Envigogika (E-Journal, Charles University Environment Center in Prague)
Not a member yet
613 research outputs found
Sort by
Intervention in Round-table parallel session 2 - Greening the economy: mainstreaming the environment into economic development
No full textIntervention of the author at the Ministerial conference Environment for Europe at Astan
The benefit of research-oriented instruction for environmental education: Case study implementation for primary school education
No full textČlánek přináší výsledky pedagogického výzkumu analyzujícího implementaci tzv. badatelsky orientované výuky (BOV) do environmentální výchovy žáků ZŠ na příkladu tématu „Strom: Funkce v krajině a význam pro člověka“. Na principech BOV byl sestaven výukový program pro interaktivní tabuli, který byl ověřován v 7. třídách ZŠ. Následným didaktickým testem byl zjištěn pozitivní vliv aplikované BOV na stupeň znalostí v oblasti environmentální výchovy u testovaných žáků. BOV s využitím interaktivní tabule byla žáky velmi pozitivně přijímána a podnítila zájem o probíranou tématiku. Článek dále přináší stručnou charakteristiku a vymezení pojmu BOV, dále diskutuje přínos BOV pro environmentální výchovu a nastiňuje možnosti uplatnění BOV v tomto oboru.This article brings the results of the research analysing an implementation of the Inquiry based science education into environmental education of the pupils at basic school. The results of the case study using the topic “The tree: The function in the landscape and the significance for the people” are shown. An educational programme for interactive whiteboard was composed according to IBSE rules and applied in the education of the 7 th class of the basic school. Following didactic test proved the positive influence of IBSE on the level of the environmental knowledge of the tested pupils. IBSE using interactive whiteboard was accepted very positively by basic school pupils and increased their interest on the topic of the education during the lesson. The article further brings a short characteristic of the IBSE and discusses its contribution for environmental education as well as further possibilities for the use of IBSE in this area of education
Results of the Best Essay Competition on Sustainable Living - 9th Annual - 2010
No full textLoňská soutěž o nejlepší esej s tématem O krajine a (trvalo) udržateľnom spôsobe života v nej byla ukončena vyhlášením vítězů. Envigogika má příležitost publikovat nejlepší eseje, které mohou být inspirací do příštího klání
I have a dream
No full textKaždé z predstavených prostredí symbolizuje iný okruh problémov, ktoré súvisia priamo či nepriamo s implementáciou Európskeho dohovoru o krajine. Spojením všetkých troch vzniká konglomerát ideí, ktoré stanovujú budúcnosť udržateľného spôsobu života a hľadajú praktické riešenia na otázky, ktoré pri tom vznikajú. Len skĺbením multidimenzionálneho prístupu, ktorý sa neobmedzuje na úzko špecifikované oblasti rozvoja, môžeme definovať koncepčný prístup k rozvoju spoločnosti – tým je vízia s názvom Mám sen.Each of the presented environments symbolizes a different range of problems that are directly or indirectly related to the implementation of the European Country Convention. The combination of all three creates a conglomeration of ideas that determine the future of a sustainable lifestyle and seek practical solutions to the issues that arise. Only by combining a multidimensional approach, which is not limited to narrowly specified areas of development, can we define a conceptual approach to the development of society - that is a vision called I have a dream
Editorial 2011/VI/3
No full textÚvodník 2011/VI/3
2011-12-31 10:57:56
Vážení naši příznivci, čtenáři Envigogiky,
