Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Нормативно-правове регулювання підвищення кваліфікації педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів України (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.
Get PDFThe article analyzes the legislation of Ukraine on the regulation of training of secondary school teachers. In the early 1990s Ukraine adopted the Laws «On Education» and «On General Secondary Education». These laws have defined the development of education in Ukraine after the collapse of the Soviet Union. The Article 47, paragraph 2 of the Law «On Education» examines teacher training as the expansion and updating of professional knowledge and skills. This is reflected in other laws of Ukraine. In particular: «On Pre-School Education» (article 25) «On the Non-Formal Education» (Article 24), «On Education» (Article 29).
According to Article 56 of the Law «On Education» the State creates the appropriate conditions for training. High school teachers improve knowledge and skills once in five years prior to certification. Orders are formed by district departments of education (Law «On Education» (Article 47 § 3). The form and content of the training programs are defined by In- Service Teacher Training Institutes. In Ukraine, several groups of sub-standard documents are created: A) strategies and regulatory documents; B) affecting the organization, management and licensing of educational programs; C) documents on methodology and standardization of educational content.
In particular: the National Programme « Education of the 21st Century», the National Doctrine of the Development of Education of the 21st Century, Regulations on the In-Service Training Institutes (2000); the Concept of Teacher Education Development in Ukraine (2004), the State Programme «Teacher» (2002); Programmes of Improving the Quality of Science and Math Education (2009), the Development of Pre-school Education (2011); Standards of Primary School, Basic and Upper Secondary Education (2012). Draft Law of Ukraine «On Education» (2015) considers the professional development of teachers in terms of formal, informal and unformal adult education. The law specifies that the training is the right (Article 45 to claim 15), and the duty of teachers (Article 45 section 2.1.). The law provides freedom of choice of educational programs, forms of training, education.
In general, improvement of qualification of teachers is sufficiently reflected in the legislation of Ukraine. At the same time in the process of updating the legislation of Ukraine it is advisable further studies of institutional development training in the context of European legislation, the study of training in the context of the certification of teachers, modeling professional development of specialists in the modern educational process.
Key words: constitution, law, training, attestation, certification, methodological work, continuing education.У статті проаналізовано Закони України, Постанови Кабінету Міністрів України, Положення Міністерства освіти і науки України, які діяли в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників у 90-х роках ХХ ст. і на початку ХХІ ст. Розвиток законодавчої і нормативної бази України з питань підвищення кваліфікації, як складової післядипломної освіти, в досліджуваний період поділяємо на два етапи: 90-ті рр. ХХ ст. і другий – з 2001 до цього часу. У 90-х роках було прийнято базовий Закон «Про освіту», інші законодавчі акти, програми і нормативні документи, якими закладено правові основи пострадянського розвитку освіти, визначено стратегічні напрями і пріоритети підвищення кваліфікації педагогічних працівників. З прийняттям Положення про інститути післядипломної педагогічної освіти та Закону України «Про вищу освіту» (2001) унормовується інституційний статус підвищення кваліфікації. У контексті національної стратегії розвитку освіти України підвищення кваліфікації розглядається як необхідна складова неперервної освіти і професійного розвитку фахівців.
Ключові слова. Конституція, Закон, підвищення кваліфікації, курси, атестація, методична робота, неперервна освіта
Роль шкільної і позашкільної освіти у формуванні екологічної культури старшокласників
Get PDFThe article deals with the role of school and out of school education in forming ecological culture of senior pupils. The terms «ecological education», «ecological upbringing», «ecological culture» have been revealed. Special role in forming ecological culture of senior pupils is played by the senior school with its ecological profile, optional courses «Bases of Ecological Knowledge», school ecological societies, etc. Out of school educational establishments of ecological direction function effectively. To them belong regional ecological-naturalistic centers, ecological stations, studious. Today support of young talents and gifted children is very important for the forming creative and scientific elite in the sphere of environment protection, stimulating creative self-perfection of children and pupils by means of conducting different ecological actions: olympiads, competitions, festivals and other forms of out of class activity. Organization of ecological education of schoolchildren is considered to be successful, when ecological erudition of a pupil is manifested in everyday behavior, in specific acts and work, in attitude to the environment – that is in active ecological activity of a personality.
