Komazawa Women’s University and Komazawa Women’s Junior College Repository / 駒沢女子大学・駒沢女子短期大学 リポジトリ

プラザ, タロン

Plaza, Taron

―　　―93
Abstract
第二言語習得（SLA）において動機づけが重要な役割を果たしている中、どのように作用し、
研究されるべきかは常に議論の対象となってきた。言語学習環境のグローバル化が進むにつれ、動
機づけに関する既成概念への疑問が呼び起こされ、いくつかの新理論が提唱された。その一つがド
ルネイによる L2 Motivational Self System 理論である。この理論では、動機づけと、言語学習者が
そうでありたいと願う可能自己（Possible Self）とを関連づけ、また可能自己がどのような形で学
習経験による影響を受けているのかという仕組みとも結びつけている。本稿では、ドルネイの理論
を概観し、言語学習への潜在用途を考察する。また継続して調査されるべき理論の見地、特に文化
を超えた展開方法や可能自己（Possible Self）をより正確に定義し、定量化する方法を検討する。
Introduction
　There have been a lot of theories over the 
years concerning the nature of motivation and 
the role it plays in learning a second language. 
While it is generally accepted that motivation 
is an important factor in second language ac-
quisition（SLA）, how it works and how it can 
be studied remain subjects of discussion and 
research.  Adding to the complexity of the 
subject, the changing global environment has 
brought many established theories into ques-
tion, forcing scholars to reconsider what moti-
vational processes are involved with language 
learning in this modern age （Dornyei & Ush-
ioda, 2009a）.  Recent communication technolo-
gy has made it possible to connect with peo-
ple nearly anywhere on the planet and one 
result is that international media is growing 
at a tremendous rate. Additionally, People are 
more mobile now than ever before and the 
traditional, fixed sense of national identity is 
becoming more fluid with the growth of the 
global community.  Along with the spread of 
globalization, new varieties of English have 
evolved and the environment of many lan-
guage learners has dramatically changed.
　One significant development in motivation 
studies that has been made in consideration of 
the contemporary, global linguistic environ-
ment has been Dornyei's L2 Motivational Self 
System（2009; Dornyei & Ushioda, 2009a）. 
Looking at current notions of self and identity, 
〔駒沢女子大学　研究紀要　第22号　p. 93 ～ 99　2015〕
ドルネイによる L2 Motivational Self System についての考察
プラザ　タロン＊
An Overview of Dornyei's L2 Motivational Self System
Plaza, Taron*
―　　―94
Dornyei has proposed a three-part system to 
explain motivation in terms of possible selves 
and their interaction with language learning 
environments.  In this system, motivation is 
connected primarily to two self-concepts, an 
ideal self and an ought to self, which are po-
tentially shaped by the learning experience. 
These three concepts, the ideal self, the ought 
to self, and the learning experience are the 
three parts of Dornyei's system.  The purpose 
of this paper is to provide an overview of this 
L2 Motivational Self System and look at poten-
tial areas for further research as this theoreti-
cal system becomes more established within 
the SLA community.
Possible Selves
　While concerned with motivation for learn-
ing a foreign language, the L2 Motivational 
Self System developed out of current ideas of 
self and identity within the field of social psy-
chology, particularly the concept of possible 
selves（Markus & Nurius, 1986）.  Possible 
selves represent peoples' images of what they 
might become in the future.  These future 
self-images draw upon people's hopes and 
dreams about how they would like their lives 
to unfold.  As such, these possible selves func-
tion as “'future self-guides', reflecting a dy-
namic, forward-pointing conception that can 
explain how someone is moved from the pres-
ent toward the future（Dornyei, 2009: p. 11）.”
　Markus and Nurius（1986）contrasted 
three types of possible selves: selves that peo-
ple would like to become, selves that people 
could or most likely will become, and selves 
that people do not want to become.  While 
Markus and Nurius were not focused specifi-
cally on motivation, Higgins（1987）built 
upon their ideas in developing what he called 
the self-discrepancy theory of motivation.  In 
Higgins' model, the self that someone would 
like to become was recast as the ideal self as 
it reflects the qualities that a person would 
like to possess.  Similarly, the self that some-
one would not like to become was looked at 
as the self that caused action based on a belief 
of what ought to be done to avoid acquiring 
undesired qualities; it was termed the ought 
to self.  The self that one would most likely 
become was linked to a person's present 
self-concept and termed the actual self. Ac-
cording to Higgins, motivation comes about 
when a person desires to reduce the per-
ceived discrepancy between their actual self 
and their ideal and ought to selves（Higgins, 
1987: p. 321）.
　Dornyei's L2 Motivational Self System basi-
cally takes Higgins' ideas of the ideal and 
ought to selves as future self-guides and looks 
at them in the context of motivation in second 
language learning.  According to Dornyei
（2009, Dornyei & Ushioda, 2009a）, students 
will have ideal L2 selves and ought to L2 
selves which they will contrast with their ac-
tual L2 selves.  Perceived discrepancies be-
tween these selves will result in motivation to 
conform to the qualities of the future self-
guides.
Role of Imagination in L2 Selves
　A key aspect of being able to become moti-
vated by future self-guides is a learner's abili-
ty to fully imagine these guides（Dornyei, 
―　　―95
2009）.  Markus and Nurius（1985）suggest 
that possible selves are experienced as an ac-
tual reality for individuals with links to senso-
ry qualities such as sight, sound and smell. 
An individual's ability, then, to incorporate 
sensory experience to more fully imagine 
them self as they master a foreign language 
will contribute significantly to their desire to 
learn the language.  
　Al-Shehri （2009） has attempted to provide 
some empirical evidence for the connection 
between imaginative capacity, possible selves, 
and learning motivation.  Drawing on neuro-
logical evidence that people with high visual 
capabilities also demonstrate strong imagina-
tive capacities, Al-Sheri （2009: p. 165） asked 
whether those language learners who process 
information and experience with a preference 
for the visual channel “might also reflect a 
marked capacity for visualization or imagina-
tion.” Using survey data gathered from sec-
ond language learners in Saudi Arabia, Al-
S h e r i  c o n c l ud ed  t h a t  l e a r n e r s  who 
demonstrated a visual preference for learning 
also demonstrated the clearest conception of 
their ideal selves as well as the highest levels 
of motivation within the survey group.  While 
the ability to fully imagine possible selves 
most likely involves other senses besides vi-
sion, the results of this study are intriguing 
and could inspire further investigations into 
the sensory aspects of possible selves.
The Learning Environment and Conditions for 
the Motivational Impact of L2 Selves
　Along with the ideal and ought to selves, the 
third part of Dornyei's system involves the 
actual language learning experience （Dornyei, 
2009: p. 29）.  The learning experience includes 
things such as the teacher, the school or place 
of learning, and the students’ peers and com-
munity.  It is here that educators have partic-
ular responsibility and potential for affecting 
learner motivation, for better or worse. 
Dornyei （2009） calls attention to six condi-
tions that have been demonstrated to have 
significant motivational impact on the ideal 
and ought to L2 selves.  These conditions also 
suggest to educators ways in which they can 
help students achieve higher levels of motiva-
tion.
1） Availability of an elaborate and vivid fu-
ture self-image
　As mentioned earlier, imagination plays an 
important role in the creation of possible 
selves.  Students ability to fully and vividly 
perceive their self-guides will affect how well 
they can be motivated by them.  Additionally, 
there might be situations where there are no 
L2 possible selves in existence for some learn-
ers. So first, the L2 selves must exist. Here 
can be seen the importance of helping learn-
ers construct and refine their possible selves.
2）Perceived plausibility
　As Dornyei writes, “possible selves are only 
effective insomuch as the individual does in-
deed perceive them as possible, that is, realis-
tic within the person's individual circumstanc-
es（2009: p. 19）.”  This condition suggests an 
important consideration for educators might 
be ways in which they can help students see 
how they can use the language they are 
learning and how mastering the language is, 
in fact, possible.
―　　―96
3） Harmony between the ideal and ought to 
selves
　There are situations where students' desire 
to learn is affected by pressure from their 
peer communities.  As an example, high 
school students are sometimes hesitant to per-
form well in class as they want to conform to 
expectations of their peer group which might 
view success in school somewhat negatively. 
In terms of possible selves, this can be seen 
as the desire to learn（ideal self）conflicting 
with the desire to socially conform（ought to 
self）.
4）Necessary activation/priming
　Not only must students have clear and 
plausible possible selves, they must be active-
ly engaged with these selves.  Learners must 
