Scientifical journals and collections of Kryvyi Rih State Pedagogical University / Наукові журнали і збірники Криворізького державного педагогічного університету
Not a member yet
6408 research outputs found
Sort by
ПРОЕКТУВАННЯ СИСТЕМ И ФОРМ, МЕТОДІВ ТА ПРИЙОМІВ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМ И ДИЗАЙНУ
Get PDFForms, methods and receptions, are examined in the article, that take into account the features of design facilities in aesthetic education of junior schoolboys. The necessity of system their use is underlined in the process of aesthetic education students of initial classe
Психiчний розвиток дитини раннього вiку в умовах дефiцитарностi батькiвського пiклування
No full textThe article is devoted to the analysis of psychological dimensionsof early child development. It is stated that the normative development of achild in the early stages of the genesis of existence is due to the congruenceof parental care. This leads to the recognition of the critical destructivenessof predictors of maternal deprivation. Emphasis is placed on the formationof the relationship of interdependence between young children and parents.The article highlights the markers of mental dysontogenesis of preschoolchildren due to the separation of the child from the mother and / or earlyinstitutionalization of the child. The main directions of prevention andcorrection of manifestations of dysontogenesis in the development of ayoung child in conditions of deficiency of parental care are outlinedСтаття присвячена аналiзу психологiчних вимiрiв розвиткудитини раннього вiку. Констатовано, що нормотиповий розвитокдитини на раннiх стадiях генези буття обумовлений конгруентнiстюбатькiвського пiклування. Зазначене спонукає до визнання критичноїдеструктивностi предикторiв материнської депривацiї. Зроблено акцентна формуваннi стосункiв спiвзалежностi мiж дiтьми раннього вiкута батьками. У статтi висвiтлено маркери психiчного дизонтогенезудiтей переддошкiльного вiку через вiдокремлення дитини вiд матерiта/або ранньої iнституалiзацiї дитини. Окреслено основнi напрямипрофiлактики та корекцiї виявiв дизонтогенезу в розвитку дитинираннього вiку в умовах дефiцитарностi батькiвського пiклуванн
Причины и классификация межпоколенных конфликтов
No full textThe article discusses intergenerational conflicts, their causesand classification. The term of family intergenerational conflict refers tocertain relations between family members, which are generated by thecontradictions of family development and functioning as a system. Theauthor emphasizes that the causes of intergenerational family conflictsdepend not only on the personal and family characteristics of the parties tothe conflict, but also on a number of social prerequisites. The article alsonotes that the most important and significant is not only the descriptionand characterization of the causes of conflicts and their classification, butalso the disclosure of the mechanism that underlies the emergence of theconflicts. This mechanism, according to the author, is the mechanism ofinteraction between ambitions and acknowledgements, both within andbetween generationsВ статье рассматриваются межпоколенные конфликты,их причины и классификация. Под семейным межпоколеннымконфликтом понимаются определенные отношения между членамисемьи, порожденные противоречиями ее развития и функционированиякак системы. Автор подчеркивает, что причины межпоколенныхсемейных конфликтов зависят не только от личных и семейныххарактеристик участников конфликта, но и от ряда социальныхпредпосылок. В статье отмечается также, что наиболее важным изначимым является не только описание и характеристика причинконфликтов, но и раскрытие механизма, который лежит в основевозникновения данных проблем и конфликтов. Данным механизмомявляется, по мнению автора, механизм взаимодействия притязаний ипризнаний как внутри, так и между поколениями
 
Значимість акцентуацій характеру в предикторній структурі фрустраційних станів учнів різних вікових груп
Get PDFIt is studied the predictive structure of frustration states of pupils of different age groups. The emphasis is placed on the importance in this structure the accentuations of personality, which are considered as potential determinants of the emergence of frustration states. There are presented the results of experimental study of personality accentuations and their correlation with frustration reactions of pupils of different age groups (younger schoolchildren, teenagers, young men).Досліджено предикторну структуру фрустраційних станів учнів різних вікових груп. Акцентовано увагу на значимості у цій структурі акцентуацій характеру, які розглядаються у якості потенційної детермінанти виникнення фрустраційних станів. Представлені результати експериментального дослідження акцентуацій характеру та їх взаємозв’язку з фрустраційними реакціями школярів різних вікових груп (молодші школярі, підлітки, юнаки)