Key words: ecological education, ecological upbringing, ecological culture, school (formal) education, out of school (informal) education.У статті розглядається роль шкільної і позашкільної освіти у формуванні екологічної культури старшокласників. Розкрито поняття «екологічна освіта», «екологічне виховання», «екологічна культура». Велика роль у формуванні екологічної культури старшокласників відіграють старша школа з профільним екологічним напрямом, факультативи «Основи екологічних знань», шкільні екологічні гуртки тощо. Ефективно функціонують позашкільні навчальні заклади екологічного спрямування: обласні еколого-натуралістичні центри, екологічні станції, студії. На сьогодні важлива підтримка юних талантів і обдарувань для формування творчої та наукової еліти у галузі охорони довкілля, стимулювання творчого самовдосконалення дітей та учнівської молоді шляхом проведення екологічних заходів: олімпіад, конкурсів, фестивалів та інших форм позакласної роботи.
Ключові слова: екологічна освіта, екологічне виховання, екологічна культура, шкільна (формальна) освіта, позашкільна (неформальна) освіта
Основа педагогічних ідей Яна Амоса Коменського
Get PDFA study of Jan Amos Comenius’ writings in terms of analyzing the source of his educational ideas is offered in the article. Analysis of available Comenius’ works proved that his religious beliefs and teaching activities are permeated with Protestant doctrine, the foundation of which was the Bible. The article presents the comparative analysis of Jan Amos Comenius’ philosophical and pedagogical legacy with the Scriptures. Based on the analysis it was established that Comenius’ educational reform is filled with a multitude of biblical ideas. To confirm many of them well-known teacher quoted Bible verses and sincerely believed that the basis of education was to prepare the student not only to earthly life but also to eternal one. The article reasons a point of view that JA Comenius is a Christian teacher and not a humanist because his works were written in order to prepare people to meet God.
The analysis revealed that the humanistic call of JA Comenius is not appropriate, since writing his books, he quoted Bible verses to confirm this or that opinion, rules or nearby. Therefore, correct to call him a Christian teacher who wanted to each school brought in students not only the ability to learn, but pryvyvala any reverence for the Lord, the desire to serve others from the heart, love for Scripture and taught everyone everywhere to see and understand God.
Key words: pedagogical ideas, biblical principles, Protestant views, moral principles. comparative analysis.Пропонуємо вашій увазі дослідження діяльності Яна Амоса Коменського на предмет аналізу джерела його педагогічних ідей. Аналіз доступних робіт Я.А. Коменського довів, що його релігійні погляди та педагогічна діяльність пронизана протестантським вченням, фундаментом якого була Біблія. У роботі приведено порівняльний аналіз філософсько-педагогічного спадку Я.А. Коменського зі Святим Письмом. На основі проведеного аналізу встановлено, що педагогічна реформа Я.А.Коменського пронизана біблійними ідеями, а для підтвердження багатьох з них відомий педагог цитував біблійні вірші і щиро вважав, що основою освіти є підготовка учня не тільки для земного життя, але й до вічного. У статті аргументується точка зору стосовно того, що Я.А. Коменський є християнським педагогом, а не гуманістом, оскільки його праці були написані для того, щоб приготувати людей до зустрічі з Богом.
