Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Можливості засобів дистанційного навчання у процесі вивчення технічних дисциплін
Get PDFThe specifics of teaching technical subjects demands certain tools for development of students technical skills in modeling, programming, engineering, construction and design from distance technologies. The paper analyzes the possibilities of modern information technology in organization of distance learning of technical subjects, namely the platform of distance learning (Moodle and edX), including massive open online course (MVOK) program to create SCORM-packages and 3D- objects for visualization and simulation. The analysis of plug-ins (Virtual programming lab module «Activities», EJSApp), which help manage the programming tasks such as writing and changing the source code; setting the interactive mode of the program, launching a compiler; searching for similarities between files; setting limits in editing and external pasting is carried out.
Some platforms for learning software engineering disciplines are analyzed. Functional possibilities of developed software simulators that implement practice-oriented methods of acquiring necessary professional skills are defined. The use of such simulators makes it possible to provide students with the opportunity to develop their ability to work with technical disciplines without equipment and data damage on training computers. The most common applications for the creation of electronic courses (Microsoft LCDS, Adobe Captivate), interactive learning materials (CourseLab) are presented. According to the conducted analysis of the software for distance learning and their own experience in the creation and management of online courses the authors determined the platform that had enough possibilities for teaching technical subjects.
Key words: distance learning technologies, massive open online course, SCORM, 3D-objects, virtualization, simulationСпецифіка викладання технічних дисциплін вимагає від дистанційних технологій певних засобів для напрацювання у студентів технічних навичок з моделювання, програмування, інжинірингу, конструювання та проектування. У статті проаналізовано можливості сучасних інформаційних технологій для організації дистанційного вивчення технічних дисциплін, а саме: платформи дистанційного навчання, у тому числі для масових відкритих онлайн-курсів, програми для створення SCORM-пакетів та 3D-об’єктів для візуалізацій та симуляцій. Здійснений аналіз плагінів що допомагають управляти завданнями з програмування. Визначені функціональні можливості розроблених програмних тренажерів та наведені найпоширеніші програми для створення електронних курсів. На основі проаналізованих програмних засобів для дистанційного навчання і власного досвіду створення й управління дистанційними курсами, авторами була визначена платформа, яка має достатньо можливостей для викладання технічних дисциплін.
Ключові слова: дистанційні технології навчання, масові відкриті онлайн-курси, SCORM, 3D-об’єкти, віртуалізації, симуляці
Розвиток інтегрованого навчання в початковій освіті Республіці Польща
Get PDFThe article deals with the problem of the development of integrated teaching in primary education in the Republic of Poland. The views of Polish teachers on the question of integrated teaching in primary education have been studied. The article examines the development of primary education of the Republic of Poland in the period of 1945-1999. The Polish legal documents regulating and controlling the activity of primary schools in the country have been analyzed. It is mentioned that in the 1960-s integration of teaching in primary education (in grades I to IV) could be of various degrees. It is accentuated that in the 70-s of the twentieth century the subject system and integrated teaching in Polish primary education functioned in parallel. It is reported that in 1980, in connection with the economic crisis in the country, the abandonment of the structural reform of school was announced. At the beginning of 90-s of the twentieth century the processes of democratization, which took place in the primary level of education were observed in the country. Since 1999, the country has begun educational reform, which envisaged the introduction of a six-year primary school that includes two stages of training. The first stage: I-III classes – integrated primary education.
Modern integrated teaching in the I-III classes is a smooth transition from pre-school education to primary education in the school’s educational system. The benefits of the integrated teaching in primary education have been defined. The views of Polish scholars have been indicated that the system of classroom education under the modern conditions is obsolete and significantly impedes the development of autonomy and activity of pupils and was adapted mainly to the talents of gifted pupils. Such a system of teaching gives all children the same requirements, regardless of their individual peculiarities of development, imposes the same pace of work, not taking into account the different levels of abilities development, interests and needs of pupils. The classroom system is worked out to provide pupils with encyclopaedic knowledge and rarely provides the opportunity to use the gained knowledge in life situations.
