Universitetet i Agder: UiA Journal System
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Mündlich-kommunikativer Deutschunterricht in Norwegen und dessen Umsetzung von Lehrkräften an Jugend- und weiterführenden Schulen in der Region Agder
No full textDie vorliegende Untersuchung wurde im Rahmen der Lehrerausbildung (Praktisk-pedagogisk utdanning) im Hauptfach Deutsch als Fremdsprache (DaF) an der Universität Agder in Kristiansand, Norwegen durchgeführt. Ziel der Studie war es zu untersuchen, welche theoretischen und methodischen Grundlagen Lehrkräfte verwenden, um die Lernenden zur mündlichen Beteiligung im Fremdsprachenunterricht anzuregen und welche Strategien sie für die Beurteilung der mündlichen Leistungen verwenden. Ausgehend von einer soziokulturell-theoretischen Perspektive wurde die mündlich-kommunikative Komponente im Deutschunterricht beleuchtet. Die Untersuchung wurde mit Hilfe von semi-strukturierten Interviews mit fünf DaF-Lehrkräften der Klassenstufen 8-13 durchgeführt. Die Befunde zeigen, dass alle Lehrkräfte den Anspruch der mündlichen Beteiligung am Sprachunterricht für sinnvoll erachten. Das didaktische Handeln der Lehrkräfte im Unterricht wird jedoch selten von wissenschaftlich fundierten Theorien bestimmt. Vielmehr scheinen die subjektiven Theorien der Lehrkräfte eine größere Rolle zu spielen. Die Lehrkräfte weisen ein vielseitiges Repertoire an Unterrichtsformen auf, die zur mündlichen Beteiligung im Unterricht anregen und es ihnen ermöglichen, die mündlichen Leistungen der Schüler zu beurteilen. Es bleibt offen, inwieweit die Distanz zwischen wissenschaftlichen Theorien und dem praktischen Unterricht generalisierbar ist und inwieweit dies ein Problem für die Wissensaneignung der Schüler sein kann
Editorial
No full textEl presente volumen 7, 2 (2019) de Nordic Journal of Modern Language Methodology, incluye siete artículos revisados por pares. Todos los textos fueron presentados por sus autores en el Sexto congreso de la Asociación Noruega de Profesores de Español, “El español en Noruega y el noruego en el mundo hispánico” celebrado en la Biblioteca de Humanidades y Ciencias sociales de la Universidad de Oslo los días 24-26 de noviembre de 201
Industrial action research: the Norwegian way
No full textThis article explores how to promote inter-professional collaboration between health professionals and welfare professionals in a project organisation (the Inter-professional collaboration project IPC-project) aimed at work life inclusion for people with reduced work ability. Through a participative research design centred on a series of three workshops during a 6-month period, the project members explored how they could improve their practice and better support the users of the services.
We frame this participatory research project in the Norwegian tradition of industrial action research (Kemmis and McTaggart 2003), which focuses on broad participation and researcher supported organisational development including all members of the organisation in joint explorations of existing and desired practice, and where there is an intent of the organization to implement the new practice.
The article is based on the empirical work in a Master thesis submitted at the University of South-Eastern Norway
The Quality Coffee Shop
No full textAuthors: Tina Saud, Ravi Bhatterai, James Forster, Richard Ennals The short article reports on The Quality Coffee Shop, which has been launched during the Covid-19 pandemic, and provides a virtual arena for international dialogue. It should be seen as an Action Research intervention, with practical relevance for Workplace Innovation.Keywords: Action Research, Covid-19, Quality, Workplace Innovatio
Conectando mentes, comunicando en ELE
No full textLa importancia de la comunicación entre pueblos y culturas es esencial en el mundo globalizado en el que nos movemos. El desarrollo de la predisposición a la comunicación en los procesos de aprendizaje de lenguas es básico para que el aprendiente se anime a utilizar, a jugar y a reflexionar sobre la lengua que está aprendiendo. Establecer las bases para facilitar ambientes de trabajo adecuados que animen al alumnado a usar la lengua meta es uno de los grandes retos a los que el profesorado de ELE se enfrenta, sin lugar a dudas. Esto es así porque la misma naturaleza de las lenguas toca factores afectivos claves que inciden directamente sobre la predisposición de los hablantes a establecer algún tipo de comunicación. Este artículo muestra la importancia de conocer aspectos neurológicos y emocionales, tales como la Disposición a Comunicarse del alumnado de ELE, los procesos cognitivos que forman parte de los procesos de aprendizaje y la influencia de la figura del profesor en el aula, que parecen primordiales cuando se enseña una lengua y fundamentales para que nuestros alumnos lleguen a ser aprendientes independientes en ELE
