Canadian Journal of Education (CJE) / Revue canadienne de l'éducation
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Discursive Decoys: The Legitimation of Homophobia and Transphobia, Educational Neutrality, and Teacher Deprofessionalization in Mainstream Media’s Coverage of the “Parental Rights” Movement in Manitoba
Full text linkIn the 2023 provincial election in Manitoba, the Progressive Conservative Party (PC) committed to enhancing “parental rights” in education if elected for a second term. This article examines the way the PCs’ campaign materials, surrounding media coverage, and responses from provincial public education partners legitimized the underlying discourses of the “parental rights” movement. This movement endorses the erasure and harm of 2SLGBTQIA+ students and community members, disregards and undermines children’s rights, and privileges the perspectives of particular parents. Using critical discourse analysis, we outline the way that homophobic and transphobic discourses are legitimized through the coverage of this campaign. We also outline the ways that neutrality is weaponized in order to secure heteronormativity in schools. Moreover, we reveal the ways that teachers are villainized (criminalized) in order to advance “parental rights” claims. By putting discursive tactics on display, this article reveals the way that power is operationalized and secured.Lors des élections provinciales de 2023 au Manitoba, le Parti progressiste-conservateur (PC) s’est engagé à renforcer les « droits parentaux » en matière d’éducation s’il était élu pour un second mandat. Cet article examine la façon dont le matériel de campagne du PC, la couverture médiatique qui l’entoure et les réponses des partenaires provinciaux de l’éducation publique ont légitimé les discours sous-jacents du mouvement des « droits parentaux ». Ce mouvement soutient l’effacement et le mal fait aux étudiants et aux membres de la communauté 2ELGBTQI+, ne tient pas compte des droits des enfants, et privilégie le point de vue de certains parents. En utilisant l’analyse critique du discours, nous soulignons la façon dont les discours homophobes et transphobes sont légitimés par la couverture de cette campagne. Nous décrivons également la manière dont la neutralité est instrumentalisée afin de garantir l’hétéronormativité dans les écoles. De plus, nous révélons la façon dont les enseignants sont diabolisés (criminalisés) afin de faire valoir les “droits parentaux.” En exposant les tactiques discursives, cet article révèle la manière dont le pouvoir est opérationnalisé et assuré
Outsourcing Mental Health Programs: Harms to Public Education and to Students
Full text linkStudents are experiencing high levels of stress and mental health distress and are at greater risk of suicide, resulting in calls to provide appropriate mental health supports in schools. In response, provincial governments are outsourcing K–12 mental health supports to private organizations (both non- and for-profit). Through a review of Manitoba education documents, we traced over 50 private organizations recommended by the provincial government and over $8.9 million of public money spent on these programs. Situated within the broader neo-liberal trend of the privatization of public education, we then used a critical policy analysis approach to analyze these programs’ content, explicating the ways in which these outsourced programs endorse the deprofessionalization of the teacher and the self-responsibilization of students while enlisting problematic content. We argue that outsourcing ultimately undermines education as a public good and recommend holding governments accountable, developing research-informed mental health supports, and implementing a critical assessment process when considering outsourcing to private organizations.Dans un contexte où les élèves ressentent des niveaux élevés de stress et de la détresse psychologique, augmentant ainsi le risque de suicide, des appels ont été lancés afin de fournir un soutien adéquat en matière de santé mentale dans les écoles. En réponse, les gouvernements provinciaux confient les services de soutien en santé mentale destinés aux élèves de la maternelle à la 12ᵉ année à des organisations privées (à but lucratif ou non). À travers une analyse des documents éducatifs du Manitoba, nous avons repéré plus de 50 organisations privées recommandées par le gouvernement et plus de 8,9 millions de dollars alloués à ces programmes provenant des fonds publics. S’inscrivant dans la tendance néolibérale plus large de la privatisation de l’éducation publique, une analyse critique des politiques a permis d’évaluer le contenu de ces programmes externes, et d’expliquer la manière dont ils favorisent la déprofessionnalisation des enseignants et la responsabilisation individuelle des élèves, tout en intégrant des contenus problématiques. Les auteures soutiennent que l’externalisation compromet ultimement l’éducation en tant que bien public, et recommandent de responsabiliser les gouvernements, de mettre en place des mesures de soutien en santé mentale fondées sur la recherche et d’établir un processus d’évaluation critique des programmes en cas d’externalisation vers des organisations privées
