Envigogika (E-Journal, Charles University Environment Center in Prague)
Not a member yet
613 research outputs found
Sort by
Bedřich Moldan, 360+
No full textVšichni se těšíme na velké kulatiny Bedřicha Moldana, oficiálně jeho devadesátiny, jenomže my se musíme vypořádat se zhruba třistašedesátkouWe are all looking forward to Bedřich Moldan\u27s big birthday, officially his 90th, but we have to deal with roughly 360
Bedřich Moldan: expert, admirer, and protector of nature
No full textBedřich Moldan podstatně ovlivnil vývoj ochrany přírody a krajiny v České republice. Kromě vlastního zaujetí pro věc, schopnost celostního vidění, zacílení a výběru „toho důležitého“ je neocenitelná Bedřichova schopnost spojování lidí nejrůznějších odborných zaměření. Mnoho lidských osudů je vzájemně propojených právě skrze osobu Bedřicha Moldana.Bedřich Moldan has had a significant influence on the development of nature and landscape conservation in the Czech Republic. In addition to his own passion for the cause, his ability to see the big picture, focus, and select "what is important," Bedřich\u27s ability to bring together people from a wide variety of professional backgrounds is invaluable. Many people\u27s lives are interconnected through Bedřich Moldan
Invincible Bedrich!
No full textZpětný pohled na aktivity Bedřicha Moldana ve více než třech dekádách od pádu komunismu, zdůrazňující jeho zásluhy na propojení výzkumné, akademické, vzdělávací a veřejné i politické sféry způsobem, který přinášel více synergií než konfliktů.A retrospective look at Bedřich Moldan\u27s activities over more than three decades since the fall of communism, highlighting his contributions to connecting the research, academic, educational, public, and political spheres in a way that brought more synergies than conflicts
Do it like Moldan
No full textBedřich nejen neskutečně mnoho věcí dokázal, udělal, prosadil či alespoň rozjel, ale také inspiroval a dával lidi dohromady, přeléval na ně svou energii a houževnatou a někdy až zarputilou snahu.Bedřich not only achieved, did, pushed through, or at least initiated an incredible number of things, but he also inspired and brought people together, transferring his energy and tenacious, sometimes even stubborn, efforts onto them
Priority Directions for Facilitating Lifelong Learning in Armenia
No full textCílem této studie je určit prioritní oblasti pro realizaci celoživotního učení v Arménii. V souvislosti s výzkumem byla použita metoda projektového vyučování ve čtyřech stupních; průzkumu a rozhovorů se zúčastnilo celkem 164 respondentů, včetně pedagogů, středoškoláků a studentů z institucí předškolního vzdělávání ve čtyřech regionech Arménie. Analýza jejich odpovědí odhalila všeobecné vnímání důležitosti následujících faktorů: vzdělávání učitelů, standardů kvality, programů a vzdělávacích materiálů. Kromě toho byly zohledněny vnější faktory, jako je spolupráce na místní i mezinárodní úrovni, potřeba aktualizace materiálně-technické základny a začlenění nových technologií, zejména digitálních. Hlavním výstupem této analýzy je jednomyslná shoda účastníků na zásadní potřebě přijmout celoživotní vzdělávání a pokračovat v nezbytných reformách vzdělávacího systému v Arménii.This study aims to identify the priority areas for implementing lifelong learning in Armenia. A four-stage project-based learning method was applied in the context of the research; a total of 164 respondents participated in the survey and interviews, including educators, high school students, and students from pre-vocational educational institutions across four regions in Armenia. The analysis of responses to the questionnaire revealed the perceived importance of the teacher training, quality standards, programs, and educational materials. Additionally, external factors were considered, such as cooperation at both local and international levels, the need to update the material-technical base and incorporating new technologies, particularly digital ones. A key takeaway from this analysis is the unanimous agreement among participants on the essential need to embrace lifelong learning and to pursue the necessary reforms of the educational system in Armenia
Bedrich Moldan, August 15th, 2025
No full textNa adresu oslavence je napsáno nesčetně oslavných a blahopřejných textů; takto dokumentované činy a úspěchy jsou ale jen vnějším projevem jeho jedinečnosti.Countless celebratory and congratulatory texts have been written about the honoree; however, the deeds and achievements documented in this way are only an outward manifestation of his uniqueness
Contribution to the anniversary of Bedřich Moldan
No full textJen pokud dokážeme pečovat o naši planetu, vytvoříme stabilní základ pro růst a rozvoj společnosti. Profesor Bedřich Moldan byl jedním z těch, kdo tuto skutečnost dokázali srozumitelně a přesvědčivě přinášet do veřejné debaty i politického rozhodování.Only if we are able to care for our planet will we create a stable foundation for the growth and development of society. Professor Bedřich Moldan was one of those who managed to bring this fact into public debate and political decision-making in a clear and convincing manner
Place attachment: non-cognitive learning of Grade 1 pupils
No full textMísto jako geografický fenomén se do výuky propisuje mnohem dříve, než se žák ve školním prostředí setká se zeměpisem jako samostatným předmětem. Od narození vnímaný a rozvíjený vztah k místu se ukazuje jako důležitá součást přírodovědné gramotnosti a vykazuje v rámci i tak malého geografického prostoru, jakým se může zdát Česko, signifikantní rozdíly. Předkládaný text řeší teoretické ukotvení pojmu vztah k místu do českého kurikula a zachycuje vazby mezi výstupy kurikula s důrazem na environmentální výchovu a obecné zásady místně zakotveného učení a mezi žákovským pojetím místa, jeho hodnocením a nástrojem, prostřednictvím něhož tento fenomén můžeme zkoumat.Place as a geographical phenomenon is prescribed in teaching much before the pupil encounters geography as an independent subject in the school environment. The relationship to the place, perceived and developed from birth, turns out to be an important part of science literacy and shows significant differences even within such a small geographical space as the Czech Republic may seem. The presented text deals with the theoretical anchoring of the concept of relationship to place in the Czech curriculum and captures the links between curriculum outputs with an emphasis on environmental education and the general principles of place-based learning and between the pupils\u27 concept of place, its evaluation and the tool through which we can examine this phenomenon