be given experiences that cause them to re-
member the importance of their ideal and 
ought to L2 selves and the importance of 
achieving them.  A task for instructors, then, 
is to create lesson content that helps students 
stay focused on their language aspirations. 
5）Accompanying procedural strategies
　Similar to how successful athletes need 
coaching and successful training programs, L2 
learners need “a roadmap of tasks and strate-
gies to follow in order to approximate the ide-
al self（Dornyei, 2009: p. 21）.” It becomes im-
portant then, for educators to help students 
put together a practical set of steps to help 
them realize their goals.  When students have 
only a vision of their learning goals but no 
concrete steps to achieve them, they can be-
come discouraged and unable to attain their 
desired outcomes.
6）Offset by feared self
　Dornyei suggests that when a desired L2 
self is offset by a feared L2 self, a condition is 
created for effective motivation.  For example, 
students might be able to imagine doing well 
on a test but oftentimes, what makes them 
study hard is the fear of not getting a good 
grade.  Learning environments where both 
negative and positive motivational affectors 
work together have a strong potential, then, 
to facilitate successful learning.
　In summary, the L2 Motivational Self Sys-
tem looks at motivation as arising in learners 
from the perceived discrepancies between 
their actual selves and their ideal and ought to 
selves. The degree to which learners are able 
to conceive and aspire to their ideal and ought 
to selves greatly depends upon their experi-
ences as learners.  Educators need to help 
learners create, activate, and believe in the 
potential of these possible selves.  Additional-
ly, practical direction needs to be given to 
learners regarding how to go about realizing 
these possible selves.
Areas of Further Consideration
　Dornyei's system, with its focus on individu-
al qualities of learners, has been regarded as 
practically useful with potentially numerous 
applications for educators（MacIntyre, MacK-
innon, & Clément, 2009）.  That being said, 
however, there are still many areas of the 
system that need to be further investigated.
Cross Cultural Variation
　One area that warrants further investiga-
tion is how self-concepts vary across cultures
―　　―97
（Dörnyei & Ushioda, 2009b; MacIntyre et al., 
2009）. Dornyei（2009）developed his system 
using data gathered for Hungarian students 
and an important question is whether the pos-
sible-self model will work similarly when look-
ing at learners from other cultures and other 
parts of the world.  MacIntyre et al called at-
tention to the fact that many consider Eastern 
and Western concepts of self to be different. 
In the West, “cultures are more likely to view 
the self as independent, distinct and separate 
from others while Eastern cultures view the 
self as interdependent, deeply intertwined 
with others（p. 55）.”  Just how these differ-
ences in cultural self-concepts affect the for-
mation of possible selves is yet to be fully un-
derstood.
　In an effort to determine how well Dornyei's 
system held up in other cultures, Taguchi et 
al （2009）examined English learners in Japan, 
China, and Iran.  Using survey data collected 
from middle school, high school, and adult 
learners across the three nations, they 
claimed that Dornyei's three part system did, 
in fact, successfully explain learner motivation 
in the three countries and went on to suggest 
that the model, first developed in Hungary, 
appeared to be a valid prototype for which to 
understand motivation in international con-
texts.
　While the overall structure of the L2 Self 
model did hold up in Taguchi et al's study, 
they observed that the various components of 
the system were given different value de-
pending on the individual countries.  For ex-
ample, in China, it was observed that the 
ought to self  played a very important role in 
motivation as knowledge of English is consid-
ered “a must for anyone who wants to com-
pete in the global marketplace（p.69）.”  Be-
cause many Chinese believe they have to 
learn English in order to be successful, moti-
vation tends to remain strong all the way 
through school into adulthood.  Similar results 
were also observed in Iran. In Japan, howev-
er, motivation was seen to decrease as stu-
dents moved onwards in grade level.  This 
tendency suggests that there is less social 
pressure amongst the Japanese for people to 
be proficient in English; in general, the ought 
to L2 self isn't as strongly developed.
The Nature of Possible Selves
　When considering the ideal and ought to 
selves, there is debate about whether there 
can be only one of each type in an individual 
or whether someone can possess multiple pos-
sible selves.  Markus and Nurius（1986）con-
sider there to be multiple possible selves 
whereas in Higgins'（1987）self-discrepancy 
theory, there is only one ideal self and only 
one ought to self.  According to Higgins, each 
of the two possible selves is then composed of 
many different facets.  So are the L2 possible 
selves independent selves or are they facets 
of larger, singular possible selves?  There is 
simply not enough information yet to say for 
sure（Dörnyei & Ushioda, 2009b）.
　Another question related to the nature of 
possible selves concerns how they change 
over time（Dörnyei & Ushioda, 2009b; Mac-
Intyre et al., 2009）.  It is generally assumed 
that possible selves develop slowly over time 
but there is, so far, no solid data as to wheth-
―　　―98
er this is true or how it is done.  Similarly, in-
formation about what kind of factors contrib-
ute to the development of the possible selves 
will have important implications for education
（Dörnyei & Ushioda, 2009b）.
　Along with how possible selves change 
over time, more needs to be understood about 
how they are originally formed.  Dornyei
（2009: p. 38）suggests that in younger chil-
dren, possible selves are most likely not yet 
fully developed and so the L2 Self model 
might not be an appropriate approach for 
young learners.  Again, more needs to be un-
derstood about the nature of possible selves.
Measuring the Possible Selves
　Once more is known about the nature of 
possible selves, researchers will be in a better 
situation to examine them.  Until now, the pri-
mary mode of data collection has been 
through various kinds of qualitative surveys
（Dörnyei & Ushioda, 2009b; MacIntyre et al., 
2009）.  One problem with qualitative research 
is that “both the data collection and analysis 
methods vary greatly from one study to the 
next（MacIntyre et al., 2009: p. 53）.”
　Al-Sheri's（2009）study, mentioned earlier, 
looked at possible selves from the point of 
view of imagery processing and gathered 
data accordingly.  While the data was still 
based on qualitative surveys, the study did 
demonstrate a novel approach to understand-
ing possible selves.  Novel approaches such as 
this could be vital in coming to a broader un-
derstanding of possible selves and, also, arriv-
ing at new ways to measure them.  The de-
velopment of reliable, empirical methods of 
studying possible selves will be a crucial step 
in getting the L2 Self model more firmly es-
tablished mainstream SLA research.
Conclusion
　Dornyei's L2 Motivational Self System, with 
its focus on possible selves and the learning 
experience, provides a useful model from 
which to consider motivation in this modern 
age.  As language communities change in the 
face of globalization, a system that looks at 
motivation from the point of view of the learn-
er and his or her individual interaction with 
the learning environment can potentially be 
empowering for both researchers and educa-
tors.
　While there is still a lot of work to be done, 
Dornyei's system is promising and develop-
ments thus far point to the worthiness of fur-
ther efforts to establish possible selves as a vi-
able theory within current SLA motivation 
research.
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Dornyei, Z., & Ushioda, E.（2009a）. Motivation, 
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Dörnyei, Z., & Ushioda, E.（2009b）. Motivation, 
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Future research directions. In Z. Dornyei 
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Clevedon: Multilingual Matters.
Higgins, E. T.（1987）. Self-discrepancy: A 
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Psychological review, 94（３）, 319.
MacIntyre, P. D., MacKinnon, S. P., & Clément, 
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motivation research. In Z. Dörnyei & E. 
Ushioda（Eds.）, Motivation, language 
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Clevedon: Multilingual Matters.
Markus, H., & Nurius, P.（1986）. Possible 
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954.
Taguchi, T., Magid, M., & Papi, M.（2009）. 
The L2 motivational self system among 
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English: A comparative study. In Z. 
Dörnyei & E. Ushioda（Eds.）, Motivation, 
language identity and the L2 Self（pp. 66-
97）. Clevedon: Multilingual Matters.