Ключові слова: педагогічні ідеї, біблійні принципи, протестантські погляди, моральні принципи. порівняльний аналіз
Формування концепції позашкільного виховання особистості в умовах діяльності Софії Русової в Міністерстві освіти періоду Директорії
Get PDFThe author conducts the analysis the pedagogical heritage of Sofiia Fedorivna Rusova in the article. The activity in the field of out-of-school education was studied, which the pedagogue began in August 1918, during her work in the Ministry of education, heading the departments of pre-school and school education. The brief description of S. Rusova’s contribution into the development of out-of-school institutions, and also the main regulations of her concept of out-of-school education have been summarized. Theoretical and practical experience of S. Rusova, which was embodied in the construction of such system of education that would provide training and education for both children and adults, has been studied. The program, which she made with her supporters, has been offered. It included: choice of methods and techniques of out-of-school education, organization of librarianship, psychology of the national theatre, practice of theatrical performances, music business, choirs, of out-of-school education of schoolchildren, history of Zemstvo institutions. «Prosvita» as the best form for spreading education among adults has been characterized. The Ministry organized new and revived the old «Prosvitas», sufficiently financed them, but the result was insufficient due to the lack of educated managers and a shortage of books for popular reading. The questions of establishing publishing business has been analyzed, which included: creation of editorial and publishing committees, requirements for books, organization of «book depositories» and also the questioning to study the interests for books has been conducted. The ways of realization in providing methodological guidance to teachers have been revealed, which was manifested in creation of special two month teacher’s courses. But these courses could not provide proper training, because they were limited to theoretical teaching, without practical work. That is why the Department of out-of-school education decided that in order to get the best training, separate Institute with one year course of preparation and proper professional curriculum is needed. The role of Sofiia Rusova in organization of training and upbringing, as well as her contribution to the development of out-of-school education for children and adults has been grounded. On these bases the author offers her unique concept of out-of-school education that is relevant and up to date.
Key words: Sofia Rusova, enlighter, out-of-school education, conception of out-of-school education of personality, «Prosvita», library studying, excursion business, publishing activity.У статті автором здійснено аналіз педагогічної спадщини Софії Федорівни Русової. Вивчено діяльність у галузі позашкільної освіти, яку педагог розпочала в серпні 1918 року в період роботи в Міністерстві освіти, очоливши відділи дошкільної та позашкільної освіти. Подається коротка характеристика вкладу С.Русової у розвиток позашкілля, а також узагальнюються основні положення її концепції позашкільного виховання. Подається програма просвітительки, яку вона уклала зі своїми прибічниками, яка передбачала: вибір методів та прийомів позашкільної освіти, організація бібліотекарства, психологія народного театру, практика театральних вистав, музична справа, хори, позашкільна освіта школярів, історія Земських інституцій. Охарактеризовано «Просвіти» як найкращу форму для поширення освіти серед дорослого населення. Проаналізовано питання налагодження видавничої справи, яке передбачало: створення редакційно видавничих комітетів, вимоги до книжок, організація на місцях «книжних комор», а також було проведено анкетування по вивченню книжних інтересів. Розкриваються шляхи реалізації по наданню методичної допомоги вчителям, яка проявлялася у створенні спеціальних двох місячних учительських курсів. Обґрунтовується роль Софії Русової в організації навчання та виховання, а також її внесок у розвиток позашкільної освіти дітей та дорослих, на основі чого і пропонує свою унікальну концепцію позашкільного виховання, яка є актуальною і на сьогоднішній день.
Ключові слова: Софія Русова, просвітителька, позашкільне виховання, концепція позашкільного виховання особистості, «Просвіта», бібліотекарство, екскурсійна справа, видавнича діяльність
Проблема збереження і розвитку української мови в іншомовному середовищі
Get PDFThe article explores the place of Ukrainian language in the vital activity of Ukrainians abroad, its importance as a means of communication and existence of the ethnic group is proved. It is mentioned that the language is one of the main, but not the only basic element of identification of a Ukrainian, because knowledge of the language depends on many factors, and in the first place out-of-language factors, among which a crucial role is played by the official (or unofficial) governments policy, aimed at supporting or at denationalization of ethnic minorities, the activities of the ethnic community itself concerning the preservation and development of the native language, their living conditions in the countries of settlement.