Consideraciones didácticas orientadas al desarrollo de la conciencia intercultural a través de la reflexión metapragmática en el aula de ELE
No full textEl objetivo de este artículo es exponer algunas consideraciones didácticas para el desarrollo de la conciencia intercultural, a través de la reflexión metapragmática, en el aula de español como lengua extranjera desde una aproximación de la teoría sociocultural (Vygotsky, 1978, 1986) aplicada al área de segundas lenguas (Lantolf y Thorne). Para ello, se presentan cinco aspectos estimados claves: (1) adoptar una visión relativista del empleo de las normas sociales y culturales que se manifiestan en la comunicación, a partir de lo propuesto en el área de estudio de la pragmática sociocultural; (2) estimar la relevancia de adoptar una metodología basada en conceptos con el fin de que los estudiantes puedan interpretar la comunicación intercultural a partir del significado conceptual; (3) emplear la telecolaboración como forma de crear oportunidades de participación en interacciones interculturales; (4) fomentar la reflexión metapragmática colaborativa a partir de las propias experiencias interculturales, y (5) considerar la unión de lo emocional y cognitivo durante la actividad de creación de significado metapragmático. Estas consideraciones se presentarán acompañadas de datos obtenidos en el desarrollo de investigaciones previas realizadas por la autora de este trabajo, que muestran diferentes aspectos relativos a cada uno de los temas tratados
Input vs. intake in formative assessment and explicit grammar teaching Do the students understand what we are talking about?
No full textThe relevance of explicit grammar instruction in foreign language classrooms has been discussed widely in the past, but there is no consensus regarding what is the best approach or how much time should be spent on explicit grammar teaching. This paper presents the results of three studies which focus on students’ knowledge of explicit grammar, their understanding of metalinguistic terminology, and their ability to correct agreement errors in their texts as a response to formative assessment. In the first study, the effect of different types of formative feedback on the improvement in agreement marking accuracy was tested. As there were no statistically significant differences found, two follow-up case studies were conducted to test the possible causes of the observed lack of effect. The first of the case studies tested the effect of formative assessment in a process writing task, but there was only limited effect found. The second case study focused on testing explicit grammar knowledge and understanding of metalinguistic terminology in an inverted classroom setting. The results suggested that the understanding of metalinguistic terminology was rather low, and the knowledge of explicit grammar was varying. The students found the task difficult. The Norwegian English language curriculum gives the teachers freedom to choose their methods and only sets requirements for the results of the students. These three studies show that there is a need for a discussion of the relevance, methods, and extent of explicit grammar teaching and the use of metalinguistic terminology in formative assessment in English language classrooms in Norway
Ordinnlæringsstrategier i tysklærebøker
No full textDette bidraget undersøker ordinnlæringsøvelser i to lærebøker i tysk som fremmedspråk på nivå 1 på videregående skole. Utgangspunktet for undersøkelsen er vektleggingen av kommunikasjon og språklæringsstrategier i Læreplan i fremmedspråk i LK06. Ordinnlæringsøvelsene blir kategorisert og analysert ut i fra hvilke læringsstrategier de representerer. Kategoriene som blir brukt er kognitive og metakognitive læringsstrategier med underkategorier. Bidraget konkluderer med at det er lite fokus på ordinnlæringsstrategier i lærebøkene som blir undersøkt. I oppgavene som eksplisitt handler om å lære nye ord blir eleven ofte bedt om å øve, repetere eller lære inn ordene før de skal tas i bruk i en skriftlig eller muntlig øvelse. Det blir imidlertid ikke presentert noen strategier for ordinnlæringen. Mangelen på oppgaver som representerer visualisering, assosiering og strukturering bekrefter dette inntrykket. En av lærebøkene inneholder en undersøkelse som skal hjelpe elevene å finne ut hvordan de liker å lære. Dette kunne ha vært fulgt opp i større grad når det gjelder ordinnlæring.Denne teksten er en bearbeidet versjon av en undersøkelse som ble utført innenfor rammene av studiet PPU med fagdidaktikk i tysk ved Universitetet i Agder