English

An Overview of Dornyei's L2 Motivational Self System

須田, 有実子

スダ, ユミコ

大坂 裕子

オオサカ, ユウコ

Yumiko, SUDA

Yuko OSAKA

―　　―153
Abstract
A  survey of ceremonial foods using a self-reported questionnaire was conducted on female 
students majoring in nutrition.
As a result of having investigated the present food intake, dominant differences were 
recognized between these two university students about six dishes in eighteen. In the past food 
intake, dominant differences were recognized between them. As for the knowledge of their 
originalities, no dominant difference was recognized between them.  As for the knowledge of how 
to cook them, dominant differences between them were recognized in the ratio of the students 
who have cooked them to those who know how to cook them.
Based on a result of this survey, we want to continue examining a more successful educational 
method for teaching the ceremonial foods for students majoring in nutrition.
１．はじめに
　平成17年度食育基本法の制定により国民全体
の課題として食育推進が掲げられている。特に
子どもたちに対する食育は、心身の成長及び人
格の形成に大きな影響を及ぼし、生涯にわたっ
て健全な心と身体を培い豊かな人間性をはぐく
んでいく基礎となるとされている1）。また生活
様式の変化に伴い家庭で行事食を作る機会が減
り、親から子への食文化の伝承が困難な現状が
指摘されている2）－4）。本研究の対象とした栄養
士養成課程を卒業した学生は、将来栄養士の職
に就くと考えられる為、食育を実践する技術や
知識を習得することが必要である。そこで、本
研究では卒業後に食育を実践できる力の育成を
目指した養成教育を行うために栄養士養成課程
に在籍する学生の行事食にかかわる現状を把握
することを目的とした。
２．方法
（1）調査対象
　本学健康栄養学科の１年生（2015年度入学生）
92名及び O 大学の管理栄養士・栄養士養成課
＊人間健康学部　健康栄養学科
〔駒沢女子大学　研究紀要　第22号　p. 153 ～ 157　2015〕
栄養士養成課程に在籍する学生入学時の行事食の 
喫食状況、知識、技術に関する研究 
－本学と O 大との比較－
須田　有実子＊，大坂　裕子＊
A survey of ceremonial foods among female students majoring in nutrition at the 
time of admission-Comparison of two universities-
Yumiko SUDA*, Yuko OSAKA*
―　　―154
程に在籍する１年生（2015年度入学生）121名
計213名のうち、有効回答を得られた211名を対
象とした。
（2）調査方法及び調査項目
　調査は2015年度前期に無記名自記式質問紙調
査を実施した。
　調査は18行事食について、①現在（ここ１年
間）の喫食状況②過去（小学生時代）の喫食状
況③行事食のいわれの知識の有無④行事食を
作ったことがあるかや作り方を知っているか
（調理に対する理解）について質問した。
（3）統計解析
　解析には Excel2010を用いた。
（4）倫理的配慮
　本研究は、駒沢女子大学・駒沢女子短期大学
研究倫理委員会の承認を得て実施した。
３．結果
（1）行事食の現在（ここ１年間）の喫食状況（本
学とO大学の比較）
　18行事食の現在の喫食状況について調査し、
回答を得た。「蛤のうしお汁」（10.0％、57.9%）、
「ぼた餅」（22.2%、40.5%）、「柏餅」（48.9%、
82.6%）、「ちまき」（22.2%、42.1%）、「七夕そう
めん」（13.3%、30.6%）、「千歳あめ」（16.7%、
31.4%）、で喫食率に２校で有意な差が認められ
た（Χ2 test：p ＜0.01 or p ＜0.05）（図１）。
（2）行事食の過去（小学校時代）の喫食状況（本
学とO大学の比較）
　現在の喫食状況同様18行事食の過去（小学校
時代）の喫食状況についても回答を得た。「蛤
のうしお汁」（15.6%、44.6%）、（p ＜0.01）、「菱
餅」（15.6%、29.8%）、「柏餅」（67.8%、82.6%）、「ち
まき」（44.4%、59.5%）で喫食率に２校で有意
な差が認められた（p ＜0.05）（図２）。
（3）行事食のいわれの知識（本学とO大学の
比較）
　18行事食のうち、「いわれを知っている」も
しくは「聞いたことがある」と答えた行事食の
数が９以上の学生を知識あり群、９未満の学生
を知識なし群とした。知識がある学生の割合は
本学で47.8%、O 大学で55.4% であり、２校で
有意な差は認められなかった（図３）。
0% 20% 40% 60% 80% 100%
お節料理
お雑煮
七草がゆ
福豆
雛あられ
ちらし寿司
蛤のうしお汁
菱餅
ぼた餅
柏餅
ちまき
七夕そうめん
土用のうなぎ
月見団子
おはぎ
千歳あめ
かぼちゃ料理
年越しそば