The results of the monitoring as for the number of people, who study Ukrainian language, and the educational institutions, which are shown a preference in teaching the language are presented, the peculiarities of functioning of Ukrainian language in the leading English-speaking countries of the world (Australia, Great Britain, Canada, the USA) are revealed, and the needs of Ukrainians abroad in mastering Ukrainian language are cleared out. It is proved that bilingual training programs, that give some benefits for entering higher educational institutions of the countries of residence and Ukraine, stimulate the learning of Ukrainian language by Ukrainians living abroad. The problems of spreading and adoption of Ukrainian language in the English-speaking environment are shown. It is indicated that the determining factor in this multidimensional process is not the textbooks, but the language environment, which influences the level of mastering of the native (second/foreign) language by the descendants of immigrants.
The expediency of use in teaching Ukrainian as a second language methods, techniques and means, which have been proliferated and proved the efficiency in the state schools, of new teaching approaches (communication, functionality), that provide intensive mastering of Ukrainian language and its active application in the real conditions of vital activity of Ukrainians in the multi-lingual environment of the countries of dwelling, are grounded.
It is argued that the proper level of functioning of Ukrainian language outside of the Ukrainian state today can only be ensured taking into account the specifics of the environment, with a sincere interest in Ukrainian language among children and parents, and in the same time with a well-designed school system, properly selected curricula, modern methods, well-compiled books, adapted to today’s needs, modern didactic manuals, qualified personnel and, undoubtedly, support by independent Ukraine.
Key words: Ukrainian language, assimilating, integration processes, diaspora, lingual-didactic problems, ethnic minorities.У статті розкрито місце української мови у життєдіяльності зарубіжних українців, доведено її важливість як засобу спілкування й існування етносу. Вказано, що мова є одним з основних, але не єдиним базовим елементом ідентифікації українця, оскільки володіння нею залежить від багатьох факторів, і в першу чергу позамовних, серед яких надзвичайно важливу роль відіграють офіційна (чи неофіційна) політика урядів, спрямована на підтримку чи на денаціоналізацію етнічних меншин, діяльність самої етнічної спільноти щодо збереження й розвитку рідної мови, умови їх проживання в державах поселення.
Представлено результати моніторингу щодо кількості осіб, які вивчають українську мову, та освітніх закладів, яким надається перевага у навчанні даної мови, розкрито особливості функціонування української мови в провідних англомовних державах світу (Австралія, Великобританія, Канада, США) та висвітлено потреби зарубіжних українців в оволодінні українською мовою. Доведено, що стимулюють вивчення української мови зарубіжними українцями двомовні програми навчання, які надають їм переваги для вступу у вищі навчальні заклади держав проживання й України. Окреслено проблеми поширення та утвердження української мови в англомовному середовищі. Вказано, що визначальним у цьому багатоаспектному процесі є не стільки підручники, скільки мовне середовище, яке впливає на рівень засвоєння рідної (другої/іноземної) мови нащадками іммігрантів.
Ключові слова: українська мова, асиміляційні, інтеграційні процеси, діаспора, лінгводидактичні проблеми, етнічні меншини
Особливості використання технології «Йєна-план» Петера Петерсена в загальноосвітніх навчальних закладах
Get PDFIn the article the peculiarities of using technology «Jena Plan» P.Petersena in secondary schools have been revealed. The basic ways of communality education as a condition of the individual in the collective life have been studied. The essence of the functioning of basic groups and institutions «baptized» have been shown. It is indicated that each must personally interact with the material and the spiritual world for the development of individual, social and cultural environment, has the right to be an innovator in the field of culture. People need to work towards a society in which respect the value and dignity of each individual, which promotes the development of each individual and encourages him or her where the contradictions between individuals or groups of people settled fairly and constructively and in which the Earth and the cosmos are treated with respect and care. School is an organization which should be relatively self-government and human interaction related to the educational process. The content of the curriculum determined by the needs, interests and children the basics of culture in the society, which are considered essential for personal development. Teaching is done by creating learning situations. The processes of teaching and learning consists of rhythmic repetition of key activities. They are dialogue, play, work, holiday. The school should alternate developing education, free play and independent study of educational material. The training is an essential element of group work, where the behavior and success of the child is judged in terms of this particular child. It deals with the form of the educational process, including individual and group, dialogic, games, sports and others. The areas of cooperation of professional teachers and parents, involved in the educational process, carry moral and material support to the school. The attention is focused on the basic principles of Jena Plan School.
