KUFS-IR Kyoto University of Foreign Studies Repository / 京都外国語大学機関リポジトリ
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宣教師シドティの日本語学習と日本語力
Get PDFイタリア人宣教師ジョヴァンニ・バッティスタ・シドティ（1667–1714）は，宝永5 年日本に密航潜入した。屋久島に上陸後囚われ尋問を受けたが，役人はシドティの言葉が分からず，すぐに長崎に護送した。長崎奉行所でもやはり言葉が通じず，阿蘭陀通詞および阿蘭陀商館長も「何国語ともつかぬ言葉」を喋ると述べている。
その後，江戸で新井白石によって尋問が行われたが，白石は「其問ふ所に答ふる所をきくに，かねておもひはかりしごとくに，事わづらはしからず」と言っている。さらに，その尋問から得られた情報をもとに，白石が『西洋紀聞』を書いていることを考えれば，少なくとも江戸において，シドティの口にした日本語は決して意味不明なものではなかったはずである。
当論文の目的は，シドティが話していた言葉について，可能な限り明らかにすることにある。第一章では，母国イタリアにおける，日本語（および日本についての知識）学習の契機と方法およびその範囲内容とを扱う。そのために，16・17世紀を通して日本についてどのような書籍がどれほど出版されたのかを整理して，シドティが日本語学習に使用した可能性が高い書籍を特定する。そして第二章では，彼が日本に持参していたであろう書籍を分析することによって，彼の日本語学習と知識が実際にはどのようなものでありえたかを究明したい
「観光哲学」の構築に向けた準備的考察 : 研究・教育の枠組みの検討
Get PDF本稿の目的は，筆者の研究・教育実践を踏まえ，「観光哲学」という名称でいかなる研究・教育実践が可能か，筆者が考える枠組みを提示することである。第1 節では，現代観光の意義を，価値の多様化・複雑化が進む中，人々が自らの価値を輝かせる実践と捉えた。また，「学術としての哲学」と「全ての人間に関わりうるものとしての哲学」の存在を指摘し，「領域横断性・批判性・創造性・自己反省性」という哲学の4 つの特徴を示した。第2 節では，これらの特徴が「観光哲学」で持ちうる内実を検討し，観光哲学が「科学・社会・経験」を常に参照しつつ推進されるべき点を指摘した。第3 節では，「真・善・美」の領域ごとに観光哲学の諸問題と果たしうる役割の事例を示し，哲学の4 つの特徴や「科学・社会・経験」との関係性を考察した。第4節では，理論研究，経験的調査，対話という観光哲学の研究方法を提示した。第5 節では，大学教育での講義・演習形式での観光哲学教育の内実や課題を考察した
コロナ禍後の中国人観光客は何処へ : 地政学的視点から東アジア観光市場を考える
Get PDF本稿は，COVID-19パンデミック後の東アジアの観光市場，特に中国人観光客の動向に起きる変化を，地政学的な視点から考察するものである。パンデミックは既存の地政学的リスクを顕在化させ，新たなリスクを生み出すことで，中国のアウトバウンド観光市場に大きな変化をもたらした。本稿では，まず，メタ研究の結果を踏まえ，地政学的リスクと観光の関係性に関する先行研究を概観した。次に，コロナ禍後の中国の国内観光市場とインバウンド観光市場の現状を分析し，アウトバウンド観光市場における回復基調と不確実性について考察した。さらに，中国政府が推進する「一帯一路国際観光圏構想」の進捗状況と課題を検証し，東南アジアにおける国際観光循環の可能性と課題について分析した。最後に，日中韓国際観光交流ブロックの現状と課題を踏まえ，中国人観光客の訪日観光の将来について展望を試みた
陰題文の「は」の誤用と日本語学習者の理解 : 産出の実態と学習者の理解の不一致
No full textThis paper focuses on two types of implicit sentences in which learners tend to use “WA” instead of “GA” in places where “GA” should be used. First, in response to the question ‘Who washes the dishes?’, learners sometimes use “WA” in the implicit sentence “Mr. Tanaka washes them.” Second, in the implicit sentence “My brother was learning judo” as an answer to the question “What was the reason you started judo?”, learners sometimes use “WA”. This paper points out the misuse of “WA” by learners in these two types of implicit sentences and the inconsistency between their understanding and the correct usage. The survey results showed that learners are prone to using “WA” incorrectly due to factors such as the noun phrase at the beginning of the sentence being familiar or the sentence being long. However, when asked about the reason, they often tried to explain their choice of “WA” using grammatical terms such as “subject” or “emphasis,” and there was often a discrepancy between the knowledge they had at the time of selection and the knowledge they described in their explanation
