesmnipulativos no produce, por sí sola, aprendizajes en los estudiantes. Es necesario problematizar el papel de este material en el proceso de enseñanza, su uso intencional y colaborativo para que se articule con la actividad mental pretendida que promueva avances en la apropiación de conceptos matemáticos por parte de los estudiantes.O presente artigo é parte de um episódio que compõe os dados de uma dissertação de mestrado intitulada “O aprendizado da matemática no ensino fundamental: um estudo com uma turma do 2º ano”, defendida em 2014 na UEL – Universidade Estadual de Londrina e focaliza o desenvolvimento de uma atividade de ensino de matemática em uma turma do 2º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública do interior do estado de São Paulo, onde tivemos por objetivo compreender o aprendizado da matemática na apropriação dos conceitos pretendidos em uma atividade proposta, levando em conta o uso e reflexões de materiais manipuláveis como apoio na atividade. Para o trabalho nos ancoramos nos pressupostos teóricos da psicologia histórico-cultural e seus colaboradores. Como aporte metodológico da pesquisa tomamos como referência a abordagem microgenética, que tem como característica o exame orientado para o funcionamento dos sujeitos focais, as relações intersubjetivas e as condições sociais da situação, resultando num relato minucioso dos acontecimentos. Para coleta de dados fizemos se uso de observações, videogravações e um diário de campo, para posterior transcrição dos dados. Os dados foram analisados à luz da abordagem enunciativa discursiva proposta por Volochínov. Como resultado destacamos que a presença do material manipulável não produz, por si só, o aprendizado dos alunos. Faz-se necessário uma problematização do papel deste material no processo de ensino, do seu uso intencional e colaborativo de modo que esteja articulado à atividade mental pretendida que promova avanços na apropriação de conceitos matemáticos dos alunos
Políticas curriculares para a formação de professores: a docência para a infância em pauta
No full textThe present text addresses teacher education in early childhood education within the scope of Resolution No. 02/2019, which establishes the National Curriculum Guidelines for the Initial Teacher Training for Basic Education (BNC-Formação). It analyzes the context of producing this policy, problematizing the intricate relationship between teacher education and curriculum policies, focusing on the discursive flows that connect changes in education and curriculum to the improvement of educational quality. Through bibliographic and documentary research, it provides considerations on the production of policies for childhood education and the challenges posed by the realization of this constitutional right. It argues that initial and ongoing teacher education policies for early childhood education are closely related to curriculum policies, highlighting interconnections between Early Childhood Education, curriculum, and teacher education.El presente texto tematiza la formación para la docencia en la educación infantil en el ámbito de la Resolución Nº 02/2019, que establece la Base Nacional Común para los cursos de Formación de Profesores – BNC-formación. Analiza el contexto de producción de la mencionada política, problematizando la compleja relación entre las políticas de formación de profesores y de currículo, enfocando en los flujos discursivos que conectan cambios en la formación y en el currículo con la mejora de la calidad de/en la educación. A partir de una investigación bibliográfica y documental, teje consideraciones sobre la producción de políticas de formación para la infancia y los desafíos que se imponen a la concreción de ese derecho constitucional. Argumenta que las políticas de formación inicial y continua para la docencia en educación infantil mantienen una estrecha relación con las políticas curriculares, evidenciando imbricaciones entre Educación Infantil, currículo y formación de profesores.O presente texto tematiza a formação para a docência na educação infantil no escopo da Resolução Nº 02/2019 que institui a Base Nacional Comum para os cursos de Formação de Professores – BNC-formação. Analisa o contexto de produção da referida política, problematizando a imbricada relação entre as políticas de formação de professores e de currículo, focalizando os fluxos discursivos que conectam mudanças na formação e no currículo à melhoria da qualidade da/na educação. A partir de pesquisa bibliográfica e documental, tece considerações sobre a produção de políticas de formação para a infância e os desafios que se impõem a concretização desse direito constitucional. Argumenta que as políticas de formação inicial e continuada para a docência na educação infantil nutrem estreita relação com as políticas curriculares, evidenciando imbricações entre Educação Infantil, currículo e formação de professores