本学
O大学
＊＊
＊＊
＊＊
＊＊
＊＊
＊
図１　現在の行事食の喫食状況
χ2－ test　　＊ p ＜0.05
　　　　　 ＊＊ p ＜0.01
―　　―155
（4）調理に対する理解（本学とO大学の比較）
　18行事食のうち、「作ったことがある」もし
くは「作り方を知っている」と答えた行事食の
数が９以上の学生を理解あり群、９未満の学生
を理解なし群とし比較した。調理に対する理解
のある学生の割合は本学で25.6%、O 大学で
59.5% となり、２校で有意な差が認められた（p
＜0.01）。そこで各行事食ごとの状況について
も解析した。
　「蛤のうしお汁」（12.2%、71.1%）、「柏餅」（17.8%、
86.0%）、「ちまき」（22.2%、35.5%）、「七夕そう
めん」（38.9%、53.7%）、「土用のうなぎ」（30.0%、
44.6%）、「月見団子」（35.6%、49.6%）、「おはぎ」
（48.9%、66.9%）、「かぼちゃ料理」（50.0 %、
68.6%）の８行事食の調理に対する理解におい
て有意な差が認められ、いずれも本学の学生の
0% 20% 40% 60% 80% 100%
お節料理
お雑煮
七草がゆ
福豆
雛あられ
ちらし寿司
蛤のうしお汁
菱餅
ぼた餅
柏餅
ちまき
七夕そうめん
土用のうなぎ
月見団子
おはぎ
千歳あめ
かぼちゃ料理
年越しそば
本学
O大学
＊＊
＊
＊
＊
図２　過去の行事食の喫食状況
χ2 test　　＊ p ＜0.05
　　　　　 ＊＊ p ＜0.01
47.8%
55.4%
52.2%
44.6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
本学
O大学
有り
無し
図３　行事食のいわれの知識
―　　―156
理解度が低かった（図４）。
４．考察
（1）本学とO大学の比較
　行事食の喫食状況は「蛤のうしお汁」、「柏餅」、
「ちまき」については過去と現在のいずれにお
いても本学学生の喫食率が O 大学の学生より
も低い結果となった。一人暮らし（寮を含む）
をしている学生の割合が本学で26.7%、O 大学
で19.0% と２校で有意な差は認められなかった
為、現在の居住形態は２校の喫食率の差に影響
しておらず、他の何らかの要因があるものと思
われる。
　行事食のいわれの知識がある学生の割合は、
2校で有意な差は認められなかった。この調査
は管理栄養士・栄養士養成課程に在籍する1年
生の学生を対象に前期（入学後4 ヶ月以内）に
同様に実施した。大学入学後の授業の影響は両
大学ともあまりないと考えられる。
　一方、調理に対して「作ったことがある」も
しくは「作り方を知っている」学生の割合では
有意な差が認められ、入学時の調理に対する理
解度には差があることが分かった。前述の通り、
現在や過去の喫食率に差があることが影響を及
ぼしていると考えられる。
　結果を踏まえ大学入学後の養成教育では、学
生が行事食の知識や調理技術について学ぶ際に
個人の調理に対する理解に差があることを考慮
していく必要があると考える。管理栄養士養成
施設としてのカリキュラムは厚生労働省による
定めに従ってどの養成施設でも行われるが、入
学時の学生の行事食喫食経験や行事食への知識、
調理技術には養成施設間で差があることが言え
そうである。したがって、今後は、本学に入学
0% 20% 40% 60% 80% 100%
お節料理
お雑煮
七草がゆ
福豆
雛あられ
ちらし寿司
蛤のうしお汁
菱餅
ぼた餅
柏餅
ちまき
七夕そうめん
土用のうなぎ
月見団子
おはぎ
千歳あめ
かぼちゃ料理
年越しそば
本学
O大学
＊
＊＊
＊＊
＊
＊
＊
＊
＊
図４　行事食の調理に対する理解
χ2 test　　＊ p ＜0.05
　　　　　 ＊＊ p ＜0.01
―　　―157
してくる学生の状況を早くキャッチし、学生に
見合った教育の展開を考えていく必要があるで
あろう。
５．まとめ
　行事食の喫食状況や行事食の調理に対する理
解で学校間差があることが確認された。また、
入学時に学生の行事食に対する知識や調理技術
は十分ではなかった。これまでに実際に経験し
たことのある行事食は学生に強い印象を与えて、
それが認知につながっていることから調理実習
等で体験する機会を増やしていくことや学生の
状況に応じて栄養士養成教育でどのように行事
食を教材として取り入れていくか検討すること
が必要である。
謝辞
　本研究にご協力いただきました方々に厚く御
礼申し上げます。
参考文献
１）食育基本法（法律第63号）
２）鷲見裕子：行事食に関する意識と実態、高
田短期大学紀要第30号、141 ～ 150
３）山村涼子、山下浩子、眞谷智美、髙松幸子：
行事食に関する調査研究　第1報、久留米
信愛女学院短期大学研究紀要第34号、59
～ 67
４）加藤和子、千田真規子、松本睦子、土屋京
子、成田亮子、宇田川小百合、色川木綿子、
赤石記子、佐藤久美、長尾慶子：本学学生
の家庭における世代間にみた行事食・儀礼
食の現状について、東京家政大学研究紀要
　第51集（2）、2011、1 ～ 8
５）福永峰子、三浦彩：行事および行事食に関
する認知調査、鈴鹿短期大学紀要31、47
～ 60


Japanese

A survey of ceremonial foods among female students majoring in nutrition at the time of admission-Comparison of two universities

津曲, 真一

ツマガリ, シンイチ

Shinichi, TSUMAGARI

Meaningful to Behold : A Translation of Longchenpa's Biography with Explanatory Notes(2)

西巻, 悦子

ニシマキ, エツコ

Etsuko, NISHIMAKI

Tentative Plan of Self-Evaluation Model for the Teacher Librarian ─ For Establishment of Professionality ─