Сучасні парадигми дослідження рольової структури особистості майбутнього психолога
Get PDFThe article analyzes modern theoretical approaches to the understanding of the personal role structure. The basic characteristics of this phenomenon are determined, the connection between role structure and degree of personal role competence of the future psychologist is shown. Based on empirical research, justified the need to create a program for the development of professional roles of the future psychologist, adequate to the content of his professional activities.У статті проаналізовано сучасні теоретичні підходи до розуміння рольової структури особистості. Визначено основні характеристики цього феномену, показано зв\u27язок між рольовою структурою та ступенем ролевої компетентності особистості майбутнього психолога. Обгрунтована, на основі емпіричного дослідження, необхідність створення програми розвитку професійних ролей майбутнього психолога, адекватних змісту його професійної діяльності
Проблема саморозвитку особистості в проектній парадигмі
Get PDFВ статті розглянуто співвідношення самопроектування і саморозвитку особистості, підкреслено їх особистісний характер, визнано, що самопроектування забезпечує саморозвиток особистості. Здатність до самопроектування визначено в якості показника вищого рівня особистісного розвитку. Розкрито психологічний смисл самопроектування, його сутність, зокрема з позицій психологічної герменевтики. Самопроектування здійснюється завдяки привласненню соціального та особистого досвіду та трансформації його у особистісні конструкти. Висвітлено механізми, етапи, характеристики досліджуваного процесу. Доведено, що Усвідомлення особливостей власних смислових схем і утворень, їх трансформація дозволить здійснювати самопроектування, отже, досягти більш високого рівня саморозвитку
Знання і психофізична проблема. Глава 5. Взаємодія і свідомість
No full textThe reader is offered a translation of the fifth chapter of the book "Knowledge and the Body-Mind Problem: In Defence of Interaction", which was published on the basis of the Kenan Lectures that Sir K. Popper delivered at Emory University in the spring of 1969. The lecture "Interaction and Consciousness" can be conventionally divided into three parts: (1) the formulation of the mind-body problem and consideration of existing approaches to its solution; (2) the substantiation of his own "tentative solution" of this problem – the pluralistic conception of the mind-body interaction; (3) the discussion that took place after the lecture. Popper carefully examines the essence and arguments of both monistic (behaviorism/physicalism and solipsism/idealism) and dualistic (parallelism and interactionism) approaches. He considers Cartesian dualism the most plausible approach but significantly expands and deepens it due to three ideas: emergent evolution, the evolution of human language, and three worlds. Popper turns to Darwinism as a methodological program for constructing a new conjectural theory of the human mind and the Self. Darwinism enables him to view the world (as well as consciousness, language, knowledge, etc.) as a dynamic and hierarchical structure. In particular, Popper substantiates the thesis that there are three autonomous worlds: (1) the world of physical states, (2) the world of mental states, or dispositions to behave, and (3) the world of theories and objective problems. According to the theory of emergent evolution, emerging structures always interact with, but do not reduce to, the basic structure of the physical states from which they arise. Similarly, ideas, problems, and theories are generated by the subject’s mental states but form an autonomous world. In addition, according to Popper, there is always a feedback loop between the regulating and regulated systems. In Popper\u27s conception of interactionism, human consciousness is viewed as containing a great many residues of the lower forms of consciousness shared with animals, but what he calls the Self or full consciousness arises when people are thinking, especially when they use language in its higher functions (descriptive and argumentative).Увазі читача пропонується переклад п’ятої глави книги «Знання і психофізична проблема: На захист взаємодії», яка видана на основі Кенанівських лекцій, прочитаних К. Поппером навесні 1969 року в Університеті Еморі. Лекцію «Взаємодія і свідомість» умовно можна поділити на три частини: (1) формулювання психофізичної проблеми і розгляд наявних підходів до її розв’язання; (2) обґрунтування власного «пробного розв’язання» цієї проблеми – плюралістичної концепції психофізичної взаємодії; (3) обговорення, що мало місце після лекції. Поппер ретельно розглядає суть та аргументацію як моністичних підходів (біхевіоризм/фізикалізм та соліпсизм/ідеалізм), так і дуалістичних (паралелізм та інтеракціонізм). Найбільш правдоподібним підходом він вважає картезіанський дуалізм, однак