Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Теоретичні засади професійної підготовки майбутніх учителів початкової освіти у країнах Східної Європи
Get PDFIn the article the author carried out general analysis of the theoretical bases of professional training of the future primary school teachers in the countries of Eastern Europe. The importance of studying the experience of training of the future primary school teachers of the countries of Eastern Europe that will reveal new possibilities for improvement of pedagogical education of Ukraine in terms of its adaptation to the requirements of the general European education space has been mentioned. In article the main aspects of scientific research of domestic comparativists about the professional preparation of the future primary school teachers in the countries of Eastern Europe have been cleared out. Taking into consideration the common historical, ethnic, political, religious, cultural conditions of development of some regions of Ukraine bordering with the countries of Eastern Europe – members of EU, of special interest, first of all, is the experience of the new EU members – Eastern European countries (Poland, Romania, Slovakia, Czech Republic, Hungary) in relation to the preparation of the future primary school teachers, since in the recent past, the primary education system of these countries and Ukraine had a lot in common. Based on the analysis of modern researches and publications on the problem of professional training of the future primary school teachers in Eastern European countries, the author mentions the need to establish a universal and at the same time effective for different countries, the model of the modern primary school teacher. The contradictions between the requirement of internationalization of education and the lack of generalized information about the experience of training primary school teachers in Eastern Europe.
Key words: professional training, future primary school teachers, countries of Eastern Europe.У статті здійснено аналіз теоретичних засад професійної підготовки майбутніх учителів початкової освіти у країнах Східної Європи. Вказується на важливість вивчення досвіду підготовки майбутніх учителів початкової освіти країн Східної Європи, що відкриє нові можливості для удосконалення педагогічної освіти України. У статті висвітлено наукові пошуки вітчизняних компаративістів щодо професійної підготовки майбутніх учителів початкової освіти у країнах Східної Європи. Враховуючи спільність історичних, етнічних, політичних, релігійних, культурних умов розвитку окремих областей України, що межують з країнами Східної Європи – членами ЄС. Особливий інтерес викликає, насамперед, досвід нових членів ЄС – країн Східної Європи (Республіки Польща, Румунії, Словаччини, Чеської Республіки, Угорщини) стосовно підготовки майбутніх учителів початкової освіти, оскільки в недавньому минулому системи початкової освіти означених країн та України мали багато спільних рис. Спираючись на аналіз сучасних досліджень і публікацій з проблеми професійної підготовки майбутніх учителів початкової освіти у країнах Східної Європи, автор визначає необхідність створити універсальну, одночасно ефективну для різних країн модель підготовки сучасного вчителя початкової освіти.
Ключові слова: професійна підготовка, майбутні учителі початкової освіти, країни Східної Європи
Використання досвіду професійної підготовки персоналу Федеральної поліції Німеччини в Україні як педагогічна проблема
Get PDFThe author has convincingly proved the need for a comparative analysis of the experience of the professional training of German Federal Police for further implementation of the best ideas in the system of personnel training at the State Border Guard Service of Ukraine and has determined the ways, methods and characteristics of such research.
«The strategy of the State Border Guard Service of Ukraine» provides one of the main objectives of improving training and manning of staff in particular through the implementation of the European standards, ensuring the exchange of experience with educational institutions of law enforcement bodies of Ukraine and countries - members of the European Union.
Germany, like most European countries has overcome the stage of development at the political and socio-economic sense and has gained considerable experience in the development of professional activity standards and police training, their legal and social protection, corporate culture, motivation of police to improve the professionalism. There are already implemented and recently signed programs in cooperation between the State Border Guard Service of Ukraine and Federal Police of Germany (until July 2005 - Federal border protection) which show the interest in exchange of experience with the Federal Police of Germany.
The decision on the introduction of certain positive foreign ideas in the national education system must be based on carefully analyzed and critically designed, faced to our reality facts. For this purpose we should apply a system-structural approach to the study as a whole system of the Federal Police training and its individual elements, certain educational phenomenon, facts, issues.
