Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Аксіологічний контент управлінських інновацій
Full text linkThe paper notes that the peculiarity of the management activities of the head of the educational institution at the present stage is determined by the emergence of innovative leadership technologies, and innovations have their unique significance for each head, team, institution as a whole. In accordance with the set goal (to reveal the axiological principles of management innovations) it is substantiated that it is expedient to consider management innovations in axiological content – from the point of view of their value. It is determined that managerial innovations can relate to the content of activities, forms, methods, procedures, technologies and management techniques. The definition of innovative management of an educational institution is a specific purposeful activity that involves the application of new content, testing the effectiveness of creative management decisions, updated management principles, modernized functions, new technologies and techniques, optimized organizational structures, management systems or their components, methods and forms of activities.
Using the methods of scientific cognition, the axiological content of innovations in the management of an educational institution is revealed, which should be an indicator of readiness and ability of a head to unconventionally solve current problems and evidence of high professionalism and innovative competence. Determining the values of management innovations due to their importance is productive, as it allows in theoretical and practical aspects to consider the axiology of a particular innovation in terms of its relationship with the head, staff, features of the educational institution. The axiological potential of innovations is shown on the example of participatory management and coaching. Criteria of management innovations in axiological content and approaches to estimation are defined.У роботі зазначено, що особливість управлінської діяльності керівника закладу освіти на сучасному етапі визначається появою інноваційних технологій керівництва, а інновації мають своє неповторне значення для кожного керівника, колективу, закладу в цілому. Відповідно до поставленої мети (розкрити аксіологічні засади управлінських інновацій) обґрунтовано, що управлінські інновації доцільно розглядати у аксіологічному контенті – з точки зору їх цінності. За допомогою методів наукового пізнання розкрито аксіологічний контент інновацій в управлінні закладом освіти, який має бути показником готовності та здатності керівника нетрадиційно вирішувати актуальні проблеми й свідченням високого професіоналізму та інноваційної компетентності. Констатовано, що аксіологічний підхід стає механізмом, що забезпечує зв’язок між теорією і практикою управління. На прикладі партисипативного управління та коучингу показано аксіологічний потенціал інновацій. Визначено критерії управлінських інновацій у аксіологічному контенті, підходи до оцінювання їх потенціалу
Соціальні та педагогічні актуалітети підготовки майбутніх учителів фізичної культури до організації індивідуальної роботи з учнями
Full text linkThe article theoretically analyses the essence of the problem of social and pedagogical actualities of training of future physical training teachers for organizing individual work with pupils. It has been emphasized that improving and modernization of physical education in secondary school takes into account traditional approaches to physical education of the younger generation. It has been found that nowadays, in physical education and sports education there is a reorientation of the target settings of learning to achieve the norms of physical fitness that correspond to the age of pupils, as a result of increasing the quality of personal development of each pupil. There is a borrowing of new concepts by teachers of physical training, advanced pedagogical experience, taking into account the requirements of the state, outlined in the legislative documents. The results of comparative analysis of scientific sources of modern scholars, where various aspects of vocational training of future physical training teachers are revealed, have been presented. General tendencies and approaches, features and contradictions have been found; social and pedagogical actualities of vocational training of future physical training teachers for organizing individual work with pupils have been concretized. It has been generalized that changes in sociocultural situation and content of pedagogical education determine the directions of improvement, functioning and development of future qualified teacher of physical training. Observation of the work of practicing physical training teachers allowed us to conclude that the actualization in public opinion of the idea of developing a culture of healthy and safe lifestyle of pupils as a strategic resource of individual and social development directs the educational community to find ways to improve physical education of schoolchildren. There is a suggestion that the conditions and factors for optimizing the vocational training of students who receive higher education in the field of educational activities in the specialties 014.11 Secondary education (Physical Training) and 017 Physical Training and Sports; build promising trajectories of the forecast of achievement of the outlined targets.У статті теоретично проаналізовано сутність проблеми соціальних і педагогічних актуалітетів підготовки майбутніх учителів фізичної культури до організації індивідуальної роботи з учнями. Наголошено, що вдосконалення й осучаснення фізкультурної освіти в загальноосвітній школі відбувається з урахуванням традиційних підходів до фізичного виховання підростаючого покоління. Представлено результати компаративного аналізу наукових джерел сучасних дослідників, де всебічно розкриваються різні аспекти професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури. Встановлено соціальні та педагогічні актуалітети професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури до організації індивідуальної роботи з учнями