モリス, ジョン

Jon, MORRIS

A Form Critical Study of the Legend of the Eternal Meditation of Kukai

石田, かおり

Kaori, ISHIDA

Pedagogical Techniques in the Lecture of Kimono Culture

明田川, 紀彦

アケタガワ, ノリヒコ

Norihiko, AKETAGAWA

―　　―35
〔駒沢女子大学　研究紀要　第22号　p. 35 ～ 40　2015〕
地域貢献とメディアの関係
明田川　紀　彦＊
Relationship of Regional Contribution and Media Communication.
Norihiko AKETAGAWA*
＊人文学部 メディア表現学科
２．地域交流活動の目的
　工業部会との地域交流活動の目的は、産学連携
による協働事業を通して学生のモチベーションとキャ
リア意識の向上である。
　学生のモチベーション向上には、学んだことを実
践することで得られる達成感を伴った成功体験が非
常に重要な要素と考える。メディア表現学科のディ
プロマポリシーは、情報を効率的に選別し、さまざ
まなメディアで活用する情報デザイン力と、その情
報から新しいものを生み出していく表現デザイン力に
よって「自分らしさ」を最大限に表現し実現できる
情報表現力を有し、かつ社会で求められるリー ダー
Abstract
　It  is  reported  that our department  is  committed  to contributing  to  the  local  community, 
Industry Division Group,  Inagi City  Society  of Commerce  and  Industry. The purpose  of 
the regional contribution activities  is  the  improvement of  the motivation  for  the specialized 
subjects and career awareness of the students. In the activities, all students had a great action 
respectively, so they were able to obtain significant achievement. Visible to the achievement of 
specialized subjects was obtained. And exchanges between the generations has been observed.
１．要旨
　本学科は、正課外活動としてフィー ルドワ クーに地域交流活動を取り入れ、地域貢献と共に学生のモチベー
ションとキャリア意識の向上をテーマに教育活動を行ってきた。併せて世代間の交流と教育効果の可視化が
付帯効果として挙げられる。地域交流活動のパ トーナ とーしては、稲城市役所、稲城市商工会工業部会（以
下、工業部会）、稲城の梨生産組合、こまざわ幼稚園、学童保育など地元の団体を基本にしてきた。
　稲城市商工会工業部会は規模の大きい商工会ではないが、世界の第一人者に相当する会社があったり、
日本のトップメー カーの試作を請け負っていたりと、最先端の技術が地元で活躍している。しかしながら、い
わゆる町工場の多くは、設計や生産技術には長けているが、アイデアや表現と言った商品企画を苦手として
いる。そこで、学んだことを実践する場として、学生のアイデアを工業部会の設計技術と製作技術で実現す
る産学連携を平成17年度から行ってきた。本報告では、工業部会との地域交流活動を中心に、活動内容
からその成果までを報告する。
―　　―36
シップを備えた現代女性としての諸能力を有してい
ることとしている。正課科目で学んだことを授業内で
とどめるのではなく、実学として、学んだことを実践
することができる機会が必要不可欠で、教育効果
の可視化として学生自身が成果を実感できるよう目
標としてきた。本学科では、学科設立時よりフィー
ルドワークやインターンシップなどの実践科目、リテ
ラシーや専門実習、卒業研究などの実習科目が1
年次から多く開設され、いち早く実学を実行してき
た。またプロジェクト活動として課外活動の地域貢
献活動も並行して行ってきた。こうした取り組みによ
り、早い年次からモチベーションの向上が図られて
きた。
　キャリア意識の向上としては、中等教育課程にお
いても職場体験等で多く行われている就業体験で
の経験をインタ ンーシップ（３年次前期）と共により発
展させることと考える。決して下請けやアルバイトの
ような形態ではなく産学恊働として進めることが重要
である。併せて現在進行形で学んでいることの社
会的な位置づけを理解することも非常に大切である。
２年次の基礎ゼミを中心とした地域交流指導（前期
集中）と地域交流（後期集中）による工業部会との
恊働事業を通して、親世代や祖父世代の人たちと
共に活動を行う世代間交流が行われ、結果キャリ
ア意識の向上に繋り、併せて、工業部会員が経営
している仕事内容から中小企業の社会における役
割等の理解にも繋がっている。現在、学生の属す
る世帯は、ほとんどがサラリー マン世帯であり、自
営業主など商売をしている世帯は、毎年度1学年
につき数名程度で学年全体の10%にも満たない。
これは本学科に限ったことではなく、社会全体の割
合として88.3%1）がサラリー マン世帯であり、また大
学進学率が54.5%2）であることからするとだいたいこ
の程度であろう。こうしたことは、インター ンシップを
はじめ、授業と結びついたキャリア教育を通して、
特に就職活動において中小企業を含めた社会構造
を理解する一助になると考える。
３．稲城市商工会工業部会について
　稲城市商工会（以下、商工会）は、会員数404
名で昭和45年に設立され、商業部会、工業部会、
建設部会、青年部、女性部の5つの部会で構成さ
れている。現在の会員数は795事業者で、うち工
業部会の会員事業者数は132社である。工業部
会員の中には、世界の第一人者に相当する会社が
あったり、日本のトップメー カーの試作や一次下請け
の会社であったりと総合商社のように有名ではない
が、優良企業が多く在籍している。
　商工会では、中小・小規模事業者の経営改善
と地域振興を計画の中心にしている。東京都の補
助事業である経営改善普及事業など事業者の経
営支援はもちろんのこと、新・地域社会の活力増
進事業として「くらし彩り稲城の商業振興計画書」
に基づき商業の活性化も図っている3）。工業部会は、
（１）産業大学講座事業、（２）産・学・市民交流推
進事業、（３）ものづくり推進事業の事業を進めてお
り、（２）、（３）の事業において本学科と共に地域
交流活動を実施している。
４．工業部会との地域交流活動
　工業部会との地域交流活動は、毎年10月下旬
に開催されているいなぎ市民祭産業まつり部門で行
われるイベント「ものづくりコーナー」の企画と運営
のサポ トーを行う協働事業である。この「ものづくり
コーナー」は、将来のある子供達にものづくりの楽
しさや大切さを体験・理解してもらい日本経済の担
い手を育成することを目的に、工業部会のものづく
り推進事業3）として進められている。本学科として
は、2年次の基礎ゼミⅢ（前期）及び同Ⅳ（後期）を
中心に地域交流指導（前期集中）、地域交流（後
期集中）を連係してイベントへの企画・運営サポ トー
を行っている。
　活動期間としては、２年次の年度初めの4月から
いなぎ市民祭が開催される10月下旬、そして総括
を行う11月上旬までである（表1）。
―　　―37
図２．産業まつり部門会場
　手前側が会場の総合体育館入口。入口側に一般展
示ブースが立ち並び、その奥がものづくりコーナーの会
場になっている。
　いなぎ市民祭産業まつり部門は、工業部会員の
事業者による市民向けの一般展示をメインに行って
いる（図2）。
　メディア表現学科も一般展示を行い、学科広報
から学園の紹介まで行っている。「ものづくりコー
ナー」については後項で詳述するが、2日間行わ
れる市民祭のそれぞれの日の午前午後１回ずつ開
催される産業まつり部門における目玉イベントになっ
ており、毎年開場前に整理券を求めて行列ができ
る程人気である（図3）。
図３．開場前の行列
　開場時間（午前10時）直前には、整理券を求めて行
列ができる。
表１．地域交流活動のスケジュール
基礎ゼミにおいては、全期間にわたって学内で作
業を行っている。4月から5～ 6週をかけてものづく
