Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Методологічні орієнтири професійної підготовки філологів
Get PDFIn the article the author has actualized the need to improve philologists’ professional training taking into account different concepts, theories, ideas, methodological approaches and principles. Methodological guidelines in the research of the problem raised which form the basis for further theoretical study of the peculiarities of philologists’ professional training and justification of conceptual foundations needed for the development of philologists’ professional training system have been defined. The analysis of methodological approaches to philologists’ professional training (axiological, synergistic, culturological, anthropocentric, competency-based, systemic, activity-based and personality-oriented) has been conducted. Basic principles of these approaches and the expediency of their use in professional training of philologists have been characterized. Special attention has been paid to philosophy of anthropocentrism and cultural centrism as new guidelines in modern philosophy of education. It has been noted that philosophy of anthropocentrism and cultural centrism focuses on the development of human self-consciousness, cultural correspondence, cultural identity, understanding of human nature, comprehending of human originality and therefore stipulates for human development. The need to use a synergetic paradigm, that ensures philologists’ autonomic development through specifically configurable influences: by a teacher – creation and implementation of optimal pedagogical conditions, by students – participation in modeled professionally oriented situations, has been revealed. In particular, culturological and competency-based approaches have been emphasized as they orient professional training of philologists to the development of their spiritual culture and social responsibility, professional competences, creativity, critical thinking, communication skills. The socio-pedagogical portrait of a modern philologist as a tolerant, cultural and linguistic personality who comprehends his/her national roots, respects the values of other cultures, can inspire via «live», emotional, passionate words from both native and foreign languages, has a high level of scientific culture and aesthetic taste, has been decribed. The importance of integration of the above mentioned approaches that will stipulate for improving professional training of philologists, combining the objectives, content, structure, stages, forms, methods of teaching and learning organization, providing a systematic vision of the harmonious development of a philologist’s cultural and linguistic personality, has been accentuated.
Key words: philologists, methodological approaches, anthropocentrism, cultural and linguistic personality, axiological orientations, professional competences.У статті автором актуалізована необхідність удосконалення професійної підготовки філологів з урахуванням різних концепцій, теорій ідей, методологічних підходів та принципів. Визначено методологічні орієнтири у дослідженні порушеної проблеми, що формують основу для подальшого теоретичного вивчення особливостей професійної підготовки філологів та обґрунтування концептуальних засад розвитку системи професійної підготовки філологів. Здійснено аналіз методологічних підходів до професійної підготовки філологів (аксіологічний, синергетичний, культурологічний, антропоцентричний, компетентнісний, системний, діяльнісний та особистісно орієнтований підходи). Схарактеризовано основні положення зазначених підходів та доцільність їхнього використання у професійній підготовці фахівців-філологів. Акцентовано увагу на філософії людиноцентризму та культуроцентризму як нових орієнтирів сучасної філософії освіти. Зазначено, що філософія людиноцентризму та культуроцентризму акцентує увагу на розвитку людської самосвідомості, культуровідповідності, культурної ідентичності, розумінні сутності людини, осягненні своєрідності людини і на цій основі виробляє перспективу розвитку самої людини. Розкрито необхідність використання синергетичної парадигми, що передбачає самокерований розвиток філологів шляхом спеціально конфігурованих впливів: з боку викладача – створення та реалізації оптимальних педагогічних умов, з боку студентів – участь у змодельованих професійно спрямованих ситуаціях. Особливу увагу приділено культурологічному та компетентнісному підходам, які орієнтують професійну підготовку філологів на розвиток їх духовної культури і соціальної відповідальності, професійних компетенцій, творчого потенціалу, критичного мислення, комунікативної майстерності. Описано соціально-педагогічний портрет сучасного філолога як культуромовну толерантну особистість, яка усвідомлює свої національні корені, шанує цінності інших культур, уміє захопити «живим», емоційним, пристрасним словом рідної та іноземної мови, має високий рівень наукової культури та естетичного смаку. Наголошено на важливості інтеграції зазначених підходів, що сприятиме удосконаленню професійної підготовки філологів, поєднанню мети, змісту, структури, етапів, форм, методів організації навчання, забезпеченню системного бачення гармонійного розвитку культуромовної особистості філолога.