Education or eradication? Knowledge of non-native vertebrate species and attitudes towards their management
No full textHlavním cílem této studie bylo zjistit, jestli je rozdíl v postoji k managementu nepůvodních druhů obratlovců v závislosti na tom, zda respondenti obdrží stručné informace o živočichovi a jeho vlivu na prostředí a člověka, či informace neobdrží. Dalším cílem bylo prozkoumat, jestli respondenti poznají vybrané nepůvodní druhy a jestli různé faktory, jako jsou věk, pohlaví, zájem o přírodopis nebo navštěvovaný ročník hrají v úspěšnosti rozpoznávání těchto druhů nějakou roli. Průzkumu se zúčastnilo celkem 372 žáků 2. stupně z 10 různých škol. Výsledky ukázaly, že znalost nepůvodních druhů je značně omezená a není nijak ovlivněna tím, do kterého ročníku školy žáci chodí. Názory na vhodný management populací nepůvodních druhů byly u 13 z 15 druhů ovlivněny tím, jestli byly respondentům poskytnuty informace o vlivu daného druhu na prostředí a člověka.The main objective of this study was to determine whether there is a difference in attitudes towards the management of non-native vertebrate species depending on whether respondents receive brief information about the animal and its impact on the environment and humans, or whether they do not receive information. A further aim was to investigate whether respondents recognise the selected non-native species and whether various factors such as age, gender, interest in natural history or grade attended play a role in the success of recognising these species. A total of 372 Grade 2 students from 10 different schools participated in the survey. The results showed that knowledge of non-native species is very limited and is not influenced by the year of school attended. Opinions on the appropriate management of non-native species populations were influenced for 13 of the 15 species by whether respondents were provided with information on the impact of the species on the environment and humans
Status, Trends and Issues of Education for Sustainable Development (ESD) in Czech Republic
No full textText poskytuje ucelený přehled o současném stavu vzdělávání pro udržitelný rozvoj v České republice. Zabývá se historickým vývojem, strukturou vzdělávacího systému a příslušnými politikami, přičemž klade důraz na integraci VUR do formálního i neformálního vzdělávání. Hlavními dokumenty pokrývajícími předškolní až vyšší sekundární vzdělávání jsou Rámcové vzdělávací programy (RVP). Nedávno revidovaný dokument RVP nastiňuje kurikulární zásady zaměřené na integraci kompetencí (především kompetence pro občanství a udržitelnost) a průřezových témat (téma společnost pro všechny a téma udržitelné životní prostředí). Tyto zásady byly navrženy tak, aby řešily klíčové problémy minulosti, včetně nedostatečného důrazu na aktivní a participativní metody učení, což často vedlo k pasivnímu vzdělávání, v němž převládala frontální výuka, a bránilo tak rozvoji kritických dovedností, jako je samostatné rozhodování, kritické myšlení a účinná komunikace. V novém kurikulu by měly být inovativní pedagogické metody systematicky zaváděny transdisciplinárně, napříč kurikulem. Následně budou řešeny strukturální a institucionální problémy, včetně roztříštěné povahy vzdělávání učitelů, které je stále oborově zaměřené a často postrádá interdisciplinaritu potřebnou pro efektivní výuku udržitelnosti.
V této souvislosti je klíčová úloha nevládních organizací a jejich spolupráce se školami a univerzitami prostřednictvím inovativních programů a partnerství. V environmentální výchově však existují problémy s dostupností a spravedlností, neboť mnoho neformálních programů v oblasti EVVO a UR je dobrovolných, a proto je navštěvují spíše děti ze středních a vyšších socioekonomických vrstev, což vylučuje děti ze znevýhodněného prostředí. K řešení těchto problémů jsou určeny nedávné revize kurikula a nové vzdělávací politiky, jejichž cílem je podpořit začlenění udržitelnosti a změny klimatu do povinného vzdělávání prostřednictvím formálního kurikula.The text provides a comprehensive overview of the current state of ESD in the Czech Republic. It covers the historical development, the structure of the education system and relevant policies, emphasising the integration of ESD in formal and non-formal education. The leading documents covering early childhood to upper secondary education are the Framework Educational Programmes (FEPs). The recently revised FEP document outlines curricular principles aimed at integrating competences (i.e. for citizenship and sustainability) and cross-cutting issues (i.e. a society for all and a sustainable environment). These principles were designed to address key challenges of the past, including a lack of emphasis on active and participatory learning methods, which often resulted in passive learning environments dominated by frontal teaching, thus hindering the development of critical skills such as independent decision-making, critical thinking and effective communication. In the new curricula, innovative pedagogical methods should systematically implement ESD as a transdisciplinary theme across the curriculum. Structural and institutional challenges will be consequently addressed, including the fragmented nature of teacher education, which remains discipline-based and often lacks the interdisciplinarity required to effectively teach sustainability.
In this context, the role of non-governmental organisations (NGOs) and their collaboration with schools and universities through innovative programmes and partnerships are crucial. However, there are issues of accessibility and equity in environmental education, as many non-formal EE and ESD programmes are voluntary and therefore tend to be attended by children from middle and upper socio-economic backgrounds, excluding those from disadvantaged backgrounds. To address these challenges, recent curriculum revisions and strategies aim to improve the integration of sustainability and climate change into compulsory education through formal curricula