Kawamura Gakuen Woman's University Repository / 川村学園女子大学機関リポジトリ

手塚, 崇子

テヅカ, タカコ

Tezuka, Takako

Japanese

The Present Condition of In-Facility Training : Through a Student Questionnaire

The  Journal  of
Kawamura  Gakuen
Woman’s University
Volume 27    No. 2
2016
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ISSN 0918̶6050
川 村学園女子大学
研 究 紀 要
第二十七巻　第二号
 2  0  1  6 年


第27巻　第2号　表紙

Contents
〔Ⅰ〕
 1 ． Learning Through the Make   
of Childcare Teaching Materials in the Course   
“Methods of Expression Through Language” ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Kondo, Chigusa ‥‥  1
 2 ．Efforts in Promotion of Food Education in Local Government
Case Study of Obama Village, Fukui ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Tezuka, Takako ‥‥  13
〔Ⅱ〕
 3 ． Methods of Learning Support for Language Acquisition for the  
Student with Triple Handicaps (Study V) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Inose, Yoshiaki ‥‥  25
 4 ． Overseas Reports on How Systematically Musical Education Connects   
Between Kindergarten and Elementary Schools 
Finland and Hungary Cases ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Omi, Atsuko ‥‥  43
 5 ． Necessity of Learning the Catching for Early Elementary School Children  
 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Matsumoto, Yusuke ‥‥  63
 6 ． Report on Lectures on Tanka Poetry by Painting and Practice  
 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Matsubara, Kazuyoshi ‥‥  81
〔Ⅲ〕
 7 ． Food Education and Health Education in Kawamura Jogakuin (2) ‥ Imai, Kumiko ‥‥  99
 8 ．The Stage of the Mind “HITORI” of H. KAWAMURA ‥‥‥ Kitamura, Kouichirou ‥‥  119
 9 ． Rethinking Work-Life Balance in Germany ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Yuki, Masako ‥‥  141
〔Ⅳ〕
10． Consideration on Three Factors of Current English Education in Japan:  
Cognitive Linguistics, World Englishes (International Common English),   
and English as a Foreign Language ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Tanaka, Minoru ‥‥  161
11． Vehicle Weight Tax in Japan:  
Proposal and Points of Axle Load Taxation ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Watanabe, Tohru ‥‥  175