Ключові слова: філологи, методологічні підходи, людиноцентризм, культуромовна особистість, ціннісні орієнтації, професійні компетенції
Професійна підготовка магістрів за програмою «Міжнародні судові процеси і арбітраж» у Цюріхському університеті
Get PDFIn this article the author gives an overview of LL.M. International Litigation and Arbitration program in the University of Zurich. It is mentioned that in the last decades the growth of globalization processes in the sphere of trade and commerce has caused popularization of alternative dispute resolution between parties which represent different jurisdictions.
Many factors contribute to Switzerland to be one of the most preferred arbitration venues in the world. Swiss higher educational establishments react to the demands of modernity, thus proposing different Master programs in international arbitration.
Future professionals in international arbitration should obtain a number of vital skills such as preparation and client handling, completion of a final award, its challenge and enforcement etc.
To enter the program of study an applicant must meet rather strict requirements. Degree in Law at a Master’s level is a necessary condition, though exceptions can be considered on a case-by-case basis.
LL.M. International Litigation and Arbitration program includes General Course and Specialization Courses, comprising approximately 420 lectures. The program is completed with the submission of a thesis.
Selective specificity of teaching and learning process in the University of Zurich allows students to take courses that fit their interests and needs.
Such form of teaching as a moot benefits practical application of training.
Equal attention is paid to the study of legal aspects of future professional activity, understanding cultural approaches and intercultural communication importance in alternative dispute resolution.
An international team of prominent lecturers, cooperation with international arbitral institutions, mobility of academic modules contribute to effectiveness and success of LL.M. International Litigation and Arbitration program in the University of Zurich.
Key words: LLM (Master’s degree) programme, international commercial arbitration, professional training, the University of Zurich.У статті визначено фактори, які протягом років утримують Швейцарію у рейтингу найпривабливіших місць у світі для проведення арбітражних проваджень. З’ясовано, що провідні швейцарські університети пропонують магістерські програми з міжнародного комерційного арбітражу. Розглянуто деякі аспекти організації професійної підготовки магістрів за програмою «Міжнародні судові процеси і арбітраж» в Цюріхському університеті.
Відмічено практичний характер навчання в магістратурі за спеціальністю «Міжнародні судові процеси і арбітраж». Перераховано ключові переваги, якими можуть скористатися слухачі аналізованої програми. Враховано високі досягнення випускників магістратури за спеціальністю «Міжнародний комерційний арбітраж» та їх затребуваність на ринку праці, що свідчить про ефективність та результативність професійної підготовки магістрів у галузі міжнародного комерційного арбітражу в Цюріхському університеті.
Ключові слова: магістерська програма, міжнародний арбітраж, професійна підготовка, Цюріхського університет
Використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій у формуванні німецькомовної компетентності в читанні публіцистичних текстів у майбутніх філологів
Get PDFThe use of the Moodle e-learning management system for formation of the German competence in reading mass media texts in future philologists. It systematizes terminology providing the definitions of such notions as information and communication technologies, Moodle e-learning management system, information and communication educational environment. As a result of research the structured requirements to information and communication technologies (ICT) were revealed and the conditions promoting realization of didactic potential of means of ICT in formation of the German competence in reading mass media texts in future philologists. The fundamental position in this question is taken by process of creation of the information and communication educational environment – set of subjects and the objects of educational process providing effective realization of modern educational technologies, the educational results focused on improvement of quality. The information and communication educational environment Moodle is considered as informational product developed on the base of Internet-technologies that provides the interaction among the participants of learning process. The Moodle e-learning management system has considerable capability for developing a methodology of formation of the German competence in reading mass media texts in future philologists and organizing students’ independent work. The author shares the experience of organizing the teaching process in the most effective way.
