Miyazaki Educational Institution: MEI Library Academic Repository (Miyazaki International College / Miyazaki Gakuen Junior College) / 宮崎学園図書館学術リポジトリ

椋木, 香子

A Study about the Process of Equilibration in Moral Development

Brown, Cherie

Christmas, Julia

A Two-phase University Academic Writing Programme for Lower Level Japanese Learners of English as a Foreign Language

Davies, Stephen J.

An Analysis of Some Japanese Students' English
Interlanguage
著者 Davies Stephen J.
journal or
publication title
Comparative culture,the journal of Miyazaki
In ernational College
volume 15
page range 63-68
year 2010
URL http://id.nii.ac.jp/1106/00000112/
Comparative Culture 15: 63-68, 2010 
Stephen J. Davies, deceased, Miyazaki International College. 
An Analysis of Some Japanese Students' English 
Interlanguage 
Stephen J. Davies 
Ll only features are often thought to cause difficulties for students learning a second 
language. By analyzinq the written interlanguage of some Japanese students of English, this 
paper attempts to demonstrate that L2 only items may be a greater source of difficulty than 
Ll only items. The paper concludes with an argument for teaching materials developed 
specifically for students based on an analysis of their performance errors and an 
understanding of their mother tongue.  
Japanese is an isolate language. It is not a member of a large language family 
in the way that English is a member of the IndoEuropean group of languages, 
although it may possibly be related to Korean, Manchurian, Mongolian and Turkish. 
Japanese differs from English in several ways; there is no future tense, verbs and 
nouns are not inflected for number, adjectives have tenses, the pronoun system is 
more complex, the counting system is radically different and the conventional word 
order is SOV. The Japanese have also evolved a special form of polite language; all 
verbs may be ranked according to their relative politeness and there are many 
special deferential expressions. Finally there are many special forms that only men 
may use and many that only women may use. Given these differences between 
English and Japanese we might expect to find signs of Ll interference in Japanese 
speakers' interlanguage.  
Yule writes: “Instead of treating the language of an L2 learner as the product 
of someone who is, in some way, competent in one language and incompetent in 
another, we should consider it as a type of language in its own right: which may, as 
it varies and develops, provide us with crucial insights into the very nature of that 
more general phenomenon called human language.” (Yule 1985 p.155). Despite this 
definition it is difficult not to think in terms of 'competent' and 'incompetent': I will 
make use of the term 'error' when referring to learners' interlanguage but only for 
the sake of convenience and not wishing to imply any negative associations.  
Swan & Smith (1985) suggests that Japanese learners' interlanguage may 
show Ll interference in the following areas:  
a. Word order.  
b. Verbs: tenses, passives, complementation.  
c. Pronouns.  
d. Nouns.  
e. Number and use of articles.  
f. Adjectives and adverbs.  
g. Determiners.  
h. Conjunctions and complex sentences.  
i. Vocabulary.  
His analysis moves from a consideration of how Japanese differs from English to an 
explanation of interlanguage errors. In other words ways in which Ll influences L2. 
But is it possible that features found only in L2 are also significant? Perhaps we can 
think in terms of three categories:  
1. Items present in Ll but not in L2.  
2. Items present in Ll and L2.  
3. Items present in L2 only.  
64  Stephen J. Davies 
Comparative Culture 
For category (a) items I have chosen inflection of adjectives for tense. Japanese 
regularly inflects adjectives making a verb unnecessary. For example 'it was hot' 
may be expressed in Japanese by changing the adjective 'atsui' to its past tense form 
'atsukatta.' To use the past tense of the Japanese copula desu and attach it to the 
adjective 'atsui' to produce' * atsui deshita' is a non-standard form. (However it may 
be found in English speakers' Japanese interlanguage). We may expect then t.o find 
attempts to inflect English adjectives in Japanese speakers' interlanguage and this 
would clearly be a case of Ll interference. To be more specific I would expect to find 
the form '* hotted' or' '* yesterday it hot,' with the copula omitted, to use the above 
example.  
For category (b) items present in both Ll and L2 I have chosen prepositions. 
Prepositional forms are found in both languages although their usage differs; 
nevertheless the concept of  'preposition' is understood by Japanese speakers. For 
example the English sentence: 'I work in this school.' may be expressed in Japanese 
as: 'Watashi wa kana gakko de hatarakimasu.' with the prepositions marked in both 
cases.  
For category (c) I i terns present in L2 only I I have chosen the English definite 
and indefinite articles. Articles are not used at all in Japanese.  
As material for analysis I used fifteen letters written to me by former students. 