Key worlds: Peter Petersen, educational technology «Jena Plan», secondary schools, communality, pedagogic principles of Jena Plan, schools, base band, Institute «baptized», rhythmic, weekly plan.У статті розкрито особливості використання технології «Йєна-план» П.Петерсена у загальноосвітніх навчальних закладах. Викладено основні шляхи розвитку общинності як умови виховання індивідуальності в процесі колективної життєдіяльності. Представлена система відносин у тріаді «людина – школа – суспільство», на якій заснована робота Йєна-план-школи. Зосереджено увагу на методах і прийомах, який провідну роль відводив П.Петерсен. Показано сутність функціонування базових груп та інституту «хрещених». Висвітлено форми організації освітнього процесу, зокрема індивідуально-групові: діалогічні, ігрові, спортивні та ін. Виділено шляхи співпраці професійних педагогів і батьків, які залучаються до педагогічного процесу, здійснюють моральну та матеріальну підтримку школи. Акцентовано увагу на основних принципах Йєна-план-школи, які повинен дотримуватися педагогічний колектив, в т.ч. і загальноосвітніх навчальних закладів.
Ключові слова: Петер Петерсен, педагогічна технологія «Йєна-план», загальноосвітні навчальні заклади, педагогіка общинності, принципи Йєна-план-школи, базова група, інститут «хрещених», ритмічний тижневий план
Дидактико-методичний комплекс забезпечення процесу формування соціокультурних цінностей майбутніх офіцерів-прикордонників
Get PDFIn modern society, the formation of personal values and their structures are complex and controversial, due to qualitatively new changes in the structure of social relations, changing ideological orientation of Ukrainian society, the introduction of market economy. Formation of socio-cultural values of the individual has been one of the most urgent problems in any country. Ukraine is not the exception, where modern conditions of social and economic transformation and modernization of education are particularly important in exosphere formation of future professionals. The policy of building a new democratic society needs to educate young people on the basis of democratic, social and cultural values while studying at a university.
Understanding scientific-pedagogical management of the nature and importance of social and cultural values, the use of criteria and indicators for their formation in the educational process is an important precondition for improving socio-cultural values in the formation of future officers of the State Border Guard Service of Ukraine. Cultural values formation of cadets is not only education, but also educational purpose, so tangible results can be achieved while achieving the threefold purpose of employment: education, educational and developmental. This educational goal is oriented on the use of certain features of the phenomenon being studied. The educational goal provides education, communication, culture, values, character traits: teamwork, activity, patriotism. Objective aim is to provide training and development of intellectual skills.
In view of this we can conclude that purposeful shaping of social and cultural values provided the best combination of different activities (training, service), understanding their contents, using a complex of effective forms and methods aimed at achievement a positive result. Teaching in higher education involves not only the acquisition and securing the necessary professional knowledge and skills, but also is accompanied by the formation of personal qualities, professional character traits, values, interests and so on. It should be noted that the formation of social and cultural values, due to the general patterns of socialization (development) of an individual, is influenced by the peculiarities of a human psyche and gained experience.
In the present article, the author analyzes the problem of didactic and methodical complex that provides the formation of social and cultural values of future borderguard officers. The thesis determines the main components of didactic and methodical complex and discloses in detail their contents. Thus, implementation of the specified didactic and methodical complex will improve the existing system of professional training of future officers, predict possible problem points in the educational process, ensure the efficiency of the process of socialization of students in universities and promote the formation of cultural values in teaching humanities.