English

第26巻　第2号　目次（洋）

竹内, 啓

タケウチ, サトル

Takeuchi, Satoru

29
土で絵の具をつくり絵を描く
土で絵の具をつくり絵を描く
竹　内　　　啓＊
Making Paints and Drawing Using Natural Soil
Satoru TAKEUCHI
要　　旨
子どもにとって土は触って乾いたサラサラした感じや，水を加えて泥の感触を楽しんだり，
粘土にしてものを形づくることができる身近な自然物である。絵の具にして絵を描くことがで
きることを知ると多くの子どもは驚く。
今回は水干絵の具の製法の一部を非常に簡略化し水を使わない乾式でつくる方法をとった。
それによりまず土に触れ土から絵の具を作る体験をし，その絵の具を使って画用紙に絵を描く
活動を行った。いつもとは違う子ども達の反応と出来上がった作品について考察した。
キーワード：土，絵の具，水干，触覚，天然素材
1．はじめに
土は樹木，花や野菜など植物やそれと共に生きている様々な生物にとって欠かせない大切な
ものである。人間は土の地面を耕して食物を生産したり，その上に建物を建てたり，器を形づ
くったりして文明を築いてきた。幼児が土に触れる様は古くからの人類の土との付き合いをど
こかで知っていて懐かしんでいるかのようである。しかし現代では土に子ども達が手で触るこ
とができる機会は非常に少なくなっている。市街地の地面はコンクリートやアスファルトに覆
われていて，公園の花壇で土を目にすることがあっても子ども達は思い切り土と戯れる遊びを
していないことが多い。近年では土を使った遊びは「汚れる」，「不潔だ」といった理由で保護
者が遠ざけている場合も見られる。また地域によっては 2011 年の原発事故による土壌の放射
＊准教授　図画工作
川村学園女子大学研究紀要　第 27 巻　第 2号　29 頁̶37 頁　2016 年
竹　内　　　啓
30
能汚染も考慮しなければならない。それでも子どもにとって「どろんこ遊び」などの土や泥を
手で触って遊ぶ体験は大変重要である。土の遊びの最中でドロドロ，ザラザラ，サラサラ，ベ
チャベチャといった言葉で表現される感触の経験は「もの」の質の認識の幅を豊かにする。土
は水分量によって色や状態が変化するので様々な発想，連想を生み出しやすい。肌で触れるこ
とで心地よさを感じつつ，遊びながら様々な表現に発展させていくことが可能である。
土を使った活動としては粘土や泥だんごが挙げられるが，本研究では「土で絵の具をつくり
絵を描く」という活動を取り上げる。そもそも土を絵の具にして絵を描く行為は旧石器時代
後期にはすでに行なわれていた。現存するものではフランスのアルタミラ洞窟（18,000 年前）
写真 1やラスコー洞窟（15,000 年前）写真 2の壁画がある。中国では敦煌の莫高窟（4世紀）
写真 3に仏教壁画が描かれている。その絵の具や技法は朝鮮半島を経由して，やがて日本にも
伝わりキトラ古墳写真 4や高松塚古墳（7世紀末）写真 5の壁画にも見られる。その後，現在
に至るまで日本画では天然の土からつくった「水
すいひ
干」あと呼ばれる絵の具が使われている。水
干＝水
すい ひ
簸とは「土粒子の大きさによって水中での沈降速度が異なるのを利用して大きさの違
う土粒子群に分ける操作」（1松村明 編『大辞林第三版』三省堂，2006）である。水干絵の具
は土などに水を加えて撹拌し濁った部分を別の容器にあけ，沈殿したものを乾燥させて作ら
れる。
一言に土と言っても様々な色がある。成分の違いにより白土（白色），黄土（黄色），代赭（茶
色），ベンガラ（赤錆色），朱土（薄茶色），緑土（緑色），黒土（黒色）など色合いにも幅がある。
また日本画では水干絵の具の他に天然の岩石や焼いたガラス状の釉薬を砕いて粒子の大きさ別
に分級精製した砂状の「岩絵の具」も使われる。岩絵の具の中でも非常に細かく粉砕し水簸し
たものや，工場で化学的に着色した粉体（貝殻胡粉や白土）を水簸したものも水干絵の具と呼
ばれ，今日では実に多様な色が揃っている。一般に市販されている水彩絵の具などのチューブ
入り絵の具の多くは化学合成され不純物が少ないため成分が単純で鮮やかな色が多い。しかし
顕微鏡で見るとわかるが天然の土や岩石は成分が複雑で不純物も含まれていて奥深い色合いや