Компоненти, критерії та показники рівнів готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до професійної діяльності
Full text linkThe essence of components, criteria and indicators of the of the readiness levels of future naval infantry units officers for professional activities have been developed and revealed in the article. It is found out that the structure of readiness of future naval infantry units officers for professional activity consists of such components: personal and motivational (the criteria of this component motivational and orientation value orientations has been chosen, awareness of the necessity and goals of preparation for professional activity, the formation of a system of motives and values of the future specialist regarding future professional activity, which is accompanied by interest and desire to succeed in future professional activity), cognitive and content (criteria of knowledge – strength and depth of knowledge due to implementation of tasks and functions in future professional activities, a system of professional knowledge of the military field which is necessary for the effective implementation of educational and professional activities; the availability of special knowledge among cadets in professionally oriented disciplines), information and activity (criteria operational – abilities and skills to act in the conditions of future professional activity, the cadet’s ability to assess different situations, to make decisions about actions in different situations quickly and correctly), reflexive and creative (reflexive criteria – reflexive position, the ability to self-assessment, creative solution of various situations, the reflexive component is endowed with a self-regulating function and reveals skills and ability of cadets to evaluate the results of their own activities in the direction function of readiness to ensure safety in future professional activities, the care for the preservation of health and property values, to be able to reflect and correct their behavior, to strive for self-improvement and self-development).
According to certain components, criteria and indicators, three levels of readiness of future naval infantry units officers for professional activity have been determined: high, medium and low.У статті здійснено розробку та розкриття сутності компонентів, критеріїв та показників рівнів готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до професійної діяльності. З’ясовано, що структуру готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до професійної діяльності складають компоненти: особистісно-мотиваційний (критерій – мотиваційно-орієнтаційний), когнітивно-змістовий (критерій – знаннєвий), інформаційно-діяльнісний (критерій – операційний), рефлексивно-творчий (критерій – рефлексивний). Відповідно до виокремлених компонентів, критеріїв та показників визначено три рівні готовності майбутніх офіцерів морської піхоти до професійної діяльності: високий, середній та низький
Критична рефлексія як головний компонент індивідуалізованого навчання мови в умовах цифрової освіти в університеті
Full text linkThe article presents the problem of foreign languages personalized learning skills formation at the university. From the perspective of the issue, authors disclose an analysis of didactic conditions for the effective formation of foreign languages personalized learning skills formation. The main conditions are the skills of self-assessment and self-reflection, which help students identify their own educational needs, priorities, strengths and weaknesses. In the article, the authors offer their own understanding of critical reflection and the strategy of its formation. In order to obtain data for the analysis, the authors conducted a survey of foreign language teachers at the university, pedagogical observation of classes and analysis of literature on this topic. The research methods made it possible to identify key challenges that prevent the effective development of critical reflection skills. During the pedagogical observations, the authors identified and described in the article effective tools for the formation of critical reflection, in particular digital educational resources. It has been proven that the use of digital educational resources increases students' motivation for self-reflection and adds interactivity and multimodality to the learning process. The unity of didactic and technological approaches is a fundamental didactic principle, on the basis of which the authors propose to form the skills of critical reflection.