It is generalized that the study of Polish experience in implementing integrated teaching in primary education will help to understand the essence of this innovation in the domestic primary school.Стаття присвячена висвітленню проблеми розвитку інтегрованого навчання в початковій освіті Республіці Польща. Вивчено погляди польських педагогів з питання інтегрованого навчання в початковій освіті. У статті простежено розвиток початкової освіти Республіки Польща у період 1945-1999 рр. Проаналізовано польські нормативно-правові документи, які регламентували та регулювали діяльність початкових шкіл в країні.
Зазначено, що 1960 рр. інтеграція навчання в початковій освіті (в I–IV класах) могла бути різного ступеня. Акцентовано, що у 70-их рр. ХХ ст. предметна система та інтегроване навчання в польській початковій освіті функціонували паралельно. Висвітено, що з 1980 р., у зв’язку з економічною кризою в країні було оголошено про відмову від структурної реформи школи. На початку 90-их рр. ХХ ст. в країні спостегіраються процеси демократизації, які відбувались у початковій ланці освіти. З 1999 р. в країні розпочалась освітня реформа, яка передбачала впровадження шестирічної початкової школи, яка включає два етапи навчання. Перший етап: I-III класи – інтегрована початкова освіта.
Узагальнено, що вивчення польського досвіду впровадження інтегрованого навчання в початковій освіті сприятиме розумінню сутності цієї інновації у вітчизняній початковій школі
Музично-естетичне виховання учнів початкових класів
Get PDFThe article draws attention to the fact that in the State National Program «Education» (Ukraine of the XXI Century) it is stated that one of the ways of reforming the content of humanitarian education is to ensure the aesthetic development of the personality, the acquisition of the values of various branches of art. Besides, the state standard of primary general education determines, as one of the primary tasks, the rise of priority of primary education and upbringing, the formation of the attitude to the junior school age as a responsible stage of the child’s life. It is in the younger school age that the development, formation and growth of aesthetic feelings, cognitive abilities, artistic interests, fantasy, and mastery of practical skills are the most intense. The State standard of primary general education includes the educational branch «Art», the purpose of which is the development of personal-value attitude to art, the ability to perceive, understand and create artistic images, artistic-creative self realization and spiritual self improvement.
The music-aesthetic education of primary school pupils can be defined as the formation of their aesthetic attitude to the reality, the content of which, combining common to mankind, epochal, regional, national, professional and individual traits, carries historically certain level of humanity. The ways of enriching the spiritual-creative potential of children are diverse, but the music- aesthetic education in this process is the main thing. It serves as the final, concluding element of the system of general education.
Mass music education forms artistic-figurative thinking, awakens and develops natural emotional sensitivity, personal-value attitude to art, ability to perceive, active versatility, understanding and creation of artistic images, needs for artistic-creative self realization and spiritual self perfection. Music has always been and remains one of the most powerful means of moral-aesthetic education, since the power of its influence on a person has been tested during the centuries.У статті звертається увага на те, що в Державній національній програмі «Освіта» (Україна XXI століття) зазначається, що одним із шляхів реформування змісту гуманітарної освіти є забезпечення естетичного розвитку особистості, оволодіння цінностями різних галузей мистецтва. Визначено, що музика має найбільший емоційний вплив на людину і є одним із найважливіших засобів формування естетичних почуттів, смаків і ідеалів особистості. Зазначено, що музичне виховання є однією із складових естетичного виховання, що відіграє особливу роль у всебічному розвитку особистості, унікальний засіб формування єдності емоційної й інтелектуальної сфер особистості, й на цій основі ‒ світоглядних уявлень і ціннісних орієнтацій, а також й на загальному духовному розвитку особистості, розкриваючи в процесі активних занять музикою такі здібності, як образна уява, пам’ять, творче мислення, фантазія тощо. Музично-естетичне виховання учнів початкових класів можна визначити як формування їх естетичного ставлення до дійсності, зміст якого поєднуючи в собі загальнолюдські, епохальні, регіональні, національні, професійні та індивідуальні риси, несе історично певний рівень людяності. Шляхи збагачення духовно-творчого потенціалу дітей різноманітні, але музично-естетичне виховання в цьому процесі є головним. Воно виступає підсумковим, завершальним елементом системи загального виховання
Організація педагогічної практики студентів у Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії: історія та сучасність
Get PDFThe article describes the peculiarities of the organization of pedagogical practice in the Khmelnytskyi Humanitarian-Pedagogical Academy. The historical aspects of its development and modern tendencies of functioning are shown. The organizational and methodical principles of practice in the pedagogical school, the technical school, the pedagogical college, the college of the humanitarian pedagogical institute and the academy are determined. It is focused on the types and contents of pedagogical practice, bases, documentation. The attention was paid to the procedure of protection of practice, the activities of practice directors, teachers of general and preschool establishments, scientific developments on problems of practical training. In particular, collections of scientific works, dissertation researches, scientific and practical conferences on pedagogical practice.