These were of similar length and represented the students' original writing. Also the 
students are all the same age, gender and members of the same school. As a contrast 
I examined four students' assessed written work. This work was longer than the 
letters and would have been more carefully checked by the students for errors.  
Analysis of the letters provide the data:  
Table (l) (See appendix l) 
For category (a) items, inflection of adjectives, no errors of the kind specified 
were found. For category (b) items, prepositions, from 137 examples 12 errors were 
found. This represents an error percentage rate of 8.7%. The figures show clearly 
that category (c) items, definite and indefinite articles, were the commonest source 
of error. From 99 examples 27 errors were found. This represents an error 
percentage of 27.7%.  
As a control another category of items (d) were chosen: plurals. Japanese 
nouns and verbs are not inflected for number and yet the concept of number is 
found in the counting system. We might expect the error rate to be similar to 
category (b) items, prepositions. The rate of error for plurals was found to be 10.1%.  
How do these findings compare with an analysis of the students' assessed 
written work?  
Table 2 (See appendix 2)  
For category (a) items no errors were found. For category (b) items an error 
rate of 6.8% was found, almost identical with Table 1. For category (c) items errors 
were most frequent with a percentage figure of 16.4%. Finally the control category 
(d) was closest to category (b) with a percentage error rate of 7.4%. So the data in 
Table 2 supports the conclusions drawn from the data in Table 1. The error rate was 
highest among category (c) items found only in L2.  
Conclusion and Implications for Teaching  
The amount of material used for analysis was very small. To be more 
conclusive it would be necessary to include students from other age groups and 
backgrounds and to vary the discourse types chosen for study. An interesting 
contrast could be made between written and spoken language. The implications for 
teaching would be that much more work needs to be done in the area of L2 only 
features such as articles and, in spoken discourse, on the 'l' and 'r' sounds which are 
An Analysis of Some Japanese Students' English Interlanguage  65 
Vol. 15, 2010 
not found in Japanese; those items found only in L1, (eg. inflection of adjectives), 
may interfere less with L2 learning than is generally assumed.  
PART 2  
In the first part of the assignment three specific grammatical categories were 
discussed with reference to students' letters and assessed written work. Errors 
which fell into these categories were noted but all other errors were ignored. In the 
second part of the assignment two students' letters have been examined and all the 
errors noted and commented on.  
Letter 1:  
Dear Stephen Davies,  
1 Hello. How have you been in England? In Japan, it is  
2 cool and vary comfortable season. The second semester has  
3 started about a month ago. I have been very busy with the  
4 exam, homework, and the school. I've become a sick just two  
5 months ago, and the doctor said it would take 3 years or more  
6 to get well perfectly. He also said not to sport, and I  
7 decided to be a manager of tennis club, thouqh I have been a  
8 player of it since last spring. I would like to go to  
9 Winbledon, and to watch the Winbledon tennis match.  
(109 words) .  
Line 1:  
The sentence 'How have you been in England?' is grammatically and semantically 
accurate but is not 'natural.' This type of error is Common among Japanese learners. 
Another example is the unnecessary adverb 'perfectly' in line 6 and the unnecessary 
'of it' in line 8. These failings to write ' natural' English are usually said to be the 
result of lack of exposure to authentic material, but this may not be the only reason 
because learners from other countries such as France, where there is a much greater 
exposure to ' authentic' material, still sometimes produce similar 'unnatural' English.  
Line 2:  
This line has a syntax error. The subject 'season' has been placed at the end of the 
sentence. Swan writes this about Japanese syntax: 'Japanese is a 'subject-object-verb' 
language. Qualifier precedes qualified, topic precedes comment and subordinate 
precedes main. What correspond to English prepositions follow the noun, and so do 
particles meaning too, either, only and even. Subordinating conjunctions follow their 
clause; sentence particles showing interrogation, affirmation and tentativeness and 
so on follow the sentence.' (Swan 1985 p.214).  
From this summary it can be seen that Japanese syntax differs substantially from 
English: however based on my experience teaching in Japan, syntax errors are far 
less frequent than grammatical errors with articles, tenses and plurals.  
Line 3:  
The present perfect tense has been used rather than the simple past.  
Ljne 4:  
Two errors have been made with the article 'the he.' An error has been made with 
the indefinite article 'a.'  
Line 6:  
The noun 'sport' has been used rather than the more complex verb phrase 'to play 