質感をもっている。天然の絵具ならではの特徴である。
31
土で絵の具をつくり絵を描く
写真 2　 ラスコー洞窟壁画『ラスコーの洞窟』 
（地球絵本ライブラリー）より
写真 4　 キトラ古墳壁画 白虎『特別展キトラ古
墳壁画』（東京国立博物館）より
写真 5　 高松塚古墳西壁壁画『原色日本の美術 1』 
（小学館）より
写真 3　 敦煌莫高窟壁画『敦煌三大石窟』 
（講談社メチエ）より
写真 1　 アルタミラ洞窟壁画『アルタミラ洞窟壁画』 
（岩波書店）より
竹　内　　　啓
32
2．活動内容
「土で絵の具をつくり絵を描こう」
3．ねらい 
• 土のサラサラ，ザラザラした感じやデンプン糊や水を加えたときのドロドロした感触を味
わい土という物質のイメージを視覚，触覚を含めて再認識する。
• 自然の土の色を知る。
• 自分の手で絵の具をつくることに関心をもつ。
• 乾いている時と水を含んだ時の土の色の違いを知る。
• つくる過程で感想を述べ合いながら楽しむ。
• 身近なものでありながら描画材としては新鮮な土の絵の具を用いて自分なりの表現をす
る。また，できた作品の感想をお互いに話し合う。
4．材料，用具，環境の設定 
• 乾かした土（市販の園芸用の土でも良いが可能であれば身近な土の採取から行うとよい。
その場合，数時間天日に干して紫外線で土中のカビやバクテリアを殺菌しておくと良い。
少量の場合は電子レンジで殺菌できる。3産経新聞によると内容量 60gでは 500 ワット 40
秒加熱でほぼ死滅する。）
　また地層が見えている断層面からは色の違う土を何種類も採取することができる。）
• デンプン糊（絵の具の定着材。日本画では膠
にかわ
を用いるが湯煎する必要があるため，今回は
デンプン糊で代用した。）
• 厚めの画用紙（色画用紙）・乳鉢・ふるい・ボウル・絵皿・筆・タオル・雑巾。
• 机に新聞紙やシートなどを敷き養生する。
5．活動のながれ
1　土の色を見たり，触れてみる。
2　 ふるいで石やゴミをとり乳鉢で擦って細かくする。この作業を少量ずつ繰り返す。（図1）
33
土で絵の具をつくり絵を描く
3　 デンプン糊を加えて練る。徐々に水を加えて描画に適した濃度にする。途中のドロドロ
した感触を楽しみながら描きたいもののイメージを考える。
4　 画用紙に表現したいものを発想して表わす。（今回は好きな生き物がテーマ。）完成後，
できた作品を見せ合う。
6．結　　果
2013 年 7 月 19 日，本学附属保育園　5歳児クラス 17 人に実施。
感想は園児が発した言葉を書き留めた。
1．土を見たり触れたりした感想
• サラサラしている。
• ゴミが混ざっている。
• 色が明るい。
• ホワホワしている。
図 1
竹　内　　　啓
34
2． 作業の感想：乳鉢で擦りつぶす→ふるいに入れゴミ，小石を取り除く→細かい粒子だけを
ボウルに取る　（写真 6，7）
• （ふるいが）家にある。お母さんが使っていた。
• 土の塊がつぶれる時，ゴリゴリ，ジョリジョリといった感じがした。
• サラサラしていたりゴツゴツしている。
• 潰れた土は触った感じが良かった。
• ボウルに貯まった土はフワフワした柔らかい感じだ。
3． 作業の感想：細かくなった土にデンプン糊を加えて少しずつ水を足しながら描ける濃度に
整える　（写真 8～ 10）
• ウンチみたい。
• ネチャネチャした感じが面白い。
• チョコレートみたいだ。
• 餃子みたい。
• カレーのルーのようだ。
• ココアみたいだ。
4．描画した感想（写真 11，12）
• 土で絵の具ができるなんて知らなかった。
• 他にもいろんな色をつくってみたい。
• 普通の絵の具とはぜんぜん違う。
• ザラザラした感じがする。
• 濡れていると色が濃く見える。
7．考　　察 
1．の土を見たり触れたりした感想ではサラサラ，ホワホワした感じがすると言っていた。
作業全体をとおして視覚の他，触覚，臭覚，聴覚（混ぜる時の音）などの感覚と過去の記憶を
総動員して土に親しみながらも集中して接している様子が見られた。幼児にとって土に肌で接
することが大切な体験であることを再認識した。
2．は乳鉢で擦りふるいで濾す単純な作業の繰り返しだったが，それぞれの作業段階で期待
35
土で絵の具をつくり絵を描く
感を持続しながら行っていた。土を細かくする作業は結果が目に見える形でボウルに溜まって