znovu máme za sebou jeden rok, i rozjímání v přechodu času, kdy události minulé k nám promlouvají, přinášejí vzkazy pro budoucnost. Tentokrát se zamyšlení nese v duchu „pravdy a lásky“, která pro mnohé z nás měla – a stále má – zvláštní, velmi osobní význam. Tento mocný impulz z doby před dvaceti lety k nám znovu přišel (vykoupen bolestným odcházením) jako předznamenání toho, co by nastat opět mohlo, pokud se o to přičiníme: má tedy být znovu promyšlen. A tak bychom se mu měli věnovat nejen po stránce filosofické (politická moc filosofů bývá jen dočasná), ale i v duchu věd a oborů mnohem pragmatičtějších. Sice například v pohledu ekonomickém vypadá analýza vyčíslitelné hodnoty „pravdy a lásky“ poněkud absurdně, ovšem jen dokud nedojde na výpočet ceny volebních kampaní (kdo ze současných politiků by dokázal přivést davy voličů na náměstí?). Sociálně se působení této „pravdy a lásky“, alespoň v našich končinách, nijak výrazně neprojevuje (jejich význam bývá většinou rozeznán až za horizontem jednoho lidského života), avšak zkoumáme-li je jako princip ekologický, mohli bychom dojít k novým pravidlům efektivity. Lež je totiž (sebe)klamem, který je nejen nákladný, ale i všeobecně náročný na prostor, energii atd. – musí přece zakrýt a zahlušit vše, co by ji mohlo usvědčit. Tak je lež sice jaksi přirozenější a dokonce silnější – je většinou jen obtížně překonávána pravdou, která vykazuje znaky bezmoci – ale protože pravda „nakonec“ zvítězí, musí lež být zjevně dlouhodobě neúčinná; upřednostněním pravdy od samého počátku by se tak mohl šetřit čas i prostředky všeho druhu. V dějinách tedy i z tohoto důvodu hraje „pravda a láska“ jistou úlohu, stálo by ale za to se zabývat otázkou, zda je (tato role a její pozitivní orientace) skutečně historicky doložitelná či je pouze ztělesněným našich (často nenaplněných) přání. Pravidlo „pravdy a lásky“ by se prostě mělo stát pevnou součástí vědeckého bádání, a to i jako způsob sebereflexe: je úsilí vědce skutečně vedeno nějakou formou lásky k pravdě? Je právě tato láska k pravdě tím, co (nejen vědcům) vždy nově otevírá oči, zahlcené pravidly starých paradigmat?
A právě otevírání očí, myslí a dalších smyslů pro nové pohledy a přístupy je (skrytým) obsahem tohoto čísla. K tomu míříme dvěma směry: jednak v popisu takových změn ve výuce, které by osvědčené postupy rozvinuly, modifikovaly a následně vyhodnocovaly s ohledem na současné potřeby; za druhé též filosoficko-politickými úvahami o pevnosti našich zásad a jejich praktických důsledcích v různých historických kontextech. Za první, vzdělávací tým „hraje“ Renata Ryplová, která píše o badatelsky orientované výuce na ZŠ, a Jan Činčera, který zkoumá vliv pobytového programu o Jizerských horách na formování proenvironmentálních postojů a hodnot, představuje zkušenosti z evaluace jiného programu, který má rozvíjet znalosti a výzkumné dovednosti dětí, a ukazuje výsledky výzkumné reflexe ročního programu Ekocentra Podhoubí, ve kterém děti vstupují do fiktivní země Turo. „Protihráčem“, který uvažuje spíše hodnotově a směřuje k využití dostupných politických prostředků pro uskutečnění svých vizí, je tentokrát Mikuláš Huba, který rozhodně nechce kolaborovat spolu s mlčící (intelektuální) většinou, protože si je vědom, že začala 3. světová válka s možnými, dalekosáhle pozitivními dopady. Namísto (víceméně) pravidelného rozhovoru necháme tuto osobnost slovenské vědy a politiky samostatně se zamyslet nad tím, co bylo v bezprostřední minulosti roku 2011; co (s naším přičiněním anebo bez něj) bude v roce příštím; a jak to on osobně může ovlivnit například v nadcházejících volbách, anebo ve snaze změnit poněkud pasivní postoj slovenské vlády k připravované světové konferenci o udržitelném rozvoji „Rio+20“, která se má konat v červnu roku 2012. Mikuláš Huba také autorecenzuje knížku Genius loci - (roz)hovory o Slovensku, jejímž je editorem, a představuje výsledky soutěže studentských esejí na téma udržitelný způsob života, kterou spoluorganizuje. Odhlédneme-li od informací o nově vycházejících číslech spřízněného časopisu Bedrník (č. 5, a č. 6), a úvahy na téma krajina a její změny, Envigogika se stává téměř výhradní tribunou dvou autorů. Ti ovšem vyvažují její vědecký a politicko-filosofický obsah a pokoušejí se navíc utvářet nové česko-slovenské spojenectví, které by mohlo být formováno sdílenou představou společného, v odpovědnosti a péči spočívajícího světa.