суттєво розширює і поглиблює його за рахунок трьох ідей: емерджентної еволюції, еволюції людської мови та трьох світів. Поппер звертається до дарвінізму як методологічної програми для побудови нової гіпотетичної теорії людського розуму та Я. Дарвінізм дає йому можливість розглядати світ (а також свідомість, мову, знання тощо) як динамічну та ієрархічну структуру. Зокрема, Поппер обґрунтовує тезу, що існує три автономних світи: (1) світ фізичних станів, (2) світ психічних станів, або схильностей до поведінки, (3) світ теорій та об’єктивних проблем. Згідно з теорією емерджентної еволюції, нові структури, що виникають, завжди взаємодіють з базовою структурою фізичних станів, з яких вони виникають, але не редукуються до них. Так само ідеї, проблеми і теорії породжуються психічними станами суб’єкта, але утворюють автономний світ. Крім того, на думку Поппера, між регулюючою і регульованою системами завжди існує також і зворотній зв’язок. В концепції інтеракціонізму Поппера людська свідомість розглядається як така, що містить дуже багато залишків нижчих форм свідомості, спільних з тваринами, однак те, що він називає Я, або повною свідомістю, виникає, коли люди мислять, особливо коли послуговуються мовою в її вищих функціях (дескриптивній та аргументативній)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ СТАНОВЛЕННЯ КАТЕГОРІЇ "САМОАНАЛІЗУ"
No full textThe main aspects of psychological-and-pedagogical analysis of “self-analysis” category, approaches to conceptions defining are illuminated in the article. It is clarified that in the context of inventing specific pedagogical conditions for a future teacher’s self-analysis activity formation it is extremely important to define as a result of “self-analysis” activity not only students’ cumulative presentations about themselves but also their cumulative experience in “self-analysis” activity and its significance as well.Висвітлено основні аспекти психолого-педагогічного аналізу категорії «самоаналізу», підходи до визначення понять. З’ясовано, що у ході розвитку педагогічної думки проблему самоаналізу вивчали з двох позицій: необхідність звернення до самоаналізу учня задля самоосвіти і необхідність самоаналізу педагогу, з метою професійного самопізнання і самовдосконалення. Встановлено, що в контексті проектування спеціальних педагогічних умов для становлення діяльності самоаналізу в майбутнього вчителя надзвичайно важливим виявляється визначення у якості результату діяльності самоаналізу не лише накопичення студентом уявлень про себе, але й накопичення досвіду самоаналітичної діяльності, його збагачення
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ УСПІШНОГО НАЦІОНАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ УКРАЇНСЬКИМИ ТРАДИЦІЯМИ
No full textThis article is devoted a problem of successful national education of pupils in an average comprehensive school. Among conditions of the decision of an investigated problem, the defining role is taken away to the Ukrainian traditions.З’ясовано причини, що гальмують процес виховання школярів на національно-культурних традиціях українського народу і мають соціально-економічний, загально педагогічний і організаторсько-методичний характер. Виявлено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови, що ефективно сприяють національному вихованню учнів українськими традиціями. Наголошено на двох взаємопов’язаних аспектах: педагогічному впливі школи, сім’ї, колективу дітей в урочній і позаурочній діяльності та готовності учня сприйняти цей вплив, а вчителя, батьків – здійснити його. Зроблено висновок, що для досягнення успіху в національному вихованні засобами природи, мистецтва, праці, побуту, необхідно обрати комплекс оптимальних форм, які забезпечували б вплив краси на почуття, знання, вміння, навички особистості
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ЯК ОДНА З УМОВ УСПІШНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРЕВЕНТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З ДЕВІАНТНИМИ ПІДЛІТКАМИ
No full textThe article depicts the essence of professional competency of the future teachers as one of the conditions oа successful organization of preventive activity with deviation teenagers, the analysis of psycolo-pedagogical literature of notion\u27s substance "competency" and "competence" is presented, also here is the model of competent activity of the teacher in preventive education of growing generations.Розкрито сутність поняття «професійна компетентність учителя». Розроблено модель компетентної діяльності педагога у здійсненні превентивної діяльності з девіантними підлітками. Виявлено сукупність педагогічних умов готовності молодих учителів до запобігання девіантної поведінки підлітків. Зроблено висновок, що для того, щоб вчитель усвідомив роль і місце власної особистості у здійсненні превентивної діяльності з девіантними підлітками, у нього повинні бути сформовані професійно-педагогічні компетенції