any sport.  
Line 7:  
The verb I to be' has been used instead of I become. I There are also two more 
mistakes with articles.  
Line 9:  
'Winbledon' is the first spelling mistake and 'the' has been inserted unnecessarily.  
66  Stephen J. Davies 
Comparative Culture 
These errors may be summarized as follows: (a) Unnatural English. (b) Syntax 
(c) Wrong choice of tense. (d) Errors with articles. (e) Noun chosen in place of verb. 
(f) Wrong choice of verb. (g) Spelling.  
Here is another letter written by a different student:  
Dear Steve  
1 How are you? Did you get my Christmas card? I also wanted  
2 to get your card !!! (that's OK). Sachiyo showed me your  
3 letter. I read them. Is it real that you have a mustache?  
4 I want to see your face having mustache  
5 terribly!  
6 Well I'll be a student of university!! I have passed an  
7 entrance examination. Thank you. Thank you. I can't believe  
8 that I will not be a high school student. You must think that  
9 too. Time really flies 7 March we'll have graduation  
10 ceremony. I'll send to you pictures taken in my house. When  
11 Sachiyo lodged my house, we took this pictures. Strange  
12 face!!  
(108 words) .  
Line l:  
There is some 'unnatural English.' The use of the adverb 'also' may show Ll 
interference as it is a literal translation of the Japanese 'Watashi mo' or 'I also.'  
Line 3:  
The adjective 'real' has been chosen instead of 'true.'  
Line 4:  
'Face having' is unnecessary.  
Line 6:  
In the sentence,' I'll be a student of university,' the wrong future construction has 
been used. There is also a syntax error with 'student of university.' The article 'an' 
has been used in place of 'the.'  
Line 9:  
The preposition 'on' is missing.  
Line 10: 
The sentence, ' I send to you pictures taken in my house,' shows three errors. The 
present tense has been used where the present continuous is needed, the preposition 
'to' is not needed and the article 'the' has been left out.  
Line 11:   
The wrong verb has been chosen. ' Stayed' is better than ' lodged.'  
Line 12:  
There is a mistake with plurals. The pronoun 'this' (singular) has been used instead 
of 'these' (plural). This also occurs in line 3 where the plural 'them' has been used in 
place of 'it.'  
These errors may be summarized as follows: (a) Unnatural English. (b) Spelling. (c) 
Wrong choice of adjectives. (d) Errors with articles. (e) Syntax. (f) Wrong tense 
choice. (g) Preposition (h) Wrong choice of verb. (i) Plurals.  
Both letter writers have made a range of errors of various kinds with article errors 
being the most common. It is also clear that they both have a grasp of many 
fundamental structures in English although their inter language shows that they are 
not yet completely accurate.  
Conclusion  
In this assignment two approaches have' been followed. In Part 1 adjectives, articles, 
prepositions and plurals were checked in fifteen letters and four pieces of assessed 
coursework. In Part 2 two letters were examined to determine the range and variety 
An Analysis of Some Japanese Students' English Interlanguage  67 
Vol. 15, 2010 
of errors. It can be seen that the most frequent type of error is made with English 
articles; this would support the claim that L2 only items create the most difficulty for 
these students. Of course more material needs to be examined and other L2 only 
items checked. The ultimate aim would be to develop teaching materials based on a 
researched study of Japanese students' needs, developed from a direct analysis of 
performance errors. Finally it should be noted that the theory of interlanguage 
implied in this assignment is that interlanguage itself represents a transitional stage 
between Ll and L2: this perhaps implies a more unified and stable view of L2 than a 
sociolinguistic model suggests where language is viewed as a non-hierarchical 
system of dialects. 
Reference 
Eastwood J. & Mackin R. 1982 A Basic English Grammar (OUP).  
Graddol G. et al. 1987 Describing Language (Open Univ. Press) .  
Konno Y. et al. 1987 Japanese Language Text Book One, (Clair) .  
Konno Y. et al. 1987 Japanese Language Text Book Two, (Clair)  
Mizutani o. 1981 Japanese: The Spoken Language in Japanese Life Ltd.) .  
Swan M. & Smith B. 1985 Learner English (CUP).  
Yule G. 1985 The Study of Language (CUP). 
Appendix 1 
item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOT % 
#article
s 
10 6 11 14 16 6 0 9 3 2 5 4 7 1 5 99 27.7 
#error 1 1 6 5 5 1 0 1 0 0 2 0 2 1 2 27  
#prep 10 5 5 26 8 10 4 22 5 7 1 5 9 6 14 137 8.7 
#error 2 2 1 3 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 12  
#adj 3 2 3 7 3 2 2 8 1 0 2 2 0 3 3 41 0 
#error 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 
#plurals 3 7 1 18 1 2 0 11 4 0 1 2 2 5 2 59 10.6 
#error 1 2 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 6  
Appendix 2 
item 1 2 3 4 total % 
#articles 26 11 12 36 85 16.4 
#error 7 1 0 6 14  
68  Stephen J. Davies 
Comparative Culture 
#prep 43 11 18 40 112 8.6 
#error 1 1 3 4 9 0 
#adj 6 10 4 13 13  
#error 0 0 0 0 0  
#plurals 17 11 1 23 54 7.4 
#error 1 0 1 2 4  
 