いくので，楽しみということもあっただろう。さきほどまで様々な粒や固まりだった土が美し
いパウダーに変化していく様子に夢中になっていた。この作業では，よく乾燥した土は土埃に
なって舞い散りやすいので吸い込まないようなるべく静かに扱うよう注意する必要がある。
3．で細かくなった土にデンプン糊を加えて練り，絵の具として描画が可能な状態にする作
業では土の様子が次第に変化するので，実に様々な言葉で表現し合っていた。だいたいは色や
形状が似た食べ物を連想したようである。「トロトロな」状態に変化しても夢中になってかき
混ぜる作業を続けていた。混ぜる作業そのものが楽しいようだ。保育者が絵の具として描画し
やすい濃度になるように加えるデンプン糊と水を適量に調節する必要がある。
4．描画の段階では，加えた水の分量や筆につける絵の具の量で描き安さが決まる。ザラザ
ラしていて均一に塗れなかったり，すぐカスレてしまったりして思ったように描けず苦労する
子どもが多いかと思われたが，意外と気にせずどんどん描き進んでいた。土の粒子が残る物質
感の強い絵の具であるためいつもの水彩絵の具とは別の新しい「もの」を扱っている感覚を楽
しんでいるようだった。描くモチーフは「好きな生き物」とした。猫，ライオン，さかな等の
他，濡れた土の様子からカブトムシなどの昆虫を描くことに決めた男の子が見られた。（写真
11，12）
何を描くかについては，土を扱う作業の中からイメージを発想し膨らませる方向性をもう少
し示しても良いかもしれない。できた作品についてはお互いにいい作品ができたと言い合い満
足げであった。また，今回は筆で絵を描いたが，指や手を使って混ぜたり，指や手で描くのも
直接感触が楽しめてよい。保育者は子どもが予測しなかった方向へ発展してもそれを受け止め
て対応できる柔軟性が必要である。
視覚，触覚，臭覚，聴覚などを総動員して土という「もの」に接している瞬間は心が開かれ
外界を受け入れている瞬間とも言える。その時にお互いの感触を表現し合うことで他人がどの
ように感じているかを知り，理解し合うことが可能になる。
一般に土の色は何色かと問うと即座に茶色と答える事が多い。しかし実際に土に触れて関
わった後では土によって色が違い，単純に色名が付けられないような複雑で豊な色彩をしてい
ることがわかる。土に限らず自然素材を用いて表現することで素材と表現の関係の奥深さに気
づいていくのではないだろうか。
竹　内　　　啓
36
8．今後の展望
自然素材を用いた絵の具作りと描画に関する研究（2佐賀大学，古川ら）によると土の絵の
具をつくる際，砕いた土にアラビアゴム溶液を加え，沈殿させた上澄みを使う方法が取られて
いる。本研究の乾式の簡単な作り方より本来の水干の作り方に近い。またアラビアゴムを混ぜ
ると市販の水彩絵の具と同じメディウムの絵の具になる。今回はメディウムに手軽で入手しや
すいデンプン糊を使ったが，日本画で使われる膠，現在広く普及しているアクリル樹脂，水彩
絵の具に使われるアラビアゴム，油彩に使われる亜麻仁油，そしてデンプン糊などそれぞれを
混ぜて作った絵の具を用いて描く時の感触や土の状態の色と絵の具にして乾いたあとの色との
変化の度合いなども比較したい。
また今回は土の絵の具だったが日本画材料のもう一つの特徴である岩絵の具も自分達で探し
写真 7　すり潰した土をふるいにかける写真 6　土を乳鉢ですり潰す 
写真 7　できあがった細かい土の絵の具 写真 8　デンプン糊を加えたところ
37
土で絵の具をつくり絵を描く
た石を使って作ることが可能である。土の絵の具より作業が大変で複雑であるが，簡略化して
誰もがつくることができる方法を開発し活動に取り入れたい。
参考文献
 1 松村明 編『大辞林第三版』，三省堂，2006
 2 古川　由子・前村　晃・田中　嘉生・田中　右紀・栗山　裕至・小木曽　誠・石崎　誠和，「自然素
材を用いた絵の具作りと描画に関する研究」，『佐賀大学文化教育学部研究論文集』，第 17 集，第 2号，
2013
 3 産経新聞 2014 年 9 月 19 日『電子レンジ加熱　殺菌効果あり…』
写真 9　少しずつ水を加えながら良く練る
写真 11　つくった絵の具で描く
写真 10　2 人で混ぜっこをしても楽しい。
写真 12　園児の作品（5歳児）