When Idle Talk Is Idealized: Thinking with Heidegger’s Existential Analytic in a Time of Neo-Liberalism
Full text linkNeo-liberalism’s greatest strength as an ideological force has been its ability to traverse boundaries, adapt and adopt customs and cultures, and inflect the central premise of individualism, competition, and capital creation into all manner of non-market spaces. In this article, I argue that Heidegger’s rendering of “idle talk” furnishes a useful prism for understanding the current conditions of neo-liberal influences in education. I offer two analyses of what it means to be in a time and place that is enframed by discourses of neo-liberalism and the material conditions of capitalism. First, I describe how thrown conditions in education reflect a preoccupation with a limited, neo-liberal view of what it means to care or be concerned. Second, I suggest that alternatives to neo-liberalism are less available because of impoverished conceptions of what it means to understand. I conclude with the argument that, despite the dire ontic conditions, there is much opportunity to contemplate what comes next for exploring alternative educational futures
Exploring Ecojustice & Environmental Learning through Online Preservice Teacher Education
Full text linkAs teacher education can help communities transition to sustainable, just ways of being, this study reports on the development of, and research on, a national E-course for preservice teachers focused on Environmental and Sustainability Education (ESE). This collaborative initiative brought together academics, community educators, and K-12 teachers to offer participatory, locally-relevant online ESE learning. By facilitating learning centred on concepts of indigenization, ecojustice, and place-based learning, the E-course aimed to ensure equitable access to ESE for preservice teachers across Canada. We ask, what are participants’ experiences and the impact of their involvement in this E-course? Using a socio-critical lens, the authors draw on survey data to report on the outcomes of the E-course. We hope that it may serve as a new model for online ESE for preservice teacher education, and more broadly highlight the capacity for building understanding about ecojustice education and community connections through virtual learning spaces.La formation des enseignants joue un rôle important dans la transition des communautés vers des modes durables. Cette étude rend compte de l’élaboration d’un cours en ligne national destiné aux personnes enseignantes en formation et axé sur l’éducation à l’environnement et à la durabilité (ÉED), ainsi que des recherches menées à ce sujet. Cette initiative collaborative a rassemblé des universitaires, des éducateurs communautaires et des personnes enseignantes de la maternelle à la 12e année afin d’offrir un apprentissage en ligne participatif. En facilitant l’apprentissage centré sur les concepts d’écojustice et d’apprentissage critique basé sur le lieu, ce cours visait à assurer un accès équitable à l’ÉED pour les personnes enseignantes en formation initiale à travers le Canada. Nous posons la question suivante : quelles sont les attentes et les expériences des participants et quel est l’impact de leur participation à ce cours? En utilisant une perspective socio-critique, les auteurs s’appuient sur des données d’enquête pour rendre compte des résultats du cours. Nous espérons qu’il pourra servir de nouveau modèle d’ÉED dans la formation initiale des enseignants et, plus généralement, qu’il mettra en évidence la capacité à faire comprendre l›éducation à l›éco-justice et les liens avec la communauté par le biais d›espaces d›apprentissage virtuels
Exploring Youths’ Experiences of Attending a Rural Outreach School in Alberta
Full text linkOutreach schools have existed for decades as an alternative for students who have struggled in mainstream education. Students at outreach schools have been cast as “failures” or “dropouts” due to their lack of success in mainstream schooling. Drawing on critical theoretical traditions in qualitative research, this article challenges these hegemonic discourses. This study uses semi-structured interviews with 25 young people (aged 14–19 years) who attended an outreach school in a rural community in Alberta. We identify three themes of participants’ experiences attending the outreach school: (1) discovering the outreach school, (2) changing views about education, and (3) planning for the future. The article concludes with a critical discussion of the discourses of choice and success regarding attendance at outreach schools. We draw attention to social structural forces that impact students at outreach schools in rural communities and constrain their education opportunities
Un examen de la portée sur la (cis)hétéronormativité et l’(hétéro)sexisme en contexte de formation à l’enseignement en éducation physique : quels sont les enjeux, et qui est « en jeu » ?