Pedagogical practice in Khmelnytskyi Humanitarian-Pedagogical Academy is one of the most effective, productive (professionally) directed form of student training. The role of pedagogical practice in the formation of the personality of the educator, teacher, teacher, manager and in the mastering of the pedagogical profession is extremely high. During practice, students have the opportunity to assert themselves in the new status-role position, identify themselves with the professional model of the future teacher, who performs various functions: educational, educational, developmental, maternal, diagnostic, socialization, etc.; to form their own individual style of professional activity with children, parents and colleagues; to form professional abilities; to define professional prospects for them and ways of their achievement, as well as to strive for constant improvement and creativity.В статті розкрито особливості організації педагогічної практики у Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії. Показано історичні аспекти її розвитку та сучасні тенденції функціонування. Визначено організаційно – методичні засади практики в педагогічній школі, технікумі, педагогічному училищі, коледжі, гуманітарно-педагогічному інституті та академії. Акцентовано на видах та змісті педагогічної практики, базах, документації. Звернено увагу на процедуру захисту практики, діяльності керівників практики, педагогів загальноосвітніх та дошкільних закладів, наукові доробки з проблем практичної підготовки. Зокрема, збірники наукових праць, дисертаційні дослідження, науково – практичні конференції з педагогічної практики
Нормативно-правові та концептуальні засади співробітництва соціального педагога з сім’єю щодо виховання статі учнів підліткового віку
Get PDFThe article is devoted to normative-legal and conceptual principles of the partnership of social teacher and family in the process of education of teenagers’ sex. The main theoretical bases of normative and legal regulation of an educational sphere, the partnership of social teacher and family of teenagers in it are analyzed and systematized in the article. The author describes some modern normative-legal documents in the contents of that are determined terms, principles and mechanisms of a consolidation of efforts of family with the representatives of educational establishments, in particular social teacher in the process of education of teenagers’ sex. Much attention is given to those state documents positions, which touch upon a concept «social partnership», it planning and the organization in the aspect of education of teenagers’ sex at general school.
It should be stressed that the author understands a concept «education of teenagers’ sex» as a process of forming of certain personal constructs, a system of moral options and norms in the field of interpersonalшен contacts with representatives their own and opposite sex.
The work also has analyzed legislative initiatives concerning to a consolidation of efforts of social teacher with family of teenagers. Also the procedure of normative and legal regulation of the partnership between social teacher and family in the process of education of teenagers’ sex was disclosed in the paper. The author stresses that the effective partnership of social teacher and family it’s a basic mechanism of making of only requirements to the organization and the realization of the process of education of teenagers’ sex in their study at general school, during after-hour, cultural and leisure-time activity, and in the process of the establishment of productive intersexual cooperation on the whole.У статті висвітлено нормативно-правові та концептуальні засади співробітництва соціального педагога з сім’єю щодо виховання статі учнів підліткового віку. Авторкою узагальнено та систематизовано нормативно-правові документи, у змісті яких обґрунтовано умови, принципи і механізми консолідації зусиль сім’ї з представниками навчальних закладів, зокрема соціальними педагогами, щодо виховання статі учнів підліткового віку. Увагу закцентовано на тих положеннях державних документів, які стосуються поняття «соціального партнерства», його планування та організації в аспекті виховання статі учнів загальноосвітньої школи.