The purpose of a comparative study is to implement a holistic scientific analysis of professional training of the Federal Police of Germany, detection of progressive ideas of experience and study of the possibilities of their creative use to improve staff training of the State Border Guard Service of Ukraine has multistage nature and should include the following steps: a systematic gathering of the relevant information on the structure and features of the system of training of the Federal police of Germany and its description; interpretation and critical analysis of the collected information with all of the possible factors that somehow affect the fact that the police training system in Germany operates in such way; comparing of the systems of professional training of the German Federal Police and the State Border Guard Service of Ukraine and determine the basic and most important aspects for comparison; actual comparison, determining the feasibility of progressive ideas in the system of training of border guards in Ukraine; development of scientific and methodological recommendations for consideration a German experience in the practice of the State Border Service of Ukraine professional training.
Key words: professional training, comparative pedagogy, comparative education, comparative pedagogical studiesУ статті автор аргументовано доводить необхідність здійснення порівняльного аналізу досвіду професійної підготовки персоналу Федеральної поліції Німеччини з метою подальшої реалізації найкращих ідей в системі підготовки персоналу Державної прикордонної служби України, визначає шляхи та особливості проведення такого дослідження.
Актуальність статті зумовлена тим, що вивчення світового досвіду, зокрема німецького, порівняльний аналіз педагогічних систем і теорій різних країн є одним із важливих шляхів удосконалення теорії і практики організації освітнього процесу. Система професійної підготовки персоналу Державної прикордонної служби України знаходиться на стадії реформування, а схвалена Кабінетом Міністрів України Стратегія розвитку Державної прикордонної служби передбачає впровадження європейських стандартів у систему підготовки та комплектування персоналу.
Автор зосереджує увагу на тому, що для виконання такого порівняльно-педагогічного дослідження повинен бути застосований системно-структурний підхід до вивчення як цілісної системи підготовки поліцейських Федеральної поліції, так і окремих її елементів, певних педагогічних явищ, фактів, проблем, розкриває на підставі проведеного аналізу наукових джерел основні положення та особливості щодо його реалізації.
Ключові слова: професійна підготовка, порівняльна педагогіка, порівняльно-педагогічне дослідження
Принципи діяльнісного підходу та самостійного навчання іноземних мов крізь призму поглядів чеських педагогів
Get PDFThe article focuses on the characteristics of the essence and the purpose of a «learning by doing» approach, the principle of the autonomy of learning foreign languages approach; the drawbacks of a «learning by doing» approach have been singled out; the analysis of the implementation recommendations by the Check scientists has been done.The purpose of the article is to characterize the principle of a «learning by doing» approach and the principle of an autonomous learning approach in the Check Republic. To achieve the purpose of the research certain tasks have been singled out: a). to describe the essence and of a «learning by doing» approach; b). to single out the drawbacks of a learning by doing» approach; c). to characterize the essence of the principle of an autonomous learning approach; d) to analyze the recommendations on the implementation of a «learning by doing» and an autonomous learning approach made by the Check and Danish scientists. The essence of a «learning by doing» approach may be characterized as an integral learning with an active pupil. A pupil acquires the knowledge of a foreign language by the help of his own activity to solve the tasks in a situation similar to a situation in a real life. A teacher and a pupil are involved in the process of a balanced cooperation. A pupil changes the role of a teacher and the latter becomes a partner, an advisor and an assistant. The essence of the autonomous learning approach focuses on a pupil with his abilities and individual peculiarities at the centre of a pedagogical activity.Key words: principle, «learning by doing» approach, autonomous foreign language learning approach, pedagogical activity, purpose of learning, recommendations.У статті схарактеризовано мету принципів діяльнісного підходу та самостійного навчання іноземних мов; з’ясовано сутність принципу діяльнісного підходу, яка полягає в цілісному навчанні з активним учнем: учень отримує нові знання за допомогою своєї власної діяльності для вирішення завдань в ситуації, які наближаються до ситуацій в позакласній реальності; учень змінює роль вчителя; виокремлено недоліки діяльнісного підходу до навчання іноземних мов: однобічність та небезпека потрапляння в крайнощі; здійснено аналіз рекомендацій чеських науковців щодо втілення принципу діяльнісного підходу до навчання: ментальна гігієна, ритмізація процесу навчання, обмін інформацією між вчителем і учнем , а також між учнями; з’ясовано сутність принципу самостійного навчання, яка полягає в допомозі вчитель повинен допомогти учневі прогресувати, культивуючи при цьому почуття незалежності, самобутності.Ключові слова: прицип, діяльнісний підхід, самостійне навчання, ціль навчання, рекомендації
Теоретичні підходи до формування професійної компетентності майбутнього пожежного-рятувальника
Get PDFThe article deals with the effective functioning of the system of training of the competent worker- fireman, the factors that can be applied to the fireman in the process of conducting fire and rescue operations have been singled out. The analysis of educational programs of professional training of firemen in Germany, Republic of Poland, the USA has been conducted. Methodological approaches and practical training of the required skills, the process of teaching the firemen compulsory following the requirements for personal safety under various conditions of task execution have been examined.