りコーナーで子どもたちが作るキットのアイデアデザイ
ンを行う（図１）。
図１ アイデアスケッチとてんとう虫
　学生がアイデアしたスケッチをもとに工業部会員の工
場各社でキットに仕上げる。鉄製の部品で作られたてん
とう虫。
　学生は、小学校低学年の子どもがドライバーや
ハサミを使い、かつ組み立てに少々難しいと感じる
ようなおもちゃのデザインを自由な発想をもとにアイデ
アスケッチにする。難しいと感じるようにする理由は、
子どもが自分の力で完成させた時の喜び、それを
宝物のように大事にする愛着心を持ってもらうため
である。この学生のアイデアスケッチを基に設計会
社で図面に起こし、金属加工会社をはじめ製造会
社数社で試作からキットに仕上げる。これらすべて
の工程をメー ドイン稲城として工業部会員の事業者
で行う。
―　　―38
　本学科としては地域貢献として、子どもたちに作
り方を指導するイベントのサポ トー（図4）と会場を盛
り上げる工業部会を紹介するポスター展示と映像
上映を行っている（図5）。
図４．ただいま製作中！
　女の子になしのすけクロックのムー ブメントの取り付け方
を教えているところ。
図５．会場を彩るポスター と映像
　会場を取り囲むようにポスター を設置・展示し、その間
に映像を上映するモニター を設置している。
　ポスタ とー映像に関しては、地域交流指導の正
課外活動を利用して工業部会員の工場を取材して
いる。工場の取材に関しては学生の時間割と調整
して行うが、各事業者の都合に合わせ、主に17
時以降の時間帯で行っている。当然のことながら
取材を受ける事業者はボランティアである。取材は、
図６．はじめてのインタビュー取材
　金型工場で職人さんにインタビューをしているところ。
こちらが用意した原稿の内容だけでなく、職人さんから
いろいろと教わることができました。
インタビュアからカメラ、音声、照明等すべて学生
らが行い（図6）、ポスター や映像の素材にする。
　こうしたインタビュー取材を通して第三者とのコミュ
ニケーション力が養われる。また取材の際、多くは
社長や工場長といった役員クラスの方が対応してく
れることもあり、学生らにとっては用意した原稿以上
のことを話してもらえて会話の中から相当勉強になっ
ている。
　既述の通り学生のほとんどはサラリー マン世帯出
身である。そのため、中小企業の現状や地域貢献
の役割等理解する機会がほとんど無いといえる。そ
こで、この取り組みのはじめと終わりに工業部会の
役員や元役員の方々に直接講演して頂き、交流や
勉強会を催している（図7）。
―　　―39
2年次の基礎ゼミを中心にして地域交流指導（前期
集中）、地域交流（後期集中）の正課外活動として
全面参加している。
　「ものづくりコーナー」は、市民祭が開催される
2日間の午前午後に１回ずつ、計4回行われてい
る。1回の定員は50名である。このイベントの告知
は教育委員会を通して市内の全小学校にチラシ配
布されていることもあり、参加者の多くは小学校低
学年から中学年である。昨今の子どもたちの遊び
の影響もしてか、プラモデルのような組み立て型の
おもちゃや、ドライバーを使った工作は苦手のようで
ある。参加した子どもたちにアンケ トーをとってみると
難しかったと答える子どもたちが毎年6割から７割と
なっている。子どもたちが組み立てるに際して、工
業部会の人たちとともに学生が手伝ったり教えたりし
て完成させるが、学生にとっては、自分たちがアイ
デアを出したものが製品化されること、子どもたちの
感謝の言葉「ありがとう」を声がけされることで達
成感を実感できる。そのときの学生の笑顔は素晴ら
しく輝いており、こうした地域貢献活動の目的が達
成された瞬間でもある。参加学生の感想を以下に
列記する。
•子どもも親もできあがった時によろこんだ姿を見て
私がうれしくなりました。
•子どもたちはすごく素直で一生懸命作っていたの
で、教えた自分まで嬉しかったです。最後に「楽
しかった？」と聞いたら「うん」といってくれたの
で「ものづくりコーナー」に参加して良かったと
思いました。
•子どもたちにどう説明したら分かりやすく伝わるか
が難しいと思いました。子どもたちが最後に楽し
かったと言って笑顔で帰っていったのがとてもうれ
しくて、疲れたけど参加して良かったと思いました。
•子どもたちが「ものづくりコーナー」で楽しそうに
作っていました。完成すると笑顔で持ち帰ってく
れて、一緒に作って良かった思うことが多くありま
図７．工業部会との交流勉強会
　工業部会の役員の方々に外部講師として基礎ゼミに
参加してもらいました。仕事のことであったり、ものづくり
の考え方等たくさん教えて頂きました。
　全行程の前半で行う交流勉強会は、取材や市
民祭に参加する際の事前準備として非常に有効で
ある。また、市民祭後の総括として話し合う機会を
設けることで学生らが気付かなかったことや、また
その逆も交流勉強会を通して互いに理解を深めら
れている。
５．「ものづくりコー ナーについて」
　既述の通り、「ものづくりコーナー」は、いなぎ市
民祭産業まつり部門のイベントの一つである。この
イベント以前は、アイデアコンテスト4）5）6）やロボットと
遊ぶ4）、ロボットバトル7）、ロボットショー 8）などロボット
を中心とした見せ物がほとんどであった。平成19年
度から金属部品を組み合わせるクワガタと蝶の模型
を作ることから「ものづくりコーナー」が始まった。
本学科はその第一回から運営のサポ トーを行ってき
た。当時は教科「情報」の教職員養成課程があっ
たこともあり、課程を履修している学生らに参加をさ
せる程度と本学科としてもけっして大きなイベントで
はなかった。その後「ものづくりコーナー」も年度
を重ねる毎に、地域に浸透してきて、整理券を入
手するために行列ができる程の人気のイベントに
なってきた。現在は、カリキュラム変更に合わせて、
―　　―40
した。子どもだけでなく大人の方ともお話をする機
会があって楽しくふれあうことができたと思います。
６．まとめ
　工業部会との地域交流活動の目的は、地域貢
献活動を通して学生のモチベーションの向上とキャ
リア意識の向上である。２年次の基礎ゼミと集中講
義の地域交流および地域交流指導を連係させて
運営することで、当初の目的は達成できたと考えら
れる。就業体験やインタ ンーシップは、学生ら本人
も経験済みもしくは意識を持っているので、学科の
専門科目としてそれらの発展系として開講すること
で今後の学業や就職活動に繋げられる。特にモチ
ベーションの向上に関しては、世代間の交流、教
育成果の可視化という点で目に見える効果が現れた
といえる。かつ、学生の評価も良いので今後も継
続して取り組んでいきたい。こうした取り組みの結果、
アルバイトとしてその後も地域活動を続けていく者、
インターンシップとして工業部会の事業者に参加す
る者、さらにはアルバイト後、その会社に就職した
者もでてきた。現在は、取材と教室での制作が主
な活動であるが、今後は、工業部会との調整など
積極的に係わらせることで、対外的な折衝などディ
レクターのような総合的な作業にも取り組ませていき
たい。併せて結果を数値化する等評価に客観性を
持たせてもいきたい。
　本報告と同様の産学連携の取り組みは、福岡国
際大学の古市ら9）でも行われていたり、日野市産業
まつりや小平市産業まつりをはじめ各商工会イベント
において「ものづくり体験コーナー」として平成21
年頃より各地に広まっている。小さな市である稲城
市とその市唯一の大学という関係もあり、地域貢献
として大学に課せられる課題は他市と同様今後も発
展し続けるであろう。また、こうした活動が平成
16年度および平成17年度に大学教育高度化推進
特別経費、平成20年から平成22年高度情報化
推進事業、平成23年教育基盤設備に採択され、
活動をさらに後押ししてきた。本学科としては採択
型の補助金を今後も積極的に利用しながら学校サイ
ドとしてもより発展させていきたい。
1） 総務省『労働力調査（基本集計） 平成27年
（2015年）7月分』平成27年
2） 文部科学省『学校基本調査－平成27年度（速
報）結果の概要－』平成27年
3） 稲城市商工会『第42回通常総代会議案書』
平成24年
4） 稲城市商工会『第33回通常総代会議案書』
平成15年
5） 稲城市商工会『第34回通常総代会議案書』
平成16年
6） 稲城市商工会『第35回通常総代会議案書』
平成17年
7） 稲城市商工会『第36回通常総代会議案書』
平成18年
8） 稲城市商工会『第37回通常総代会議案書』
平成19年
9） 古市恵美子，平川幹和子「地域貢献活動によ
る実践型情報教員養成」第22回情報処理教
育研究集会講演論文集　　　pp241-244　 
平成21年11月
 