З метою уникнення термінологічної невизначеності, авторкою уточнено поняття «виховання статі», під яким визначено процес формування визначених особових конструктів, системи моральних установок і норм у сфері міжособистісних контактів з представниками своєї та протилежної статі. Констатовано, що консолідація зусиль соціального педагога з сім’єю є визначальним механізмом вироблення єдиних вимог до організації та реалізації процесу виховання статі учнів підліткового віку у межах загальноосвітньої школи, у позанавчальній сфері їх життєдіяльності, дозвіллєвій активності та у сфері налагодження продуктивної міжстатевої взаємодії загалом
Програма формування етнокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва
Get PDFThe author’s program of forming future music art teachers’ ethnic and cultural competence has been brought out in the article. Two blocks of the programme – theoretical and methodical (professional and cognitive, ethnic and cultural planes) and practical and effective (personal and motivational, operational and reflective planes) have been presented. Professional and cognitive plane is responsible for learning the history of culture and its development in various ethnic and regional groups; for creative thinking and implementation of professional competence aimed at the formation of ethnic and cultural competence into the professional activities. Ethnic and cultural plane stipulates learning rich culture, huge treasure of which consists of priorities and values, gained by many generations. Personality and motivational plane reflects orientation of educational activities and, by relying on the system of interrelated concepts, provides and supports the process of the personality’s self-knowledge, self-identity, development of the people’s ethnic culture. Operational and reflective plane charges the system of competences related to educational activities; formation of the tasks of ethnic and cultural competence and learning its contents.
The author’s elective course « Future music art teachers’ ethnic and cultural competence», providing formation of ethnic and cultural competence combined with humanitarian disciplines that systematize the knowledge of ethnic and cultural competence, national values, traditions, rituals and customs, has been determined as the basis for the realization of the author’s programme.
The prospects for further scientific research, defined in the article, are to develop methodological tools, namely: methods, forms and means of forming future music art teachers’ ethnic and cultural competence.
Key words: ethnic and cultural competence, programme, blocks, planes music art.У статті презентовано авторську програму формування етнокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва. Представлено два блоки програми – теоретико-методичний (професійно-когнітивна та етнокультурна площини) і практично-результативний (особистісно-мотиваційна та операційно-рефлексивна площини). Професійно-когнітивна площина відповідає за вивчення історії культури; розвиток її у різних етнорегіональних групах; за творче мислення; впровадження у професійну діяльність компетентностей, які спрямовані на формування етнокультурної компетентності. Етнокультурна площина обумовлює вивчення багатої культури, величезний скарб якої складається з пріоритетів та цінностей, надбаних багатьма поколіннями. Особистісно-мотиваційна площина відображає орієнтацію педагогічної діяльності та за допомогою опори на систему взаємопов’язаних понять дозволяє забезпечувати й підтримувати процеси самопізнання, самореалізації особистості; розвиток етнокультури її народу. Операційно-рефлексивна площина відповідає за систему компетентностей, що відносяться до навчально-виховної діяльності; формування завдань етнокультурної компетентності та вивчення її змісту.
Основою для реалізації авторської програми визначено авторський спецкурс «Етнокультурна компетентність майбутніх учителів музичного мистецтва», який забезпечує формування етнокультурної компетентності у поєднанні з дисциплінами гуманітарного циклу, що систематизують знання про етнокультурну компетентність, народні цінності, традиції, обряди, звичаї.
Перспективами подальшого наукового пошуку визначено розробку методичного інструментарію, а саме: методів, форм, прийомів та засобів формування етнокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва.