Key words: didactic and methodical complex, future officers, borderguard, guidance, teaching a foreign language.У представленій статті автор визначає одну з найбільш актуальних суспільних проблем у будь-якій країні - формування соціокультурних цінностей особистості, аналізує проблему дидактико-методичного комплексу, що забезпечує процес формування соціокультурних цінностей майбутніх офіцерів-прикордонників. Виокремлено основні складові дидактико-методичного комплексу та детально розкрито їх зміст. Зазначено, що впровадження даного дидактико-методичного комплексу дозволить удосконалити існуючу систему професійної підготовки майбутніх офіцерів, спрогнозувати можливі проблемні моменти в організації навчального процесу, забезпечити ефективність процесу соціалізації курсантів у вищому навчальному закладі та сприятиме формуванню соціокультурних цінностей при викладанні гуманітарних дисциплін.
Ключові слова: дидактико-методичний комплекс, майбутні офіцери-прикордонники, методичні рекомендації, викладання іноземної мови
Формування моральних якостей майбутнього вчителя засобами притч
Get PDFThe article highlights the parables’ educational potential, it clarifies and expands the scientific understanding of the parables’ role in the moral consciousness formation, moral feelings and adolescent students’ behavior formation, the examples that prove the effectiveness of the parables usage in the future teachers’ professional prepararion are given.
The methodology of the parables usage for the moral qualities of the future teacher’s formation in the process of pedagogical disciplines’ studying is also highlighted. The concept of symbolic and context studying as an effective method of the future teacher’s moral qualities formation by means of parables is grounded. The stages of the future teacher’s moral qualities formation by means of parables are characterized (on the level of information exchange); valuable attitude to others formation (on the dialogue basis); the usage of the acquired moral experience in the future teacher’s professional occupation (in the process of pedagogical practice), that guaranteed the stability of moral believes, understandings and aims.
The author explains the peculiarities of parables usage in the educational process: the participants’ preparation for the parable perception; parable’s narration; parable’s discussion – problem setting, key episodes analyses, the system of questions and answers building, comparative analyses leading and summarizing of some images and plots, motivation and logical explanation of the revealed differences, conclusions’ formation.
The article summarizes the idea that parables’ usage in the educational and upbringing process ensures future teacher’s valuable life guidelines formation and his valuable attitude to other people; it activates the interest to the process of moral experience gaining and striving for sharing it with other people; it develops the ways of moral behaviour mastery.
Key words: ethics, moral education, the parable, the parable as a means of educational influence, parables’ educational potential.У статті висвітлюється методика формування моральних якостей майбутнього вчителя у процесі вивчення циклу педагогічних дисциплін засобами притч; уточнено і розширено наукові уявлення про роль притч у формуванні моральної свідомості, моральних почуттів та поведінки студентської молоді; наведені приклади використання притч у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя. Висвітлено методику використання притч з формування моральних якостей майбутнього вчителя під час вивчення циклу педагогічних дисциплін. Охарактеризовано етапи формування моральних цінностей майбутнього педагога засобами притч (на рівні обміну інформацією); формування ціннісного ставлення до інших ( на основі діалогу); використання набутого морального досвіду у професійній діяльності майбутнього педагога (під час педагогічної практики), що забезпечило стійкість моральних переконань, орієнтацій та установок.
Ключові слова: мораль, моральне виховання, притча, виховний потенціал притч, притча як засіб виховного впливу.
 
Соціолінгвістичний аспект у навчанні майбутніх вчителів іноземної мови
Get PDFThe article focuses on the importance of sociolinguistic competence in training future foreign language teachers. The author stresses that the sociolinguistic aspect of teaching a foreign language is crucial to the formation of foreign communicative competence of a future foreign language teacher because sociolinguistic knowledge provides free integration of a personality into the modern foreign language environment. Nowadays, teaching a foreign language presupposes taking into account the influence of social, cultural and political events on the language development. The author states that formation of sociolinguistic competence has to be based on the use of appropriate authentic sources in the education process due to the fact that the sociolinguistic component of teaching has to reflect the modern social conditions of a language use and comprise the current social conventions.
The conclusion has been made that the properly developed sociolinguistic competence is an integral part of a foreign language teacher’s professional competence. Thus, teaching a foreign language it is necessary not only to possess this competence, but also be able to develop it in students.