An Analysis of Some Japanese Students' English Interlanguage

大塚, 稔

Process Theology:An Introductory Exposition

佐々木, 昌代

梅木, 光子

池田, 敦子

— 8 —— 9 —
実践から作成する表現遊び指導案（Ⅰ）
－保育者の配慮を理解する－
A Teaching Plan for Young Children's ‘Expression Play’ based upon Current Practice（Ⅰ）
－ Understanding the Concerns of Pre-school Teachers －－
佐々木昌代　  　梅木光子　  　池田敦子
 　　　　　　　　   Masayo　SASAKI　　  Mitsuko　UMEKI　 　Atsuko　IKEDA
Ⅰ．はじめに
　保育指導案を作成するということは、保育者を目指す学生達にとって必須のことである。具体的に
は、保育・教育実習で研究保育を行う際に求められる。実習記録簿の記載とともに、書く能力が問わ
れるだけでなく、子どもの発達段階や状況を見極め、ねらいを設定し、内容を考えて教材を選び、子
ども達の活動を導く環境を構成し、一人一人の子どもに応じた配慮や言葉かけを想定する等々、保育
者としての十分な資質が養われているか否かも問われる。
　これまで、指導案作成の実際的な指導は、学内では保育園や幼稚園での保育経験を有する教員の授
業や附属幼稚園での幼稚園教育実習前指導が主であったが、指導不足ということは少なかった。学生
一人一人が実習先の指導を受けて、研究保育を計画・実施する過程で指導案を作成する能力を身に付
けていった。卒業生の言葉を借りれば、「誰かに書き方を教えて貰おうという気持ちはなかった」「と
にかく自分で賢明に考えたり資料を探したりして指導案を書いた」ということであった。ところが、
近頃は、研究保育の指導案作成を前にした学生が「習っていない」「書いたことがない」ので書き方
を教えてほしいと申し出るようで、大学でしっかり指導案の書き方を指導してから実習に送り出して
貰いたいとの指摘を実習先から受けるようになった。
　このような実習先からの指摘に対応していくには、表現の授業においても、学生自身の表現力を高
める内容や学生を子どもに見立てて指導例を示す内容だけで進めていたのでは不十分であろう。特に、
自分なりに指導案を書こうとせずに「習っていない」「書いたことがない」と主張する学生に対しては、
指導例に指導案モデルも添えるということを考慮する必要があるかもしれない。
　先ずは、「習っていない」「書いたことがない」といった主張に繋がっている学生の躓きである「子
どもの活動は組み立てられるが環境構成や指導の配慮・留意点を書くことが難しい」ということにつ
いて、指導案モデルを作成しながら理解していきたい。
　＊　宮崎至慶幼稚園教諭
— 0 ——  —
Ⅱ．研究の目的
　本研究の目的は、実習で研究保育に臨む学生や保育経験が浅い保育者に対して、容易に実践できる
表現遊びの保育指導案を提案していくことにある。　
　これまでも、授業で取り組んできた表現遊びの指導例を保育指導案に書き起こし、保育園や幼稚園
で実際に子ども達を指導するとともに、保育経験が豊富な保育者と協議して保育指導案を修正すると
いう作業を行ってきた。修正した保育指導案は、授業を通して学生に提案もしてきた。しかしながら、
子ども達との実践や保育者との協議を通して得られた保育の理解、保育指導案の書き方についての知
見は、きちんと整理して、授業や保育現場に十分に還元して来なかった。
　よって、本稿では、保育者養成課程の教員と幼稚園教諭が協議しながら、保育指導案を作成して実
際の指導に沿って修正する過程を記述することで、保育者が子どもの活動（遊び）を指導・援助する
際の環境構成を含めた配慮について理解を深めるとともに、表現遊びの実践しやすい保育指導案モデ
ルを提案することを企図している。