Ключові слова: етнокультурна компетентність, програма, блоки, площини, музичне мистецтво
Принципи створення навчального посібника «English for Civil Engineering Students»
Get PDFThe necessity of teaching English for professional purposes and specifically in the area of construction is irrefutable. Language proficiency is very important and essential in all professional fields specifically in construction industry due to its specific nature and concepts. English for Specific Purposes has become one of the main domains of English language teaching. ESP used to be seen as a separate field within English language teaching, yet it proved to be inseparable by any means. The study tried to reveal some principles of textbook elaboration for future civil engineers within English for specific purposes. The principles of English for specific purposes for civil engineering students’ textbook elaboration have been highlighted in the article. The attention has been focused on the principles of communicative-cognitive approach for foreign languages teaching in correlation with separate principles of educational published paper’s major conceptual bases. Such principles as principle of scientific approach, principle of cyclic textbook structure and principle of usage communicative-cognitive approach have been explained on the sample of the textbook. In this study, the literature related to the principles of textbook elaboration was examined and the application of the author’s model based on its practical application is explained. Regarding the students’ satisfaction of the textbook «English for civil engineering students» based on the students’ opinion and achievements, the context of English for specific purposes gained high score. Results that have been obtained in this study are recommended for implementation in the process of English for specific purposes learning.У статті авторами висвітлено принципи створення навчального посібника англійської мови за професійним спрямування для студентів будівельних спеціальностей. Акцентовано увагу на принципах комунікативно-когнітивного підходу до навчання іноземних мов у кореляції із окремими принципами розробки пріоритетних концептуальних засад навчального видання. Виділено принцип науковості, принцип циклічної побудови посібника та принцип опори посібника на комунікативно-когнітивний підхід. Пояснено використання принципу комунікативно-когнітивного підходу до розробки навчального посібника. Виокремлено принцип інформаційного переходу як ключового принципа комунікативно-когнітивного підходу відповідно до авторського підходу створення навчального видання «English for civil engineering students». Здійснено ретроспективний аналіз наукових джерел із особливостей побудови навчальних посібників. Результати статті можуть бути використані для їх імплементації у процес навчання англійської мови за професійним спрямуванням
Вітчизняний та зарубіжний досвід підготовки соціальних працівників
Get PDFThe author analyzed in the article the textbooks and scientific articles that reflect the peculiarities and importance of the development of professional social education. The attention is drawn to the fact that at the beginning of the 20th century positive conditions have developed in Ukraine for a special training of social workers and professional support of the needy. It is noted that in spite of a certain achievements in the training of specialists in the social sphere, the university education of social workers has not been formed in the former Soviet Ukraine. It has been observed that since the beginning of the last century, professional social literacy has been improved and rapidly expanded in foreign countries. The high efficiency of the social workers training system has been proved in the USA, England, France, Germany, Sweden and other European countries. Their experience is assessed for our country, because it helped to revive the university training of social workers at the end of the 20th century. The article draws attention to the fact that a multi-level system of university training of social workers is being formed in Ukraine now. This system replaced the one-stage education as a result of the coherence between the borrowed European schemes of higher education organization and the urgent need for introducing the variability of forms of education in the conditions of a constantly changing Ukrainian society. It is shown that university training in the specialty «Social work» is carried out on the bachelor’s and master’s level according to the standard of the higher education of Ukraine. It is noted that the standard defines a set of requirements for the content of the study and the results of educational activities of the higher school in order to ensure the formation of general and professional competencies of students in the given specialty.
It is concluded that there was not an easy way in the development of professional training of the social workers in foreign countries and in Ukraine: from courses and schools with a lower level of education to higher university education. Proceeding from this, nowadays the main task of the higher social education of Ukraine is finding out its special, original, unmistakable path in the system of training specialists in the social sphere.У статті автором вказано на особливості та важливість розвитку професійної соціальної освіти. Акцентовано увагу на тому, що в Україні на початку ХХ ст. склалися позитивні умови для спеціальної підготовки соціальних працівників та фахової підтримки нужденних. Відмічено, що незважаючи на певні здобутки в підготовці фахівців соціальної сфери, в колишній Радянській Україні так і не сформувалася університетська освіта соціальних працівників. Зазначено, що починаючи з початку минулого століття вдосконалювалася і швидкими темпами розвивалася професійна соціальна грамотність у зарубіжних країнах. Доведено високу ефективність системи підготовки соціальних працівників у США, Англії, Франції, Німеччині, Швеції та інших країнах Європи. Оцінено їхній досвід для нашої країни, оскільки саме він допоміг відродити університетську підготовку фахівців соціальної сфери в кінці XX ст. У статті звернено увагу на те, що нині університети України здійснюють багатоступеневу підготовку соціальних працівників, в якій виділяють бакалавр та магістр соціальної роботи
Практика формування програм і навчального плану курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників
Get PDFThe article analyzes the practice of the Khmelnytskyi regional institute of postgraduate pedagogical education in terms of forming the curricula of advanced training courses (2010-2015).