Relationship of Regional Contribution and Media Communication.

安田 淳子

ヤスダ, ジュンコ

Junko, YASUDA

Assessing the Educational Significance in the Handbell Performance

芝山, 正治

シバヤマ, マサハル

津田 紫緒

ツダ, シオ

小宮 正久

コミヤ, マサヒサ

Masaharu, SHIBAYAMA

Shio TSUDA

Masahisa KOMIYA

―　　―167
Abstract
In April 2015, the Ordinance on Safety and Health of Work under High Pressure was revised 
and air diving is limited to a maximum depth of 40 meters.
In this study, the maximum depths of commercial diving operations before the revision were 
investigated thru the diving operation records from 1996 to 2013.
It is found that 2 to 4 percent of operations were over the depth of 40 meters among 
recreational dive instructors and tour guide divers prior to the revision, and it was needed to 
comply with the provisions of the prescribed ordinance.
Operations over the depth of 40 meters were also found in the onshore diving operations 
before the revision of the ordinance. It is considered that the operational plans had been already 
ensured to follow the revised ordinance.
１．背景
　高気圧作業安全衛生規則（以下、高圧則）が
平成27年４月に一部改正・施行された1 ～ 3）。
　改正内容は、空気を用いた深度の上限、混合
ガスを用いることの推奨、減圧中の酸素吸入の
利用などである。改正は主に減圧表に関するも
ので、旧減圧表の別表１、2、３は廃止となった。
減圧表は、ビュールマン（Bühlmann）ZH-L16
モデル（1990年）4,5）の減圧理論に基づいた窒
素の半飽和時間５分から635分まで、ヘリウム
は1.887分から239.623分までの16の組織に分類
して、計算式（式）1,3,4,5）により減圧表を作成
して使用することとなった。
　呼吸ガス分圧の制限（高圧則第15条）1,2）に
より酸素18キロパスカル（kPa）以上160キロ
パスカル以下（PO2 0.18 ～ 1.6）、窒素400キロ
パスカル以下（PN2 4.0、深度40m）とされた。
また、酸素の場合は減圧時に安全が確保できる
のであれば PO2 0.18 ～ 2.2とされ、減圧時に深
度12mより純酸素吸入による減圧が可能となっ
た。窒素においては、吸入ガスが空気の場合は
可能な最大深度が40m 以下となり、40m を超
える空気潜水は禁止となったが、深度30 ～
40m の範囲の潜水でも空気を用いないでナイ
1）駒沢女子大学 人間健康学部 健康栄養学科
2）東京医科歯科大学医学部保健衛生学科
3）東京都健康安全研究センター
〔駒沢女子大学　研究紀要　第22号　p. 167 ～ 172　2015〕
高気圧作業安全衛生規則改正に伴う改正前の潜水作業深度の実態調査
芝山正治1）・津田紫緒2）・小宮正久３）
Research on the Maximum Depths of Commercial Diving Operations before the 
Revision of the Ordinance on Safety and Health of Work under High Pressure
Masaharu SHIBAYAMA, Shio TSUDA, Masahisa KOMIYA*
―　　―168
トロックス（酸素32%、残り窒素）を用いた潜
水が望ましいとされている1 ～ 3）。
２．目的
　高圧則の改正により空気での潜水可能深度は
40m 以下とされたことにより、改正前の潜水
作業実態を過去の調査研究の資料を用いて潜水
業種別に調べ、40m を超える頻度の割合を検
証したので報告する。
３．調査方法
　調査対象潜水者は、漁業潜水者、港湾作業な
どの作業潜水者、レクリエーショナルダイバー
を対象としているガイドやインストラクターダ
イバーとし、記録時計を携行して実測された潜
水プロフィールから最大潜水深度を調べた（図
１）。また、レクリエーショナルダイバーを対
象としたアンケート調査（聞き取り、ガイドや
インストラクターダイバー）による過去に経験
した最大深度を調べた。呼吸ガスは全て空気を
用いた。調査期間は1996年～ 2013年である。
４．結果
　漁業潜水者の潜水回数は、延べ782回で30m
を超える潜水が258回（33％）、そのうち40m
を超える潜水が34回（4.3％）であった（図２）。
作業潜水者の港湾作業は17回すべてが20m 以
下（図３）。構造物の保守点検潜水（オフショ
ア潜水：offshote（外洋）とも言われている）
は15回で、すべてが35m 以上、40m を超える
潜降時間 浮上時間 潜水時間 最大水深 平均水深 休憩時間
1 本目 7:53 8:15 0:22 28.1 11.1 0:06
2 本目 8:22 8:36 0:14 31.7 19.5 0:58
3 本目 9:34 10:04 0:29 35.9 18.2 0:22
4 本目 10:26 10:44 0:17 40.5 30.8 1:00
5 本目 11:44 12:18 0:34 39.7 23.4 0:16
6 本目 12:34 12:57 0:22 41.9 21.1 - 
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
7:30 8:30 9:30 10:30 11:30 12:30
図１　潜水プロフィールの一例（漁業潜水者）
P1,m,n：変化後の不活性ガス分圧(1=1,2,3･･･16；m=N2,He；n=1,2,3,･･･) [kPa]
P1,m,n-1：変化前の不活性ガス分圧(1=1,2,3･･･16；m=N2,He；n=1,2,3,･･･) [kPa]
Pa：大気圧[kPa](ここでは絶対圧を求め、基本 100kPa を採用
Pb：変化前の環境圧力(ゲージ圧力) [kPa]
Nm：不活性ガス濃度(m=N2,He) [%]
R：加減圧速度[kPa/min](加圧速度は正、減圧速度は負の符号とする) 
t2：当該工程に要する時間[min]
S1：不活性ガスの半飽和時間(1=1,2,3,･･･16) [min]
loge2 
K1：
S1 
式　改正減圧表の計算式（窒素）
―　　―169
潜水は11回（73.3％）であった（図４）。イン
ストラクターやガイドダイバーは300回中、
30m を超える潜水が23回（7.6％）、40m を超え
る潜水が７回（2.3％）であった（図５）。また、
インストラクターやガイドダイバーを対象とし
た1,248件のアンケート調査では、過去に経験
した最大深度が30m を超える件数が1,184件
（94.9％）、40m 以上の件数が773件（62.0％）で
あった（図６）。
５．考察
　高気圧作業安全衛生規則は昭和47年（1972年）