The objectives as for the further research and grounding of the effective method of increasing the level of competence of firemen in domestic educational vocational and technical institutions have been determined. The section of training in imitation of training of firemen in EU countries and the USA has been studied. The determinant tasks for the firemen have been mentioned. Comparative analysis of training firemen-rescuers in these countries has been done.
The algorithm of forming professional competence of firemen during the initial training has been determined. The tasks as for the further researches in the sphere of methodology of practical training as a component of forming professional competence of firemen have been traced.
Key words: fireman-rescuer, educational programs, technology of training, criteria of competence forming. В статті проведено аналіз навчальних програм професійної підготовки пожежників в Німеччині, республіці Польща, США. Досліджено методологічні підходи та практичні відпрацювання обов’язкових навичок.
Визначено алгоритм формування професійної компетентності пожежника під час первинної підготовки. Окреслено завдання щодо подальших досліджень в галузі методології практичного навчання, як складової формування професійної компетентності пожежника.
Ключові слова: пожежник-рятувальник, навчальні програми, технологія навчання, критерії формування компетентності
Аналіз чинників та індикаторів, що впливають на розвиток сучасних дітей та їхню стратифікацію за категоріями
Get PDFThe urgent problem of stratification of modern children according to various categories has been revealed in the article. Different approaches to solving of this issue have been analyzed. The theory of generations, which has direct relation to the express-analysis of the factors influencing the development of modern children and stratification of them according to the categories, has been examined. Within the analyzed concept, special attention has been paid to six generations: «The G. I. Generation», «The Silent Generation», «The Boom Generation», «Generation X», «The Millennial Generation», «The Homeland Generation» and the importance of these generations has been mentioned. The terms «children indigo» and «crystal children» have been characterized. On the basis of texts analysis (in most cases – these were the Internet articles without authorship) the absence of any scientific theory has been proved. Unfortunately, in most cases the authors formed their aspiration for the idea of Messianism like the one, which has undisguised occult form, or «playing science», using even passionate theory of ethnogeny of L. M. Humiliov. Biological characteristics of children are fictions, which are of pseudoscientific character. The preconditions of spreading of such theories in post-Soviet space and the methods of their introduction into everyday consciousness have been revealed. The main idea of the authors of the book «Children Indigo» is that many children, who suffer from the syndrome of attention deficit or syndrome of attention deficit with hyperactivity (SADH) are in fact – new kind of the humanity’s evolution. The adherents of the theory forget that the characteristics of a child, which deal with the deviations in psychic development and behavior, are described in science. Different approaches to stratification of modern children have been analyzed. In the basis of the comparison were the results of the research, conducted by the psychologist D. Y. Feldshtein. The conclusion was made that the theory about «children indigo» is pseudoscientific, the goal of which is commercialization and advertising. Any pseudoscientific stratification (division) of children is dangerous.