The basis for the development are qualification characteristics. In accordance with their structure, we design the main directions of programs and their components: social, humanitarian, psychological and methodological. Each component has a dynamic knowledge system in accordance with the content of core competencies. On their basis, we develop programs, training courses, trainings and seminars. Their relevance is determined by the trends in state educational policy and the level of development of science. Next, we form a general curriculum. The curriculum has a modular structure and is designed for 216 (144 academic) hours or 6 (six) credits.
The curricula are differentiated: for specialists, specialists in the second, first and higher categories. Developed programs for distance learning and special courses for teachers who teach two or more subjects.
Programs and curricula consist of four modules: humanitarian, psycho-pedagogical, special (methodical) and diagnostic. The humanitarian module includes issues of philosophy, law and the sociology of education. The psychological and pedagogical module includes questions of pedagogical innovation and age psychology. The module of special preparation corresponds to a certain branch of knowledge and methods of teaching the academic disciplines at school. More than 70 modules have been developed, which include directions: pre-school and primary education, as well as methods for studying literature, languages, history, mathematics, physics, chemistry, biology and other disciplines. The diagnostic module includes questions concerning the study of the level of preparation of the listener.
Based on the general curriculum and structure of the courses, we develop a working curriculum. The work plan lists the number of lectures, seminars, practical, as well as the number of hours for independent study of disciplines and additional hours. The number of hours of the curriculum increases due to the division of groups, the verification of independent work, projects, coursework, etc.
The working curriculum serves as the basis for the development of a common balance of hours, individual plans and training loads of teachers, budget courses, the wage fund.
Programs and curricula are considered by us as a necessary internal standard for advanced training courses
In the process of analyzing the work of the Institute, it is established that the preparation of programs and curricula is a long process. In their development, employees of departments, methodologists and teachers of schools are engaged. The cycle of works includes: preparation of qualifying characteristics, construction of substantial lines of programs, curricula and their variations.У статті проаналізовано роботу Хмельницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти щодо розробки освітніх програм і навчальних планів курсів підвищення кваліфікації й 2010–2015 рр. описано основні складові цього процесу, який включає: визначення цілей, стандартів, аналіз кваліфікаційних характеристик, побудову змістовних ліній програм, розробку навчальних планів і заходів щодо їх реалізації
Особливості формування активної екологічної позиції учнів старших класів
Get PDFIn the article the author analyzes peculiarities and conditions for formation of active environmental position of senior pupils.
Analyzing environmental positions of secondary school senior pupils we came to a conclusion that the school system of ecological education mainly leads to enriching pupils’ knowledge of Ecology. Pupils are just informed about ecological problems while preservation of the environment recedes into the background. As a result, the secondary school education forms a passive environmental position of pupils.
In the article we analyze factors that lead to formation of active environmental position of senior pupils. Among them a factor of pupils’ motivation is of great importance.
To increase the efficiency of environmental education, radical changes in its organization are required. Its effectiveness depends on applying cooperation between a teacher and a pupil and interactive technologies in educational process.
Key words: conditions for the formation of active environmental position of senior pupils.У статті автором здійснено аналіз особливостей та умов формування активної екологічної позиції учнів старших класів.
Діагностуючи сформованість екологічної позиції старших школярів, дійшли висновків, що шкільна система навчально-виховної роботи з екології спрямована переважно на набуття учнями певних екологічних знань. Екологічні ж проблеми просто констатуються, а природоохоронна діяльність має виключно ситуативний або випадковий характер, тобто відбувається підміна екологічного виховання екологічною освітою. Внаслідок цього у школярів формується пасивна екологічна позиція.
Охарактеризовано умови формування активної екологічної позиції учнів. Актуалізовано значення інтересу та правильності формування мети при навчально-виховної діяльності в процесі формування активної екологічної позиції учнів старших класів.
Ефективність формування активної екологічної позиції старшокласників залежить від радикальних змін у загальних підходах до нього та утвердження справжнього співробітництва між учителем і учнем, від вміння застосовувати вчителем загальноприйняті та інтерактивні методи навчання й виховання.
Ключові слова: умови формування активної екологічної позиції учнів