Key words: information and communication technologies (ICT), Moodle e-learning management system, information and communication educational environment.У статті розглядається використання системи дистанційного навчання Moodle для формування німецькомовної компетентності в читанні публіцистичних текстів в майбутніх філологів. Систематизовано термінологію шляхом наведення чітких визначень таких понять, як інформаційно-комунікаційні технології, система дистанційного навчання Moodle, інформаційно-комунікаційне навчальне середовище. В результаті дослідження були виявлені структуровані вимоги до інформаційно-комунікаційних технологій, які використовуються при вивченні іноземних мов та визначені умови, що сприяють реалізації дидактичного потенціалу засобів ІКТ у формуванні німецькомовної компетентності в читанні публіцистичних текстів в майбутніх філологів. Ретельний аналіз основних функцій та особливостей системи дистанційного навчання Moodle дозволив встановити, що дана система підходить для розробки методики формування німецькомовної компетентності в читанні публіцистичних текстів в майбутніх філологів, оскільки має усі функції, які необхідні для забезпечення ефективного формування навичок та вмінь читання.
Ключові слова: інформаційно-комунікаційні технології, система дистанційного навчання Moodle, інформаційно-комунікаційне навчальне середовище
Методологічні підходи до вивчення системи управління розвитком освіти в сфері фізичної культури і спорту в Польщі
Get PDFIn the article the author revealed the methodological approaches to the study education development management system of in the sphere of physical culture and sport in Poland. Installed tools and methodology of management systems research have been established. Substantially-procedural scheme of the research and types of scientific analysis that are used by the author have been disclosed. Research methods and the scope of their application have been defined.
It is specified that implementation of the set of work task is based on a systematic, integration, structural-functional, multi-methodological, dialectal, situational, innovative, normative, administrative, quantitative and behavioral approaches applying three groups of methods: aristotelian, general scientific and specific. It is found that the management theory identifies a systemic approach, as the most universal method of research to study of the state, organization, structure, interaction of various aspects of the functioning system. Author identified that the substantially-procedural scheme of research involves the use of the following scientific analysis: problematic, systematic, causal, praxeological, axiological, program-target, situational, predictive and a recommendative. The entire research process involves the integrated use of aristotelian research methods, namely: analysis, synthesis, induction, deduction, analogy, axiomatic method, method of formalization, abstraction, generalization, from abstract to the concrete, etc. Historical, comparative law methods were used in the study to examine the status of the development of the problem in the scientific literature and the works of Polish scholars. Mathematical-statistical methods are used in order to define the resource, personnel, material - technical and medical support to the development of education in the sphere of physical culture and sport of Poland. Financial analysis is used to establish the level of funding for the development of education in the sphere of physical culture and sport of Poland, methods of mathematical modeling used for prognostic modeling of investigated processes.
Key words: methodology, management, methods, education, physical culture.У статті автором розкриті методологічні підходи щодо вивчення системи управління розвитком освіти в сфері фізичної культури і спорту в Польщі. Встановлені засоби і методологія досліджень систем управління. Розкрито змістовно-процесуальна схема дослідження та види наукового аналізу, що використовує автор. Визначені методи дослідження та сфера їх застосування.
Встановлено, що теорія управління визначає системний підхід, як найбільш універсальний метод дослідження вивчення стану, організації, структури, взаємодії різних аспектів функціонуючої системи. З’ясовано, що реалізація сукупності завдань роботи здійснюється на основі системного, інтеграційного, структурно-функціонального, комплексного, діалектичного, ситуаційного, інноваційного, нормативного, адміністративного, кількісного та поведінкового підходів із застосуванням трьох груп методів: формально-логічних, загальнонаукових та специфічних. Автором визначено, що змістовно-процесуальна схема дослідження передбачає використання наступних видів наукового аналізу: проблемного, системного, каузального, праксеологічного, аксіологічного, програмно-цільового, ситуаційного, прогностичного та рекомендаційного. Увесь процес дослідження передбачає комплексне використання формально-логічних методів дослідження, а саме: аналізу, синтезу, індукції, дедукції, аналогії, аксіоматичного методу, формалізації, абстрагування, узагальнення, сходження від абстрактного до конкретного тощо.