に施行されたが、従来のものは減圧表のもとと
なる減圧理論が明確でなく、空気での潜水可能
深度が90m（0.88MPa）まで可能6）とされるな
ど問題点が多くあった。改正により減圧理論は
灌流モデルを用い、Bühlmann の ZH-L16の M
値（maximum allowable value）を超えない規
定とされた。また、第15条のガス分圧の制限1,3）
により、空気潜水の限度、減圧中の純酸素吸入、
混合ガス潜水などが実施可能となった。具体的
な内容は次の通りである。
0%
5%
10%
15%
20%
＜10m ～15m ～20m ～25m ～30m ～35m ～40m 40m＜
11.9%
13.2% 13.7%
14.6%
13.7%
17.8%
10.9%
4.3%
図２　漁業潜水者の潜水深度の分布（n.782回）
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
＜10m ～15m ～20m 20m＜
30.8%
53.8%
15.4%
0.0%
図３　港湾潜水者の潜水深度の分布（17回）
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
～30m ～35m ～40m 40m＜
0.0%
6.7%
20.0%
73.3%
図４　構築物の設置や撤去の作業潜水者（15回）
0%
10%
20%
30%
40%
＜10m ～15m ～20m ～25m ～30m ～35m ～40m 40m＜
11.3%
3.3%
19.7%
41.3%
16.7%
4.3%
1.0%
2.3%
図５　インストラクターやガイドダイバーの潜水
者（300回）
0%
10%
20%
30%
40%
20m≧ 30m≧ 40m≧ 50m≧ 60m≧ 60m＜
0.0%
5.1%
32.9%
28.8%
17.5%
15.6%
図６　アンケート調査による経験した最大深度の
分布（1,248名）（インストラクターやガイド
ダイバー）
―　　―170
（1）空気は40m 以下、40m を超える場合は混
合ガス1～ 3）
　高圧則の改正により、窒素の分圧（PN2）が
400kPa 以下とされたことにより、空気での潜
水深度は40m が限度となった。その結果、40m
を超える潜水の場合は混合ガスを用いなければ
ならなくなった。混合ガスとは、ナイトロック
ス（Nitrox、酸素と窒素の混合ガス）7 ～ 9）、ヘ
リオックス（Heliox、酸素とヘリウムの混合ガ
ス）10）、トライミックス（Trimix、酸素と窒素
とヘリウムの３種混合ガス）11,12）があるが、ナ
イトロックスは酸素と窒素の混合ガスであるた
め酸素濃度を32％のガスを用いる場合は PO2が
160kPa1,2）を40m で超えてしまうため、30 ～
40m の範囲であれば安全対策のために望まし
いが、40m を変える潜水では用いることが出
来ない。可能な混合ガスは、ヘリオックス（酸
素とヘリウムの混合ガス）またはトライミック
ス（酸素と窒素とヘリウムの３種混合ガス）と
なる。それぞれの混合ガスの各ガスの割合は、
ヘリオックスの酸素濃度は高圧則第15条により
PO2 18 ～ 160kPa とされているので、酸素20％
の混合比であると最大深度70m まで途中で呼
吸ガスを変更することなく潜水が可能となる。
ト ラ イ ミ ッ ク ス は、PO2（18 ～ 160kPa） と
PN2（400kPa 以下）が制限されているため、
それぞれのガス濃度を調整すれば潜水可能とな
る。
（2）減圧中の酸素吸入1～ 3）
　減圧中に純酸素吸入による減圧が可能となっ
た（高圧則第15号2））。酸素分圧はPO2 220kPa（純
酸素で12m 以下）まで使用が可能であるが、
この条件には、潜水作業者が減圧中に溺水しな
いよう必要な処置を講じる場合のみに認められ
る。その方法は、詳細には規定されていないが、
急性の酸素中毒により意識が朦朧となった時ま
たは意識消失の時に呼吸を確保出来るためにヘ
ルメットタイプやバンドマスクタイプなどの全
面マスク式の呼吸器を用いることであり、減圧
停止中の「さがり綱」（高圧則第33条）から手
を離して墜落などの事故を防ぐため、「さがり
綱」に潜水者をロープで固定する方法などの処
置や写真のようなオープンタイプのダイビング
ベルを減圧時に用いることで溺水しないような
処置とされるようである。ただ、写真のような
オープンベルは装置そのものの価格やクレーン
の使用などを要すことから全ての現場で用いる
ことは難しいようである。
（３）減圧計算式の安全率1～ 3）
　高圧則改正により安全面が向上されたが、減
圧症の予防対策には決定的な減圧理論や対策は
存在しない。すなわち減圧症の発症を100％防
ぐことはできない14 ～ 18）。ただ言えることは、
減圧症予防のために最低レベルの基準を守るこ
とへの必要性が発生していることである。
　空気での潜水可能深度が40m 以下とされた
ことは、最低の基準であり、過去の空気による
潜水深度の把握を踏まえて、高圧則改正による
対策を検証しなければならない。
　本研究により、全ての潜水作業形態による検
証が網羅されたとはいえないが、一つの現状を
調べることができたと考えている。その結果、
漁業（図２）およびインストラクターやガイド
ダイバー（図５）では40m を超える潜水の割
合が２～ 4％であることが判明した。漁業潜水
者は主に追い込み漁業潜水19 ～ 21）であり、その
プロフィールは１日に10回以上の時もあり漁業
海域や潮流などの自然条件によりその回数や深
度は異なってくる。過去には死亡事故に至った
事例や脊髄型の障害で下肢麻痺による車イス生
活に至った方々も数多く存在する。また、ガイ
―　　―171
ドやインストラクターダイバーに対するアン
ケート調査13）では、過去に経験した最大深度
は40m を超える割合が62％に達していること
から、高圧則改正を機会に意識改革、減圧症予
防の在り方を再認識する必要がある。
　一方、港湾潜水や構築物の保守点検の作業潜
水者は、40m を超える潜水作業を行っているが、
安全面の対策が行われ、高圧則改正に基づき、
それらの対策も講じられると思われる。ただ、
高圧則は最低の基準であり、より高い安全対策
を考慮した作業基準22）を構築する必要を認める。
　その一つに減圧理論に基づき計算される課程
で安全率を1.0倍ではなく、1.1倍で計算するこ
とにより減圧症の発症率をより低く抑えられる
ことである。また、安全面を考慮した減圧中の
酸素利用も安全率が高まり、減圧時間が短縮さ
れ、潜水者への拘束時間が減少し、安全衛生面
でも好ましい作業形態である。
写真　ダイビングベルの一例
　　　海上自衛隊潜水医学実験隊で使用されてい
る水中減圧法
６．結語
　高気圧作業安全衛生規則の一部改正により、
空気潜水の最大深度が40m 以下となった。改
正前の空気を用いた最大深度を調査した結果、
港湾潜水や構築物の保守点検の作業潜水者は
40m を超える潜水を行っていたが、改正後は
業務マニュアルに準じた潜水作業を実施する対
策が講じられていた。しかし、漁業潜水者およ
びガイドやインストラクターダイバーは２～
4％の割合で40m を超える潜水を行っていた。
また、アンケート調査により62％が過去に経験
した最大深度が40m を超えていた。改正を機
会に情報提供と厳守するための普及活動が必要
である。
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茂木, 弥生子

モテギ, ヤヨイコ

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Study of the Qualifications related to Interior Design in Japan

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