Making Paints and Drawing Using Natural Soil

辻, 浩和

ツジ, ヒロカズ

Tsuji, Hirokazu

A Study of Social Studies Textbooks : A Comparison of New Textbooks with the Current Course of Study

蓮見, 元子

ハスミ, モトコ

川嶋, 健太郎

カワシマ, ケンタロウ

北原, 靖子

キタハラ, ヤスコ

Hasumi, Motoko

Kawashima, Kentaro

Kitahara, Yasuko

Decision-Making Support for Children From the "Lunch Box Work" in the Nursery

佐久間, 美穂

サクマ, ミホ

Sakuma, Miho

Historical Perspective on Community Studies in the USA and Japan : Toward the Construction of Creative Communities

田中, 実

タナカ, ミノル

Tanaka, Minoru

The Extent of Extended Basic Meaning of "In" : The Opacity of Extended Abstract Meaning

佐藤, 哲康

サトウ, テツヤス

Sato, Tetsuyasu

129
四コマ漫画を用いた新たな自己表現尺度の活用
佐　藤　哲　康＊
New Use of the Self-expression Scale with Four-frame Comics
Tetsuyasu SATO
要　　旨
本研究では四コマ漫画を用いた新たな自己表現尺度を用いて，相手と場面によって決定され
る対人葛藤場面での自己表現，特にアサーティブな自己表現についての状況依存的な要因につ
いて検討した。特性の異なる 3つの対人葛藤場面での自己表現を検討した結果，大学生では顕
在的な自己表現としてアサーティブな行動が選択されている場合にも，内面では消極的な思考
や攻撃的な感情を併せ持つ個人内の不一致な自己表現の存在が明らかになった。また，社会人
では規範に基づく思考と行動の自己表現が明らかになった。
キーワード： 対人葛藤，アサーティブネス，定性的研究
問題と目的
思いやりや配慮，遠慮といった他者を察する文化を持つ日本において，現代の人間関係は希
薄になると共に，自他が傷つかないようにするために相手に気持ちや考えが適切に伝えられな
いことが大きな問題となっている。伊藤（2001）はトレーニングを通して英米との文化的差異
を含めた日本におけるアサーション像を提示し，行動表出を前提としている英米とはコミュニ
ケーションのあり方がかなり異なり，「和」を重んじる日本文化では粘り強く歩み寄り，妥協
点を見出す姿勢など期待されるアサーティブネスが同じではないことを指摘している。
特に青年期の人間関係では，特定の場面（家族や親しい友人）でしか機能していないコミュ
川村学園女子大学研究紀要　第 27巻　第 1号　129頁̶135頁　2016年
 