Key words: «children indigo», «crystal children», pseudoscience, express-analysis, approaches, stratification, modern children.У статті розкрита актуальна проблема стратифікації сучасних дітей за різними категоріями. Проаналізовано різні підходи до вирішення даного питання. Розглянуто теорію поколінь, яка має безпосереднє відношення до експрес-аналізу чинників, що впливають на розвиток сучасних дітей та стратифікацію їх за категоріями. Охарактеризовано терміни «діти індиго» та «кришталеві діти». На основі аналізу текстів (здебільшого – це Internet-статті без авторства) доведено відсутність будь-якої наукової теорії. На жаль, у більшості випадків автори оформили своє прагнення в ідею месіанства, що має явно окультну форму, або «гру в науку», використовуючи пасіонарну теорію етногенезу Л. М. Гумільова. Здійснено аналіз різних підходів до стратифікації сучасних дітей. В основу порівняння було покладено результати дослідження, проведеного психологом Д. Й. Фельдштейном. Зроблено висновок про те, що теорія про «дітей індиго» є псевдонауковою, метою якої є комерціалізація і реклама. Будь-яка псевдонаукова стратифікація (розподіл) дітей є небезпечною.
Ключові слова: «діти індиго», «кришталеві діти», псевдонаука, експрес-аналіз, підходи, стратифікація, сучасні діти
Організаційно-методичні засади практики студентів-філологів у вищій школі
Get PDFOrganization-methodological bases of continuous practice of the students-philologists at university (from the experience of practice organization at the faculty of primary education and philology on speciality «Philology. Ukrainian Language and Literature» in Khmelnytskyi Humanitarian-Pedagogical Academy) have been determined in the article.
To them belong: determination of the goal, which means succession in realization of tasks of self-actualization, self-organization, self-realization, self-analysis and self-evaluation of the activity; choice of the content and fulfillment of the activity of all subjects of practice according to the stages (propaedeutic, organization-research, profession-oriented and scientific-research);re-orientation of the students’ activity from didactic into developing and problem-searching methods of work with schoolchildren, which allow mastering of pedagogical profession not at the reproductive, but at the creative level.
It is accentuated that the expected results of the practice should provide for the well-formedness of professional-pedagogical competence of the future philologist of Ukrainian language and literature, which includes the ability to turn into productive interaction in its theoretical and practical expression literary studying, linguistic, psychological, pedagogical, didactic, methodological, communicative components.
Key words: professional-pedagogical competence of the future philologist, practice, organizational-methodological bases, goal and result of practice.У статті визначені організаційно-методичні засади неперервної практики студентів-філологів у вищому навчальному закладі (з досвіду організації практики на факультеті початкової освіти та філології зі спеціальності «Філологія. Українська мова та література» у Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії).
До них віднесено: визначення мети, що передбачає послідовність у реалізації завдань самоактуалізації, самоорганізації, самореалізації, самоаналізу та самооцінки діяльності; вибір змісту та виконання дій усіх суб’єктів практики за етапами (пропедевтичним, організаційно-дослідницьким, професійно-орієнтованим і науково-дослідним); переорієнтацію діяльності студентів із дидактичних на розвиваючі та проблемно-пошукові методи роботи зі школярами, які дозволять засвоїти педагогічну професію не на репродуктивному, а творчому рівні.
Наголошено на тому, що очікувані результати практики мають передбачати сформованість професійно-педагогічної компетентності майбутнього філолога української мови та літератури, яка включає в себе вміння привести в продуктивну взаємодію в теоретичному й практичному вираженні літературознавчий, лінгвістичний, психологічний, педагогічний, дидактичний, методичний, комунікативний складники.