Ⅲ．指導案
　()　保育指導案「手つなぎ鬼」
　「手つなぎ鬼」は表現遊びの指導案ではないが、保育指導案について研究する切っ掛けとなった
指導案であるので、最初に掲げておきたい。この指導案は、保育園見学の際に参観した「手つなぎ鬼」
をもとに、授業の中で学生と実践しながら作成し、保育者の目線から修正を行ったものである。参
観した保育では、男性保育士が高い運動能力を生かして子ども達が手つなぎ鬼に没頭して楽しめる
ように関わりつつ、ルール遵守、危険防止、子ども同士のトラブルへの配慮（保育者のねらい）が
明確であった。しかし、それらを指導案に表現することはなかなか難しく、ここに掲げた指導案以
前にも書き直しを繰り返した。書き直しの原因は、「ねらい」を絞り込めなかったためである。本
時のねらいを、走り回って遊び込むこと、危険を察知して臨機応変に回避すること、新しいルール
をつくること、互いに協力して作戦を立てること等々から、何れに絞るかによって内容、環境構成、
配慮･留意点が異なってくるからである。
　　ここでは、指導案を協議・修正するに当たって、保育指導案全体の枠組みについて共通理解を持っ
　た。以下の通りである。
　　・子どもの姿は、子どもの姿と設定理由に分ける。
　　・子どもの姿は、基本的には前日のことを記述し、現在形で書いていく。
　　・子どもの姿は、設定理由、ねらい、内容へと繋がっていなければならない。
　　・ねらいは、基本的に子ども達に身に付けてほしいことで、抽象的な表現になる。
　　・内容は、ねらいを具体的に表したもので、保育者が活動の中で子ども達にもっとも関わってい
　　　きたいことである。また、時間配当に見合った内容でなければならない。
　　・ねらいと指導の配慮及び留意点（以下、配慮と略す。）は、整合性が必要である。ねらいを達
　　　成するためにもっとも中心となる子どもの活動についての配慮が、もっとも手厚く書かれてい
　　　なければならない。時間配当もそれに沿っていなければならない。
　　・環境構成は、図ではなく、できるだけ文章で書く。
　　・環境構成は、子どもも保育者もスムーズに活動ができるために、事前に整えておくべきことで
— 0 ——  —
—  ——  —
—  ——  —
—  ——  —
—  ——  —
— 6 —— 7 —
— 6 —— 7 —
　　　ある。子どもや保育者の配置、教材や教具の準備状況などを書くだけでは不十分である。
　　・危険防止については、危険回避能力を身に付けることがねらいであったとしても、環境構成と
　　　して、活動の最初にしっかり押さえておく。その上で、ねらいや実際の活動場面に応じた配慮
　　　を行っていく。
　()　保育指導案（略案）「表現遊び：動物になってみよう !!（ 歳児）」
　動物になりきって、姿形や動きを模倣していく教材である。動物は、動物園の動物、水族館の動物、
鳥、魚、昆虫など、人間以外の生物なら何でもよい。自分のイメージによって個性を発揮しながら
動物を表現することを楽しむ場合と、保育者の動きを真似ながらいっしょに表現して動物になり切
ることを楽しむ場合がある。これは、後者の指導案である。授業でも、保育園や幼稚園でも、うま
く指導できなかったということはなく、学生も、子ども達も、保育者も喜々として表現を楽しんで
くれる。
　運動会の親子表現として、十数年間、子ども達の希望に添って題材（動物）を変えながら工夫を
凝らしてきたので、ここで取り上げている動物の表現の他にも豊富なパターンがある。学生が実習
で「試みたい」「試みました」と言ってくれる教材である。
　対象とする子どもの発達段階によって、当然のことながら、指導案の内容は異なる。例えば、５
歳児（年長児）は、上手に表現したいという意欲があるので、表現にメリハリをつけて興味を引く。
４歳児（年中児）は、繰り返して表現することを楽しむが、単調な反復では集中力を削いでしまう
ので、テンポや大きさに変化をつけて表現を繰り返す。３歳児（年少児）は、次々表現を連続させ
