Chiba Keizai University & College Academic Repository / 千葉経済大学・千葉経済大学短期大学部機関リポジトリ
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Dynamic Banking Model under Liquidity Demand
Get PDF本論は、預金者の流動性需要のある銀行取引モデルについて動学分析を行う。この動学分析では、標準的な均衡点を適切に選び、その上で均衡点が安定か不安定かを示す。ディストレス（銀行の破綻や財務危機状態）の負の外部性が人々の経済厚生を強く影響する経済では、社会計画者は一意の最適経路を選択することを本モデルの動学分析を通じて示す。departmental bulletin pape
Financial Intermediaries with Liquidity Demand and Macro Model
Get PDF本論の研究は、Diamond and Dybvig（1983）によって発展した流動性リスクのある金融仲介モデルを静学的マクロ経済のフレームワークに再構築することにある。本モデルは、先の従来モデルの拡張として、家計が将来期の資産を選択する行動を加える。この拡張により、企業の生産関数、資本の実質レンタル料や非流動資産の収益を方程式として示すことができる。さらに、本モデルを通じて、マクロ・モデルの基礎的なフレームワークとして、生産、支出、所得の三面等価を理論的に示すと共に、貨幣の数量方程式を用いてオリジナルの解釈を提案する。departmental bulletin pape
A Study on Double-Loop Organizational Learning Starting from "Failure"： Significance of Negative Information Disclosure in Non-financial Reporting.
Get PDF企業経営にはさまざまな失敗がつきものであるが，失敗の教訓からダブル・ループ学習を行う組織は極めて稀である。失敗に対する否定的な通念に加え，個々人の防衛的思考や企業特有の文化がダブル・ループ学習を阻害しているからである。近年，統合報告等における負の情報開示の要求が高まっているなか，本稿は失敗の情報開示を企業経営の公益的かつ能動的な観点からとらえ，失敗が価値創造の源泉として機能できる可能性について考察した。departmental bulletin pape
Teaching a comprehensive learning time to draw out the mind of inquiry
Get PDF本論文は、総合的な学習の時間創設時の期待や担う役割を踏まえ、学生の経験や意識、さらに教育改革の現状から課題を見出し、それらの課題解決に資する講座の工夫について考察するものである。
総合的な学習の時間が創設されて20年以上が経過し、学習指導要領も３回目の改訂を経ている。創設当初は、学校や地域の特色、児童生徒の実態等を生かし、各学校で目標や内容を決める自由度に大きな期待が寄せられた。一方、教科書がなく、各教科のような専門の免許や大学での学びの経験がある教員がだれもいないため、大きな不安の中でのスタートであった。先行実施した研究校や学習指導要領に示される例示を手がかりに、どの学校でも概ね定着しているが、学校差や教員差が大きい現状である。
学生にとっては、自身のこれまでの学びの経験が全てであり、経験値に大きな影響を受けている。そこで、本講座を通して、総合的な学習の時間の意義やねらい、方法等を正しく理解するとともに、探求の楽しさや教科横断的な学習のよさについて実感をもって学べるようにしなければならない。特に、教育学部ではないことから教職に関する基礎を学ぶ機会は多くないと考え、学習指導要領や教育改革の方向性にも触れていくことが必要である。総合的な学習の時間の指導法を通して、未来を拓く人材を育成する教育の素晴らしさを実感させ、大きな夢や目標をもって教育活動を創造できる教員養成に資することを目的とする。departmental bulletin pape
Children living to play －Philosophical reflection on play and society－
Get PDFThe aim of this paper is to investigate the meaning of play for children by returning to the starting point of the issue of play, which seems to have been exhaustively discussed in academic circles. In the age of global networks, our lives have changed dramatically, and with this change, there are more things for children to learn than ever before. These include English, environmental education, programming, data science, artificial intelligence（AI） and investment education. In particular, the need for new education using computers and tablets has increased. Along with this, play seems to be now confined to rack tops and tablets - or, more recently, to the 'metaverse'. And children seem to be disconnected from real, physical play. However, children see through the traps set for them by adults and educators, and transform the traps themselves, to live and play. I would like to try to describe this
reality.departmental bulletin pape