У статті розглядається проблема формування навичок індивідуалізованого навчання іноземних мов в університеті. У ракурсі проблематики постає аналіз дидактичних умов для ефективного формування навичок індивідуалізованого навчання. Основними умовами визначено вміння самооцінювання та саморефлексії, які допомагають студентам визначити власні освітні потреби, пріоритети, сильні та слабкі сторони. У статті автори пропонують власне розуміння критичної рефлексії та стратегії її формування. З метою отримання даних для аналізу авторами було проведено анкетування викладачів іноземних мов університету, педагогічне спостереження занять та аналіз літератури з зазначеної тематики. Використані методи дослідження дали змогу визначити ключові проблеми, що перешкоджають ефективному формування вмінь критичної рефлексії. Під час спостережень автори виокремили та описали в статті ефективні інструменти формування критичної рефлексії, зокрема цифрові освітні ресурси. Було доведено, що застосування цифрових освітніх ресурсів підвищує мотивацію студентів до саморефлексії та додає інтерактивності і мультимодальності навчальному процесу. Єдність дидактичного та технологічного підходів є засадничим дидактичним принципом, на основі якого автори пропонують формувати навички критичної рефлексії
Педагогічні умови формування соціальної компетентності молодших школярів в освітньому процесі сучасної початкової школи
Full text linkUp to date, there are growing appeals for the Ukrainians’ social security and protection under the conditions of increasing technogenic and growing informational load, leading to the risk of destroying personality. Previous studies have emphasized that social competence becomes more complicated as children grow older, and most intervention efforts for this age group target individual skills, the family, and the classroom setting. It is of critical value to nurture physically robust and socially developed full-fledged citizens, since there is a lack of the national rigorous study in the relevant domain. The aim of the research is to further extend and design social interaction research, the theoretical discourse and practical vision of fostering and improving primary schoolchildren’s social competence in the new Ukrainian school setting. Taking a broad view on different approaches to the concept of social competence, we consider it a person’s integrative capacity, formed in the process of his/her socialization experience. Thus, sharing societal norms and expectations, motives, values, emotional and practical skills, and knowledge, a person gains effectiveness of interaction with other people, independently finds constructive solutions to problems in real life situations, and rapidly adapts to new living conditions. Fostering and improving social competence in primary schoolchildren in the New Ukrainian School setting should become an indispensable part of school-parents’ partnership in designing a variety of strategies and practices for improving schoolchildren’s social knowledge and skills, and respectively making young learners balancing studies and social life.У статті розглянуто проблеми компетентнісного підходу у формуванні особистості молодшого школяра, яка здатна до соціальної діяльності, реалізації особистісних задумів, що є основою освітнього напряму Нової української школи. На підставі аналізу наукових джерел у контексті дослідження розкрито сутність поняття «соціальна компетентність молодшого школяра», встановлено її як одну із базових компетентностей у розвитку особистості, а період молодшого шкільного віку визначено сенситивним для виникнення відповідних новоутворень, які є вкрай необхідними для формування соціальної компетентності.
На підставі теоретико-емпіричних досліджень обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування соціальної компетентності учнів молодшого шкільного віку, зокрема: побудова навчального процесу в інтерактивній формі; формування соціальної компетентності молодших школярів засобами інформаційно-комунікаційних технологій; залучення учнів початкових класів до активного шкільного та громадського життя; утвердження партнерської взаємодії між вчителем та батьками та ін
Особливості проведення практичних занять із дисципліни «Методика навчання географії»
Full text linkThe article considers the peculiarities of conducting practical classes in the discipline «Methods of Teaching Geography» for students majoring in «Secondary education (Geography)». It is substantiated that the topics of practical work and the content of the proposed tasks should take into account current trends in education and the requirements for the training of a competent teacher. The structural elements of the practical lesson are determined: the theme of the lesson, the purpose, the equipment, the tasks of the classroom work, which reflect the questions for discussion and practical tasks; tasks for independent extracurricular work, the list of recommended reading. It is established that the content of the practical task should be professionally oriented, which helps to increase the internal motivation of the student to study. The following sequence of practical classes is recommended: introductory speech of the teacher indicating the importance of the topic of practical work and defined tasks for the future professional activity, checking completed tasks for self-education, discussing theoretical issues and clarifying practical tasks, performing practical tasks by students, evaluating completed tasks, closing tutor’s remarks in order to summarize and make recommendations for further work. It has been found out that the main forms of practical classes in the discipline are frontal and individual. The content of practical work «Methods of Preparing a Geography Teacher for Lessons» is given.