ると興味や集中力が持続しにくいので、一つ一つの表現を区切って表現の違いを強調する。
　ここで、動物を一つ表現するごとに椅子に戻って座るというのは、表現を区切って、表現ごとに
興味を湧き立たせるとともに、子ども達の居場所を決めるという意図がある。子ども達は表現遊び
に興じて楽しくなるほど、保育者の周囲に密集して団子状態になることが多い。活動の始めに保育
者に近付き過ぎないように約束したり、言葉かけによって表現していく中で分散するように促した
りしても、低年齢ほど団子状態になりやすい。ところが、保育園の年少児クラスで「動物になって
みよう !!」を実践しようとして教室に入ったとき、担任保育士の配慮で、均等に間隔を取って置か
れた椅子に行儀よく座って待っていた子ども達が立ち上がって元気よく挨拶をして出迎えてくれ
た。子ども達が互いに表現をしていくのに邪魔にならない間隔で椅子が並べられていたこと、予定
していた表現が歩いたり走ったりして移動するよりその場で身体を十分使い切ることが主体であっ
たこと、椅子を片付ける時間が惜しかったことから、指導案のように表現ごとに椅子に戻るように
して進めたところ、団子状態が発生せず、動物になりきって表現することに集中できた。子ども達
も担任保育士も活動に満足して、子ども達の希望で年度末に行われた生活発表会の舞台で動物にな
る表現遊びを披露した。
　ここでは、指導案を協議・修正するに当たって、ねらい達成に関わる環境構成と配慮の違いにつ
いて共通理解を得た。以下の通りである。
　　・環境構成は、ねらい達成のための活動（内容）に子どもも保育者も集中できるように、事前に
　　　場所、教具、教材、言葉かけなどを準備しておくことである。事前にということは、活動を始
　　　める前に限らない。活動中であっても、子どもの次の活動に向けて準備していくこと、すなわ
　　　ち事前の配慮は環境構成である。よって、順次展開される活動の１秒前の配慮も環境構成とし
— 8 —— 9 —
　　　て、過去形で書く。
　　・環境構成が事前の配慮なら、配慮は事後の配慮である。環境構成に導かれて展開する子どもの
　　　活動（環境構成に対する子どもの反応）をみて、必要に応じて子どもに関わっていくことが配
　　　慮である。環境構成によって十分な活動ができている子どもに対しては認めたり、褒めたり、
　　　共感したりしていき、十分な活動ができていない子ども、分からない子ども、困っている子ど
　　　もに対しては言葉かけなどを工夫して一人一人に関わっていく。
　　・十分な活動をしている子どもとは、ここではなりきれている子どもである。認め、褒めていくが、
　　　あくまでも保育者は子どもの目線で、その子どもなりに動物になって楽しんでいたら共感して
　　　いく。
　　・環境構成によってスムーズに活動が展開されない場合の配慮は、環境の再構成でもある。
　　・ねらいを達成するためにもっとも中心となる子どもの活動、言い換えれば、子ども達にもっと
　　　も楽しんで貰いたい活動については、子ども達が遊びに没頭して満足できるように、環境構成
　　　と配慮の両方から、事前・事後の配慮が徹底した指導案を作成する。大事な活動については、
　　　環境構成も配慮も諄くなる。
　　・簡単なルール（ここでは先生の表現をみることやきちんと真似をすること）、表現のポイント
　　　として押さえたいところ（ここでは身体を精一杯使うことなど）は、活動が始まって動き出し
　　　てしまうと子ども達は保育者の話を耳に入れなくなるので、動き出す前にしっかり約束してお
　　　く必要がある。環境構成に書き込んでおく。
　()　保育指導案「音を聴き分けて身体で表現してみよう !!」
　参観や実践の繰り返しから作成していった ()() の指導案に対して、この指導案は、活動内容は
何度も保育園などで実践したことであるが、幼稚園での研究保育を念頭に作成・修正していったも
のである。()() での共通理解をもとに、以下の点に留意して指導案を作成し、修正を行った。
　　・予想される活動は、実際の保育を参観していなくても指導案をみるだけで活動の流れが理解で