Pocit takového smysluplného společenství do nového roku přeje (a o něj se zasazuje)
Envigogika
Jana a Jirka Dlouzí, Lenka Parkánová, Jana Šauerov
Princess Alguelita and diversity in nature
No full textPohádkové zamyšlení nad vyjadřováním rozmanitosti (diverzity)Fabulous reflections on the expression of diversit
WW III started...
No full textNeviem, či ste si všimli, ale nedávno sa začala tretia svetová vojne. A opäť ju rozpútalo Nemecko. Nemusíte sa však báť. Hoci je táto vojna svojím spôsobom fatálnejšia, ako tie minulé – tentoraz sa netýka vojenskej, ale energetickej a následne aj technologickej, ekonomickej, environmentálnej a sociálnej bezpečnosti sveta..
Editorial of Bedrník Journal No. 5
No full textVážené čtenářky, vážení čtenáři,
MILUJETE SVŮJ STROM? Cítili byste se jako podťatí, kdyby odešel ze života jinou než přirozenou cestou? Pozorovali jste někdy, kdo všechno váš strom obývá? Kolik druhů ptáků na něj usedá – zeptala jsem se sama sebe a rozvzpomínala se: holub, havran, strakapoud, krahujec, straka, sojka, sýkora koňadra a modřinka, pěnkava, brhlík, kos, vrabec, špaček, hýl… Spoustu drobných pěvců ani nerozeznám
Recommended Objectives for Environmental Education
Get PDFČlánek prezentuje strukturu a teoretická východiska nově přijatého kurikulárního dokumentu „Doporučené očekávané výstupy pro základní vzdělávání“. Text analyzuje jednotlivé části dokumentu, upozorňuje na změny, které dokument přináší pro současnou praxi, i na rozhodnutí, která pracovní skupina autorů při jeho vytváření přijala. Dokument definuje cíle a obsah environmentální výchovy pro oblast základních škol. Podle něj je obecným cílem oboru odpovědné environmentální chování. K dosažení tohoto cíle se mají učitelé zaměřit na pět klíčových a pět propojujících témat. Klíčovými tématy jsou senzitivita, ekologické principy, environmentální problémy a konflikty, výzkumné dovednosti a akční strategie. Propojujícími tématy pak vztah k místu, environmentální postoje a hodnoty, kooperativní dovednosti, přesvědčení o vlastním vlivu a osobní odpovědnost. Článek popisuje teoretická východiska každého tématu, uvádí příklady doporučených očekávaných výstupů a doporučených strategií, které kriticky komentuje.The article presents structure and theoretical background of newly-launched curriculum document “The Recommended Objectives for Environmental Education for Elementary Schools”. The text analyzes all the chapters of the document, highlights changes the document brings to contemporary praxis and discusses decisions made by the authors’ group. The document defines goals and content of environmental education for elementary schools. According to it, responsible environmental behaviour is an ultimate aid of environmental education. To achieve this, teachers should focus on five key and five linking topics. The key topics are environmental sensitivity, ecological principles, environmental problems and issues, investigation skills, and action strategies. The linking topics are sense of place, environmental attitudes and values, cooperative skills, internal locus of control, and personal responsibility. The article describes theoretical underpinnings for each of the topics, gives examples of its recommended objectives and strategies, and comments critically all of them
The person depends on the landscape, the countryside from the person
No full textCharakter krajiny, v ktorej ľudia žijú, je dôležitým ukazovateľom kvality ich života. Vypovedá o historických súvislostiach a zodpovednosti obyvateľov. Na jednej strane má krajina slúžiť požiadavkám ľudí, na druhej strane by k nej ľudia mali pristupovať zodpovedne a ohľaduplne. Práve takúto rovnováhu hľadá Európsky dohovor o krajine, ktorý bol prijatý v októbri roku 2000, a keďže k nemu pristúpila aj Slovenská republika, je záväzný pre nás všetkých. Smutnou realitou ostáva, že väčšina ľudí v dnešnom svete je primárne naprogramovaná na uspokojovanie vlastných potrieb a potreby krajiny by sa na rebríčku životných hodnôt pravdepodobne nedostali ani na pomyselnú poslednú priečku