Ключові слова: професійно-педагогічна компетентність майбутнього філолога, практика, організаційно-методичні засади, мета і результат практики
Структура комунікативної компетентності особистості
Get PDFIn this article, the definition is given to the concept «communicative competence» as integrative personal education which is shown in the process of communication as the ability to staticize and make use of previous experience of communicative activity. The main attention is focused on various options of the structure of communicative competence of the personality which have been offered in scientific psychology and pedagogical literature by many domestic and foreign scientists. On the basis of using theoretical methods in studying of given problem, two directions are allocated in classification of the component structure of communicative competence: some scientists represent structure of communicative competence by the description of the corresponding knowledge, abilities, skills, personal qualities, experience of communicative activity, the emotional attitude towards it; other scientists in the structure of communicative competence mark out different competences.
In this article, are considered in details such concepts as: communicative knowledge (knowledge of native and foreign languages, etiquette rules of conduct, nonverbal means of communication); communicative abilities (ways of communicative actions performance, for example: ability to assess a communicative situation, to make the decision, to plan communicative actions); communicative skills (practical knowledge, experience of communicative activity). On the basis of analysis of scientific literature in this article are allocated the main components of communicative competence as: Gnostic (knowledge of features of communication); emotional (experience of communication, positive attitude towards people); individual (assessment of the personality), control, motivational and others.
In this article has been made the conclusions that communicative competence formed in the process of acquisition of social and communicative experience. The author has offered the variant of structure of communicative competence which contains communicative, cross-cultural, social and information, social and political competences. The important component is personal and individual qualities of the person.
Key words: communicative competence, structure, competences, cross-cultural communication, knowledge, abilities, skills, communication.У статті розглянуто варіанти структури комунікативної компетентності особистості, запропоновані в педагогічній літературі вітчизняними та зарубіжними науковцями; проаналізовано термін «комунікативні знання», з’ясовано значення для людини сформованих в неї вмінь та навичок міжособистісного спілкування. На основі вивченого теоретичного матеріалу встановлено, що комунікативна компетентність включає не тільки когнітивний (знання) і операційно-технічний (навички, вміння) складники, але й мотиваційний, етичний, соціальний, поведінковий та інші. Зроблено висновки про те, що комунікативна компетентність не є вродженою здатністю, а формується у взаємодії з соціальним середовищем, у процесі набуття соціально-комунікативного досвіду. Запропоновано у структурі комунікативної компетентності особистості виокремлювати комунікативну, полікультурну, соціально-інформаційну, соціально-політичну компетенції, а також невід’ємним і важливим складником зазначеної компетентності вважати особистісно-індивідуальні якості особистості.
Ключові слова: комунікативна компетентність, структура, компетенції, міжкультурне спілкування, знання, уміння, навички, комунікація.
 
Проблема інтеграції змісту професійної підготовки майбутніх фахівців з інформаційних технологій в контексті експериментального дослідження
Get PDFThe article raised the issue of an integrative approach as a means of developing an integrated system of training of specialists on information technologies. Implementation of integration of content of professional training of future specialists of information technologies provides for the interconnection of theoretical and methodological foundations of integration, the definition of integrative factors and study their influence on forming student’s personality. In the context of training CTD integrative technologies are considered as DIDACTICA system that provides integration rzepecki knowledge and skills, various activities at the level of the integrated courses, the training topics, learning problems and other forms of training. The author substantiates the requirements for integrative education of future specialists (continuity and predictability of development of the system of knowledge and skills of students, scientific content by reflecting the real relationships between production and modern information technologies; the continuity of vocational training on the basis of an integrative approach to the learning content; the practical orientation of training of information technology). The developed system of integrated courses for the specialty «Computer graphics and design». Special attention in the training of future it professionals require integrated courses as a result of the integration of content of professional training. Methodological aspects of the integration of the content of professional training of future it specialists concluded that given the significant dependence of it professionals from the technical aspect of their training, it is advisable in the form of integrating artistic disciplines with the opportunity in the future to differentiate them in accordance with the requirements of specialization.
Listed on the lack of use of integrated courses in the training of future specialists in information technology and outlines the reasons : practical lack of mechanisms for diagnosing the quality of the integrated courses; the complexity of the restructuring of the content of the integrated courses; the formalities with the introduction of the new integrated courses; the absence of mechanisms of exclusion.