　　　き、実践することができるように具体的な展開を書く。
　　・事前の配慮である環境構成と環境構成によって導かれる子どもの活動に対応していく配慮の違
　　　いを十分に意識して書く。
　　・ねらいを達成するために子ども達が主体的に活動していく指導案の中心となる場面（ここでは
　　　「身体で表現する」ところ）については、子ども達が十分に楽しめるように、環境構成と配慮
　　　を手厚く書いていく。
　　・子どもの姿から発想された指導案ではないが、これまでの実践を活かしながら、子どもの姿に
　　　則した指導案としていく。子どもの姿、設定理由は修正の段階で書き込んでいるが、作成の段
　　　階から、指導案立案・実践者と子ども達の担任教諭の間で協議を重ね、子ども達の経験や興味
　　　関心を踏まえて書き直しを繰り返した。
　　保育指導案「音を聴き分けて身体で表現してみよう !!」を研究保育として実践したところ、以下
　の点が課題であった。
　　・子ども達はたいへん楽しんで活動していたが、一人一人の活動を受け止めて対応するというこ
　　　とができていなかった。子ども達全体を褒めたり、認めたり、不十分な活動を引き上げるため
　　　に言葉かけをしたりすることはできたが、その子どもなりに楽しんでいることに共感したり、
— 8 —— 9 —
　　　保育者の説明を十分に理解できていないために中途半端な表現になっている子どもへ関わった
　　　りする余裕がなかった。個々の子どもへの対応を担任教諭のサポートに頼った場面があった。
　　　指導案に配慮として掲げていても、それに従って実践することがもっとも難しいところである。
　　・遊びはできるだけ総合的な活動であるべきと考えるので「音」と「身体」を重ねた表現活動に
　　　拘ったが、それぞれに絞った指導案も作成、実践して、比較検討してみるべきである。
　　・音からイメージを湧かせて身体で表現するところは、ピアノの音を聴きながら自ら動き出そう
　　　とする子どもの主体性を尊重して、言葉かけやいっしょに表現することは控えて子ども達を
　　　じっくり観るべきであった。そうすれば、子ども達一人一人の表現の自由度も増し、個々の活
　　　動を受け止めて関わる、配慮することにも繋がった。
Ⅳ．まとめ（今後の課題）
　保育者養成課程の教員と幼稚園教諭が協議しながら共通理解を持ち、保育指導案を作成して実際の
指導に沿って修正する過程を記述してきた。そこから、保育者が子どもの活動（遊び）を指導・援助
する際の環境構成を含めた配慮について理解を深めることができた。さらに、表現遊びの実践しやす
い保育指導案モデル「音を聴き分けて身体で表現してみよう !!」「表現遊び：動物になってみよう !!（
歳児）」を作り上げることもできた。
　今後は、以下を課題として、研究を継続していきたい。
　・保育園や幼稚園の保育者の協力を得て、指導案モデルを実践、改善していく。例えば、学生が保
　　育者となって子どもの前に立ったときに試みる意欲が湧き、やがて自分らしい工夫も加えられる
　　ような指導案とする。
　・ここまで理解を深めた環境構成を含めた配慮について、表現遊びを保育園や幼稚園で具体的に指
　　導することと併せて、授業の中で学生に指導していく。そのためには教材づくりが必要であるが、
　　指導案の書き方は多様なスタイルがあるので、配慮を理解して書けるようになることに的を絞っ
　　て進める。
主要参考文献
) ミネルヴァ書房編集部『保育所保育指針　幼稚園教育要領　［解説とポイント］』ミネルヴァ書房、
　 008 年。
) 無藤隆、民秋言『ここが変わった！　ＮＥＷ幼稚園教育要領・保育所保育指針　ガイドブック』、
　 フレーベル館、008 年。
) 開仁志編著『これで安心！　保育指導案の書き方実習生・初任者からベテランまで』、北大路書房、
　 008 年。
) 相馬和子、中田カヨコ編著『幼稚園・保育所実習　実習日誌の書き方』萌文書林、00 年。
) 鯨岡峻『保育・主体として育てる営み』ミネルヴァ書房、00 年。
— 0 ——  —