It has been argued that the success of practical classes depends on students’ understanding of the scope of certain tasks of a particular practical work, involving students in active activities to solve practical problems, professional orientation of certain tasks, implementation of active learning methods, taking into account individual abilities.У статті розглянуто особливості проведення практичних занять із дисципліни «Методика навчання географії» для студентів спеціальності «Середня освіта (Географія)». Обґрунтовано, що тематика практичних робіт та зміст пропонованих завдань повинен враховувати сучасні тенденції розвитку освіти та вимоги до підготовки компетентного вчителя. Визначено структурні елементи практичного заняття: тема заняття; мета; обладнання; аудиторна робота, де відображено питання для обговорення і практичні завдання; завдання для самостійної позааудиторної роботи; список рекомендованої літератури. Встановлено, що зміст практичного завдання повинен бути професійно спрямованим, що сприяє підвищенню внутрішньої мотивації студента до навчальної діяльності. Подано зміст практичної роботи «Методика підготовки вчителя географії до проведення уроків»
Сучасні тенденції досліджень у сфері вивчення та викладання мов: аналіз публікацій українського журналу «Новітня освіта»
Full text linkThe aim of this qualitative study is to analyse literature on basic research methodology concerning methods, design, types of sampling, the sample size and recent scientific articles in the sphere of language teaching and learning to define current research trends. Twenty articles published in the open access Web of Science indexed journal «Advanced Education» were analysed in terms of scientific methods and sample size used. The journal is semi-annual and peer-reviewed. It highlights the results of scientific research on a wide range of topics in the field of higher education including language teaching and learning. The data was collected through content analysis of twenty publications in language education issued in 2020. Frequencies of methods used and percentages, as well as mean sample size, were calculated. A mixed-method approach was defined as a dominant trend in the majority of articles. It was demonstrated that the learning outcomes coefficient of 0.7 created by Bespalko V. is still used as a reliable way to measure learning outcomes in language teaching and learning research. The mean sample size of the experimental group was defined to be approximately 67 participants. A much bigger sample size was used for surveys. A growth of collaborative research in language teaching and learning was identified as one of the new trends in the sphere of language education in Ukraine. An increase in research cooperation with foreign colleagues was another emerging trend. Poland, the United States, Spain, Turkey, China, and Norway were on the list of research partners. In two out of twenty studies, foreign students were involved as research participants. They were Spanish and Polish learners. Popular methods of qualitative research such as observation, interview, survey, document analysis and the main characteristics of quantitative research were briefly described in the main part of this study based on the personal experience of the authors and analysis of literature dedicated to the theoretical background of research study methods.Метою статті є висвітлення сучасних тенденцій проведення досліджень у сфері вивчення та викладання іноземних мов. Досягнення цієї мети включало аналіз літератури присвяченої методиці та організації наукових досліджень, а також аналіз сучасних статей обраної сфери. У статті коротко розглянуті основні методи дослідження, питання об’єму та типу вибірки. Був здійснений порівняльний аналіз 20-ти експериментальних статей з українського наукового журналу «Новітня освіта». Це видання включене до міжнародної бази даних Web of Science та регулярно публікує наукові статті у сфері вивчення та викладання іноземної мови. Проведений порівняльний аналіз зазначених статей дозволив визначити змішаний метод дослідження переважно домінуючим. Також було підтверджено, що все більше викладачів-дослідників співпрацюють з українськими колегами з метою співавторства та спільного проведення експерименту. Подібна тенденція прослідковується щодо співпраці фахівців вітчизняних університетів із зарубіжними колегами
Аналіз використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій магістрантами під час дистанційного навчання в умовах карантину