Ключові слова: методологія, управління, методи, освіта, фізична культура
Християнські засади доброчинної діяльності Олександра Духновича
Get PDFOn the basis of historical and pedagogical sources, little-known works and in the light of charitable activities of Oleksandr Dukhnovych the worldview foundations of his pedagogical principles are analyzed.
The relevance of the problem, its theoretical and practical importance has been proved.
In the article are specified parameters and ethical views of O. Dukhnovych’s religiosity.
The principles of his spiritual assets, human and intellectual values are defined. Humanistic views at the life and the mission of the person are outlined. It is defined that A. Dukhnovych used in his practice such humanistiс principles as: the Christian principles of love to people, righteousness and respect for human dignity. The article discusses the right of the person to worthy life and display of their natural talents.
The author of the article accentuates that in accordance with the worldview of O. Dukhnovych the aim of the human life is happiness.
On the basis of the theoretical generalization the author of the article has come to a conclusion towards the sources of O. Dukhnovych’s Christian optimism. It has been proved that charitable activities of the educator and the clergyman are based on the church’s doctrine of love to fellow man and compassionate attitude towards orphans and the poor.
The necessity to reconsider the influence of the Christian faith and church commandments on religious and moral norms of behavior of the educators of XIX century has been revealed.
Key words: O. Dukhnovych, charity, humanity, philanthropy, Christian morality, altruism.У статті на основі дослідження історико-педагогічних джерел, маловідомих праць і через призму доброчинної діяльності Олександра Духновича здійснюється аналіз світоглядних засад його педагогічних поглядів. Доводиться актуальність обраної проблеми, її теоретична та практична значущість. Уточнено параметри та етичний вимір релігійності О.Духновича, шкалу його життєвих цінностей, висвітлено гуманістичні погляди просвітника на життя і призначення особистості. З’ясовано, що у своїй практиці О.Духнович керувався гуманістичними принципами, а саме: християнськими принципами любові до людей, справедливості, поваги до людської гідності, відстоював право особистості на гідне життя і прояв своїх талантів. На основі теоретичного узагальнення зроблено висновок щодо джерел християнського оптимізму О.Духновича. Доведено, що благодійні діяння просвітника і священнослужителя ґрунтувалися на вченні церкви про любов до ближнього та милосердне ставлення до сиріт і бідних.
Ключові слова: О. Духнович, благодійність, гуманізм, людинолюбство, християнська мораль, альтруїзм
Процесуальна модель управління якістю освіти в сфері фізичної культури і спорту Польщі
Get PDFThe article reasonably grounds the procedural model of education quality management in the sphere of physical culture and sport of Poland, based on the appropriate selection of the principles, methods and means, which in its complex and interaction formed a mechanism of education quality management and consists of the following procedure blocks: analysis of processes of development of education; forecasting and planning of the development; quality monitoring; the development of innovations; determining the mechanism of implementation of the proposed improvements; examining the compliance of professional competencies of specialists with new requirements. It is clear that each procedure block includes the subprocesses of the education development management quality in the sphere of physical culture and sport, which in general view reflect the content of a function of quality management, namely: development of quality management strategies, implementation of this strategy, monitoring processes and assessment of its effectiveness.
It is established that the process of education quality management in the sphere of physical culture and sport is based on normative-legal regulation, which is defined by the legal basis of activity of educational and physical culture and sports organizations. The system of standards of education determines the quality of provided educational services. Normative and legal acts of development of education in the sphere of physical culture and sport regulate managerial influence on the system of education quality and the processes of improvement of quality.
It is defined that the system of the quality of education in the sphere of physical culture and sport includes subjects of the educational process which are divided into the establishments of general secondary education, higher education institutions, the system of education of physical culture and sports of different population groups. The effectiveness of the management of the quality of the development of education in the sphere of physical culture and sport largely depends on the organizational structure of management system, its optimum and balance, efficiency and flexibility, timely response to arising problems and on making management decisions.