A Teaching Plan for Young Children's ‘Expression Play’ based upon Current Practice（Ⅰ） -- Understanding the Concerns of Pre-school Teachers --

塚本, 泰造

On the case that our students come across ‘the honorific’ --From the survey for 2010--

Zindel, Brian

“Now Can I Go?”: Internment and the Legacy of Silence in Julie Otsuka’s When the Emperor Was Divine

— 2 —— 3 —
　　
  
Bulletin
of
Miyazaki  Gakuen  Junior  College
Vol. ３　2010
【Table of Contents】
【Articles】
A Pilot Study of the Eloquence of President Obama from an Acoustic Point of 
View :“World without Nuclear Weapons” Speech in Prague, Czech Republic 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 … Kazuaki ICHIZAKI …
Process Theology:An Introductory Exposition …………… Minoru OTSUKA … 
On the Chinese Ship Wrecked Off the Coast of　Hedamura Village of Takanabe 
Feudal Clan in 689 Ⅱ ………………………………………… Kuniyasu KUROKI …
A consideration on the “passing” of the former patients of Hansen's disease
― the case of people who left the Hansen's disease sanatorium in Okinawa―
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   … Yoichiro KUWAHATA …
A Teaching Plan for Young Children's ‘Expression Play’ based upon Current Practice（Ⅰ）
― Understanding the Concerns of Pre-school Teachers―
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　    … Masayo　SASAKI …
 　Mitsuko UMEKI
Atsuko  IKEDA
On the case that our students come across ‘the honorific’
—— From the survey for 200 —— ……………………… Taizo TSUKAMOTO …
A Study about the Process of Equilibration in Moral Development
　　　　　　　　　　　　　　   　　　　　　　　　　　　… Kyoko MUKUGI …
Miyazaki  Gakuen  Junior  College


05
23
39
5
63


Not a member yet