Full text linkThe article analyses the results of the survey of undergraduates of specialities 073 Management and 011 Educational, Pedagogical Sciences on their attitude to distance learning and the structure of application of ICT under the quarantine restrictions. It is found out that at the beginning of the quarantine, most undergraduates had a high or medium level of computer skills. The beginning of distance learning motivated the undergraduates to master new tools and technologies, which significantly increased the level of their skills. The list of software and Internet resources used in the educational process was mainly determined by the conditions of organization of classes and teachers. The most popular tools were Internet search, video conferencing and distance learning platforms, and instant messaging systems. Self-confidence, high initial level of computer skills determined the overall positive dynamics of the attitude to the use of ICT in the educational process. Also, the vast majority of undergraduates were satisfied with the introduction of distance learning both at the beginning of quarantine and after its completion. At the same time, the main obstacles that undergraduates meet in the educational process using ICT have been identified. These include lack of computer equipment, limited access to high-speed Internet, lack of skills, and problems with the use of applied software. It is found out that the level of workload during the distance learning is quite high. Taking into account the fact that the significant number of undergraduates work in parallel with their studies, in particular in educational institutions, the duration of the use of ICT tools can sometimes exceed 10 hours a day. However, this overload do not preclude the additional use of such means for entertainment. The introduction of quarantine encouraged undergraduates to study independently and learn new tools. Most of them note the acquisition of new skills related to the use of video conferencing, distance learning platforms and online courses.У статті здійснено аналіз результатів опитування магістрантів щодо їх ставлення до дистанційного навчання та структури використання ІКТ в умовах карантину. Початок дистанційного навчання мотивував магістрантів до опанування новими засобами та технологіями, що суттєво підвищило рівень їх умінь. Найбільш популярними засобами були пошук в Інтернеті, платформи для відеоконференцій та організації дистанційного навчання, системи обміну миттєвими повідомленнями. Впевненість у власних силах, високий початковий рівень володіння комп’ютерними засобами визначили загальну позитивну динаміку ставлення до використання ІКТ в освітньому процесі. Разом з тим виявлено основні перешкоди, які магістранти вбачають у перебігу освітнього процесу з використанням ІКТ. Серед них нестача комп’ютерної техніки, обмежений доступ до швидкісного інтернету, нестача навичок, проблеми з використанням прикладного програмного забезпечення. Введення карантину спонукало магістрантів до самостійного навчання і опанування новими засобами. Більшість з них відзначають здобуття нових навичок, пов’язаних з використанням відеоконференцій, платформ для дистанційного навчання та онлайн-курсів
Методологічні засади формування англомовної професійно орієнтованої аудитивної компетентності студентів економічних спеціальностей
Full text linkThe content of English professionally oriented competence in listening of the students of economic specialties has been theoretically analyzed and scientifically substantiated in the article. The regularities of the structure and component composition of educational process in a non-linguistic higher education institution have been established.
The typology of competences for future specialists in economics and the main methodological approaches to the formation of English language professionally oriented listening in a non-linguistic higher educational institution have been characterized to develop new methods of self-study English professionally oriented listening of the future economists for enhancing their competitiveness at the labour market.
At the present stage of the society development, the ultimate goal of learning a foreign language in the non-linguistic higher educational institution is to develop the personality of economic specialties students to be mobile and capable of self-education, self-realization and participation in foreign language intercultural communication. The implementation of the educational process can be complete only if the professional component is taken into account. Therefore, we see the prospects for further research considering the components of the content of English vocational listening in a non-linguistic higher educational institution to develop a methodology for forming English vocational listening of the future economists that will promote the mobility of bachelors and their competitiveness.