Key words: procedural model, quality control, education, physical training, quality standards.У статті обґрунтовано процесуальну модель управління якістю освіти в сфері фізичної культури і спорту Польщі, що ґрунтується на відповідному доборі принципів, методів та засобів, які у своєї сукупності та взаємодії формують механізм управління якістю освіти і складається з наступних процесних блоків: аналізу процесів розвитку освіти; прогнозування і планування розвитку; моніторингу якості; розробки нововведень; визначення механізму впровадження запропонованих нововведень; встановлення відповідності професійної підготовленості фахівців новим вимогам. З’ясовано, що кожний процесуальний блок включає підпроцеси управління якістю розвитку освіти в сфері фізичної культури і спорту, які узагальненому вигляді реалізують зміст функції управління якістю, а саме: розробку стратегії управління якістю, реалізацію даної стратегії, здійснення контролю процесів управління та визначення оцінки її ефективності.
Встановлено, що процес управління якістю освіти в сфері фізичної культури і спорту ґрунтується на нормативно-правовим регулюванні, яке визначено законодавчою базою діяльності освітніх та фізкультурно-спортивних організацій. Система стандартів освіти визначає якість наданих освітніх послуг. Нормативно-правові акти розвитку освіти в сфері фізичної культури і спорту регламентують управлінський вплив на систему якості освіти та на процеси удосконалення якістю.
Визначено, що система якості освіти в сфері фізичної культури і спорту включає в себе суб’єкти освітнього процесу які розподіляються на заклади загальної середньої освіти, вищі навчальні заклади, систему освіти фізичній культури і спорту різних груп населення. Ефективність управління якістю розвитком освіти в сфері фізичної культури і спорту значною мірою залежить від організаційної структури системи управління, її оптимальності та збалансованості, оперативності та гнучкості, своєчасного реагування на виникаючи проблеми та в прийнятті управлінських рішень.
Ключові слова: процесуальна модель, управління якістю, освіта, фізична культура, стандарти якості
Структурний аналіз готовності майбутнього вчителя початкової школи до формування соціальної компетентності молодших школярів
Get PDFThe article defines the essence of the concept of «readiness of future primary school teacher to the formation of social competence of primary school children», based on the analyses of scientific literature. The analysis made it possible to conclude that the researched concept should be interpreted as the component personal formation of a future teacher, combining in the structure the motives of professional activity, social intelligence of a future teacher, system of knowledge and skills of primary school children socialization and their formation as active subjects of social reality, and ensures its ability to successfully develop the social competence of students in their future professional activity.
According to the conducted scientific research the structure of readiness of the future primary school teacher to the formation of social competence of primary school children in the form of motivational, cognitive, activity and personal components was summarized. It was proved that in order to make objective diagnosing of formation of future primary school teacher readiness to the formation of social competence of primary school children it is necessary to use certain criteria of evaluation the components of the studied characteristics: motivational component – value-motivational criteria, cognitive component – knowledge and information criteria, activity component – operational and active, personal component - personal and social development criteria. The system of indicators of readiness formation of future primary school teacher to forming the social competence primary school children according to determined criteria was generalized. The study offers to assess the formation of future primary school teacher readiness to forming the social competence of primary school children according to the following levels: high (professional and active), sufficient (efficient and productive), average (situational and search), low (reproductive and partial). The conducted study gives an opportunity to do the experimental verification of readiness formation of future primary school teachers.
Key words: readiness to activity, readiness of future primary school teacher to the formation of social competence of primary school children, the structure of readiness.На основі аналізу наукової літератури у статті розкрито сутність поняття «готовність майбутнього вчителя початкової школи до формування соціальної компетентності молодших школярів», визначено її структуру, критерії та рівні сформованості. Проведений аналіз дав можливість зробити висновок, що досліджуване поняття необхідно трактувати як компонентне особистісне утворення майбутнього педагога, що об’єднує у своїй структурі мотиви професійної діяльності, соціальний інтелект майбутнього педагога, систему знань, умінь і навичок соціалізації молодших школярів й становлення їх як активних суб’єктів соціальної дійсності, та забезпечує його здатність успішно розвивати соціальну компетентність учнів у майбутній професійній діяльності. Визначено та охарактеризовано компоненти досліджуваної готовності: мотиваційний, когнітивний, діяльнісний та особистісний. Виявлено критерії (спонукально-мотиваційний, знаннєво-інформаційний, операційно-діяльнісний, особистісно-соціалізаційний), показники й визначено рівні її сформованості. Проведене дослідження забезпечує можливість експериментальної перевірки сформованості досліджуваної готовності у майбутніх учителів початкової школи.