＊助教　臨床心理学
佐　藤　哲　康
130
ニケーションや極端に肥大化した社交不安と自己愛の心性が原因と思われる問題が増加してい
る。そうした問題が起因して，他者に対して気持ちや考えを適切に伝えられず，自己表現が機
能せず，人間関係を回避するように行動を取る不適応が生じている（佐藤，2003）。例えば教
育現場では人間関係を主な原因とする学校不適応やいじめ，学業意欲の喪失などから学業不振
や不登校・退学する生徒・学生も増加している。さらに産業界においても職場不適応や過重労
働，メンタルヘルスの悪化が問題となっており，人間関係のアセスメントと早急な対応が求め
られている。
これまで多くのコミュニケーションに関する尺度がアセスメントのツールとして開発されて
きた（高橋，2006）が，自己表現のアセスメントでは相手と場面によって表現の適切さが多義
的に決定される状況依存的な特長（図 1）を有する連続した文脈として理解する必要があり，
自己表現の状況が想像しにくい文章のみの質問紙法尺度では限界があることが明らかになった
（佐藤，2013）。
佐藤（2003，2013）はアサーティブな自己表現を
潜在的な認知面としてのアサーティブ・マインドと
顕在的な行動面としてのアサーティブ行動に分け，
「自己受容・自己信頼（潜在的）」と「正当な権利主
張（顕在的）」，「（依頼や要求を）断る意思の表明（顕
在的）」からなる 3因子構造を報告している。菅沼
（2011）は四コマ漫画による自己表現尺度を開発し
ているが，これも従来と同様に文章による多肢選択
式で回答を求める質問紙法である。
さらに従来の自己表現の研究では健康なアサ―ティブネスと不健康な自己表現（攻撃的表現
と消極・受身的表現）を一元的な概念として捉え，「アサーティブネスではない表現＝不健康
な自己表現」と結論づけてきた。その結果，従来の自己表現尺度によるアセスメントではア
サーティブネスと攻撃的な自己表現の識別が困難であること（玉瀬ら，2001；古市，1995），
自己報告式の質問紙では社会的な望ましさや願望，内容の予測が回答に影響を及ぼすこと（濱
口，1992；佐藤，2013）が問題となっている。
本研究では四コマ漫画を用いた新たな自己表現尺度の活用について検討する。また，相手と
場面によって決定される対人葛藤場面での自己表現，特にアサーティブな自己表現についての
状況依存的な要因について，大学生と社会人の差異について明らかにする。
図 1　自己表現の状況依存的特長
アサーティブ
自己表現�
攻撃的・消極的
自己表現�
多義的な
適切さ�
図��自己表現の 特長� �
相手・状況�連続した
文脈理解�
�
131
四コマ漫画を用いた新たな自己表現尺度の活用
方　　法
調査協力者　調査協力に同意をした関東近郊の大学に在籍する大学生 24名と関東近郊に勤務
する社会人 30名の合計 54名（男性 21名，女性 33名）
調査内容と手続き　 菅沼（1994）が作成した尺度から自己表現の場面因子である「意見や考
えを主張する場面」「信頼・受容を示す場面」「依頼や要求を断る場面」（佐藤，2013）を表わ
す四コマ漫画を一つずつ選び出し，1）思考，2）行動，3）感情の三点については自由記述で，
4）主人公の苦痛の程度はWong & Baker（1988）の Face scaleで回答（5件法）を求めた。
結果と考察
結果の整理として，調査終了後に回答された自己表現の自由記述から上記の研究目的が明確
になるように場面別に思考・感情・行動の回答をそれぞれアサーティブネスと非アサーティブ
ネスに評定・分類して，コーディングしながら定性的な分析を行った。
1）意見や考えを主張する場面の自己表現 
大学生の「意見や考えを主張する場面（映画上映中の私
語；図 2）」ではアサーティブな表現として，「どのように
考えや注意を伝えようか（思考）」，「周りの人に迷惑です
ので静かにしてもらえませんか（行動）」という解決に向
けた建設的な表現であったが，感情面では「怒り」や「苛
立ち」，「呆れ」と言った攻撃的な自己表現のみが表われた。
また，相手に聞こえる声で「うるさい，静かにしろ」や
「どこかに行け」と言う攻撃的な行動，「従業員に注意を依
頼する」や「注意したいができないので黙っている」とい
う消極的な行動が非アサーティブな自己表現として分類
された。
一方，社会人では問題解決に向けた建設的な表現とし
て，「直接的な主張は周囲の迷惑になることから係員を通
じて注意を伝える（行動）」，「楽しみにしていたのに残念
だ（思考）」といった自分と他者を尊重した表現に分類さ
れた。また，「運が悪かったと静かになるまで我慢する（思 図 2　意見や考えを主張する場面
佐　藤　哲　康
132
考・行動）」という非アサーティブな表現も分類された。
大学生と社会人の自己表現の差異について，評定・分類された回答を集計した結果を表 1に