Key words: specialists in information technology, integration, training content, experimental research, computer graphics and designУ статті порушено проблему інтегративного підходу як засобу формування цілісної системи підготовки фахівців з інформаційних технологій, розкрито та обгрунтовано вимоги до інтегративного навчання майбутніх фахівців (наступність і прогностичність розвитку системи знань та умінь студентів, науковiсть змісту на основі відображення реальних взаємозв’язків між виробництвом та сучасними інформаційними технологіями; неперервність професійної підготовки на основі iнтегративного підходу до змісту навчання; практична спрямованість навчання інформаційних технологій тощо). Вказано на недостатнє використання інтегрованих спецкурсів у професійній підготовці майбутніх фахівців інформаційних технологій та окреслено причини: практична відсутність механізмів діагностики якості інтегрованих спецкурсів; складності переструктурування змісту інтегрованих спецкурсів; формальності з уведенням нових інтегрованих спецкурсів; відсутність механізмів виключення застарілих курсів та тих, які не відповідають сучасним вимогам, з навчального процесу; непідготовленість викладача, а також використання інтегрованих спецкурсів у професійній підготовці майбутніх фахівців інформаційних технологій є недостатнє розуміння сутності інтегрованих спецкурсів та їх ролі. Представлено результати дослідно-експериментальної роботи та комплексної оцінки ефективності використання інтегрованих спецкурсів для спеціальності «Компʼютерна графіка і дизайн».
Ключові слова: фахівці з інформаційних технологій, інтеграція, зміст навчання, експериментальне дослідження, компʼютерна графіка і дизай
Педагогічні умови формування культури професійного спілкування майбутніх інженерів-педагогів транспортної галузі
Get PDFThe necessity of professional communication formation of culture for future transport industry teachers-engineers is substantiated in the article. The essence of the concept «the culture of professional communication for transport industry teacher-engineer» was developed with analysis of scientific literature. It is determinate, that the basis of culture professional communication consists of a communicative competence.
Culture formation of professional communication provides the creation of definition pedagogical conditions in higher educational establishment during the educational process. The content of pedagogical conditions that allowed to form the culture of professional communication for future teacher-engineers are considered at the article. These pedagogical condition are: the development and realization of elective courses of content of culture professional communication formation for future transport industry teachers-engineers by kinds of their engineering professional activity; the development and realization of multimeter method of formation of culture professional communication for transport industry future teachers-engineers; the development and realization of complex form that provides a formation of culture professional communication for future transport industry teachers-engineers and connects preparative (teacher-centred teaching and private tuition) and main (cooperative learning) forms of interactive training. The content of each pedagogical condition is fond.
The first pedagogical condition provides for development of elective courses of content of education that refers for the formation of culture professional communication. Special aspects and selection principle of content of education in accordant to kinds of their engineering activity for future transport industry teachers-engineers (design, operating, repair, organizationally-administrative) are specified. It should take into account for formation of culture professional communication of future specialists.
The second pedagogical condition is connected with development of multimeter method that combine explanatory-illustrative, procreational, problem exposition, partly-searching and research methods for the formation of culture professional communication of future teachers-engineers.
The third pedagogical condition is determinated with the participation of the future specialists for active professional-pedagogical communication with using interactive forms of training. They are preparative (teacher-centred teaching and private tuition) and main (cooperative learning).
Key words: pedagogical conditions, culture, professional communication, transport industry teacher-engineers, elective courses of content, multimeter method, complex form.У статті обґрунтовано необхідність формування культури професійного спілкування у майбутніх інженерів-педагогів транспортної галузі. На основі аналізу наукової літератури розкрито сутність поняття «культура професійного спілкування інженера-педагога транспортної галузі.