Ключові слова: готовність до діяльності, готовність майбутнього вчителя початкової школи до формування соціальної компетентності молодших школярів, структура готовності
Навчальний діалог як базовий концепт розвивальної парадигми сучасної освіти
Get PDFDialogic technologies, their scientific development and research are key issues of educational system modernization. A holistic understanding of the nature of dialogue system of human knowledge is a problem of linguistics, rhetoric, literary criticism, philosophy, psychology and pedagogy. The acquisition of dialogical learning technologies in modern educational practice is complicated by inconsistency of philosophical, linguistic and psychological interpretations of the phenomenon of «dialogue».The use of dialogue in education due to the methodological difficulties: lack of generally accepted interpretation of the term «dialogue», incompleteness general theory of dialogue and focus of education on different cultural values of the dialogue. The concept of «educational dialogue» is designed to ensure the change in mass of pedagogical influence by modern teacher. Theoretical sources most philosophical concepts of dialogue are the theory of human knowledge and consciousness research, age patterns of development, peculiarities of educational process at different age stages. The practice-oriented psychological concepts of dialogue is based on the idea of unity of knowledge and communication.Culture of dialogue relations is due to the national humanitarian tendencies of development national higher education. Dialogue is not a specific methodological procedure but the method of constructing partnerships in learning. It is characterized by the following features: this is the process of developing new information, common to the communicants and the birth of their community; the uniqueness of each partner and their fundamental equality in situations of the various and original points of view; each orientation to understanding and active interpretation of its terms by partner; waiting for a response and its prediction in own utterance; mutual complementarity positions of participants in communication; use the experience of the participants during their interaction.Dialogical educational communication is the central element of the learning process. Educational dialogue - subjective exchange of knowledge, experiences, and ways of meanings – according to its content is interpersonal interaction, which aims to change attitudes and style of activity of its members. Psychological factors of teachers professional development of their activities in training is the change from monologue to professional dialog.У статті акцентовано увагу на тому, що діалогічні технології, їх наукову розробку і освоєння є ключовими питаннями модернізації системи освіти. Цілісне розуміння природи діалогу у системі гуманітарного знання – це проблема лінгвістики, риторики, літературознавства, філософії, психології, педагогіки. Освоєння діалогічних технологій навчання сучасною освітньою практикою ускладнено неузгодженням філософських, лінгвістичних і психологічних трактувань феномена «діалог».Встановлено, що застосування діалогу у освіті пов’язано із методологічними труднощами: відсутністю загальноприйнятого трактування терміна «діалог», незавершеністю загальної теорії діалогу і із орієнтацією освіти на різні культурні цінності діалогу. Діалог - це не конкретний методичний прийом, а метод побудови партнерських стосунків у процесі навчання. Виходячи з цього, практико-орієнтовані психологічні концепції діалогу базуються на міжнауковій основі ідеї єдності пізнання і спілкування, на концепції «освітнього діалогу». Діалогічне педагогічне спілкування є центральним елементом управління процесом навчання. Психологічним фактором професійного розвитку учителя в процесі освоєння їм діяльності в системі розвивального навчання є зміна професіоналізму із монологічного на діалогічний
Категорійний аналіз понять «самореалізація» та «професійна самореалізація»
Get PDFThe article presents the results of a study of the categories of «self-realization» and «professional self-realization». Based on the review of psychological and pedagogical sources and summarize various approaches to semantic consideration it clarified analyzed concepts. Such definitions as «self-actualization» and «professional self-realization», were formulated, which, in our opinion, characterize their basic concepts. They also most closely correspond the directions of our research. Using the method of content analysis were analyzed some concepts in 46 scientific sources (abstracts, monographs, articles in national and international professional journals, etc.). Special attention was paid to the works of recent years. The study identified a variety of approaches in substantial consideration of the analyzed concepts. Logical-system analysis allowed to identify the conception of «self-realization» and «professional self-realization» in scientific sources and based on that made a categorical analysis of the concepts which are studying. It were identified some prospects of further research such as, the study of the levels of development of professional self-realization of future teachers of fine arts; substantiation of the structural-dynamic model of formation of professional self-realization of future teachers of fine art based on certain concepts etc.