示す。χ 2検定を用いて人数比率を検討した結果，有意な人数比率の偏りが認められた（ χ 2＝
6.13，df＝2，p＜.05）。さらに残差分析の結果からアサーティブな表現に差異が認められた。
これらのことから怒りや苛立ちと言った攻撃的な表現や黙ると言った消極的な表現が表われた
大学生の反応とアサーティブな表現を表す社会人の反応では大きく異なる結果となった。
2）信頼・受容を示す場面の自己表現
大学生の「信頼・受容を示す場面（課題の完成困難；
図 3）」では，「もっと早くからやっておけば良かった，次
から気をつけよう（思考）」や「後悔（感情）」と言う表
現が分類された。一方で課題完成への「焦りや不安（感
情）」を感じているが，「とりあえずやれる所までやろう
（思考），誰かに手伝ってもらおう（行動）」という課題完
成への前向きな姿勢がアサーティブな自己表現として表
われた。非アサーティブな自己表現には「落ち込み（消
極的感情）」や「もう無理だ，寝よう，諦めて遊びに行こ
う（攻撃的行動）」という自暴自棄な自己表現や「自分へ
の苛立ち（攻撃的感情）」が分類された。
社会人ではアサーティブな表現として，「残り時間で優
先順位をつけて作業を行う（行動）」，「諦めずにできると
ころまで精一杯取り組む（行動）」，「完成しなくてもでき
たところまで提出する（行動）」が分類された。また大学
生でも分類された「手伝ってもらえる上司や仲間を探す
（行動）」や「援助を求める（行動）」という課題完成への 図 3　信頼・受容を示す場面
表 1　意見や考えを主張する場面での自己表現クロス集計
自己表現
Aggressive Passive Assertive 計
大学生 8 11 5 24
社会人 7 7 16 30
計 15 18 21 54
133
四コマ漫画を用いた新たな自己表現尺度の活用
前向きな姿勢は社会人でも分類された。しかし，「先方に予め遅れることを謝罪したうえで改
めて締め切りの交渉をする（行動）」という表現は社会人のみで分類された。
大学生と社会人の自己表現の差異について，評定・分類された回答を集計した結果を表 2に
示す。χ 2検定を用いて人数比率を検討した結果，大学生と社会人の間に有意な偏りは認めら
れなかった（ χ 2＝2.07，df＝2，n.s.）。しかし調査対象者全体，大学生，社会人それぞれにお
いて，自己表現の差異が認められ，全ての群で攻撃的表現が有意に少なく，アサーティブな表
現が有意に多いことが明らかになった（全体：χ 2＝14.78，p＜.05；大学生：χ 2＝9.25，p＜.05；
社会人：χ 2＝7.20，p＜.05）。社会人では大学生のように後悔と反省の感情は少なく，「もう無
理だ，寝よう，諦めて遊びに行こう」という自暴自棄な表現や自分への苛立ちの攻撃的な表現
も分類されなかった。
3）依頼や要求を断る場面の自己表現 
大学生の「依頼や要求を断る場面（強引な新聞勧誘；
図 4）」では，「間に合っています（行動）」「別の新聞を
取っています（行動）」「お金がないので無理です（行動）」
と適切に要求を断るアサーティブな自己表現の選択が多
かった。また，「これも仕事だから大変だなぁ（思考）」と
いう同情や「家族と相談して決める（行動）」という決断
の遅延表現も見られた。消極的な自己表現としては「申し
訳なさ（感情）」，攻撃的な自己表現としては「面倒くさい，
不快，迷惑，しつこい，腹が立つ（感情）」，「素っ気なく
冷たく接する（行動）」が分類された。
社会人では「結構ですとキッパリ断る（行動）」や「必
要ないのでお帰りください（行動）」と大学生でも分類さ
れた適切に断る自己表現が最も多く，「必要があればこち 図 4　依頼や要求を断る場面
表 2　信頼・受容を示す場面での自己表現クロス集計
自己表現
Aggressive Passive Assertive 計
大学生 5 4 15 24
社会人 4 10 16 30
計 9 14 31 54
佐　藤　哲　康
134
らから連絡します（行動）」というアサーティブな提案（自己表現）も分類された。その一方
で「粗品をたくさんつけてくれるならば一ヶ月だけ契約して，必要ならば継続，不要ならば解
約する（行動）」というWin-Winの関係が分類され，断ることだけが葛藤の解決ではないこと
が明らかになった。
大学生と社会人の自己表現の差異について，評定・分類された回答を集計した結果を表 3に
示す。χ 2検定を用いて人数比率を検討した結果，有意な偏りが認められた（ χ 2＝6.70，df＝2，
p＜.05）。さらに残差分析の結果からアサーティブな表現に差異が認められた。また ,社会人
においてアサーティブな表現が他の表現よりも有意に多いことが明らかになった。社会人では
「嫌悪感や恐怖，苛立ち，（不当な扱いに対する）悲しみ」が感情の自己表現として分類された