Обґрунтовано і розглянуто зміст педагогічних умов, які дозволять сформувати у майбутніх інженерів-педагогів культуру професійного спілкування. Таким педагогічними умовами є: розробка й реалізація варіативної складової змісту формування культури професійного спілкування в майбутніх інженерів-педагогів транспортної галузі за видами їхньої інженерної професійної діяльності; розробка і реалізація комплексного методу формування культури професійного спілкування в майбутніх інженерів-педагогів транспортної галузі; розробка й реалізація комплексної форми, що забезпечує поетапне формування культури професійного спілкування в майбутніх інженерів-педагогів транспортної галузі.
Перша педагогічна умова передбачає розробку варіативної складової змісту освіти, який спрямований на формування культури професійного спілкування. Визначено особливості і принципи відбору змісту освіти у зв’язку із видами їхньої інженерної діяльності майбутніх інженерів-педагогів транспортної галузі (проектувальна, експлуатаційна, ремонтна, організаційно-управлінська), які необхідно враховувати при формуванні культури професійного спілкування майбутніх фахівців.
Друга педагогічна умова пов’язана із розробкою комплексного методу, який поєднує пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково-пошуковий й дослідницький методи для формування культури професійного спілкування майбутніх інженерів-педагогів.
Третя педагогічна умова спрямована на залучення майбутніх фахівців до активного професійно-педагогічного спілкування шляхом використання інтерактивних форм навчання, а саме підготовчі (фронтальну, індивідуальну) та основні (парну, колективну).
Ключові слова: педагогічні умови, культура, професійне спілкування, інженер-педагог транспортної галузі, варіативна складова змісту, комплексний метод, комплексна форма
Конструювання форм професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи на основі педагогіки конструктивізму
Get PDFThe expediency of constructivist pedagogy ideas application at the stage of creation the project of the innovative educational environment of future teachers’ professional training is explained in the article. The system of the main principles of constructivist didactics in the context of professional training of the future primary teachers is highlighted.
Taking into consideration modern psychological and pedagogical research and own teaching experience, the peculiarities of realization the methods of form projecting of future primary teachers professional training based on constructivist pedagogy are presented. The following algorithm of projecting actions was suggested: diagnosis of existing forms of training efficacy → change forecasting → definition characteristics of the forms that ensure achieving the intended effect → images generalization of future professional training forms and their specification → development of the technological aspects of their implementation.
Some forms of future primary school teachers professional training in terms of designing the educational environment (educational component) were determined, such as: lecture (problematic, binary, lecture-visualization, pre-planned errors lecture with pre-planned errors, lecture-conference etc.), interactive lecture of subject-to-subject interaction (lecture with pauses, guided lecture, lecture with the help of students); practical, laboratory practice-oriented classes; seminars (discussion club, debate etc. etc.) independent work; individual work on the system of personalized teaching «the Keller Plan»; educational projects (term papers, qualification papers).
The expediency of their choice was explained and characterized in the context of the tasks realization – creation of innovative educational environment project of future primary teachers’ professional training. Recommendations for the teachers concerning their usage in the practical work of higher professional school were given.
Key words: design of the educational environment, forms of training, constructivist pedagogy.У статті обгрунтовано доцільність застосування на етапі створення проекту інноваційного освітнього середовища професійної підготовки майбутніх учителів ідей конструктивістської педагогіки. Висвітлено систему основних принципів дидактики конструктивізму у контексті професійної підготовки майбутніх фахівців. Визначено форми професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах проектованого освітнього середовища (навчально-виховний компонент): лекція (проблемна, бінарна, лекція-візуалізація, лекція з наперед запланованими помилками, лекція-конференція та ін.), інтерактивна лекція суб’єкт-суб’єктної взаємодії (лекція з паузами, керована лекція, лекція з допомогою студентів та ін.); практичні, лабораторні заняття практико-орієнтованого характеру; семінарські заняття (дискусійний клуб, диспут); самостійна робота; індивідуальна робота за системою персоналізованого навчання «План Келлера»; навчальні проекти (курсові, кваліфікаційні). Подано рекомендації щодо їх використання у практиці вищої професійної школи.
Ключові слова: конструювання освітнього середовища, форми професійної підготовки, педагогіка конструктивізму