Key words: self-realization, professional self-realization, categorical analysis of the concept of professional self-realization of the future teacher of fine arts, development, incentive-essential motivational forces of human, creative activity, co-creation.У статті представлені результати дослідження категорій «самореалізація» та «професійна самореалізація». На основі огляду психолого-педагогічних джерел та узагальнення різноманітних підходів у змістовому розгляді було уточнено аналізовані поняття. Сформульовано визначення понять «самореалізація» та «професійна самореалізація», які, на нашу думку, характеризують їх основні поняття. Вони також найбільш точно відповідають напряму нашого дослідження. Було визначено перспективи подальших досліджень, такі як: дослідження рівнів розвитку професійної самореалізації майбутнього вчителя образотворчого мистецтва; обґрунтування структурно-динамічної моделі формування професійної самореалізації майбутніх вчителів образотворчого мистецтва на основі визначених понять та ін.
Ключові слова: самореалізація, професійна самореалізація, категорійний аналіз понять, професійна самореалізація майбутнього вчителя образотворчого мистецтва, процес розвитку, спонукально-мотиваційні сутнісні сили людини, творча діяльність, співтворчість
Концепція природи в релігійній та філософсько-етичній думці Японії як основа особливого ставлення японців до природи
Get PDFThis article is dedicated to the attitude of human toward nature in religious, philosophical and ethical concepts in Japan. The treatises on the Japanese attitude toward nature are studied, the role of historical ideas about the environment in the life of modern Japanese society from the point of view of nature conservation and sustainable development is considered. The article traces the development of religious, philosophical, ethical concepts in Japan during the historical development, the contents of their basic postulates are revealed. The article also emphasizes the aspirations to live in harmony with nature according to the traditions of Shinto, Buddhism, Zen Buddhism, Confucianism, sacredness of nature objects, the worship of nature and the awareness of human responsibility for their own actions. The fundamental contrast between Western and Eastern conceptions of nature and respect for nature, where the Western idea argue separation of human from nature, and the Eastern - the fundamental unity of human and nature creations, is shown. Upon synthesis, we concluded that the concept of Japanese religious and philosophical doctrines about the nature of human life has a significant impact on education in Japan and on the effectiveness of measures to preserve the environment.
Key words: Shintoism, Buddhism, Zen Buddhism, Confucianism, attitude toward nature.У статті актуалізовано питання ставлення людини до природи в релігійних та філософсько-етичних концепціях Японії. Вивчено праці дослідників, присвячені відношенню японців до природи, розглянуто підходи до ролі історичних уявлень про навколишній світ в житті сучасного японського суспільства у світлі збереження природи та побудови суспільства сталого розвитку. У рамках статті простежено розвиток релігійних та філософсько-етичних концепцій в Японії протягом історичного розвитку країни, розкрито суть їх основних постулатів. Акцентовано увагу на прагненні людини жити в гармонії з природою згідно традиції синто, буддизму, дзен-буддизму, конфуціанства, на святості всіх об’єктів природи, поклонінні природі та усвідомленні людиною відповідальності за власні дії.
Наведено думки про принципові відмінності в концепції природи та ставленні до природи Сходу та Заходу, де західні уявлення стверджують відокремленість людини від природи, а східні – фундаментальну єдність людини і природних створінь. На основі узагальнення зроблено висновок про істотний вплив концепції відношення до природи релігійних та філософських вчень на виховання в Японії, результативність заходів по збереженню навколишнього середовища.
Ключові слова: синтоїзм, буддизм, дзен-буддизм, конфуціанство, відношення людини до природи