Full text linkInternationally, more and more educational research is focusing on issues related to (hetero)sexism and 2SLGBTQIA+-phobia. However, since the 1980s, a number of publications have addressed issues related to these issues in the context of physical education teacher education programs. Building on and from this research, the present study proposes a critical review and update of the current state of the literature. The adopted approach not only aims to paint a picture of the evolution, scope, and nature of studies carried out in the field over the past 40 years, but also offers future perspectives on how to sensitively integrate these issues into physical education teaching and training programs. Through a scoping review of the literature, this historical re-view traces the different trajectories taken by the research. Notably, the analysis reveals many grey areas, including an intersectional analysis that can be described as selective or partial, the striking absence of 2SLGBTQIA+ individuals, and numerous worrying academic “silences.” However, despite these worrying elements, the analysis also reveals the ability of researchers and educators to highlight the issues in a way that demonstrates the need for action and change in the future.À l’échelle internationale, de plus en plus de recherches en contexte d’éducation s’intéressent aux questions rattachées à l’(hétéro)sexisme et la 2SLGBTQIA+phobie. Déjà dans les années 1980, plusieurs recherches publiées s’intéressaient à ces problématiques en contexte de formation à l’enseignement en éducation physique. S’appuyant sur ces dernières, le présent travail de recherche propose une actualisation de l’état des lieux au travers d’une réflexion critique. Ainsi, la démarche adoptée vise non seulement à brosser un portrait de l’évolution, de l’étendue et de la nature des études effectuées sur le terrain dans les 40 dernières années, mais aussi à offrir des perspectives pour l’avenir quant aux manières d’intégrer ces enjeux avec sensibilité dans le cadre de l’enseignement de l’éducation physique et des programmes de formation. Par l’entremise d’une analyse documentaire (examen de la portée), ce retour historique retrace donc les différentes trajectoires empruntées par la recherche. L’analyse fait état de nombreuses zones d’ombres, notamment une analyse intersectionnelle qui peut être qualifiée de sélective ou de partielle, l’absence frappante d’individus de la communauté 2SLGBTQIA+, de même que de nombreux « silences » préoccupants dans les écrits universitaires. Toutefois, en dépit de ces éléments inquiétants, l’analyse permet aussi de dévoiler la capacité de chercheur[-euse]s et praticien[ne]s à mettre en lumière les enjeux de manière à démontrer la nécessité d’agir et d’envisager des changements dans l’avenir
Vers une compréhension commune des attentes en stages en enseignement par la coconstruction d’indicateurs de développement entre formateurs et formatrices de stagiaires
Full text linkThe exercise of evaluative judgement in the context of an internship remains a challenge for student-teacher trainers (Tobola et Périsset, 2021). Although guidelines are provided to support their professional judgement, the large number of trainers involved in the evaluation of the student teacher’s competencies leads to disparities in understanding the expected progression during each internship (Gouin et al., 2023). This article aims to document the development of a common understanding of the levels of mastery expected per internship among student-teacher trainers through the co-construction of development indicators. To achieve this, the developmental dimension of the professional competency assessment concept (Legendre, 2007; Tardif, 2006, 2017, 2019) is used to inform the research. The research material comes from seven group meetings held as part of a qualitative collaborative research study (Bourassa et al., 2007, 2013; Chevalier et Buckles, 2013). The data was analyzed using a deliberative inductive approach, considering two ways to operationalize the developmental dimension of professional competency assessment (Bélair et Talbot, 2023; Monfette et Malo, 2023). The results present the process of co-construction of indicators that demonstrate the development of a common understanding of the levels of mastery expected for each internship among the trainers.L’exercice du jugement d’évaluation en contexte de stage demeure un enjeu pour les formateurs et formatrices de stagiaires (Tobola Couchepin et Périsset, 2021). Bien que des balises soient offertes pour soutenir leur jugement professionnel, le grand nombre de formateurs et formatrices impliqués dans l’évaluation des compétences entraine des disparités au regard de la compréhension de la progression attendue à chaque stage (Gouin et al., 2023). Cet article vise à décrire le développement d’une compréhension commune des niveaux de maitrise attendus par stage entre des formateurs et formatrices de stagiaires en enseignement par l’entremise de la coconstruction d’indicateurs de développement. Pour ce faire, la dimension développementale du concept d’évaluation des compétences professionnelles (Legendre, 2007 ; Tardif, 2006, 2017, 2019) est retenue pour éclairer l’objet de la recherche. Le matériau provient de sept rencontres collectives tenues dans le cadre d’une recherche collaborative qualitative (Bourassa et al., 2007, 2013 ; Chevalier et Buckles, 2013). Les données ont été analysées en suivant une démarche inductive délibératoire à la lumière de deux manières d’opérationnaliser la dimension développementale de l’évaluation des compétences professionnelles (Bélair et Talbot, 2023 ; Monfette et Malo, 2023). Les résultats présentent le processus de coconstruction des indicateurs qui témoignent du développement d’une compréhension commune des niveaux de maitrise attendus par stage entre les formateurs et formatrices