が，大学生に見られた「申し訳なさ（消極的感情）」や「面倒（攻撃的感情）」，「素っ気なく冷
たく接する（攻撃的行動）」と言った表現は分類されなかった。
表 3　依頼や要求を断る場面での自己表現クロス集計
自己表現
Aggressive Passive Assertive 計
大学生 10 8 6 24
社会人 6 6 18 30
計 16 14 24 54
ま と め
本研究では四コマ漫画を用いた新たな自己表現尺度を用いて，相手と場面によって決定され
る対人葛藤場面での自己表現，特にアサーティブな自己表現についての状況依存的な要因につ
いて検討した。
特性の異なる 3つの対人葛藤場面での自己表現を検討した結果，大学生では顕在的な自己表
現としてアサーティブな行動が選択されている場合にも，内面では消極的な思考や攻撃的な感
情を併せ持つ個人内の不一致な自己表現の存在が明らかになった。また，社会人では規範に基
づく思考と行動の自己表現が明らかになった。
今後は心理的健康について，思考や感情と行動の自己表現不一致の程度との関連も含めた定
量的な分析と併せて検討する必要がある。また，アセスメントツールとしての簡便さと妥当性
を高めると共に葛藤場面での感情と自己表現後の感情，2つの感情を分けて測定する方法につ
いて検討する必要がある。
135
四コマ漫画を用いた新たな自己表現尺度の活用
引用文献
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Relationships. San Luis Obispo, California: Impact Publishers, Inc.
 （アルベルティ，R.E. & エモンズ，E.L. 菅沼憲治･ジャレット純子（訳）（2009）．自己主張トレーニン
グ　改訂新版　東京図書）
古市裕一（1995）．児童用主張性検査の開発　こころの健康，10，69−76.
濱口佳和（1992）．挑発場面における児童の社会的認知と応答的行動との関連についての研究　教育心理
学研究，40，224−231．
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伊藤弥生（2001）．日本におけるアサーション像の探索的研究─アサーション・トレーニング参加者の個
別面接を土台に　心理臨床学研究，19，410−420．
Mischel, W 1968 PERSONALITY AND ASSESSMENT（詫摩武俊 1992 パーソナリティの理論 状況主義的ア
プローチ 誠信書房）
佐藤哲康（2003）．Assertive行動の構造と心的エネルギーの関係　立正大学心理・教育学研究，1，25−37．
佐藤哲康（2007）．消極的な対人関係を取る大学生への REBTアプローチを介入に用いたアサーション・
ロールプレイング　REBT研究，1，29−42．
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を用いて　風間書房
高橋均（2006）．アサーション尺度の現状と課題　心理臨床学研究，24，606−614．
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New Use of the Self-expression Scale with Four-frame Comics

森田, 直美

モリタ, ナオミ

Morita, Naomi

17
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川村学園女子大学研究紀要　第 27巻　第 1号　157頁―164頁　2016年
（164）
森　田　直　美
18
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（163）
19
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森　田　直　美
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（161）
21
筑波大学付属図書館蔵『今昔物語問答』翻刻
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森　田　直　美
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森　田　直　美
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（157）


The Reprint of "Konjakumonogatari mondo"

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