The results of the training control of English-speaking professionally oriented listening of the future economists have been presented, on the basis of English-speaking professionally oriented listening requirements in accordance with the types of listening have been singled out, such as: understanding of the main content of the audio text, which involves first of all the understanding of the future employee of the economics of the topic and the most important details of the audio text; listening to find the necessary information or information of interest involves the student's understanding of specific information; listening with a full understanding of the audio text involves the student's understanding of the most complete and accurate information. A comparative analysis of professionally oriented listening skills, which are part of the communicative and professional competence of students of economic specialties, has been carried out.У статті теоретично проаналізовано та науково обґрунтовано зміст формування англомовної професійно орієнтованої компетентності в аудіюванні студентів економічних спеціальностей. Встановлено закономірності структури та компонентного складу системи навчально-виховного процесу в немовному вищому закладі освіти. Представлені результати контрольних зрізів навчання майбутніх економістів англомовного професійно орієнтованого аудіювання на основі яких виокремлено вимоги до англомовного професійно орієнтованого аудіювання у відповідності до видів аудіювання, а саме: розуміння основного змісту аудіотексту, що передбачає передусім розуміння майбутнім працівником сфери економіки теми й найсуттєвіших деталей аудіотексту; аудіювання з метою пошуку необхідної інформації чи інформації, яка цікавить, передбачає розуміння студентом конкретної інформації; аудіювання з повним розумінням аудіотексту передбачає розуміння студентом максимально повної і точної його інформації. Здійснено порівняльний аналіз професійно спрямованих умінь в аудіюванні, які виступають складовою комунікативно-професійної компетенції студентів економічних спеціальностей
Дистанційне викладання англійської мови як іноземної у синхронно-асинхронному освітньому середовищі
Full text linkThe paper covers the problem of distance learning of English as a Second Language (ESL) in higher agro-technical educational institutions in Ukraine. Integration of distance ESL learning into the educational process in higher agro-technical educational institutions has been considered from the perspective of its current inevitability due to the COVID-19 quarantine. The most effective ways of implementing online learning of ESL into the curricula have been discussed. Synchronous and asynchronous learning have been considered. Having analyzed the forms of online teaching as well as the requirements for their implementation, teaching the approved course materials online in multiple environment (combined synchronous and asynchronous learning) has been defined to be the most effective one. The authors’ experiences in designing and teaching synchronous and asynchronous distance learning ESL classes for non-linguistic specialties in higher agro-technical educational institutions provide an insight into the characteristics, benefits, and limitations of these two modes of distance learning. Effective synchronous distance learning classes can be modeled according to the teaching style and course materials used in traditional classes through use of the Internet. Asynchronous distance learning classes require quite a different model built around provided course materials and short «lectures» delivered via streaming audio and graphics. However, lecturing cannot provide effective interaction, which is vital in ESL learning. Thus, the approach must be significantly redefined and multiple environment should be created for delivering effective distance learning ESL classes.У статті розглядається проблема інтегрування дистанційного вивчення англійської мови як іноземної в освітній процес в умовах закриття агротехнічних закладів вищої освіти України через карантин у зв’язку з COVID-19. Розглянуто найбільш ефективні способи імплементації онлайн вивчення англійської мови, а саме синхронне навчання, асинхронне навчання і їх поєднання для створення мультиосвітнього середовища, ефективні освітні онлайн-платформи і адаптування освітніх матеріалів для онлайн-освіти. Обговорено досвід створення програм і синхронного та асинхронного викладання курсу англійської мови як іноземної для студентів немовних спеціальностей агротехнічних закладів вищої освіти з метою дослідження характеристик, переваг та недоліків синхронного та асинхронного вивчення іноземної мови, найбільш ефективних онлайн-платформ, вибору освітнього контенту і адаптування стилю викладання для ефективної дистанційної освіти. Відповідно, синхронна та асинхронна системи мають свої переваги і недоліки. Синхронне вивчення англійської мови як іноземної слід організовувати згідно розкладу установи на якісній платформі, наприклад Zoom, яка дає можливість використовувати затвердженні освітні матеріали відповідно до програми і будувати заняття близько до традиційних. Асинхронна система на якісній платформі з технічною підтримкою від закладу для викладачів і студентів знімає бар’єри часу і простору, однак вимагає самодисципліни, високої мотивації і не має ресурсів для інтеракції і живого спілкування, що є надважливим у вивченні мови. Звідси, найефективнішим є поєднання цих систем для створення мультиосвітнього середовища