Key words: sociolinguistic competence, authentic teaching materials, communicative competence, foreign language teachers.У статті висвітлено значення соціолінгвістичної компетенції під час навчання майбутніх вчителів іноземної мови. Автор акцентує увагу на тому, що соціолінгвістичний аспект навчання іноземної мови відіграє важливу роль у формуванні іншомовної комунікативної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови, оскільки саме соціолінгвістичні знання забезпечують безперешкодне інтегрування особистості у сучасне іншомовне середовище. Навчання іноземної мови на сучасному етапі передбачає навчання з урахуванням впливу на її розвиток соціальних, культурних та політичних явищ.
Автором встановлено, що формування соціолінгвістичної компетенції повинно відбуватись на основі використання у навчальному процесі актуальних автентичних джерел, оскільки соціолінгвістичний компонент навчання повинен відображати сучасні соціальні умови використання мови і містити діючі соціальні норми.
Зроблено висновок, що сформованість соціолінгвістичної компетенції є надзвичайно важливою складовою професійної компетентності вчителя іноземних мов, адже викладаючи іноземну мову, потрібно не тільки володіти цією компетенцією, а й розвивати її у своїх учнів.
Ключові слова: соціолінгвістична компетенція, автентичні навчальні матеріали, комунікативна компетенція, вчителі іноземної мови
Критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до локалізації нестандартних ситуацій в пунктах пропуску через державний кордон
Get PDFThe article deals with the theoretical bases of preparedness of the future border guard officers to the location of non-standard situations at checkpoints across the state border. The conflict ability within the conflict formation preparedness of the future border guard officers in the performance of official duties at checkpoints across the state border has been analyzed. The theoretical approaches of scientists to the definition of the terms «criterion», «index» and «level» have been generalized. The criteria (personal and motivational, cognitive and informative and active and effective) and their indices to achieve good results in increasing the level of the researched concept have been determined. The level of preparedness (low, medium and high) of future border guard officers to the localization of non-standard situations at checkpoints across the state border have been given taking into account its internal structure. The preparedness of the future border guard officers to localization of non-standard situations at checkpoints across the state border depends on the motivation of educational activity.
Personal and motivational criterion characterizes the motivation and direction of future border guard officers to study the principles of non-standard situations, peculiarities of localization of non-standard situations at checkpoints across the state border, their attitude to the formation of preparedness for localization of non-standard situations. Cognitive and informative criterion characterizes the body of knowledge about the theory and practice of localization of non-standard situations at checkpoints across the state border. Active and effective criterion deals with skills of future border guard officers to use knowledge on physical effects to solve non-standard situations.
Key words: preparedness, future border guard officers, criteria, indicators, levels, non-standard situation, localization.У статті розглянуто теоретичні засади готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до локалізації нестандартних ситуацій в пунктах пропуску через державний кордон. Проаналізовано конфліктологічні уміння в рамках формування конфліктологічної готовності майбутніх офіцерів-прикордонників в процесі виконання посадових обов’язків в пунктах пропуску через державний кордон. Узагальнено теоритичні підходи науковців до визначення понять «критерій», «показник» та «рівень». Визначено критерії (особистісно-мотиваційний, когнітивно-інформаційний та діяльнісно-результативний) та обгрунтовано їх показники для досягнення високих результатів у підвищенні рівня досліджуваного поняття. Наведено рівні готовності (низький, середній і високий) майбутніх офіцерів-прикордонників до локалізації нестандартних ситуацій в пунктах пропуску через державний кордон з урахуванням її внутрішньої структури. Враховано мотиваційну сферу, особистісні якості, а також знання, уміння і навички майбутніх офіцерів-прикордонників у сфері локалізації нестандартних ситуацій в пунктах пропуску через державний кордон.
Ключові слова: готовність, майбутні офіцери-прикордонники, критерії, показники, рівні, нестандартна ситуація, локалізація