Processus de jugement d’évaluation des compétences professionnelles en contexte de stage en emploi : quand les stagiaires sont également des collègues
Full text linkIn the context of a shortage of qualified teaching staff (Dupriez et al., 2023), paid internships are gaining in popularity, but they are forcing the pre-service training and work environments to rethink their collaboration. With this in mind, we developed a paid internship program as part of a research project conducted in partnership with a school board. The aim of the study is to document the issues perceived by the trainers involved in the assessment of skills in the context of paid internships regarding their assessment judgement process. As paid internships opportunities are recent in elementary and secondary teacher training programs, our article will contribute to the development of knowledge about their impact, which is currently scarcely documented (CSÉ, 2023). Therefore, we conducted a content analysis (Krippendorff, 2013) based on transcribed semi-directed interviews in order to identify emerging and recurring themes regarding the perceptions of the trainers (n = 8) pertaining to issues perceived in their evaluation judgement process in this context. Our results highlight several issues arising from the status of colleague, involving a change in the relationships between individuals involved, on the characteristics of the process of assessing the professional skills of trainees. Our proposal points to a need to clarify the roles of trainers in the context of paid internships, particularly with regard to evaluation.En contexte de pénurie de personnel enseignant qualifié (Dupriez et al., 2023), les stages en emploi gagnent en popularité, mais ils forcent les milieux de formation initiale et de travail à repenser leur collaboration. Dans cette optique, nous avons mis en œuvre un dispositif de stage en emploi dans le cadre d’un projet de recherche mené en partenariat avec un centre de services scolaire. L’article suivant vise à décrire les enjeux perçus par les formateurs et formatrices impliqués dans l’évaluation des compétences en contexte de stage en emploi au regard de leur processus de jugement d’évaluation. Les occasions de stages en emploi étant récentes dans les programmes de formation à l’enseignement au primaire et au secondaire, notre article contribuera à développer les connaissances sur leurs retombées qui sont peu étudiées à l’heure actuelle (CSÉ, 2023). Pour ce faire, nous avons mené une analyse de contenu (Krippendorff, 2012) à partir de la transcription d’entretiens semi-dirigés afin d’identifier des thèmes émergents et récurrents quant aux perceptions des formateurs et formatrices (n = 8) au regard des enjeux perçus dans leur processus de jugement d’évaluation en contexte de stage en emploi. Nos résultats mettent en lumière plusieurs enjeux découlant du statut de collègue, impliquant un changement des rapports entre les personnes impliquées, sur les caractéristiques du processus de jugement d’évaluation des compétences professionnelles des stagiaires. Notre proposition témoigne d’un besoin de clarifier les rôles des formateurs et formatrices dans le contexte de stage en emploi, notamment au regard de l’évaluation
Expanding the Just Transition to Include Teachers: Composting, Zero Waste and Climate Action in Montreal Schools
Full text linkIn the context of the current climate emergency, governments are implementing important climate policies promoting zero waste, carbon neutrality, increased greening, and protection of biodiversity. While climate policies are created with the best of intentions, they obscure the lived experiences of front-line workers attempting to implement these policies in a rapidly changing environment. This article proposes a nuanced understanding of a “just transition” as a promising proposal for climate justice and labour politics. Through drawing on institutional ethnographic approaches to conducting interviews, gathering fieldnotes during observations, and conducting textual analysis, this article connects educational workers’ experiential knowledge with climate policies that shape educational possibilities both locally and extra-locally. By interrogating the enactment of recent zero waste policy from the perspectives of teachers, a principal, and a school board employee, the research findings and discussion increase understanding of how climate change mitigation efforts and policies can produce unequal and unintended effects.Dans le contexte de l’urgence climatique actuelle, les gouvernements mettent en œuvre d’importantes politiques climatiques portant sur le zéro déchet, la neutralité carbone, l’augmentation des espaces verts et la protection de la biodiversité. Bien que ces politiques soient élaborées avec les meilleures intentions, elles occultent les expériences vécues des travailleurs de première ligne qui tentent de les appliquer dans un environnement en mutation rapide. Cet article propose une compréhension nuancée de la « transition juste » comme une piste prometteuse pour la justice climatique et les politiques du travail. En s’appuyant sur des approches ethnographiques institutionnelles pour mener des entretiens, collecter des notes d’observation sur le terrain et analyser les transcriptions, cet article relie les savoirs expérientiels des acteurs éducatifs aux politiques environnementales qui influencent les possibilités éducatives à la fois localement et au-delà. En examinant la mise en œuvre récente d’une politique zéro déchet du point de vue des enseignants, d’un directeur d’école et d’un employé d’une commission scolaire, les résultats de cette recherche et la discussion autour de celle-ci permettent de mieux comprendre les effets inattendus et inégalitaires que peuvent générer les initiatives et les politiques en faveur de l’atténuation du changement climatique
